（课程与教学论专业论文）大学英语新四级听力考试的语言学研究及其启示.pdf

大学英语新四级听力考试的语言学研究及其启示 中文摘要 中文摘要 随着大学英语教学改革的推进，听力在大学英语学习中起着越来越重要的作 用，在英语考试中也成为越来越重要的部分。2 0 0 4 年新颁布的大学英语课程教 学要求( 试行) 中明确规定大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用 能力，特别是听说能力”。为的是适应社会上越来越强调的交际能力，2 0 0 5 年2 月， 教育部召开新闻发布会，大学英语四、六级改革开始试行。大学英语四级考试从 2 0 0 7 年以来开始进行正式改革。这次改革重点是听力的改革。听力的比例由原来 的2 0 提升到3 5 。听力分成四个部分：短对话、长对话、短文听力理解和复合 式听写。 本文首先分析了这次改革的题型上的变化，接着从分别听力本质和听力测试 两个方面对大学英语听力进行语言学分析，通过运用文献资料法、问卷调查法、 逻辑分析法、对比研究法等研究方法对传统大学英语四级听力和新题型大学英语 四级听力测试进行了对比研究。 研究表明：新题型大学英语四级听力测试即能够反映英语听力的本质特征， 也能够更科学地测试出大学生的实际英语听力水平。传统大学英语四级听力和新 题型大学英语四级听力测试在题型和难度上分别存在着差异，但是，大学生基本 能够适应新的交际题型。对于大学英语听力课堂来说，新旧题型的转变客观上要 求大学英语听力教学从读写课堂向交际课堂转变，突出英语听力训练的交际性、 理解性和情景性，以培养大学生的英语交际能力。 关键词：大学英语；英语听力；四级英语听力考试；大学英语课堂 作者：贾文娜 指导教师：母小勇( 教授) 大学英语新四级听力考试的语言学研究及其启示英文摘要 t h el i n g u i s t i cr e s e a r c ho ft h el i s t e n i n go fc e t 4 a n di t sr e v e l a t i o n a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fr e f o r m a t i o no fc o l l e g ee n g l i s h ，l i s t e n i n gl e a dam a i nr o l e i nl e a m i n gc o l l e g ee n g l i s h ，a n di ta l s ob e c a m eai m p o r t a n tp a r to fe n g l i s ht e s t i ti ss a i d d e f i n i t e l yt h a tt h ea i mo fe n g l i s ht e a c h i n gi sd e v e l o pt h es t u d e n t s a b i l i t y , e s p e c i a l l yt h e a b i l i t yo fl i s t e n i n ga n ds p o k e ne n g l i s hi nt h er e q u e s to fc o l l e g ee n g l i s hc u r r i c u l u m 2 0 0 4 f r o mf e b r u a r y2 0 0 5 ，t om i n i s t r yo fe d u c a t i o na n n o u n c e dt h a tt h er e f o r m a t i o n o fc e t 4a n dc e t 6h a db e g a n t h el i s t e n i n go ft h er e f o r m a t i o ni st h ef o c a lp o i n t t h e p r o p o r t i o no fl i s t e n i n gi nc e t 4h a sr a i s e dt o3 5 f r o mt h ef o r m a lo n e ( 2 0 ) t h e r ea r e f o u rs e c t i o n so fl i s t e n i n g ：s h o r tc o n v e r s a t i o n , l o n gc o n v e r s a t i o n , p a s s a g ea n dc o m p o u n d l i s t e n i n g f i r s t l yt h ew r i t e ra n a l y z e dt h ec h a n g eo ft h ef o r mo ft h el i s t e n i n gt e s t ，a n dt h e n a n a l y z et h el i s t e n i n go fc e t 4i n t h et e r mo fl i n g u i s t i cf r o mt h et w oa s p e c to ft h e e s s e n c eo fl i s t e n i n ga n dt h et e s to ft h el i s t e n i n g ，u s el i t e r a t u r er e v i e wt h e o r y , q u e s t i o n n a i r es u r v e yt h e o r y , a n a l y z eo fl o g i ct h e o r y , c o n t r a s tr e s e a r c ht h e o r ya n ds oo n t oc o n t r a s tb e t w e e nt h et r a d i t i o n a lc e t 4a n dt h en e wo n e t h er e s e a r c hs h o w st h a tt h el i s t e n i n go fn e wc t e 4n o to n l yc a nr e f l e c tt h e e s s e n c ec h a r a c t e r i s t i co fl i s t e n i n go fe n g l i s ha n da l s oc a nt e s tt h er e a ll i s t e n i n gl e v e lo f t h es t u d e n t ss c i e n t i f i c a l l y t h e r ea r ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h et r a d i t i o n a la n dt h en e w l i s t e n i n go fc t e 4i nt e r m so ft y p ea n d t h ed i f f i c u l t y b u tt h eu n d e r g r a d u a t e sc a nf i tt h e n e wo n ep r i m i t i v e l y w h e nr e f e rt ot h el i s t e n i n gc l a s so fc o l l e g e ，i tr e q u i r e sc h a n g ef r o m t h e r e a d i n ga n dt h ew r i t i n g t oc o m m u n i c a t i v ec o u r s e s ，a n de m p h a s i so nt h e c o m m u n i c a t i v e ，c o m p r e h e n s i v eo ft h ee x e r c i s eo ft h el i s t e n i n go fe n g l i s ht oc u l t u r et h e c o m m u n i c a t i v ea b i l i t yo ft h eu n d e r g r a d u a t e s k e yw o r d s ：c o l l e g ee n g l i s h ；t h el i s t e n i n go fe n g l i s h ；t h en e wl i s t e n i n gc e t 4 ； c l a s sf o re n g l i s h w r i t t e nb yj i aw e n n a s u p e r v i s e db ym ux i a o y o n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名： 学位论文使用授权声明 日期j 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签 导师签 日期： 日期： 大学英语听力：新老四级比较为英语课堂带来的启示第一章 一、研究背景 第一章选题缘由弟一早迈赵z 豕崮 ( 一) 大学英语教学情况的回顾 中国大学英语教学自1 9 8 5 年理工科大纲和1 9 8 6 年文理科大纲出版发行至今 已经取得了有目共睹的进步。当时的大学英语大纲主要是针对全国重点大学而定。 其中许多指标对于当时一般院校来说简直是可望而不可及，对许多重点大学来说 也很难达到。例如，阅读速度从1 9 8 0 年的大纲的每分钟不到十个词( 每小时 2 5 0 0 3 0 0 0 印刷符号) 提高到每分钟5 0 个词( 快速阅读要求每分钟7 0 个词) ，入 学词汇量从7 0 0 8 0 0 个词提高到1 6 0 0 个词。基础阶段学完应掌握的总词汇量从 2 2 0 0 2 6 0 0 提高到学完四级( 基础阶段要求) 3 8 0 0 - 4 0 0 0 个词。听力语速从没有要 求到定为每分钟1 2 0 个词。这些指标在当时的大学英语教学界中的大部分教师看 来是近乎大跃进式的天文数字，对大学英语教学带来的冲击之大，如果不是亲身 经历是不可能体会的。但是仅仅过了二十年，这一切就已成为了历史。比如听力 语速在1 9 9 3 年的中学英语教学大纲中就已经成为高二英语教学的指标。四级的阅 读速度到1 9 9 9 年的大纲已经调整为每分钟7 0 词( 快速阅读的要求提高到每分钟 1 0 0 个词) 。中国大学英语教学的发展之神速和中国大学生英语水平变化之大由此 可见一斑。 ( 二) 大学英语四级的出台 那么这一切是怎么发展起来的呢? 可以说1 9 8 7 年出台的大学英语四级考试和 随后出台的六级考试功不可没。全国范围施行的四、六级考试对大纲的贯彻实施 起到了极大的推动作用。也可以说，没有四、六级考试就没有中国大学英语教学 今天的令人瞩目的成就。1 9 8 7 年第一次举行四级考试主要是重点院校的学生参加， 非重点院校学生参加的很少。但是2 0 年以来，每年参加四、六级的人数已经由最 初的数十万人提高到了九百多万人。参加考试的学生已经早已不限于重点高校的 学生，非重点高校、专科院校、成人高校甚至有些省市的高中生和社会考生也参 加到了四级考试的队伍中来。正是这样庞大的考生队伍推动了四级考试的发展， 也正是这支越来越庞大的考生队伍使四级考试逐渐被社会所认可，其成绩也成为 众多用人单位评价大学生英语水平的标杆。这又进一步扩大了四级考试的影响。 。张昭苑大学四、六级思考的史与思川现代大学教育，2 0 0 5 ， ( 2 ) 大学英语新列级听力考试的语言学研究及其启示第一章 尽管十几年以来人们对四级考试一直都有种种看法，但是在广大大学生的积极参 与下，在全社会的积极关注中，通过题型和分值计算的改变，四级考试经受住了 严峻的考验，为中国的英语考试走向世界做出了巨大的贡献，也使这一考试收到 了国际考试界和英语教育界的关注。 但也正是这样超大规模的考生队伍和社会对四级成绩的过分关注，使得四级 考试陷入了尴尬的境地。有些院校过分强调四级考试的通过率，以至于把四级考 试成绩与毕业或者是学位证书直接挂钩，或者通过率作为衡量教师教学水平的重 要依据；学生们刚从高考的应试中解放出来，又为了通过四级考试，再一次的陷 入了应试的怪圈，给学生们造成了极大的压力，也使得大纲所提出的英语综合能 力的培养成为一句空话。四级考试成为了众矢之的。 2 0 0 4 年2 月颁布的大学英语课程教学要求( 试行) ( 以下简称要求) 根据我国大学英语教学的现状和今后一段时间中国对大学生英语能力的要求提 出：大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是学生的听说能力， 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流 的需要。1 9 8 5 年的大学英语教学大纲提出的教学目的是：培养学生具有较强 的阅读能力和具有一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。 大学英语教学应培养学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高 文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。 在英语测试中英语的听力理解长期以来一直都是被忽略的对象，或者说听力 并没有引起教师及学生的足够的注意。但是随着国际交流和社会的需求，听力理 解已被认定为基本语言技能之一，其重要性也越来越显著，并且有超过其他语言 技巧的趋势。据统计，听占据我们交际的4 5 ；说占3 0 ，阅读占6 ；写占9 。 目前大学英语教学和学习正在经历着巨大的变革，其中最重要的就是如何提 高学生的英语交流方面的能力。作为改革的结果，交流这一目的成为外语教学和 学习的一个重要的主旨，与此同时，在外语考试中，听力能力的测试也成为了测 试学生的一个主要项目之一。 。王英，卫碧芹四六级考试与大学英语教学的新定位叨山西师范大学学报，2 0 0 3 ( 1 0 ) 。f e y t e n ，c ( 19 91 ) t h ep o w e ro fl i s t e n i n ga b i l i t y ：a no v e r l o o k e dd i m e n s i o ni nl a n g u a g ea c q u i s i t i o n t h em o d e r n l a n g u a g ej o u r n a l ，7 5 ( i i ) ，1 7 4 2 大学英语新四级听力考试的语言学研究及其启示第一章 国家应与考试大纲作为中国大学英语教育的准则，具体说明了大学英语教学 的目标。1 9 9 9 年考试大纲修订版陈述目标如下： “发展学生较强的阅读能力和比较好的听说能力让学生在目标用语中能 交换信息 然而2 0 0 4 年的修订版目标如下：国 “大学英语教学目标旨在发展学生英语应用的整体能力，尤其是听、说能力， 让学生在目标用语中可以有效的用口语方式和书面方式交换信息 从两个版本的大纲可以很清楚的看出大学英语教学的着重点已经从“阅读技 能 向“听、说技能转变。 大学英语考试( c e t ) 被认为是中国范围最广的英语作为外语( e f l ) 标准的 考试。其规模2 0 世纪8 0 年代时为十万人次，达到了目前的一千万人次。在2 0 0 5 年，大约一千五百万以英语作为第二语言的学生参加了大学英语四级和六级考试。 考试被设计成评价大学本科学生掌握英语的程度。大学英语等级考试的目的在于 考察考试者的英语精通程度是否达到大学英语大纲的要求。为了验证其效度，中 英开展了一项为期三年的效度研究工程，结果是大学英语等级考试是一个有着高 信度和高效度的等级考试。 虽然大学英语等级考试是一个有着1 8 年历史的大规模的考试，但是还是有可 以改进的空间。为了满足大学英语教学大纲的改进，大学英语等级考试委员会发 起了一项改革以增加其有效性。新大学英语等级考试始于2 0 0 6 年7 月。 研究者通过观察新大学英语等级考试和传统的大学英语等级考试间的比较， 发现新大学英语等级考试是以传统的大学英语等级考试为基准的。其中最显著的 改革就是听力理解方面，其中包含了多种目标测试，包括短对话听力，长对话， 短文和复合式听力。此外听力占考试的比例也有所增加，增加到了整体的3 5 。 既然语言的交际能力被认为如此重要，听力理解也越发显示其重要性。 既然改革刚刚开始实行一年多，所以有很多方面都是需要加强改进的，尤其 是在大学英语课堂上，教师应该如何改进其听力的教学更为重要。 二、大学英语四级听力课堂教学研究现状 在关于英语听力课堂的教学策略上，有学者认为应该采取相应的听力策略培 训，这些策略包括：1 激发策略意识。策略意识和有效的策略意识训练将大大的 o 英语四、六级考试大纲1 9 9 9 版清华大学 h 版社1 9 9 9 o 大学英语课程教学要求( 试行) 上海外国语教育出版社2 0 0 4 3 大学英语新阴级听力考试的语言学研究及其启示第一章 提高习得者语言学习的成功。策略有助于学生对学习过程的理解掌握，它将减少 学生学习中的焦虑与困惑，保持学习热情和动力，或改善学习态度，提高学习动 力。因此，激发学习者的策略意识应作为策略训练的第一个内容。2 帮助选择策 略。当学生对自己所使用的策略有了充分认识之后，教师应向学生提供语言学习 策略的各种模型，同时强调在实际使用策略时，允许有选择性，让学生针对不同 的听力任务，选择自认为有助于完成该任务相应的策略，以此来帮助他们建立自 己独特的策略数据库。事实上，这是一种最积极，有效的培养学生自主选择策略 的方法。3 鼓励练习策略。经过策略选择后，这些新策略会进入学生的策略数据 库中。然而，要使学生熟悉并运用这些新的策略，还需要教师为他们提供大量的 机会，在实际语言环境中练习使用所学策略。这样，才能加快学生对这些新概念 的内化，才能促使学生在学习活动中自动地使用这些策略，从而使他们的学习更 有成效。4 监控策略。运用监控是策略使用的最高层次。学生在广泛使用学习策 略的学习过程中，通过计划，自评和对整个策略运用的评价，对所学内容以及对 内容理解的准确性进行监控，并根据监控结果，重新调整自己的学习行为，以达 到成功的学习目标。在训练中，教师应要求学生随时自我检查自己的学习状况， 监控自己的策略使用情况，并鼓励学生对自己的理解进行监控，使他们通过对理 解准确性的监测，达到自己对语言的准确把握。具体的说就是指导学生进行自我 反思、设定明确的阶段性学习目标、制定详细的课外听力训练计划、选择适合自 己水平的听力材料，并针对不同的听力任务，选择不同的听力方法、经常检查自 己的计划的完成情况和方法的运用情况、评价自己听力的方法，计划的完成情况 和进步情况。罾 还有学者认为掌握语音知识，过好语音关、词汇关、语法关是提高听力能力 的前提，并且教师还要在课堂上培养学生良好的习惯和掌握听力理解的技巧。 对于大学英语听力教学现状，有学者持以下观点： ( 1 ) 大学英语听力教学是“隔段性 的教学。长期以来， 我国中小学英语教学采用的是国际标准音标，我国绝大多数大学生在中学的 就是标准的英国英语。然而，步入大学之后，他们却被形形色色的美式英语所包围， 国m a c i n t y r epd a n dk an o e l s u s i n gs o c i a lp s y c h o l 0 9 2i c a l v a r i a b l e st op r e d i c tt h eu s eo f l a n g u a g el e a r n i n g s t r a t e g i e s 【j 】f o r e i g nl a n g u a g ea n n a l s ，1 9 9 6 ，：3 8 3 。罗依娜。英语听力教学与策略训练【j 】湖南科技学院学报，2 0 0 6 ， ( 6 ) ：2 1 4 2 1 5 。李树。浅谈英语听力教学策略【j 】英语教研，2 0 0 6 ， ( 1 0 ) ：4 8 - 4 9 4 大学英语新四级听力考试的语言学研究及其启示第一章 英文报纸杂志都以美式英语为主，多数听力磁带也以美音为主，全国四级统考听力 部分采用的几乎都是美式英语的发音。这就造成了多数大学生对美音不适应，甚至 产生困惑的现象。如在英音中，字母“r 只有在元音前才发音，在元音后一般不发 音，而在美音中，一般均发卷舌音r ：字母组合“w h 在英音中为w ，而在美 音中则发成h w 。又如学生难以正确分辨出c a l l 和c a n t ，p a s t 和p a s s ，h o t 和 h u t ，c l o c k 和c l e r k 等的单词发音。而且，大学生虽然接受过初中、高中阶段的系 统的英语学习，但初等教育阶段的英语教学只是注重语法与单词识记技能的培养， 学生几乎没有受过专门的听力训练，昕的能力比较弱。所以新入学的大学生普遍存 在着语音方面的问题，一方面是因为没有经过正规系统的语音训练；另一方面，很 多学生对语音不够重视，觉得只要能读得出、看得懂单词或是句子、段落就可以了， 对于英语语音知识如重音、连读、不完全爆破、意群、语调等知之甚少。在某种 意义上来说，大学的听力英语教学并非是中学英语教学的延续，而是对中学英语教 学的补缺，所以是“隔段性”的教学。 ( 2 ) 大学英语听力教学是“测试性 的教学。语言是一种自然发展的人类行为， 是一种以交流为目的的社会现象，而与此相应的语言习得也是为了了解世界并以 交流为目的的一种方式。所以英语听力教学的最终目的是使学习者能与目标语言 的本国说话者进行交际。然而在我们的听力课堂上，教师在上面按键，学生在下面 听，听完以后教师提问对答案。于是听力课成了“测试课”，学生只需在听完后选 择a 、b 、c 、d ，或者是划钩打叉。现行的听力教学仍是以学生对听力问题或任务 作正确的反应来衡量教学的成功，实际上，教师注重的是听力结果而不是听力本身。 ( 3 ) 大学英语听力教学是“专项性 的教学。英语是一门综合语言艺术，不是 单纯靠“听”就能够提高水平的，它和英语的总体水平是密不可分。任何一种语言 能力不足都会影响听力理解。e l 前，大多数听力教学是- - i - j 单独课程，学生在听力 课上只是单向的信息输入过程，缺少输出过程，使得听力与其他环节割裂，这并不 符合学习的规律。 ( 4 ) 大学英语听力教学是“暂时性”的教学。对于语言学习者来说，语言环境 特别重要。然而大多数大学生主要依靠课堂进行英语听力训练，因为只有在课堂上 才可以有运用英语进行听说的氛围，短短的两个小时后，又恢复了汉语思维。学生 没有养成课下坚持听英语的习惯，语言环境缺乏，不利于学生听力能力的提高。 5 大学英语新l j i l 级听力考试的语言学研究及其启示第一章 由于以上种种状况，有学者提出如下观点来提高大学英语听力教学效果的对 策：1 针对新入学大学生语音基础薄弱的问题，教师不仅应在学生刚入学时就帮助 他们复习音标，纠正不正确的发音，而且还要教授他们一些基本的语音知识，以使 他们尽早纠正错误，尽快养成按正确的语音、语调发音和说话的习惯。2 不要把听 力课堂简单的理解为教师在控制台上播放录音，学生在台下被灌输，形成“听音一 对答案 模式。虽然教师需要有基本的操作设备的常识，课前应找好磁带和光盘 播放位置，但是把听力课变成了教师在课堂上的机械操作课，显然忽略了教师的 引导作用和学生的能动性。这位学者认为应该从培养学生预测、猜测能力和丰富 课堂内容，激发学习兴趣两个方面着手，来提高大学英语课堂的效果。 三、大学英语新听力考试题型改革的基本取向 随着大学英语教学改革的推进，听力在大学英语学习中起着越来越重要的作 用，在英语考试中也成为越来越重要的部分。2 0 0 4 年新颁布的大学英语课程教 学要求( 试行) 中明确规定大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应 用能力，特别是听说能力 。2 0 0 5 年2 月，教育部召开新闻发布会，大学英语四 级改革正式开始。听力的比例由原来的2 0 提升到3 5 。听力分成四个部分：短 对话、长对话、短文听力理解和复合式听写。以下为每个部分的基本情况： ( 一) 短对话 短对话通常是一男一女的一问一答8 个对话，每个问答构成独立的一道题目。 对话之后的第三句是问题，要求考生们根据对话内容从四个选项中选择正确的答 案。短对话问题的内容多样、丰富包括直接意思、间接意思、谈话地点、谈话时 间、说话人身份和职业、对华人之间的关系、数字理解和计算等等。一般采用特 殊疑问句作为问题的形式，由计l a t 、w h y 、w h e n 、w h e r e 、h o w 等疑问词引导。其 常见设题点为转折引起的说话人态度及谈论重点的变化、建议句型、对现象原因 的阐述与补充、场景、人物关系的推测、反问句式、反义疑问句式、语音语调等等。 ( 二) 长对话 长对话在四级考试中共两篇，平均长度为2 0 0 3 0 0 个词之间，每组对话由一 男一女两个人对话组成，后设3 4 个题目，共7 个题目，题号为1 9 - 2 5 。题目顺序 一般是按照对话顺序分布。与短文听力理解类似，长对话一般有一个主题，双方 国胡敏大学英语听力教学现状分析及改进对策川漯河职业技术学院学报( 综合版) ，2 0 0 6 ， ( 5 ) ：7 7 7 8 。大学英语课程教学要求( 试行) 上海外国语教育出版社，2 0 0 4 6 大学英语新四级听力考试的语言学研究及其启示第一章 围绕该主题展开对话，一般可分为三部分：引出话题讨论主题对话结尾。 长对话的基本类型有：职业工作类( 主要涉及工作内容的介绍、工作经历或者工 作中遇到的问题等) ，如2 0 0 6 年6 月中的第一个长对话，男士正在申请女士公司 的职位。故对话围绕申请工作这个话题而展开；校园生活类( 主要涉及校园生活， 包括宿舍管理、课堂教学、课余生活和学生中存在的现象等) ，如2 0 0 6 年6 月的 第二个长对话，对话中女士不满目前专业想调换专业这个话题而展开；社会生活 类( 对话一般围绕一个社会话题展开，双方谈论各自对该话题的理解和看法，从 而触及某一社会现象或揭示某一社会问题) ；科普知识类( 主要涉及天文地理、 气候环境、自然现象、生物生态、科学发现或发明) ；新闻采访类( 包括电台报 到和电视报到，内容主要以社会问题和政治事件为主) ；文化教育类( 主要涉及 教育制度、学校介绍、文化习俗和文化娱乐等等) 。 长对话的考查方式按照答案的内容和性质，可分为主旨题、推断题和细节题 三大类。第一类为主旨题，主要考察考生对谈话的主题或谈话的场景的把握。问 题常常要考察学生判断对话谈论的话题、对话目的或者对话中谈到的主要问题等 等。常见的提问方式有：w h a ti st h em a i nt o p i co ft h ec o n v e r s a t i o n ? w h a ti st h e c o n v e r s a t i o nm a i n l ya b o u t ? w h a ta r et h ep e o p l ed i s c u s s i n g ? w h a ti st h ep u r p o s eo f 等等；第二类为推断题，主要考察考生对对话重要细节的引申含义的理解。常见 的提问方式有：w b a tc a l lw ec o n c l u d ef r o mt h ec o n v e r s a t i o n ? 砌c a l lb ei n f e r r e d f r o mt h ec o n v e r s a t i o n ? w h a ti ss b t h i n k i n go f d o i n g ? 等；第三类为细节题，一般来说， 长对话中8 0 都是细节题。命题点常是对话中所谈论的某个时间、地点、原因、 事件等等。细节题主要分为两种：一个是答案为细节的再现，另外一个是答案为 细节的同义转述。常见的提问方式有：w h a ti st h ew o m a nl o o k i n gf o r ? w h e nw i l lt h e i t e mb ea v a i l a b l e ? w h yd i dt h eh o t e lc l e r ks a yt h e yd i d n th a v ea n yr o o mf o rt h a tn i g h t ? ( 三) 短文听力理解 短文听力理解部分经常被视为难点中的难点。短文的选材集中在学校生活、 家庭生活、娱乐、历史、地理和科普知识等方面。每次考试使用三个短文，每个 短文字数在3 0 0 5 0 0 之间题号为2 6 - - 3 5 ，每个短文之后有3 4 个问题，每个短文之 后的问题都是有w h a t 、w h y 、w h e n 、w h e r e 、w h i c h 、h o w 等疑问句引导的特殊疑 问句，问题的内容包括要点和细节。短文话题集中，逻辑性强。 7 大学英语新四级听力考试的语言学研究及其启示第一章 ( 四) 复合式听写 复合式听写由两部分组成。题号为3 6 , - 4 6 。一部分是单词听写，要求学生们毫 无差错的填写出短文中所缺少的单词，题号为3 6 4 3 ；另外一部分是补全信息，题 号为4 4 , - 4 6 。这三句是不完整的句子，让考生写出原文或者，也可以用自己的话来 阐述大概意思，每个句子在1 0 1 5 个词左右。复合式听写有三个和以上三种题型 不同的特征：首先是提供了有声的材料，而且是播放三遍，并且有适当的停顿； 其次是提供了含有空缺的书面材料，也就是提供了一定的上下文；第三就是需要 动笔填写，对考生的书写能力提出了一定的要求。 复合式听力的第一部分要求考生填入所缺单词，有时考生只凭辨音仍难以准 确的判断出应该填何词，此时考生可运用自己的语言学方面的知识，弥补听力细 节上的不足。主要可以从语法结构、词语搭配、意义连贯、上下文等多角度去推 测、分析和判断，并正确的拼写出单词。第二部分要求写出内容要点，这样考生 应该重点记下旬中的中心词。表达要点的时候，则应注意力求要点完整、准确， 尽量减少语言中语法、拼写等错误。 ( 五) 新听力考查方式小结 从上面对每个题型的分析来看，新听力题型增加了交际英语的应用，并且在 每个题型中都有体现，首先是对话听力中的两个部分，每个都是从现实生活中的 实际场景中选取的，围绕一个主题进行讨论，让考生进行选择。短文听力部分增 加了内容的难度，增加了科技、人文等的内容。新题型听力增加的复合式听写是 一个难度比较高的题型，不但考察了考生的听的能力，还考察了考生写和归纳总结 的能力。 四、研究目的和研究问题 本研究力图考察新大学英语等级考试听力方面的变化，并且分析教师应该如 何应对其变化。通过这个研究，笔者希望对于新题型的听力有一个全面的理解， 并检测新题型是否能如实的反应学生们的英语水平。希望新大学英语等级考试听 力测试会对中国大学英语有一个较好的反驳效应。 本研究力图回答一下问题： 1 大学英语等级考试听力部分在哪些方面做了革新； 所谓反驳效应( b a c k w a s he f f e c t s ) 是指在语言测试中测试本身( 包括命题的原则、范围、难易程度、测试 的环境、答题要求和对测试的统计分析等) 对考生、学校、社会乃全家长的诸多方面的影响。 8 大学英语新i ，q 级听力考试的语言学研究及其启示第一章 2 新题型听力考试的基本取向如何； 3 新题型听力是否比老题型听力更加有效的测试学生们的听力理解能力； 4 新题型听力考试改革取向的科学性、合理性及可操作性； 5 新题型改革下，大学英语听力教学的科学策略。 五、研究方法 本文即使用了质的研究也使用了量的研究。首先对新题型的听力进行分析， 以检测新题型做了那些方面的改革和有哪些进步。第二部，开展一项实验，在苏 州科技大学选出1 5 0 名学生参加老题型和新题型听力的测试，被试都是以前没有 听过这些听力的学生。每个测试之后，被试都要填相关的问卷。 六、论文结构 本文共分四个部分。接下来的第二部分进一步探讨听力的本质和英语作为第 二外语的听力理解，并且探索影响听力理解的各种因素，并且对交集语言测试中 的各种因素进行逐一阐述。第三部分将讨论研究方法和对新旧听力的比较，会对 本文采用的研究方法以及研究步骤进行简要的介绍。接着为数据收集以及数据分 析。第四部分为笔者对大学英语课堂提出的若干建议。 9 大学英语新p q 级听力考试的语言学研究及其启示第二章 第二章英语听力发展理论与听力测试理论 一、听力的本质 听力是一个有目的有意识的行为。当听某样东西的时候，通常心理都会有某 种目的，并且保持这种意识来获取想要的信息。然而人们经常混淆“听 与“听 见”这两个概念。在很多场合“听”与“听见”是可以互换的，但是二者之间还 有很多不同之处。当我们“听见 某物的时候，仅仅是被动的接受那些传到我们 耳朵里面的东西。也就这个过程不需要试图记忆任何东西。然而，当“听 某样 东西的时候，我们有意识的输入信息并且试图抓住我们想要的信息。事实上，“听 是一个认识过程。r i x o n 和w i d d o w s o n 曾指出“听”和“听见”之间的不同之处： “听见”仅仅是声音的认知“听 是对所说的信息的摄取 “听见 是认知的行为，在这个行为中信号通过听觉媒介传递并组成连续的 有意义的句子。“听 是认知的活动，这个活动是句子在谈话的两个人中起到的 作用，说话者作为例子所使用的交流价值“听 所说的话，必须包括“听见 话语，但是一个人即使没有输入信息也能“听见 ，听见不包括理解。 r o s t 也指出，“虽然听和听见都包含声音知觉，但是两个词之间的区别却在 于意图的程度上。 由此可以看出“听 不同于“听见”主要在于其是由有目的的意识所驱使的。 在听的过程中，听者既可以使用语言学上的知识也可以使用非语言学上的知识来 解释他们听到的信息或者是得到他们想要的信息。 二、听力的理解本质 不同的语言学家从不同的方面分析听力理解。其中一种方法是把听力看作是 一个流动的图表，听力的理解包含一个接收听觉输入的过程，并且以某种方式分 解输入的信息，对其进行理解。n a g l e 和s a n d e r s 采取了本种观点，并且提出三种 不同类型的记忆：短时记忆，工作记忆，长时记忆。第一个阶段短时记忆， 声音被听者捕获，并且以很简单的形式存储于大脑。第二个阶段工作记忆， r i x o n s ( 19 8 6 ) d e v e l o p i n gl i s t e n i n gs k i l l s m a c m i l l a np u b l i s h e r sl t d ：2 8 。w i d d o w s o n ，h g ( 1 9 7 8 ) t e a c h i n gl a n g u a g ea sc o m m u n i c a t i o n o x f o r d ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ：6 0 r o s t , m ( 1 9 9 3 ) l i s t e n i n gi nl a n g u a g el e a r n i n g n e wy o r k ：l o n g m a ng r o u pl i m i t e d 1 0 大学英语新四级听力考试的语言学研究及其启示第二章 在这个阶段，输入的信息保持的时间要久一点，以便进行处理；第三个阶段 长时记忆阶段，在这个阶段输入的信息和其他知识( 例如语言学知识、上下文或 者是综合知识) 综合起来，并且可以存储更长的时间。 这个模型非常简单、清晰并且易于理解。然而，其本身的问题也显而易见： 其并没有显示目标对象的语义是如何在记忆中建立的。为了理解这个问题，就要 说到材料的代表性。展示考试命题的方式有三种方式，分别为命题( 包括概念， 通常有名词，还有与这个概念有关的或者是能描述这个概念的词，通常是动词或 者是形容词) 、思想模型( 不是语言形式，而是在对话中描述的事件) 、形象( 视 觉代表或者是思想模型) 。目前为止思想模型是最普遍的，因为记忆中大量的命 题会成为记忆的负担。 另外一种更有助于理解“听”的本质方式是由r i c h a r d s 提出的，目前对于“听 的本质的理解使用的是心理语言学、语义学、语用学、对话分析和认知科学。 在 听力中涉及的听力过程包括三个相关的层面：命题一致性，语内表现行为的解释 和真实世界知识的启动。大多数在语言学和心理语言学的文学的理解暗示着命题 包含在理解的语义的基本单位，并且听者的最终目标是决定一个语句或者是事件 的表达方式的命题。昕者用两种知识来辨别命题：目标语言的语法知识和真实世 界的知识。以下步骤可以解释说明： 1 听者听到一段生疏的材料，并且把其保存在短时记忆中； 2 试图把听到的材料从构成成分上组织起来，分辨其内容及功能； 3 当确定各构成成分之后，这些成分共同构成一个整体，这个整体就构成了 一个合乎逻辑的信息； 4 一旦听者辨别并且对所提供的语义重新组织其结构，这些意义就会存储在 长时记忆中，大脑会删除初始得到的信息。长时记忆存储语义而不是存储形式。 因此，一个句子所给出的意思，并不是以其各个词所排列出的结构所表达出 的语法结构而被保留下来的意思，而是以其内在的深层含义的形式而存在的意思。 给出先前形势下的信息，并不难发现在听力理解中有两点很值得关注：记忆 和真实世界知识，或者以其他形式存在的通识知识。在听力理解中，记忆是一个 。n a g l e ，s j a n ds a n d e r s ，s l ( 19 8 6 ) c o m p r e h e n s i o nt h e o r ya n ds e c o n dl a n g u a g ep e d a g o g y t e s o lq u a r t e r l y , 2 0 ( 1 ) ：9 - 2 6 圆j o h n s o n l a i r d , p n r 1 9 8 3 ) m e n t a lm o d e l s c a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 国r i c h a r d s j c ( 1 9 8 5 ) t h ec o n t e x to f l a n g u a g et e a c h i n g c a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 。j o h n s o n l a i r d ，p n ( 1 9 8 3 ) m e n t a lm o d e l s c a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 1 1 大学英语新i q 级听力考试的语言学研究及其启示第二章 不可或缺的参与者，但绝不是真实世界的元素，因此应该被排除在听力测试之外。 简而言之，在考试的时候，我们应该注意避免把不必要的信息带入到所听材料中。 另外一方面，先前的知识，尤其是真实世界的知识，可以促进对听力的理解；因 此，这个方面应该是教师及听力测试的出题者考虑的一个方面。教师应该提供相 关的背景知识来促进学生对听力的理解，同理，考试出题者也可以通过不同的方 式达到此目的。 听力理解是一个主动并且有意识的过程，这期间听者用听到的信息和其已有 的知识组成其所听到意义，并且依赖很多种策略资源来满足任务的要求。0 m a l l e y 和c h a m o t 发现这个主动的过程和策略的使用过程存在于听力理解的每个阶段。 v a n d e r g r i f t 也持有同样观点，他描述到“听力理解是一个复杂的，积极的过程。 在这个过程中，听者必须区分声音，理解词汇和语法结构，理解重音以及语音语 调，保留上面所提及的所有元素，并且快速的将其结合成完整的句子。要协调所 有这些元素包括大量的脑力活动。 ( 一) 听力理解的分类 不同的听力活动根据不同的目的可以分为不同的类型，例如听力的目的，听 者的角色和听力材料的类型等等。在此，笔者仅仅讨论一些和四级考试比较相关 的类型的听力。 1 - 对话听力及学术听力 r i c h a r d s 在其对听力理解的分析中指出： “根据听者是否作为社会元素而被 包含在对话中，其听的目的也随之变化( 比如说对话性质的听力) 、为了得到信 息而听、为了学术而听( 比如说讲座) 、为了娱乐而听( 比如说广播，电影，电 视) ，或者为了其他目的”。在以上所有的目的中，对话听力和学术听力是中国 学习者所遇到的最基本的元素，因此这两种听力在听力测试中占主要的地位。 2 交互式听力和非交互式听力 从听者的角色来说，听力可以分为交互式听力和非交互式听力，或者用b u c k 的定义，合作式的听力或非合作式的听力。 交互式的听力是指听者有机会和说话 者相互对话，或者是谈论说话的内容。也就是作为参与者，听者和说话者的角色 是互换的。非交互式听力包括独白( 比如听广播或者是正式的讲座) ，但是信息 。v a n d e r g r i 屯l 1 9 9 6 “t h el i s t e