（学前教育学专业论文）少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究——以甘肃省甘南藏族自治州幼儿教师专业发展为例.pdf

西南人学硕十：学位论文摘要 少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究 以甘肃省甘南藏族自治州幼儿教师专业发展为例 学前教育学专业硕士研究生宋生涛 指导教师刘云艳教授 摘要 教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。理 想的专业发展是教师在教育教学实践中自觉形成专业理想，发展完善自身的专业技能，追求 形成专业自我，并具有教育智慧。 本研究在借鉴已有教师专业发展的理论研究基础上，运用文献法、问卷调查法、访谈法 等方法，对甘南藏族自治州幼儿教师专业发展现状进行调查。研究从幼儿教师的专业精神、 专业能力水平和管理中提高教师专业发展的途径等三个维度考察了甘南藏族自治州幼儿教师 专业发展的现状、存在的问题，并据此提出了相应的思考性建议。 经调查，甘南藏族自治州幼儿教师在专业发展中存在的主要问题有：缺乏必要的外部支 持环境；教学用语衔接不科学；幼儿教师职业形象欠佳；家园合作概念定位不准；幼儿教师 专业能力偏低。 基于以上问题，笔者提出少数民族地区幼儿教师专业发展的建议：加大政策倾斜和经费 支持；切实加人双语师资队伍建设力度；重塑幼儿教师专业特征职业形象；加强家园联系， 提高家长对幼儿教育认同感；有针对性开展园本培训，加强教师自主发展。 关键词：民族地区幼儿教师专业发展 两南人学硕：卜学何论文a b s t r a c t t h es t u d yo fc u r r e n ts i t u a t i o n sa n ds t r a t e g i e so nk i n d e r g a n e n 7 a c h e r s p r o f e s s i o n a id e v e l o p m e n ti ne t h n i cr e g i o n s - 1 a l i n gk i n d e r g a r t e n1 1 e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti ng a n n a nt i b e t a ne t h n i ca r e a so fg a ns up r o v i n c ea sa ne x a m p l e p o s t g r a d u a t eo fp r e s c h o o le d u c a t i o n ：s o n gs h e n g t a o s u p e i v i s o r ：p r o fl i u1 n j n y a l l a b s t r a c t t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn o t0 n l yb e c 叩1 懿t h et i d eo ft e a c h e r s e d u c a t i o ni i lt l l e w o r l d ，b u ta l s ot 1 1 en e e d 锄dd i r e c t i o no fc h i n e t e 礼h e r s e d u c a t i o n a lr e f 0 m t h ei d e a l p r o f e s s i o m ld e v e l o p m e n ti sm a tt e a c h e r si n f o 肌t h e i ro w np r o f e s s i o n a li d e a ld u n g l et e a c h i l l g p r o c e s s ，d e v e l 叩a n di 1 1 1 p r o v et l l e i rp r o f e s s i o n a ls k i l l s ，s e e kt ob e c o m ep r o f e s s i o n a lt l e m s e l v e s a n do w nc e r l a i l le d u c a t i o n a lw i s d o m o nt 1 1 eb a s i so fr e s e 盯d l e sw h i c hh a v eb e e nd o n eb e f b r e ，n l i ss t l i d ym a k e sa 翻l n ，e y0 nt 1 1 e p r e s e l l ts i t u a t i o no fk i n d e r g ，l n e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p 础m ti ng 觚n a i l 伽0 u g l lm e f o l l o w i n gm e t h o d s ：s e a r c h i n gr e l e v 锄td o c 啪e n t s ，m a k i l l gq u e s t i o 彻a ，l l a v i n gi n t e i e w s 锄ds o o n t h e ni t 锄a l y z e sm ep r o b l e m s 柚dr e a s o i l s 丘0 mm r e ea s p e c t s ：t e a c h e r s p m f e s s i o m ls p i r i t ， t 1 1 e i ra _ b i l i 哆a n dt h ew a y st oi m p r 0 v et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti nt 1 1 el t l a n a g e m e n to f k i n d e 娼a n e n a c c o r d i n gt on l a t ，t l l i s 咖d yp u t sf o n v a r dr e l e v 锄ts u g g e s t i o n s t h r o u 曲廿1 es u n ，e y t i l em a i ne x i s t i n gp m b l e m sa r et h ef o l l o w i n g s ：t l l en e c e s s a r ye x t e m a l s u p p o r t i n gc i r c u m s t a n c e sl a c k ；t l l el i i l l 【一u po ft e a c h i n gw o r d i n gi sn o ts c i e n t i f i c ；k i l l d e 唱a r t e i l t e a c h e r s v o c a t i o n a l i m a g ei s n o t9 0 0 de n o u g h ；t l l e 嘶e n t a t i o no ft h ec o n c e p t i o na b o u tt h e c o 叩e r a t i o nb e 锕e e nf 抽i l i e sa i l dk i l l d e 略a n e n si sn o ta c c 啪t e ； k i n d e 玛a n e n t e a c h e r s p m f c s s i o n a la _ b i l i t ) ，r e m a i l l sl o w b a s e do nt i l ep r o b l e n 坞a b o v e ，s o m es u g g e s t i o n sa r ep u tf o r w a r d ：e n l a 唱i n gt h ei n c l i n a t i o n o fp o l i c i e sa n dg i v i n g 啪r es u p p o r to fo u t l a y ；s 仃e n g h e n i n gb i l i n g u a lt e a c h i n gs t a f r sc o n s t m c t i o n s ； r e m o l d i n gk i n d e 玛a n e nt e a c h e r s v o c a t i o n a l i m a g ew i t l lp r o f e s s i o n a lt r a i t s ；r e i n f o r c i n gt h er e l a t i o n b e t 、) l ，e e nf l a m i l i e s 锄dk i n d e 唱a r t e n s ；e n i l a n c i n gp a r e n t s r e c e p t i v i t y0 np r e s c h o o i e d u c a t i o n ； d e v e l o p i n gk i n d e 唱a r e n - b a s e d 舰i n i n 岛r e i n f o r c i n gt e a c h e r s a u t o n o m o u sd e v e l 叩m e n t k e yw o r d s ： e t l l n i cr e 百o n k i n d e r g ：l n e nt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l 叩m e n t 独创性声明 学位论文题目：尘熬茜速垫匡缝丛熬衄童些发匮煎煎达皇盘筮叠究 二二丛盐盍鲞盐直慧筮皂迨划勉2 l 熬痖童些发展凶剑 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文慨。匀五厉签字日期矽彦年中月多日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文储张饼葛确 签字嘲：埘钆月夕日 锄鲐种 签字日期：加毒年叶月乡日 西南人学顾f ：学位论文 一、引言 1 9 6 6 年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议关于教员地位 的建议中明确写到：教育工作应被视为专门职业( p r o f e s s i o n ) 。这种职业是一 种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能 的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感( 张维 仪，2 0 0 0 ) 。在这里我们看到的是关于教育应该是专门职业的强调。2 0 年后，在 1 9 8 6 年美国卡内基教育和经济论坛“教育作为一个专门职业”工作组，引起世界 广泛注意的报告国家为培养2 1 世纪的教师作准备中，人们看到的则是作 为一个发达国家，为提高教育质量，促进经济发展，对提高教育职业专门化和提 高教师专业水平上的强烈愿望，以及如何提高教育的专业水准的积极建议。 教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要 和方向。理想的专业发展是教师在教育教学实践中自觉形成专业理想，发展完善 自身的专业技能，追求形成专业自我，并具有教育智慧。 ( 一) 问题的提出 教师专业发展自2 0 世纪8 0 年代被提出以来，经过2 0 多年的理论研究和实践 探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改 革的主流话语。分析教师专业发展现有的现状及存在的问题，探索教师专业发展 的可行性策略，对于提升我国教师素质、提高教育质量具有重要的理论意义和实 践价值。 世界教育年鉴于1 9 6 3 年以“教育与教师培训( e d u c a t i o na n dt r a i n i n go f t e a c h e r s ) ”为主题后，1 9 8 0 年又以“教师专业发展( t e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ) ”为主题，教师专业发展r 趋成为人们关注的焦点和当代教育改革 的中心主题之一。随着我国1 9 9 4 年1 月教师法的颁布和1 9 9 5 年建立的教师 资格证书制度，我国的教师专业发展逐步形成了较完善的法律法规保障体系，形 成了教师教育的专门机构、专门的教育内容和措施，有对教师资格和教师教育机 构的认定制度和管理制度等来作保证。这一系列的发展变化，不仅体现了社会对 教师这一职业专门化的要求，也表明了社会的发展为提高教师专业程度提供了条 件和机遇。 教育部2 0 0 1 年8 月1 日颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲 要) 明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终 身教育的奠基阶段”。幼儿园教育是个体接受有组织教育的起点，幼儿教育的兴衰 成败关系到整个国家教育的兴衰乃至中华民族的前途。而幼儿教师正是这有组织 教育起点上的组织者、实施者，是幼小心灵的启蒙之师。幼儿教育要发展，幼儿 幼儿教育指导纲要( 试行) 教基 2 0 0 1 2 0 号 1 西南人学顾一l ：学位论文引言 教师是关键。现代幼儿教育要求以开发人的潜力为本，以现有资源的有效使用为 切入口，建立一个可持续发展的机制。而在幼儿教育的诸多环节中，人的因素即 幼儿师资是最关键、最活跃、也是最有希望、最有潜力大力改善的环节。2 0 0 3 年 3 月4 日教育部关于当前幼儿教育改革与发展的若干意见( 以下简称指导意 见) 呲强调指出，“全面实施素质教育，提高幼儿教育质量”，“幼儿园要建立促进 教师专业水平不断提高的机制。要鼓励教师立足教育实践，开展日常教研活动， 不断提高教师素质。 没有高素质的幼儿教师，就没有高质量的幼儿教育。无论是 现代儿童观、教育观的确立，抑或是幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还 是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化 为对教师的要求，所以幼儿教师专业发展己刻不容缓。 有学者( 藤星，2 0 0 1 ) 认为，民族教育最重要的特殊性，表现在不同文化社 会背景上。每个民族的经济文化生活、文化特色、风俗习惯、心理状况等特征是 在一定的地理环境和社会历史条件下形成的，具有鲜明的地域性和时代性。文化 相对论认为每一种文化都有其独创性和充分的价值，都是为自己的群体服务的。 甘南藏族自治州( 简称甘南州) 位于甘肃省西南部，是全国3 1 个少数民族自 治州之一，也是西藏之外的l o 个藏族自治州之一。地处青藏高原东北边缘，东连 秦陇，西接雪域，南邻天府，北与宁夏接壤。历史上是中原地区通往青、藏及川 北的交通要道。特殊的地理位置，决定了甘南州在内地与藏区之间起着承接过渡 的作用，是青藏高原社会大系的窗口，是“藏族现代化的跳板”圆。甘南州成立于 1 9 5 3 年，总面积4 5 万平方公里，现辖7 县1 市。全州有藏、汉、回、蒙、土、 撒拉、保安、东乡等2 4 个民族，总人口6 5 8 8 万人，其中藏族3 1 8 9 万人，占总 人口的4 8 2 。这里高寒缺氧，工作条件恶劣，工资待遇很低，人口少，不利于人 类健康生存，境内海拔多在3 0 0 0 米以上，年平均气温4 ，其中夏季平均气温8 一1 4 ，夏季时常有降雪现象，人才难以留住( 引进) 。笔者2 0 0 3 年在西北师范大学 学前教育专业毕业，分配到这座城市，这里有1 9 8 5 年经原国家教委批准成立的甘 肃省省属唯一的一所民族师范高等院校，从此，笔者成了这所学校首届学前教育 专业学生的专任教师。为了专业的发展，在学校校领导帮助下和教务处、教育系 等部门的支持下，我们学前教育专业与甘南藏族自治州中心幼儿园建立了合作民 族师专学前教育专业实习基地，实习基地的建成，弥补了甘南州学前教育事业发 展3 0 年来走向理论研究和合作办学( 实训实习) 的一个空白。2 0 0 7 年笔者主持由 甘南部分基地幼儿园教师组成的课题组申报了甘肃省教育科研“十一五”规划2 0 0 7 年教育科研规划课题幼儿教师专业发展的途径与方法研究( 甘教规 2 0 0 7 0 4 关于当前幼儿教育改革j 发展的若十意见国办发 2 0 0 3 1 3 号 原中共中央总书记胡耀邦在忖南视察工作时的讲话1 9 8 5 年 2 两南人学硕： ：学位论文 号) 、( 课题批准号：g s g 2 0 0 7 0 9 7 6 号) 和甘肃省教育厅2 0 0 7 年度第二批科研项 目计划课题甘肃安多藏区幼儿教师在职培训的现状调查( 甘教技 2 0 0 7 2 5 号) 、 ( 课题批准号：0 7 1 4 b 一0 5 号) 等两项课题。笔者对照课题和自身所处环境，联系 自身研究领域，选择少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究以 甘肃省甘南藏族自治州幼儿教师专业发展为例为题进行硕士论文研究，研究成 果同样也属于以上两项课题研究成果。 本研究将紧紧围绕并致力于解决的问题是：少数民族地区幼儿教师专业发展 的现状是怎样的? 少数民族地区幼儿教师在专业发展道路上遇到了哪些问题? 如 何解决这些问题? 笔者针对一些问题提出一些对策与建议性思考意见。同样，通 过研究，转变少数民族地区幼儿教师的专业认识，形成合理的专业发展观，改善 专业发展方式，提升专业发展的主体能动性，增强专业发展意识和专业发展能力。 ( 二) 相关研究综述 关于教师专业发展的研究，有一个逐渐关注的过程。从2 0 世纪6 0 年代对教 师培养的关注成为主题以来，对教师专业发展的研究逐渐成为国内外教育研究的 热点。目前，关于教师专业发展的研究己经引起了学术界的普遍关注，而且关于 这一主题的研究出现了很多成果。笔者通过中国期刊网( c n k i ) 搜索发现，冠以 “教师专业发展”为篇名、主题论文，1 9 9 7 年一2 0 0 1 年为卜1 2 篇不等，2 0 0 2 年 一2 0 0 7 年直线上升。( 参见图一) 据所掌握的资料看，1 9 8 8 年由范宁编译的霍 姆斯协会报告：明天的教师( 1 9 8 6 ) 可能是国内最早引进国外教师专业发展专题 研究的论文。2 0 0 1 年，在政府层面上，由教育部师范司组织编写，用以指导专业 实践的教师专业化的理论与实践一书出版发行；在学校层面上，首都师范大 学在国内开启了大学与中小学、幼儿园联姻之先河，建立教师专业发展学校。这 两起从政府到学校( 包含幼儿园) 、从理论到实践的重要行动，直接推动了国内教 师专业发展研究热潮的兴起。关于幼儿教师专业发展的研究2 0 0 6 年( 张燕，2 0 0 6 1 、 霍力岩，2 0 0 6 3 、刘占兰，2 0 0 6 5 ) 最为明显，这些研究也使幼儿教师的专业发 展走出困境，得到社会各界的共同呼吁。 | 1 肃省教育科研“十一五”规划2 0 0 7 年教育科研规划课题( r 教规 2 0 0 7 0 4 口) 、( 课题批准号： g s g 【2 0 0 7 0 9 7 6 呼) 和t r 肃省教育厅2 0 0 7 年度第二批科研项日计划课题( ”教技 2 0 0 7 2 5 吁) 、( 谍题批准号： 0 7 1 4 b 一0 5 号) 。 3 西南人学顾f ：学位论文 8 0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 1 0 0 f f ? i 1 9 9 7 年1 9 9 8 年1 9 9 9 年2 0 0 0 年2 0 0 1 年2 0 0 2 年 图一：教师专业发展论题已成为研究热点 1 、关于教师专业发展内涵的研究 以霍伊尔( h o y l e ，e ) 和格拉特霍恩( g 1 a t t h o r n ，a ) 等为代表的学者们认为 教师专业发展是教师专业成长的过程。例如霍伊尔( h o y l e ，e ) 认为：“教师专业 发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技 能的过程 ；富兰和哈格里夫斯( f u l l a n ，m h a r g r e a v e s ，a ) 指出，他们在使 用教师专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方 面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进 步；格拉特霍恩( g 1 a t t h o r n ，a ) 认为：教师发展即“教师由于经验增加和对其教 学系统审视而获得的专业成长”。而利特尔( l i t t l e ，j w ) 却认为教师专业发展 是指促进教师专业成长的过程( 教师教育) 。 叶澜等学者认为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不 断更新、演进和丰富的过程( 叶澜，2 0 0 1 ) 。朱宁波等人则认为，教师个人在历经 职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究， 不断发展其专业内涵，逐渐达到专业成熟的境界( 朱宁波，2 0 0 2 ) 。刘万海则撰文 指出，教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径， 教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程( 刘万海，2 0 0 3 ) 。 这些界定总体上都是围绕教师专业素质与专业发展这一视角揭示教师专业发展的 内涵。 2 、关于教师专业发展的影响因素的研究 在文献查阅中发现，关于教师专业发展的影响因素的研究比较少，有研究( 刘 洁，2 0 0 4 ) 主要是从下列几点来论述教师专业发展的影响因素的：社会因素( 社会 地位与职业吸引力、教师管理制度) ；学校因素( 校长的引领、合作性教师文化的 激励、民主管理制度的保障) ；个人因素( 家庭因素、专业结构因素) 。也有学者认 为教师专业发展的影响因素可以分为内外两个方面，即教师教学自主和真实的学 4 两南人学硕一l j 学位论文引苦 校教学情境。影响教师专业成长的因素主要来自于两个方面，一是来自于客观环 境，一是来自于教师自身( 许雪梅、段兆兵等，2 0 0 2 ) 。 3 、关于教师专业的具体内容与专业结构的研究 教师专业中的“专业”( p r o f e s s i o n ) 不是指所教的学科“专业( m a j o r ) ，而 是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域( 刘捷，2 0 0 2 ) 。在这 个领域中，教师是从哪些方面来展示自己的专业水平的，即教师专业素质结构问 题，成为教师专业发展中人们关注的焦点之一。自1 8 9 6 年克拉茨( k r a t z ) 采用问 卷调查方法研究优秀教师的素质起，有关教师专业素质结构的研究相继大量出现。 国内不少学者提出了教师的专业素质结构模型。如：叶澜、林瑞钦、曾荣光、申 继亮、辛涛等学者的观点，对教师专业发展阶段的概括颇有新意，对实践性知识、 反思的重视也是很好的研究切入口。 4 、关于教师专业发展促进方式的研究 长期以来，研究者们一直致力于教师专业化范式的探讨，不同的专业化范式 体现了对教师专业发展的不同要求。至于如何促进教师专业发展的策略研究，一 般沿用西方学者的三种基本范式的框架：“熟练型实践者”范式、“研究型实践者” 范式和“反思型实践者 范式。这三种范式的代表人物和观点主要有：斯滕豪斯 ( s t e n h o u s e ，l ) 的“教师成为研究者( t e a c h e r sa sr e s e a r c h e r s ) 的论述；埃 利奥特( e 1 1 i o t ，j ) 的，“教师成为行动研究者( t e a c h e r sa sa c t i o n r e s e a r c h e r s ) ；凯米斯( k e 姗is ，s ) 的“教师成为解放性行动研究者( t e a c h e r sa s e m a n c i p a t o r ya c t i o nr e s e a r c h e r s ) ”；舍恩( s c h o n ，d ) 、詹姆斯艾维斯( j a m e s a v is 、奥斯特曼( o s t e r m a n ) 和可特凯普( c o t t c a m p ) 等对否定“教师亲身体验的 真实世界”的观点进行批判，认为实践者的艺术体现在运用直觉、类比、隐喻而 非普遍规则来处理“混合 的过程中，提倡实践者以实践为导向( 蒋竞莹，2 0 0 4 ) 。 林崇德则主张，优秀教师= 教育过程+ 反思( 林崇德，1 9 9 9 ) 。谢维和提出，教 师的教学实践能力不仅表现在教育学生方面，而且也体现在对自己教学活动的反 思上。熊川武则对诸多文献给出的反思型教学的含义予以反思、提升，提出反思 性教学( 熊川武，1 9 9 9 ) 。俞国良等综合国内外的有关研究成果和教学经验，提出 了包括录像反思法、对话反思法、教学反思法等在内的一系列完整的反思训练方 案，在国内大量的实验学校的中小学教师应用后，收到了良好的效果，对提高教 师专业能力起到了促进作用( 俞国良，1 9 9 9 ) 。 也有学者( 顾怜沉，2 0 0 4 ) 综合了前面的几种范式，认为教师专业发展是多 种范式综合产生作用的结果。例如，香港大学徐碧美采用人种学的案例研究方法， 西南人学硕i j 学位论文引言 在香港选取了四位中学教师作为研究对象进行跟踪比较研究。经过一年多的课堂 录像、访谈研究，揭示出教学新手和专家型教师之间在行为方式和拥有知识方面 的诸多不同，运用默会知识论、人种志的考察、教师知识结构分析，提出了有别 于信息加工模式的一些重要观点，对专家型教师特征进行了富有价值的理论补充。 同时，其研究方法为内地学者提供了一种研究范例。 5 、有关对幼儿教师专业发展的研究 关于幼儿教师专业发展的研究主要集中在幼儿教师素质研究、优秀幼儿教师 研究、幼儿教师教育研究等几个方面( 王杰，2 0 0 4 ) 。 第一，幼儿教师素质研究。幼儿教师素质问题是近年来我国幼儿教师研究探 讨最多的问题之一。许多研究者探讨了幼儿教师素质的结构和内容，提出未来幼 儿教师应具有与时代精神相通的幼儿教育理念：以人为本的儿童观、新课程观、 新教师角色观；在知识结构上应具有多层复合的、独特的教师业务知识，在能力 上应具有学会学习、创新、信息、合作、反思与教育行动研究能力等。 第二，优秀幼儿教师研究。首先是教学经验和教学思想的总结。总结优秀幼 儿教师在教学中如何进行课堂设计、组织、实施的教学技巧和教学艺术、如何创 设环境。其次为教师观念研究。幼儿教师的观念是其在教育教学实践中形成的对 相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教幼儿的主体性认识。 第三，幼儿教师教育研究。国内学者对幼儿教师教育探讨较多的是针对我国 幼儿师范教育及幼儿师资继续教育中存在的问题，提出各种改革建议。如指出在 培训过程中，要改变传统的说教，结合幼儿教师的实际教育行为加以辅导和帮助， 倡导自主的、合作的、探究的学习方式，鼓励幼儿教师在岗的自我反思与探索。 伴随课改的深入，幼儿教师专业发展越来越受到大家关注，纷纷讨论如何使教师 专业得到不断的发展。有学者( 顾荣芳，2 0 0 5 ) 认为，幼儿园教师专业发展主要 是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过 程。幼儿园教师专业发展意味着幼儿园教师是研究者；成长的首要条件是对幼儿 教育、幼儿园尤其是对自身的存在和发展的深入理解；幼儿园教师要获得有效发 展，同行之间的交流切磋以及接受专家的指导是重要的；成长的主要途径是对幼 教工作进行持续不断的实验和批判性反思。幼儿园教师的发展是自我引导的持续 发展过程。 教师的主体性是非常重要的，教师必须是一个有心的人，能根据幼儿教育的 发展，根据社会对幼儿园教师的要求不断完善自己。冯晓霞认为，幼儿教师专业 发展的重要途径是研究性学习。幼儿教师可以通过反思性教学，即教师在先进的 教育理论的指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索 6 两南人学硕，l ：学位论文j i 言 与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践的合理性的过程。教师要发展，就 要从幼儿教师同常教学活动入手，从自己努力就能改变的问题为切入口。 综上所述，教师专业发展和幼儿教师专业发展的研究中。下列5 个方面为本 研究提供了思考的路径： ( 1 ) 在教师专业发展内涵的研究中，虽然有的从过程的角度论述，有的从阶 段、内涵和目标的维度进行论述，但多数论者则从动力、途径和过程的视角阐述。 如霍伊尔( h o y l e ，e ) 、格拉特霍恩( g 1 a t t h o r n ，a ) 、利特尔( l i t t l e ，j w ) 、 叶澜、刘万海等。 ( 2 ) 在教师专业发展的影响因素研究中，虽然研究的角度各异，但是研究者 们都不约而同的注意到了教师专业发展的外部环境和个人内在因素等两大方面。 ( 3 ) 关于教师的专业素质结构的研究，尽管具体每一结构不尽相同，但就共 同点来说都包括了专业知能和专业服务精神两方面，这些研究为我的研究提供了 分析的基础。在教师专业发展的早期研究中，研究者比较多地从知、情、意等方 面来分析，认为教师专业涵盖三个基本范畴：教师专业知识的发展、专业技能的 娴熟、专业情意的健全。对于专业知识的掌握一般又倾向于三个方面：普通文化 知识、教育学科知识、任教专业学科知识。近两年来，随着对教师专业构成研究 的深入，提出了一些新的观点，比如，申继亮把教师的专业知识分为本体性知识、 条件性知识、一般文化知识、实践性知识四个方面( 刘万海，2 0 0 3 ) 。一些学者则 进一步探索专业自主、专业意识等更带有情境性、实践性的问题。但这些研究都 不同程度的忽视了对教师的专业信念和专业情意的探讨。 ( 4 ) 学术界对幼儿教师的关注涉及幼儿教师职业特征、幼儿教师素质、幼儿 教师的社会背景与教学经验、教师教育、师幼关系、幼儿教师专业成长等诸多内 容。 ( 5 ) 国内外研究者们从教师专业发展的内涵、影响因素、专业素质、促进方 式等方面所作的研究是本研究的基础，为笔者的研究提供了许多有益的帮助，但 这些研究仅是从一些侧面进行，专门研究少数民族地区( 特别是藏族地区) 幼儿 教师专业发展的文章尚未发现，尤其是少数民族地区幼儿教师专业发展的对策研 究还有待进一步挖掘，这就为笔者本研究提供了空间。笔者主要从幼儿教师专业 精神、幼儿教师的专业能力水平、管理中提高教师专业发展的途径等三个方面进 行调查分析，从而探索少数民族地区幼儿教师的专业发展现状，并提出相应的对 策与建议性思考意见。 中继亮，系北京师范人学心理学院教授、博j ：生导师，教育部人文社科重点研究某地( 北京师范人学发展 心理研究所) 主任，中困心理学会常务理事，教育心理学专业委员会主任委员，中困家庭教育学会常务理事， 中国教育学会理事。 7 两雨人学坝l ：掌位论义引言 ( 三) 研究的目的和意义 1 、研究目的 本研究力图对少数民族地区幼儿教师的专业发展现状进行“深描 ，进而全面 了解少数民族地区幼儿教师专业发展的现状；找出少数民族地区幼儿教师专业发 展中存在的问题与不足并分析其成因；探索适合少数民族地区幼儿教师专业发展 的路子，提出适合少数民族地区幼儿教师专业发展的对策和建设性思考建议。希 望这些研究的努力和设想能够促进少数民族地区幼儿教师的专业发展，至少能对 少数民族地区幼儿教师的专业发展提供理论参考和思想意识启迪。 2 、研究的意义 教师的基本工作是有效帮助学生以知识与技能、过程与方法、情感、态度、 价值观为导向全面和谐发展。因此，教师既要学会“教什么 ，又要学会“怎么教”。 从职业社会学的视角来观察，教师的教育行动与教育活动是教师职业水平与专业 能力表现的主要领域。也就是说，幼儿园教师应该以教育( 或称教师的专业活动) 为其专业领域，而不是以任教学科为其专业领域。因为，教育所关注的是如何培 养完整的人，而不是以传授某一学科领域的知识和技能为终极目的。这就要求幼 儿教师必须既知道“教什么 ，又懂得“怎么教”。显而易见，通过研究在对研究 问题予以探讨和回答的基础上，对于提高少数民族地区幼儿教师专业能力水平以 及促进少数民族地区幼儿教师个体专业发展具有重大而深远的理论价值和实践意 义。 ( 1 ) 理论意义。从人力资本理论的角度来讲，教师是国家重要的人力资源，教 师工作能为国家和社会带来不可估量的收益，因此，教师专业发展显得至关重要， 因为这关系到教师怎样工作和工作成效。通过本研究，丰富幼儿教师专业发展理 论研究的内容。 ( 2 ) 实践意义。通过与少数民族地区幼儿教师的合作，引发他们对教师专业化 的深度思考，激起他们专业发展的动力和愿望，以便为少数民族地区幼儿教师专 业发展途径做出新的有意义的实践探索。肩负起自己在少数民族地区工作的责任， 帮助他们形成专业发展的一些策略，与他们共同成长。 ( 3 ) 方法论意义。在文献检索中发现，关于教师专业发展的研究大都采用理论 演绎的研究方法和为数不多的量化研究，从研究视角来看，大都将作为研究对象 的教师放在文化客位上加以审视和端详。正如曹诗弟( s t i gt h o g e r s e n ，2 0 0 2 ) 所 言：就方法而言，绝大多数中国教育研究采取的都是一种“由上到下”的理论视 野，而且常常是在研究者与管理者之间的内部交流中进行。换句话说，多数论文 西南入学坝i ：学位论文引言 所表达的内容都是作者根据一些相关的理论资料和政策文献得出的主观意见，最 后的结论往往也在意料之中，不外是告诉你中国教育应该怎么样，而不是描述中 国教育的真实状况。本研究试图对少数民族地区幼儿教师专业发展的现实困境做 一个解读，这种解读是力图进入教师的生活世界，以“从下而上”、“草根式”的、 主体问性的视角体察和言说少数民族地区幼儿教师专业发展现状，从而会对少数 民族地区教师专业发展，这一研究视角和叙事方式作出一种新的探索和尝试，摸 索另一条意义丰富的言说道路。 ( 四) 研究的方法 通常，量化研究适合在宏观层面对社会现象进行大面积的调查统计，通过随 机抽样可获得大量有代表性的数据和研究结果。质化研究可以在微观层面对社会 现象进行比较深入细致的描述和分析，便于了解当事人的真实想法。为了全面而 深入细致地了解甘南藏族自治州幼儿教师专业发展的现状，以发现问题，探索针 对性的解决措施，本研究结合使用量化研究和质化研究的方法。 本研究主要采用以下三种具体研究方法： 1 、问卷调查法 问卷调查法是教育教学研究中常用的方法之一。它通过问卷有目的、有计划、 有系统地搜集研究对象相关研究信息的方法。本次问卷设计以前期调查和访谈为 基础，调查采用自编问卷进行。 根据相关的文献研究和理论分析，本研究认为，幼儿教师专业发展是指个体 在幼儿园教师这一工作岗位上所度过的，与学习、管理等活动相关的连续经历。 在本研究中，少数民族地区幼儿教师专业发展现状调查的主要内容包括3 个维度 1 1 个指标7 2 个观测点：大致形成一个专业发展路径的框架( 图二) ，为形成问卷主 体部分各维度之间关系问题奠定基础。 9 西南大学硕i j 学位论文 图二：少数民族地区幼儿教师专业发展现状调查问卷基本路径框架图 甘南州七县一市( 夏河、玛曲、碌曲、卓尼、迭部、临潭、舟曲和合作市) ， 共9 所幼儿园，所有在编在岗专任教师或带班教师( 不包括保育员和勤杂人员) 共1 0 1 名。其中夏河县拉卜楞幼儿园1 1 名教师，玛曲县中心幼儿园1 6 名教师， 碌曲县中心幼儿园5 名教师，卓尼县幼儿园4 名教师，迭部县幼儿园1 4 名教师， 临潭县幼儿园8 名教师，舟曲县幼儿园2 2 名教师，甘南州中心幼儿园1 8 名教师 和甘南州军分区八一幼儿园3 名教师。本研究将甘南州1 0 1 名幼儿教师全部作为 研究对象，获取数据进行研究。 2 、访谈法 在本研究中涉及到少数民族地区幼儿教师的理念、意义建构和语言表达，因 此访谈便成为一个十分有用的收集资料的方法。由于少数民族教育具有一定的保 守性和封闭性特征，对幼儿教师专业发展有一定的影响。在研究中，笔者运用访 谈法收集资料，从中弥补问卷调查的不足。主要涉及以下几个问题：第一，教师 对专业发展的认识及态度。第二，教师目前的专业发展形式及教师对这些发展形 式的看法。第三，教师专业发展过程中遇到的困难及教师对专业发展的希望。访 谈时也可有针对性地向被访者提问( 根据访谈提纲提问) ，同时根据被访谈者的回 答情况展开访谈。访谈采取单独个人预约访谈，每到一所幼儿园首先对园长进行 详细的咨询和有目的的专访。幼儿教师的访谈采取以幼儿园园长推荐名单进行访 谈，大多数访谈教师都是在幼儿园园长眼里比较优秀的教师。共访谈园长9 名， 幼儿教师2 5 名。受访园长、教师基本情况见表1 、表2 。 l o 两南人学硕上学位论文引言 表1 受访园长基本情况表( n ：9 ) 表2受访幼儿教师基本情况表( n = 2 5 ) 访谈内容按访谈提纲( 附录二、三) 进行，在访谈过程中根据实际情况做了 调整，并在征求园长和教师的同意下对访谈做了详细的记录。与每位教师的访谈 时间在3 0 分钟至4 5 分钟不等。园长访谈一般都安排在各园园长办公室单独进行， 教师访谈都是在幼儿园的安排下逐个在各幼儿园闲置区( 会议室、公共办公室、 舞蹈厅等) 单独访谈，访谈整个过程比较严密有序，效果良好。 3 、文献法 文献检索主要解决诸如前人在这个领域内做过哪些研究，有什么理论和发现 可以丰富我的研究的问题。本研究主要围绕有关教师专业发展研究的现有成果， 了解中国教师专业发展的现状，探索出适合自己研究的方向和定位选题。了解我 西雨人学倾f j 学位论文 ，j | 言 国少数民族地区的教育状况；了解以往教师专业发展研究中使用的工具和方法， 为本研究寻找技术和理论支持。做到研究中原始资料、现有理论和研究进展三者 之问的互动。文献研究法作为本研究所采用的一种重要方法伴随研究的始终，包 括国家教育政策法规，甘南藏族自治州年鉴等。 用s p s sf o rw i n d o w s12 0 对数据进行统计分析，对访谈和收集的资料整理后 抽出相关主题，作为分析量化结果的补充。 1 2 两南人学帧i j 学位论文 r 南藏族自治州幼儿教师专业发展调结果分析 二、甘南藏族自治州幼儿教师专业发展调查结果分析 ( 一) 基本情况调查分析 本研究采取整群调查的方法，在夏河县、玛曲县、碌曲县、卓尼县、迭部县、 临潭县、舟曲县和甘南州州府( 合作市) 共七县一市等9 所公办园在编在岗1 0 1 名幼儿教师作为样本研究。现对样本在人口学特征( 教师基本情况) 上结合笔者研 究问题描述如下： 表3幼儿教师基本状况( 忙1 0 1 ) 民族年龄教龄 汉 藏回 2 02 13 l4 1 小 族族族岁岁岁 教 以 以2 下 3 04 0 上级 岁岁 5 24 2725 l 3 61 21 6 5 1 54 1 66 92 o5 0 53 5 61 1 91 5 8 熟悉语种 小小其藏汉藏 教教 它 语语汉 l高双 级级语 4 41 22 987 12 2 4 3 6 1 1 9 2 8 77 9 7 0 32 1 8 甘南州幼儿教师主要由汉族、藏族和回族等三个民族构成，其中汉族占5 1 5 ， 藏族占4 1 6 ，回族占6 9 。教师队伍年轻化特征比较明显，3 0 岁以下占5 2 5 。 职称结构较为均衡，小教2 级占1 5 8 ，小教1 级占4 3 6 ，小教高级占1 1 9 ，工人 以及近两年新分配教师( 暂无职称) 占2 8 7 。双语教师欠缺，能够熟悉双语并能 熟练进行藏汉双语教学的只占2 1 8 。 ( 二) 幼儿教师专业精神调查分析 专业精神是教师专业活动和行为的动力系统，它涉及教师对职业的认同和满 意度以及自己对自身从事事业的追求等方面的问题。一般来说，人的职业规划建 立在对自身的了解和目标的确定上，即所谓的职业认同，也即事业追求，是劳动 者对某职业的向往，也就是希望自己从事某项职业的态度倾向。职业认同不是空 想、幻想，而是劳动者的一种主动追求，是劳动者将自身的兴趣、价值观、能力 等与社会需要、社会就业机会不断协调，力求实现的个人目标。不同的人对职业 特性有不同的评价和取向，这就是所谓的职业价值观或职业认同。人们的职业认 同常常由几种价值取向所左右，但居主导地位的职业价值取向对事业追求起决定 作用。 对幼教职业的认同与追求以教师个人对教师职业的态度为出发点，形容了解 幼儿教师留在职业的愿望、对职业的喜欢程度，及其追求幼儿教师职业成就的动 机强度，即事业心。职业认同和事业追求在很大程度上影响着幼儿教师的职业幸 福感和职业倦怠感，从而成为幼儿教师专业发展的内趋力。 职业倦怠源十个体对付出和i 口j 报之间届著不平衡的知觉，这种知觉受个体、组织和社会凶素的影响。其特 1 3 西南人学颂i ：学位论文i r 南藏族自治州幼儿教帅专业发展调查结采分析 表4幼儿教师职业认同、满意度以及专业理想追求 表4 表明，4 o 的幼儿教师认为选择当幼儿教师是我的追求“非常不符合 ， 8 9 的幼儿教师认为选择当幼儿教师是我的追求“比较不符合 ，1 9 8 的幼儿教 师认为选择当幼儿教师是我的追求“不确定”，以上三项合计共有3 2 7 的幼儿教 师对自己的职业不太满意。2 8 7 的幼儿教师认为如果有机会重新选择职业，我愿 意选择其他职业“不确定”，3 5 6 的幼儿教师认为如果有机会重新选择职业，我 愿意选择其他职业“比较符合，1 5 8 的幼儿教师认为如果有机会重新选择职业， 我愿意选择其他职业“非常符合 。这些数据充分说明了部分幼儿教师对自己的职 业认同存在分歧，职业满意度整体表现不高，专业精神不明显。 访谈得知，部分幼儿教师是无赖的从事幼儿教师职业，对幼儿教育事业没有 热情，想从事其他职业或到小学工作。 由于自己在初中时学习成绩比较好，1 9 9 8 年被甘南师范录取了，由于当时师 范也很难考，只有学习好的同学才能被录取，有