（课程与教学论专业论文）构建应对大学生犯罪的德育机制.pdf

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r a l i t y e d u c a t i o n m e c h a n i s 。m r e p l y i n g t o u n d e r g r a d u a t e c r i m e a b s t r a c t c o n s t r u c t i n gm o r a l i t ye d u c a t i o nm e c h a n i s mr e p l y i n g t ou n d e r g r a d u a t ec r i m e a b s t r a c t t h eu n d e r g r a d u a t e sa l et h eh o p eo fo u rn a t i o na n dt h ef u t u r eo fo u rc o u n t y t h e i r m o r a la n de t h i c a lc o n d i t i o n sr e l a t ed i r e c t l yt ot h ef a t eo f o u rn a t i o na n dt h es o c i e t ys t a b i l i t y a n dd e v e l o p m e n t n o wt h em a i n s t r e a mo ft h eu n d e r g r a d u a t e s m o r a la n de t h i c a lc o n d i t i o n i se n c o u r a g i n g ，w h i l et h e r ea l eal o to fw o r r y i n gp h e n o m e n a e s p e c i a l l yt h ef i e n do f u n d e r g r a d u a t e sb r e a k i n gt h el a wa n dc o m m i a i n gc r i m ei sp i c k i n gu p ，w h i c hh a sa t t r a c t e d h i 曲a t t e n t i o no f t h ew h o l es o c i e t y u n d e r g r a d u a t ec r i m ep o s s e s st h ec h a r a c t e r so f v a r i e t y , f u r o r , h i g h i n t e l l i g e n c e ，c r u e l t ya n ds e xc r i m ei n c r e a s i n g t h ea f t e r e f f e c tw i l lh es e v e r e o n o n eh a n d ，i tw i l lg r e a t l yh a r mu n d e r g r a d u a t e s s t u d y , p h y s i c a la n dm o r a lh e a l t h ；o nt h e o t h e rh a n d ，i tw i l lh u r tt h e i rr e l a t i v e s ，m a k et h eu n i v e r s i t yu n a b l et oa c h i e v et h ee d u c a t i o n g o a l s ，a n da f f e c tp e o p l e q u a l i t ye n h a n c e m e n ta n dt h ec o n s t r u c t i o no f h a r m o n i o u ss o c i e t y u n d e r g r a d u a t ec r i m er e s u l t sf r o mt h ec o l l a b o r a t i v ee f f e c t so fi n d i v i d u a l ，s o c i e t y , f a m i l ya n ds c h 0 0 1 t h e r e f o r e ，s o l v i n gt h i sp r o b l e mm u s tu t i l i z ea c h i e v e m e n t so f p e d a g o g y , s o c i o l o g y , p s y c h o l o g ya n ds c i e n c eo fl a w c o r r e s p o n d i n gm e c h a n i s mf r o mm a c r o m o r a l t r a i n i n ga n g l em u s tb ec o n s t r u c t e d e a r l yw a r n i n gm e c h a n i s m ，s t i m u l a t i n gm e c h a n i s m ， a d j u s t i n gm e c h a n i s m ，c o o r d i n a t i n gm e c h a n i s ma n dg u a r a n t e em e c h a n i s mm u s th e e s t a b l i s h e db a s e do ns c i e n t i f i cp r i n c i p l e s ，p r e v e n t i v ep r i n c i p l e s ，e d u c a t i o n a lp r i n c i p l e s ， p r o t e c t i v ep r i n c i p l e sa n ds y s t e m a t i c a lp r i n c i p l e s t h e s ea i mt om a k eu n d e r g r a d u a t e sf a r a w a yf r o mc r i m e ，d e v e l o ph e a l t h i l ya n d t op r o m o t et h ec o n s t r u c t i o no fh a r m o n i o u ss o c i e t y k e y w o r d s ：u n d e r g r a d u a t e c r i m ec o n s t r u c t i o n m o r a l i t ye d u c a t i o nm e c h a n i s m i i w r i t t e n b y ：l i uv u j u a n s u p e r v i s e db y ：g u oc a l q i n 构建应对大学生犯罪的德育机制 详细摘要 大学生是民族的希望和国家的未来，他们的思想道德状况如何，直接 关系着国家的前途和民族的命运，关系到社会的稳定和发展。目前大学生 的思想道德素质状况的主流是好的，但是不难发现一些令人担忧的现象， 尤其是大学生违法犯罪的趋势在不断加剧，它已经引起了全社会的高度关 注。大学生犯罪具有多样性、激情性、高智能性、残忍性和性犯罪出现增 加趋势等方面的特征，后果十分严重，它一方面给大学生本身的学业、身 心健康带来了严重的损害；另一方面也给他们的亲人带去了痛苦，并使学 校的教育目标无法实现，国民素质得不到整体提高，同时也影响构筑和谐 社会的进程。 大学生犯罪是由内外因，即个人自身原因和社会原因、家庭原因及学 校原因共同作用的结果。其中，主观原因主要是指大学生不能对自身的生 理和心理上出现的问题加以正确的认识和把握。而导致大学生犯罪的客观 原因则主要指社会负面因素即不良社会风气、市场经济的负面效应和不健 康的文化等；家庭原因即家长自身素质、不良的家庭教育方法和新的以独 生子女为核心韵家庭结构可能带来的消极影响等；最后是重智轻德的学校 教育。本文在原因分析中又着重从德育的角度入手分析了现行高校德育自 上而下的运作机制，得出此机制中存在的教育价值的偏差包括学校德育强 调社会本位而轻视个人的价值：在学校德育活动中，坚持教师中心主义； 德育工作表现出脱离实际的工具主义倾向等问题，这些都是导致德育效果 不佳的根源所在。 基于以上原因，本文借鉴教育学、心理学、社会学和法学的一些理论 研究成果，从大德育的角度构建应对大学生犯罪机制。构建机制部分是本 文的重点，也是本文研究的目的所在。应对大学生犯罪的德育机制就是指 根据大学生犯罪防治工作的需要，在全社会建立起来的以提高大学生的素 质为手段，预防和治理大学生违法犯罪，创造良好的社会治安秩序的专门 1 德育工作体系和德育运行方式。建立此机制要以社会价值与个人价值辩证 统一的科学价值观和科学的主体性德育观为理论基础，并且在坚持科学性 原则、预防性原则、教育性原则、保护性原则、系统性原则的基础上，建 立预警机制、激励机制、调节机制、协调机制、保障机制等德育机制，使 大学生远离犯罪、健康成长，推动和谐社会的建设。其中预警机制的主要 功能是为德育工作提供警示，达到在事前消灭隐患的目的；疏导机制的主 要功能是保证学生成长发展的正确方向；激励机制的主要功能是促使学校 的各个体的行为方式和价值观念与德育目标一致，激发师生活力；调节机 制的主要功能是改善主客观环境使学生健康成长；协调机制的主要功能是 协调德育各要素的关系，促成多要素整体的形成；保障机制的主要功能是 保障大学生的健康成长，维护和谐校园和和谐社会的安全运行。这些机制 在应对大学生犯罪的德育目标的引导下，在结构上是协调的，在功能上是 f 相互补充的，共同为德育目标服务。 构建应对大学生犯罪的德育机制 引言 引言 一、问题的提出及研究意义 “依法治国，以德治国”是以江泽民同志为核心的党中央第三代领导集体在我 国社会主义经济步入新的发展时期提出的重要治国方略。当代大学生是我们祖国的 未来、民族的希望，是新世纪我国社会主义现代化建设的主力军，其思想政治素质 如何，直接关系到我们治国方略能否实现，也直接关系到民族和社会未来的发展方 向，正如中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中所言，“从 现在和今后二十年学校培养出来的学生，他们的思想品德和科学文化素质如何，直 接关系到二十一世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设目标能否实现， 关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。”这三个“关系到”的表述突出强调 了高校德育工作的重要性和紧迫性。然而，随着我国社会主义市场经济的进一步深 入发展，各种社会矛盾，不良的文化、价值观念的强烈冲击，使得部分大学生的世 界观、人生观、价值观发生强烈扭曲，导致大学生犯罪现象屡见不鲜，呈现多样性、 激情性、凶残性、高智能性等特点，且大学生犯罪的数量急剧上升，大学生犯罪问 题已引起了全社会的高度关注。 作为塑造大学生灵魂主要渠道的德育，是系统地教育青年大学生树立正确的世 界观、人生观、价值观的重要手段，旨在提高大学生的认识水平与实践能力，使其 树立正确的思想观念、塑造高尚的道德品质、健全良好的个人心理，达到预防大学 生犯罪的客观效果。虽然目前高校的素质教育工程已经启动，对大学生教学课程设 置作了相应的改革，但对学校教育和学生违法犯罪之间的密切关系并未予以充分重 视，其中法制教育流于形式，道德教育有待加强，心理教育、生理教育或未开展或 刚刚起步，很多课程只重知识的传授，而不够重视其实效：在德育方法上，我国传 统的德育是以灌输为主要特征的，这种模式下部分大学生法制观念淡薄，人生观、 价值观、世界观和道德观不能正确确立，致使他们对社会、人生产生错误或歪曲的 认识也不可能及时解决学生由于生理或心理原因而产生的异常行为；德育目标过 高、过于理想化和学生的实际不符：学校管理还存在许多漏洞，给部分学生走上犯 构建应对大学生犯罪的德育机制 引言 罪道路提供了条件。由此可见，现行高校德育机制在诸多方面对于应对大学生犯罪 都存在一定的缺陷，并没有发挥其应有的作用，因此，如何发挥现有的高校德育资 源，如何通过一系列德育机制的构建并逐步完善，增强其在应对大学生犯罪方面的 针对性、实效性是当前高校德育改革的项重要课题。 研究应对大学生犯罪的德育机制有其理论和实践意义。理论意义表现在。传统 的德育研究通常只限于德育系统自身领域，常常就德育研究德育，就思想研究思想， 采取工艺学的模式，重视德育技巧和方法的研究，没能从全面的、综合的角度，从 整个社会的层面来分析问题，没能突出德育的社会性。而针对犯罪对象的研究又没 能突出大学生这一特殊群体。因此本文从德育的角度研究应对大学生犯罪的对策， 以图既能达到深化德育理论的目的又能达到丰富犯罪学的目的。实践意义表现在 首先，通过构建科学合理的德育机制从理论上为学校有针对性地开展德育工作提供 依据，使高校德育工作者从中得到一定的启发和借鉴，增强德育的有效性。其次， 研究德育的社会性可以使有关社会管理部门意识到德育的重要性，从而改变单纯用 惩罚的方式来解决犯罪问题。最后，对于个体而言，有效的德育机制可以使其确立 正确的思想观念、塑造高尚的道德品质、健全良好的个人心理，从而达到应对大学 生犯罪的目的。 二、研究现状 我国大学生犯罪现象近年来比较突出，已成为影响社会安定的阻力之一，迫切 需要社会各方去重视、研究和解决。目前理论界对此现象的关注主要集中在以下几 个方面： l 、关于大学生犯罪现状的研究。由于分析当代大学生犯罪的类型是研究犯 罪的特点、原因以及预防的前提，所以许多学者从犯罪类型出发进行研究。根 据当代大学生违法犯罪的实际情况，许多学者依据犯罪学的标准把大学生犯罪 分为以下三类：侵犯财产罪、暴力犯罪、性犯罪。如颜小冬在其当代大学生 犯罪问题研究一书中把大学生犯罪类型分为这三类，而且她还指出了这三种 犯罪所包含的具体犯罪类型。大学生财产性犯罪包括盗窃罪、诈骗罪、敲诈勒 索罪；暴力犯罪包括故意杀人、伤害、抢劫三种罪行；性犯罪包括强奸、卖淫 2 构建应对丈学生犯罪的德育机制 引言 嫖娼、强制猥亵、侮辱妇女等。杨玉良在其文中利用有关研究资料指出我国 大学生违法犯罪类别主要有盗窃、人身伤害、诈骗、性犯罪。 而陈成文则认为“从 违法犯罪的不同动机出发，可以把大学生违法犯罪类型分为财产型、性罪错型、报 复型和政治型四种。” 他把政治型犯罪也归入大学生犯罪的类型当中。还有一些 学者提到“网络违法，如在网上浏览( 阅读) 或传播黄、邪及反动文章、图像， 制造、传播病毒，在网上诽谤他人等，其中情节轻微的属于一般违法违纪，严重的 则会构成刑事犯罪”。随着时代的不断发展，大学生犯罪的类型也在发生不断的 变化，以上几位根据不断发展的实际情况基本概括了大学生犯罪的主要类型，从中 我们也可以看出其严重性。 关于大学生犯罪特点的研究，学者们的观点基本一致，只是表述有所不同。主 要表述为：大学生犯罪在整个社会刑事犯罪中的比例上升、广泛型、突发性、凶残 性、团伙性、规律性、高智能性、女大学生犯罪的严重性等特点。o 2 、关于大学生犯罪原因的研究。目前可概括为从社会、家庭、学校和个人四 个方面来分析，但不同学者的分析角度、重点有所不同。在分析社会原因时，王冬 冬从市场经济的负面影响入手分析，他认为传统价值观念在社会转型期，受到巨大 冲击，它影响了大学生价值观的形成，使其呈现了自我化、个性化倾向，而有些大 学生这个转化的“度”没有掌握好，就走上了犯罪道路。 黄建水分析社会原因时 是从政治、经济和文化三个方面进行分析的。政治因素中包括两点，其一由于新旧 体制交替的剧烈变化打破人们的心理平衡，各种思想空前活跃起来，必定会使部分 社会成员，其中也包括大学生的个体自控力减弱，特别是社会上腐朽思想泛滥导致 大学生犯罪增多；其二，现实中党风、政风、社会风气主流是好的，但是也存在不 良的一面，使大学生在憎恨的同时又感到无力改变转丽去自觉或不自觉地迎合这种 不正之风或产生心理变态，报复社会。经济因素主要表述为：由于所有制形式和分 配形式的多样化，导致许多矛盾出现，两极分化，贫富悬殊，这一切都对大学生产 。颜小冬： 【m j 福建教育出版社。l 螂年版 第1 3 9 页 。王策三：教育主体哲学刍议【j 】北京师范大学学报 ，1 9 9 4 年第2 期 2 i 构建应对大学生犯罪的德育机制 一、构建应对大学生犯罪的德育机制刻不容缓 育过程中缺乏信息的交流和反馈，更缺乏学生积极主动的参与活动。其实“大学的主 旋律应是育人，而非制器，是培养高级专门人才，而非制造高档器材。人是有思想、 有感情、有个性、有精神世界的，何况是高级人才。器是物，物是死呆呆的，再高级 的器材，即使是高档的智能机器人也不过只是人所赋予的复杂而精巧的功能或程序， 其一切都不可能越过人所赋予的可能界限这一雷池半步。我们的教育失去了人，忘配 了人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。其实，我们的一切工作 都是如此，都是以人为出发点，以人为归宿点，以人贯穿于各方面及其始终的，何况 是直接培养人的教育? ”个体思想品德的形成不是起因于主体的自我意识，也不是客 观世界在个体身上的消极反映，而是主客体相互作用的结果，主体在积极的活动中通 过自身的筛选和接纳外界的刺激，逐步形成一定的思想品德。因此，我们必须关注学 生的主体性。而现实中正是学生主体性的缺失，造成了高校德育的低效。在此问题上， 鲁洁教授曾尖锐地指出：我国目前的道德教育中存在着一种入学空场，即我国目前的 道德教育是一种无“人”的教育o 。 其三，德育工作表现出脱离实际的工具主义倾向。首先，德育的研究往往以“方 法为中心”，寻求一种急功近利的途径。德育工作通常是从教师的角度考虑如何提高 德育有效性的问题，要求教师通过改进德育方式、方法或运用现代化手段提高德育的 有效性，却不从学生的角度考虑他们到底需要什么，把学生当作教育的客体，放在被 动的位置上。在应试教育的影响下，德育先进方法的运用也得不到广泛的推广，在现 实的德育过程中还是传统的权威主义模式占主导。在评价学生的时候，一方面往往通 过运用高度细化的量化标准来给学生的日常行为打分，做错事扣分，做对事加分，做 好事加更多分，但是结果往往是扣分的学生麻木了，加分的学生为了加分而做好事， 导致人格的两面化；另一方面学生品德水平考核通常只重视知识测验，忽视了学生的 道德行为，智育好就是“三好”。“安分守己”便是好学生，这与时代要求是很不相符 的。其次，德育研究和实践穷于适应社会需要，德育内容频繁变动。缺乏连续性和相 对稳定性的德育内容使得学生乃至教师不再相信教科书上的道德原理是真理，不再相 信一切德育活动会产生真实的效果。而且德育现实中的适应太多的是应时、应景、应 制的成份，我国起初是为了政治需要，后来是为了适应经济发展、商品社会和市场经 。鲁洁：关系中的人：当代道德教育的一种人学探寻 【j 】教育研究，2 0 0 2 年第1 期 构建应对大学生犯罪的德育机制一、构建应对大学生犯罪的德育机制刻不容缓 济，频繁的变动德育内容体系。最后，学生通常把德育课只看作升学的工具，认为“两 课”教学对他们是没有用的。他们说找工作时用人单位通常只看专业课成绩，只看有 没有英语四、六级证书，没有单位会问你“两课”成绩到底多少。因此学习只为了考 试，没有真正的在思想上认同，也就更谈不上重视和喜欢了。 从大学生犯罪的严重性到高校德育的缺陷性，我们可以看出，高校德育机制重新 构建刻不容缓。因此在认真审视现行德育机制问题基础上，必须从理论上深刻分析德 育机制的内涵，提出构建应对大学生犯罪德育机制的理论依据、原则以及主要内容。 构建应对大学生犯罪的德育机制 二、构建应对大学生犯罪的德育机制 二、构建应对大学生犯罪的德育机制 ( 一) 相关概念的界定 研究应对大学生犯罪的德育机制，首先要界定其中的一些重要概念，因为概念是 对事物本质属性的概括和反映，它也是本论文展开讨论的逻辑起点。 1 、德育的概念 明确德育的含义是研究德育理论首先应完成的任务，但“理论和实践上，人们对 德育这个问题有着不相同的理解。有的同志认为德育就是道德教育，或称道德品质教 育，有的同志则认为德育是思想政治教育，或称政治思想教育，显然对德育概念的理 解都不够全面。在教育实践中，由于对什么是德育弄不清楚，往往造成顾此失彼的情 况。直到现在这个问题并没有得到彻底解决”。可见要建立应对大学生犯罪的德 育机制，德育概念的界定是非常必要的。 我国古代并无德育概念，更未使用德育一词。说文解字释“德”为“外得于 人，内得于己”。“外得于人说的是要正直地处理与他人的关系，内得于己讲的 是内心的修养，也就是要无愧于心。”。可见“德”即道德。“育”在说文解字中 的释义为“养子使做善也”，“朱熹释养字：谓涵养熏陶，俟其自化也。”。这里的“育” 包含两层意义：一是熏陶涵养：二是被教育者的“自化”。那么将“德”和“育”二 字连起来的意思就是，通过教育者的熏陶涵养和受教育者的自化使受教育者的道德水 平提高。而“德育”一词乃是近代以来出现的新名词和新概念。在我国“从教育史上 看，是起始于中国近代教育，多半是作为道德教育的简称和同义语”。 我国理论界对于德育的理解至今尚未有较为一致的说法。对于一个概念的理解要 从内涵和外延两个方面入手。就其内涵而言，最普遍的认识是“德育是教育者按照一 定的社会要求或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者篪加系统的影响， 把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育，德育是教育的一 。胡守菜主编；德育原理 【h q 北京师范大学出版社， 1 9 8 9 年第2 版第1 页。 毗善洪、王凤贤：中嗣伦理学说史，【m 】浙江人民出版社，1 9 8 5 年第1 版，第酤页 。王静：试论 说文解字) 中的“教育”二字，m 教育研究1 9 9 5 年第3 期 。魏贤超：现代德育原理 咖浙江大学出版杜，1 9 9 3 年版t 第1 i 页。 2 4 塑塞窒翌查兰竺! ! 矍塑堡堕! ! 型 三：塑堡坚翌查堂生翌矍箜堡亘垫型 个重要组成部分。”。这一定义是从德育过程的社会性和目的性的角度来理解德育本质 属性的。因为道德规范作为一种客观存在的文化是不以个体的主观意识为转移的，它 是以一定的价值环境为背景，同一定的社会意识形态有较为密切的联系，因而它是有 着客观性、阶级性、历史性和社会性的，同时学校德育作为一种人类文化的传承和创 新的系统，也是一种有意识、有目的的活动。因此从这个角度来说此解释是i _ f 确的。 但是这一定义容易让人误解：其一，认为德育过程是外在于受教育者的，它只重视德 育对象对外在要求的适应，而忽视了个体自身对德育的客观要求。它以强调德育的政 治功能为主，对德育的文化功能对社会文化结构中各种结构单位的文化整合和文 化提升功能涉及不多。至于德育的个体享受性功能满足个体道德发展需要，促进 个体道德境界的提升，获得道德审美和情感上的享受，进而在整个社会的层面上满足 道德审美和精神享受，则不在这一定义的视野之中。正是这种对德育理解的偏差导致 了当今在德育问题上的诸多问题，使德育的外显工具性价值被人为地放大而忽视了 对于私德的要求，最终使得丧失了必要的私德基础的德育不堪重负举步维艰。因此， 在重视公德的同时必须重视私德，从关注点上看必须从崇尚“公德”转变到关注“私 德”，实现德育从宏观领域向微观领域的拓展。目前大学生犯罪现象日趋严重与德育 教育中过多的注重学生的政治思想教育而忽视学生的个体道德发展是密不可分的。其 二，这一工具论的德育强调的是德育适应性，关注的是其外在的价值形式，注重的是德 育基于现实的属性，却忽略了德育基于未来的另一层属性：即德育的超越性或终极性。这 种德育是训练人们顺应和接纳现实的一切方面，而不是使人们认识到人的行为在特定 的条件应当是怎样的，亦即人类行为的理想( 应有) 状态是什么，并使他接受这个理 想。德育应该是按照高于现实的道德理想来培养人和塑造人的，这种带有乌托邦性质 的精神就是德育的内在价值，这种蕴含了对生活和生命美好追求的德育也更能在中国 社会转型时期深入人心，更能激发个体的理想主义冲动，从而满足个人的精神需求。 鲁洁教授就曾说过：“德育发展到最后就是信仰教育。”( 2 0 0 1 年3 月2 3 曰在华中科 技大学教育科学院的演讲) 基于以上两方面的考虑，可以把德育的理解为：德育是教 育者根据社会的要求和受教育者自身的需要，遵循受教育者思想品德形成的规律，通 。中国大百科全书教育 m i 中国大百科全书出版社，1 9 8 5 年版， 第5 9 页 。吴鹏：德育的理想与德育的有效性) 【j 】高等教育研究 。 2 0 0 1 年第5 期 。吴鹏：德育的理想与德育的有效性) r j 高等教育研究 2 0 0 1 年第5 期 2 5 构建应对大学生犯罪的德育机制二、构建应对大学生犯罪的德育机制 过外化和内化的方式，在受教育者原有思想道德基础上，提升其水平的系统活动过程， 是教育的一个重要组成部分。 从外延的角度看我国的德育，有广义和狭义之分。狭义的德育与西方的德育一样 即为道德教育，外延较小。而广义的德育包括整个社会意识教育，甚至超过了社会意 识教育的范围。现在比较有代表性的有“三要素说”，即德育包括政治教育、思想教 育、道德教育三个方面的内容：“四要素说”，即德育包括政治教育、思想教育、法纪 教育( 或心理品质教育) 、道德教育：“五要素说”，即德育包括政治教育、思想教育、 法纪教育、道德教育、心理教育。难怪有人戏说，德育是个筐，什么东西都可以往 里面装。本文是研究应对大学生犯罪的德育机制，主要是从德育的实践层面来研究的， 在这里的德育的外延就理解为实践中与学生品德培养有关的工作的总和。因此本文比 较赞同德育外延的“五要素说”。虽然这种说法在理论上还存在不少的问题，但是其 优越性是明显的，在实践中也是可行的。其一，这是未来教育发展的趋势。1 9 9 3 年 联合国教科文组织在北京召开面向2 l 世纪的教育国际研讨会，2 l 世纪人类面临的挑 战是道德、伦理、价值观的挑战，教育目标则是培养具有理想、信念和责任感、自立 精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力的人才。这一教育目标的提出 充分说明了包含五要素的大德育是未来教育发展的趋势。而且，现代发达国家兼施道 德教育、政治教育、社会教育、法制教育以及宗教教育，这也可以说明大德育大体上 也是符合现代国际教育潮流的。其二，在学生的成长过程中“五要素”的内容是相互 关联的，无论缺少哪一部分学生都无法真正实现全面的社会化。其三，“五要素”中 除了道德教育以外的其他教育在以往的德、智、体、美、劳诸种教育中找不到一席之 地，而这些教育内容由于同道德教育有一定的关系，因此为了方便实践工作把其列入 到了“德育”的名下也是可行的。 2 、德育机制的概念 现在“机制”一词已被广泛使用在自然科学和人文社会科学的各个研究领域，是 目前一个十分流行的概念，但它的使用含义非常混杂，往往在制度、体制、机构、规 范、法规等意义上使用，将机制在特定的条件下作狭义的理解，这是不科学的，因此 要科学地建立应对大学生犯罪的德育机制就必须明确机制这个概念。“机制”一词， o 池卫东、智海波：德育概念辨析 【j l 石家庄职业技术学院学报2 0 0 3 年第3 期 2 6 塑塞壁翌奎兰兰翌墨塑堡堕垫型 三：塑堡查型查堂生塑矍塑堡堕垫塑 最早来自希腊文。原意是指机器的结构和工作原理，是指机器运转过程中的各个零件 之间的相互联系、相互制约及其运转方式。在我国的现代汉语词典( 修订本) ， 对“机制”一词的解释为：“机器的结构和工作原理，如计算机的机制。有机体 的构造、功能和相互关系，如动脉硬化的机制。指某些自然现象的物理、化学规律。 如优选法中优化机制。也叫机理。泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的 过程和方式：市场机制、竞争机制。”。汉语大辞典( 普及本) 对机制一词的解释 为：原指机器的结构和工作原理。生理学和医学通过类比，借用此词，指生物机体结 构组成部分的相互关系，以及其间发生的各种变化过程的物理、化学性质和相互关系。 现己广泛应用于自然现象和社会现象，指其内部组织和运行变化规律。如竞争机制。”。综 合以上对“机制”一词的权威解释，现可以把“机制”这一术语解释为，是指在复杂 系统结构内部各个组成部分相互联系、相互制约、相互作用的有机联系，以及通过它 们之间有序的作用而完成整体目标、实现其整体功能的具有规律性的运行过程、运行 方式。 关于德育机制问题，理论界研究比较薄弱而且争议也比较大。本文根据阻上对于 德育和机制的概念分析的结果认为：德育机制就是基于德育工作系统内部各要素之间 相互联系、相互作用、相互制约的联结方式而构建起来的以实现德育目标为目的的有 规律的运行方式。德育是对人的思想教育，而预防和治理违法犯罪的根本问题也在于 对人的思想教育，所以抓住了对人的思想教育是搞好防治犯罪的关键。因此德育机制 作为防治犯罪机制的一个重要组成部分，具有从源头上消除犯罪现象的功能。建立这 一机制，旨在从人们的行为动机、行为层面和道德水平着眼，着力于提高人的思想道 德水准，解决好人的世界观、人生观、价值观问题，使人在思想上筑起抵御违法犯罪 的坚固防线。显而易见，这个机制是整个防治犯罪机制中最活跃的部分。它具有别的 机制所无法替代的作用，而且会对其它机制的运行产生重要的影响，建立健全德育机 制，充分发挥其应有的作用，有利于从根本上杜绝违法犯罪现象，是防治犯罪工作的 基础和前提。本文所研究的应对大学生犯罪的德育机制就是指根据大学生犯罪防治工 作的需要，在全社会建立起来的以提高大学生的素质为手段，预防和治理大学生违法 。张耀灿、陈万柏主编：杜会主义市场经济条件下思想政治教育领导研究，f m 】华中师范大学出版社，1 9 9 9 年 版，第1 3 1 页 。吕叔湘：现代汉语词典，【h q 商务印书馆，1 9 9 8 年版，第5 8 i 页 。罗竹风等：汉语大词典 ( 普及本) 【m 】汉语大词典出版社，2 0 0 0 年版t第1 4 7 页 2 7 构建应对大学生犯罪的德育机制 二、构建应对大学生犯罪的德育机制 犯罪创造良好的社会治安秩序的专门德育工作体系和德育运行方式。 ( 二) 高校德育机制构建的理论基础 l 、树立科学的价值观，即社会价值与个人价值的辩证统一。社会价值与个人价 值是辩证统一的，如果割裂两者的关系，片面强调一个方面而忽视另一方面，在个人 与社会的关系问题上顽固地各执一端，其错误就在于它们并未真正理解个人和社会以 及个人发展与社会发展的内在关系，这是违背马克思主义的物质利益原则的。其结果 是，不仅人的个性主体意识得不到发挥，人的社会价值也得不到充分体现。其中强调 个人价值，强调个人能动性，强调具体的社会现实对个人的压抑和残害，是有道理的。 但是，如果过分强调个人价值，就不会把个人看作是具体社会中的现实的人，就看不 到人的社会制约性，而是从人的抽象的先天本性去解释人的发展和人的教育，企图通 过顺应和发展人的先天本性的教育去抵抗和改变不合理的社会现实，这就片面夸大了 人的能动性和教育的社会改造功能。另外德育中强调社会的价值和社会秩序的稳定 性，强调教育应使个人认同社会、服务社会，一般来说，这也是有道理的。但是，如 果过分强调社会价值就不愿承认社会还有待变革和超越，就会忽视个人能动性在社会 变革中的巨大作用，企图通过维护社会陈规的教育使个人消极适应现存社会，从而否 定了个人能动性和教育的社会改造功能。因此必须把两者有机地结合起来，使人在实 现社会价值的同时，个体人的需要得到满足，人的主体性得到充分展现。这也决定了 我们在德育工作中要克服片面的唯社会价值观的教育，树立社会价值与个人价值辩证 统一的科学价值观。 2 、树立科学的主体性德育观。“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”。 这就是主体性的教育。因此，高校德育的首要前提是把大学生当作人，而不是当作机 器，即在德育过程中必须把受教育者视为主体，即把他们看作有自我意识、有能动作 用、有人格个性的独立主体，而不是教育者随意摆布的消极客体，等着盛装“美德” 的“袋子”。其实高校德育过程中的教育者和受教育者，他们在德育过程中均是主体， 而且教育者和受教育者这两种主体在教育活动中不是相互对立、相互排斥，而是相互 兼容、相互融洽，是协调和统一的，但是二者的作用并不相同，其中教育者发挥着主 嗨合国教科文组织国际教育发展委员会编著：学会生存：教育世界的今天和明天) 【m 1 教育科学出版社t1 9 9 6 年版。第1 4 页。 构建应对大学生犯罪的德育机制二、构建应对大学生犯罪的德育机制 导性作用。把教育者主体性的发挥纳入到受教育者主体性发展轨道，更多地强调在教 育者主体主导之中开发和发展受教育者的主体性，发挥受教育者的自主性，这才是现 代的科学的主体性德育观。 受教育者的主体性表现在德育过程中就是受教育者并不是完全被动的，而是有自 觉、自主、能动和创造性的个体。德育作为“一种特殊的社会实践，每个人都自觉和 不自觉地接受自在和自为的思想政治教育，从这个意义上讲，它是人的一种存在方 式。”对于受教育者而言，他们不会消极被动地接受教育影响，也不会简单的把社会 要求移植到自己的头脑，而是在能动地进行分析和评价的基础上，根据自己的生活经 验、认知能力、内在需求及其他因素有选择地接受。这就要求教育者在德育过程中要 充分考虑受教育者的实际情况，了解受教育者的实际需求，发挥受教育者的主体能动 性，在此基础上进行德育活动。 教育者的主体性表现在德育过程中其发挥的主导性作用。在德育过程中强调受教 育者的主体性地位并非是放弃教育者的责任，恰恰相反，正因为受教育者是具有主体 性、能动性的人，难以驾驭，教育者的责任则显得更加重要。德育工作不能靠简单灌 输、强行压制，但也不能走向另一个极端放任自流，放弃引导的德育就等于取消了德 育自身。在我国正处于社会急剧变革和经济全球化的背景下，思想政治道德观念出现 了多元化的趋势，这时的受教育者常常处于迷茫徘徊之中，他们迫切需要有人给予正 确的引导，帮助他们做出正确的抉择，这时就需要教育者通过具有说服力的教育加以 引导。从这个意义上说德育过程就是教育者通过组织一系列的教育活动，最大限度地 调动受教育者的自主性，使其主动接受教育目标及内容，并引导受教育者在思想迷茫 时做出正确的判断，最终使科学的德育内容转化为受教育者的个性品质，并使受教育 者的个性品质得到发展的过程。 ( 三) 构建应对大学生犯罪的德育机制的原则 构建应对大学生犯罪的德育机制是一个系统工程，为了构建这个机制，实现应对 大学生犯罪的目标，必须坚持以下的原则： 1 、坚持科学性原则 科学性原则，即要求应对大学生犯罪的德育机制的构建要立足于社会发展的实际 。单玉：人的主体性与思想政治教育的现代转型 佣学拉党建与思想教育 2 0 0 3 年第4 期- 2 9 构建应对大学生犯罪的德育机制 二、构建应对大学生犯罪的德育机制 要求、与时俱进，又要求立足于德育对象的个体身心发展规律与发展要求，使德育活 动能够真正承担起解决社会和个人之间矛盾的使命。忽视受教育者个体身心发展规律 和发展要求的德育工作，是无法获得个体的内在基础和可能性的。而否定社会发展现 实的德育工作，就丧失了其开展活动的社会价值取向和社会价值尺度。因此有效的应 对大学生犯罪的德育机制的建立应确立于社会适应性和个体适应性相统一的基础之 上。一方面，德育机制的构建要立足于社会主义市场经济发展的现实，客观地认识和 把握我们能够达到的一般思想品德水平是什么，以及我们迫切需要解决的问题又是什 么，切忌脱离实际、理想化和形式主义，应把德育的整体目标层次化并与实际有机地 结合起来，主次分明、有的放矢和卓有成效地开展工作。另一方面，要坚持受教育者 的主体性，真正做到尊重、理解和关心受教育者，做到德育工作的人性化，德育方法 的科学化和多样化。 2 、坚持预防性原则 预防性原则就是针对犯罪的征兆采取有效的措施，防止犯罪的发生。任何一种犯 罪行为的发生，都会给国家、社会、家庭造成损害，甚至是难以弥补的巨大损害，因 此在犯罪行为发生前，通过积极做好犯罪预防工作，及时有效地制止那些正在犯罪或 者准备犯罪的人不去犯罪是极其重要的。在德育过程中坚持预防原则，就是应在事故 发生前，帮助人们提高思想认识，破除不正确的思想观念，防患于未然，而不是在事 故发生后追究责任，亡羊补牢。大学生犯罪和其他犯罪现象一样，都有其发展、演变 过程。大学生罪犯走上犯罪道路并非是突如其来的，而是有一个量变至质变的发展过 程，存在一段时间的潜伏期。在上述的演变过程中，家长、教师以及周围的人总会发 现一些相关的现象，总会察觉到他们违法犯罪的征兆，对此如能加以预防就完全可以 制止犯罪的发生。而要在构建应对大学生犯罪的德育机制时真正做到坚持预防的原 则，必须做以下几点：首先，应深入了解教育对象，这是贯彻预防原则的前提条件。 只有深刻了解和掌握教育对象的需要层次、思想道德现状和人格特质才能在他们出现 违法犯罪征兆时，将预防工作做在前头，把不正确的动机消灭在萌芽状态。其次，深 入了解教育对象所处的环境。外部环境是人成长的重要因素，是产生人动机和行为的 诱因，全面了解和掌握教育对象所处的社会环境，学校内部和周边环境，家庭环境和 社交环境，整顿社会不良环境，从而消除产生犯罪的原因和条件。其三，要真正做到 坚持预防的原则，不但要全面了解受教育对象，分析周边环境状况，还要有准确的判 掏建应对大学生犯罪的德育机制二、构建应对大学生犯罪的德育机制 断能力，并且能够在预测出动机后，要能够想方设法改变不良动机，并且转化为良好 的动机和行为，因此要求教育者要有较高的教育方法和艺术。 3 、坚持教育性原则 众所周知，人的思想观念、政治观点、道德法律意识并不是与生俱来的，而是后 天获得的，其获得的主要途径就是通过接受教育。大学生正处在未成年向成年的过渡 阶段，他们的思想尚未成熟，行为也未稳定，而且他们中许多人是第一次离开父母怀 抱开始过上集体生活。大学生的上述特点决定了他们具有极高的可塑性，同时也决定 了大学生在大学时期尚处于一个自卫抵制能力比较薄弱的时间段，因而在这一时期我 们更应该加强对大学生的塑造、教育及保护。从以往经验来看，一个大学生之所以走 上犯罪的道路，除了上述大学生主观上的原因外，很明显，社会客观环境的好坏对于 一个大学生成长起着至关重要的作用，家庭、社会、学校对于每位大学生违法犯罪事 件都应负有一定的责任。可以说，产生大学生犯罪的一个重要客观原因即是家庭、社 会、学校未能完全有效地担负起此项教育重任。综上，从大学生自身特点和大学生犯 罪的主客观原因分析中我们可以得出一个合理而正确的结论就是要特别强调教育原 则。 在坚持教育性原则的同时，我们始终要贯彻教育、挽救、改造的方针以及“教育 为主，处罚为辅”的政策。对于其中的极少数罪行严重、屡教不改的犯罪分子，则必 须依法严惩。惩办就是强制，在一定程度上也是一种教育，一种特殊的辅助性教育方 式，而且此种强制行为也可以对没有犯罪行为的人产生警示、督导的作用，从而让大 学生明白法律的界限，应该做何，不应做何，可以做何，最终达到预防大学生犯罪的 目的。但是，对于大学生犯罪的强制，并非单纯的为了惩治，其目的也是教育其改邪 归正，重新做人，顺利回归社会。教育与强制的结合很好地体现了德治与法治相结合 的思想，德治重在教育，重在思想引导；法治则重在管理、重在强制规范行为。 4 、坚持保护性原则 处于青春期的大学生虽然生理发展基本达到成熟水平，但未达到真正成熟的程度 往往具有两面性，这种心理特点表现出对个体发展产生积极作用和消极作用的对立统 一。处在这种发展水平的大学生具有强烈的可塑性特点，正是从这样的客观实际出发， 在应对大学生犯罪的过程中，应坚持保护性原则。坚持保护性原则要根据对象范围不 同分为两方面：一是针对所有大