（课程与教学论专业论文）高中生英语写作错误分析及解决对策.pdf

摘要 众所周知，写作能力是学习者的认识能力、思考能力和语言文字运用能力的综合反 映，随着社会的不断发展，在各种考试、求职和工作中，英语写作变得越来越重要。然 而提高学生的写作能力仍然非常困难。本文将通过搜集高中生英语写作中的错误并给予 针对性的教学建议。 本文以对比分析、错误分析理论为基础，借助调查法对吉林省实验中学高一五班的 5 2 名学生的英语作文进行数据分析，将他们在同一时间内，同一命题的作文中的1 5 5 个错误进行分类，并对产生这些错误的原因作了分析和讨论。 研究结果表明，导致学生英语写作出现错误的主要原因是语际于扰和语内干扰。语 际干扰主要包括母语的负迁移( 语言迁移和文化迁移) 所造成的。语内干扰主要表现为 过度概括，忽略了规则的限制，语言规则的不完整应用，错误的假设概念。其他原因还 包括某些诱发因素和缺乏练习。 最后，笔者针对目前高中英语写作教学现状和学生学习的现状，提出了一些建议和 措施。 关键词：英语写作：错误分析；语际干扰；语内干扰 a b s t r a c t a sw ca l ll 【n o w e n 9 1 i s h 嘶t i n g 硼e c t s1 e 锄c r s c 咖p r e h e n s i v ea b i l i t i e so ft h i n k i 婚 u n d e r s t 髓d i n ga i l d1 i n g u i s t i c 印p l y i n g 、矾mt h ed c v e l o p m e n to f 恤es o c i e 吼e n g l i s hw t i t i n g i s b e c o m i n gm o r ea i l dm o r ei m p o n a i l ti na l lk i n d so fe x 锄sa n dj o b s b u ti ti ss t i ur a t h e r d i 塌c u l tt 0i m p r o v es t u d e n t s w r i 血g t l l i sp a p e r 伍e st oe x p l o r ee r r o rs o u r c e si l ls c 血o rh i g h s c h o o lm l d e m s e n g l i s h 谢t i n g s8 n dg i v e ss o m ep e d a g o 西c a li m p l i c a t i o nt oe n g l i s ht e a c h i n g a ts e n i o rh i g hs c h 0 0 1 o nt l l eb a s eo fc o n n 髂d v ea n a l y s i sm e o r ya n de r r o r 锄1 y s i st h e o 以t h er e s e 鲫c h e rm a k e s ad a t a 锄a l y s i so n5 2s t u d e n t s e n 9 1 i s hw r i t i n go fj i l i np r o v i n c es e n i o rh i 曲s c h 0 0 l i n c h a n g c h u n ，c a t e g o r i z e s15 5e r r o r si nt h c i re n g l i s h 谢t i n gw h j c ha r er e q u i r e dn i s h j n gi nm c s a m ep e r i o da n d 谢mm es 锄et o p i c ，a n a l y z e sa i l dd i s c u s s e s 血er e a s o nf o rt l l o s ee r r o r s t h ea n a l y s i si n d i c a t c st 1 1 a ti n t e r l m g i l a la n di n 仃a l i n g u a l 啪r sa r e “v om 面0 rt y p e s a n d i n t e r l i n g u a le r r o rr e f e f st o 也ee r r o rd u e t ot r a n s f e m i 培m l e sf b m 咖吐l e rt o n g u e ，i n c l u d i n g l i n g u i s t i ct m s 衙a l l dc u l 佃柚w h i l ei m a l i n g u a le r r o ri s c a u s e db y0 v e 赡e n e r a l i z a t i o n ， i 9 1 l o 瑚c eo fn l l er e s t r i c t i o i l s ，i n c o m p l e t ea p p l i c 砒i o no fm l e s ，蹦s ec o n c 印th y p o t h e s i z e d ， i n d u c e df h c t o r sa n d1 a c ko f p r a c t i c e f o l l o w i n gm e 孤a l y s i sa n dd i s c u s s i o n ，i e l e v a me r r 讲c o r r e c t i o nm 武h o d sa n ds o m e p e d a g o 百c a ls u g g e s t i o i l sa r ep u tf o 删 h o p e 血l l y ，t h es t u d y 谢1 lb eh e l p f u lt ob o t hl a l l g u a g et e a c h e r s 锄dl a n g u 鹋el e a n l e r si n s e 础o rh i g h8 c h o o l s k e yw o r d s ：e n g l i s hw r i t i n g ； e 彻ra l l a l y s i s ； i n t e r i i n g u a le r r o 船；i n 觚l i n g u a ie n d r s h 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：翌赴盈班日期：盖趔左! 、厶 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：羽亟骈 日 期：础：z i ； 学位羚文作 工作单位： 通讯地址： 电话：墨冱! 鲤蟛， 邮编：! 生竺 7 东北师范大学硕士学位论文 引论 问题的提出 众所周知，语言学习的四项基本技能分别是听、说、读和写。写作通常被认为是语 言学习中最后获得的技能，因为跟其它几项技能相比，写作技能是最难的。但是，因为 一个人在语言学习中的所有能力都能通过写作体现出来，所以写作又是极其重要的。 笔者发现大多数的高中生在英语写作能力方面仍然非常薄弱，即使他们拥有一定的 词汇量并大量地学习了英语语法，但他们在写作方面仍然很薄弱。他们无法将这种接受 能力转化为生产能力，因此就无法使用他们所学的知识来自由地表达自己的观点。除此 之外，他们组织篇章结构的能力也有所欠缺。某些文章仅仅是词汇的简单堆砌，读者根 本无法理解文章的含义。有时，在他们的文章中缺少主题句，或者即使有主题句，描述 细节的文字也起不到支持主题旬的作用。因此，他们的文章缺乏统一性和连贯性。另外， 在高中英语教学实践中，写作也一直都是薄弱的环节。学生中有一些不能够正确地拼写 单词；一些不能恰当用词；还有些学生忽略了句子的连贯性和整篇文章的结构。不恰当 的教学方法是其中的一个原因。为了帮助学生通过高考，多数的中学英语教师通常都遵 循传统的片面强调语法和词汇的教学方法。为了测试学生最近学习语法规则的效果如 何，英语教师常常都会在每个单元的语法学习结束之后，给学生布置作文。 尽管有许多经验主义的文章讨论如何提高高中生的写作，英语写作的重要性还未能 引起人们的关注。英语写作教学在许多高中仍然是一个被忽略的方面。更为糟糕的是， 有相当一部分高中生在用书面形式表达自己的时候仍然存在困难，即使在他们进入大学 之后，这样的困难也仍然存在。因此大学老师经常抱怨，由于多数学习者用英语表达自 己的能力相当薄弱，所以培养大一新生说英语、写英语的能力，是一件辛苦的工作。他 们能用的就是“聋”“哑”英语。 在学习一门外语的过程中，犯错是不可避免的一种现象。研究者尽力寻找、研究外 语和第二语言习得的有效途径，其中，对学习者的错误分析就是首选。研究者相信，通 过分析学习者所犯的错误，可以了解外语学习或第二语言学习的过程和原则。因此，笔 者在本文中将分析高中生英语写作错误的成因并探讨提高高中英语教学的有效方法。 研究现状 国内英语写作错误研究状况 中国的研究者、专家和教师也进行了大量的写作错误分析，一些著作和文章也旨在 提高学习者的写作能力。 张玉兰和王晓卉从单词拼写、词性和语法三个方面对大学生英语写作中的常见错误 进行了分析。并提出了文章写作应注意的问题。陈露对大学生作文中词汇，语法以及语 l 东北师范大学硕士学位论文 篇层面出现的错误进行了分析与归类。刘加霞把造成错误的原因归结为三类：语际间、 语内和诱发性错误，认为中国的高中生在英语写作中常犯三种错误：词汇搭配错误、前 置词错误、缺乏连贯。 易冬风把高中英语书面表达中错误分为语篇错误、语法错误和词汇错误，并且运用 错误分析理论从不同的角度探讨错误的原因。通过问卷调查发现，无论是学生还是教师 对写作都不感兴趣；教师、学生对当前的英语写作教学都不满意。高中生写作得分低， 其原因有多种：写作难，见效慢，教师和学生都失去信心；传统教学法的长期影响；注 重语言知识的死记硬背而不注重语言知识的运用等。写作得分低与写作中出现的错误是 分不开的。高中生英语写作中的错误既受语际干扰又受语内干扰，且语内干扰大于语际 干扰。顾玉红通过调查研究发现，高中生英语写作中的错误主要集中在词汇层面，这 说明学生的可表达词汇很有限。除此之外，很大一部分错误是由于受汉语的影响而出现 的。另外，语内干扰也是造成错误的主要原因。”1 国外英语写作错误研究状况 对学习者错误的分析研究早已成为语言教学的一部分。李( l e e ) 曾做过一个关于 捷克斯洛伐克学习者写作中出现的大约2 0 0 0 多个错误的分析报告。李( l e e ) 认为，这 样一个分析能更好地帮助教师决定怎样分配教学时间。1 杜斯科瓦( d u s k o v a ) 识别出了 5 0 个捷克英语学习者写作中的多达l 0 0 7 个错误，这些学习者是正在进行科研的研究生。 她注意到，错误出现的频率不一定能正确地反映具有不同语言特点的学习者经历的学习 困难的水平。“】f 白特( b u r t ) 让被调查者判断不同修改版本的可理解性，被调查者发现 全局性错误被修改的版本比局部性错误被修改的版本更容易理解。1 关于错误的最重要 的一本独立的分类出版物是乔治( h v g e o r g e ) 的著作。这是对学习者错误类型和主 要原因进行的一次非常详尽的阐述，对如何避免错误或出现错误如何补救提出了许多 建议。”1 在克鲁( c r e w ) 的著作新加坡英语和标准英语( 1 9 7 7 ) 一书中，收集了新加 坡英语学习者的错误。0 1 另外一本著作是希顿( j b h e a t o n ) 特顿( n d t u r t o n ) ( 1 9 8 7 ) 的朗文常见错误词典。这本词典按字母排序，列出了外语学习者所犯错误中最常见 的1 7 0 0 种，这本书是基于剑桥第一证书英语答题卷中出现的错误为样本。 历来该领域的研究者对于写作错误进行了探索性的分析，然而，错误分析的研究对 象都是大学生，对于高中生的错误很少进行系统的研究。另外，虽然对于各种原因引发 的错误进行了归纳与分类，但是对于可行的补救措施，恰当的纠错方法，仍然比较缺乏。 针对于高中生，这一我国英语学习的主体，研究还有不足。 基于此现状，本文将以高中生写作错误作为研究对象，进行一次实证研究，用错误 分析的分析方法研究中国高中英语学习者写作中出现的错误，对错误的类型、出现错误 的原因进行深入的分析，进而希望能提出切实可行的解决方案。 研究价值 作文是高中英语教学中一个重要的组成部分，而且写作是高中生应当发展的听说读 2 东北师范大学硕士学位论文 写四项基本技能之一。从学生的作文中，我们可以了解学生在英语学习方面达到了何种 程度。目前的状况是，高一年级的学生已经至少学了三年的英语，但是直到他们进入高 年级，才能达到写英语短文的程度。这样的话，很可能出现很多错误。他们意识不到错 误，因此就不能发现错误，更不用言及改正了。这样改正错误的任务便落到了教师的身 上。教师用课余时间去批改学生的作业，准确地说，是改正错误。然而，看到学生反复 地犯某些错误感到很沮丧。尽管教师很努力地纠正错误，但似乎这些错误已经在学生的 头脑中根深蒂固。大多数的高中生和教师们长久以来也一直对这个问题感到迷惑。 进行错误分析之所以非常重要是因为教师可以了解学生是怎样学习或者习得英语， 并且知道学生都使用了什么样的学习策略。而且教师可以通过研究学生的错误系统地获 知学生在学习中遇到的困难并进行反馈，这样可以帮助教师提高外语教学。教师以客观 的态度看待学生的错误，将不会再为错误而生气。相反地，他们会对错误的性质有更好 的理解。错误分析对学生来说也是有益的。通过错误分析，学习者可以对他学习的语言 本质进行假设。当学生对目的语言不了解，同时还必须习得它的时候，就会有犯错误的 风险。不过，从错误中他们会学到越来越多关于目的语的知识，并且离它越来越近。所 以从防止犯错误到从错误中学习是合理的。本研究的目的就在于总结归纳出高中生英语 作文中错误的共同点，并试图丰富错误分析理论，希望研究的结果能为我们的英语教学 实践提供有益的反馈。 尽管写作是一种语言输出活动，它却能反映出语言技能是如何被输入的。在这个意 义上，写作被看作是测试学习者语言技能输入的最有效方法之一。通过错误分析的方法； 教师可以了解目前语言教学中存在的问题，学习者可也以更好地了解自身的薄弱环节， 以便今后进一步改进。 研究方法 英语学习活动是一个复杂的过程，任何人在学习过程中都难免犯这样或那样的错 误。根据心理学和认知语言学的理论，外语学习是一种认知的过程和心理的过程，涉及 到学习主题的认识能力、心理、智力、社会文化、语用、原有知识和世界知识等多方面 的因素。【研任何一个因素部有可能对学习者的学习造成直接或间接的影响，使学习者产 生错误。 本研究主要采用理论研究和实证研究相结合的方法：以错误分析理论作为研究基 础，在理论上运用错误分析理论分析高中生英语写作中错误的错误现象和错误类型；运 用实证分析法，进行数据分析，将学习者写作中的错误归进行类，研究错误产生的原因。 东北师范大学硕士学位论文 一、相关理论解读 ( 一) 错误概念界定 错误在语言习得的研究，尤其在外语和第二语言习得测试方面的研究，发挥了非常 重要的作用。因此研究者对于错误的研究非常感兴趣，因为他们认为通过对错误的研究， 可以获得关于人们学习语言时所使用策略的大量信息。错误通常也跟人们在语言交流时 所使用的策略紧密相连。迄今为止，有很多关于错误的研究，这研究是本章值得探讨 的话题，同时也是本文主要讨论的问题。在对学生的错误进行调查与分析之前，必须弄 清楚什么是错误。在分析研究第二语言学习者错误的过程中，我们应该对错误这个概念 有所了解，否则也无从研究。 想要准确地给出错误的概念并非易事。尽管是本族语人凭直觉可以很容易地判断某 一个错误的存在，但是实际上要明确无误地给错误下一个定义却相当困难。因为错误不 一定具有明显可辨的特征。口语中可行的话语在书面语中并非能接受，形式上正确的话 语不一定表达了正确的语用含义。教学中，我们是根据本族语者的标准还是按学习者本 身的情况来确定错误，应由学习者的语言掌握标准和使用标准来确定。用外语同本国人 交往和用外语同外国本族语者交往，其外语标准不一样，断定错误的标准也不一样。” 一般来说，本族语者根据总的交际原则来判断错误而非本族语者依据局部形式的正确标 准来判断错误的严重程度。在语言学习这一领域，“错误”通常指那些不同于“正确形 式”的语言形式。许多语言学家给出了很多错误的定义。 传统的教学法认为儿是不符合规定标准的语言现象都是错误。错误被看作是学习者 语言中的缺陷，并且反映了教学的不足。错误发现对“错误”的理解是从人类学习的本 质出发的。人类学习基本上是一个犯错误的过程，各种各样的错误构成了任何技能或知 识学习的重要方面。因此，错误不是消极的东西，错误是不可避免的、必要的并具有系 统性。科德( c o r d e r ) 认为二语学习者接触的目的语主要是老师提供的语言输入( i n p u t ) ， 但是输入不等于摄入( i n t a k e ) 。二语学习者的错误与第一语言学习者的错误一样，都 有系统性和非系统性的。系统性的错误是因缺乏语言知识而产生的，属于过度语言性质 的错误，这种错误叫做e r r o r ；非系统性的错误叫做失误m i s t a k e 或运用错误，它因不 能运用语言知识而产生的，属于语言运用性质的错误。科德( c o r d e r ) 的这种对错误区 分法遭到一些人的批评。后来，科德( c o r d e r ) 对自己的“错误”和“失误”的分类做 了补充，他按照错误出现的系统性把错误分为三类：前系统性错误；系统性错误；后系 统性错误。“0 1 布朗( b r o w n ) 对科德( c o r d e r ) 关于“错误”和“失误”的区分提出了批评，认 为根据一个事例来区分错误和失误具有主观任意性，提出把错误分成四个阶段。一是无 4 东北师范大学硕士学位论文 规律错误阶段( r a n d o me r r o rs t a g e ) ，学习者未掌握所学语言的系统规则，对其意识 模糊，在尝试使用这种语言来表达思想时常会出现的一些不稳定的、无任何规律的语言 错误，学习者对错误没有意识，一般说来语言只是一些相关词语的堆砌，与科德( c o r d e r ) 的前系统阶段基本吻合；二是显露阶段( e m e r g e n ts t a g e ) ，学习者开始辨认所学语言 的一般规则，语言表达开始显露目的语语言系统、文法趋于正确合理，但学习者掌握的 语言系统还处于表象层次，学习者还不能够自己解释与更正错误；三是系统阶段 ( s y s t e 岫t i cs t a g e ) ，学习者已经学习和内化了比较接近于所学语言的连贯的、系统 的语言规则，但仍不完善，学习者经指点便可意识到所犯的错误，且能迅速改正，这与 科德( c o r d e r ) 的系统阶段吻合；四是稳定阶段( s t a b i l i z a t i o ns t a g e ) ，学习者已经 掌握并内化了所学的语言系统，语言的运用也趋于流畅并能发现错误，改正错误“ 一般来说，错误可以定义为偏离目的语规范的形式。但是什么样的目的语当中规范 目的语，这很难判断。不同的场合是不一样的。其他学者们对于研究什么被看作错误有 不同的看法。 以往的研究者对错误均进行了不同的定义，可以归纳为以下几种观点： ( 1 ) 错误指的是学习者言语中经常出现的形式，这些形式通常不同于目标语言模式。 1 幻 ( 2 ) 错误是学习者的言语或书写的有缺陷的方面。“3 1 ( 3 ) 错误是对目标语言规范的一种背离。” ( 4 ) 错误通常指学习者对目标语言的错误使用或错误理解，可能是语法上的或实际 应用上的。( h ue t a l 。1 9 8 9 ) ( 5 ) 错误是第二语言和外语学习者在说话或写作是，使用语言项( 如词、语法、言 语行为等) 的方式，在熟练运用该语言的人或以该语言为本族语的人看来显示出学 习错误或不完善的特征。“” ( 6 ) 如果因为错误的学习或不完整地学习而导致学习者错误地使用了语言，语言学 习者就被认为是犯了错。“” ( 二) 错误的分类 由于语言学习的目的不同，对语言的掌握和衡量标准也不一样，导致了对错误类型 的划分也不尽相同。 错误分析的首创人科德( c o r d e r ) 首先对错误的分类提出了自己的见解。1 9 6 7 年他 首先对错误作出了认识性错误( e r r o r ) 和疏忽性错误( m i s t a k e ) 的区分。他首先区别 了错误和失误，认为错误分析应该研究错误，不研究失误。但是，他自己也承认很难区 分二者，即很难判定学习者到底是因为缺乏语言知识，还是语言运用的不熟练而导致的 错误。根据中介语发展的特点，科德( c o r d e r ) 把错误分成三个类型：前系统性错误、 系统错误和后系统性错误。“”后来他又对此分类作了精确补充，把错误重新划分为前系 统性错误，系统中错误和后系统性错误。前系统错误( p r e s y s t e i n a t i ce r r o r s ) 通常是 由于学习者有交际意图，但又未能掌握目的语的表现规则和形式，因而不得不运用以前 东北师范大学硕士学位论文 的语言知识来表达思想，进行交际。这是超越学习者语言发展阶段的错误，学习者不知 道自己犯了错误，更不会自行改正错误。系统中错误( s y s t e m a t i ce r r o r s ) 是学习者 在内化目的语规则的过程中，已经知道某些语言规则，对规则作了错误的归纳或假设而 造成。由于理解不确切或不完整产生的语言错误。后系统错误( p o s t s y s t e m a t i ce r r o r s ) 是学习者已经具有了完整的、系统的语言知识，但由于尚未形成习惯而在使用中出现的 错误。已经掌握某一语言规则，并能正确使用，可能一时忘了。学习者知道自己的语言 错误，能够自己改正。 科德( c o r d e r ) 又把错误分为语言能力错误( e r r o ro fc o m p e t e n c e ) 和语言使用 错误( e r r o ro fp e r f o r m a n c e ) 两大类，并且在语言能力错误中再分出语内错误 ( i n t r a l i n g u a l ) 和语际错误( i n t e r l i n g u a l ) 两类，从而建立起错误分析的基本理论 框架。识别这两种错误的简单方法是：学习者自己能够改正运用错误而不能改正能力错 误。从错误分析中我们知道学习者自己无法改正系统前错误和系统中的错误，因为它们 属于能力错误；而对系统后错误，学习者能意识到并自行纠正，属于运用错误，因此也 叫失误。这样分类易于教师判断学生错误的大致类型，以便纠正错误。 杜雷( d u l a y ) 和伯特( b u r t ) 以及理查德( r i c h a r d s ) 都把错误分成三个类型：发 展型错误、干扰型错误和独特型错误。“”还有研究者把错误分成过渡型错误和僵化型错 误。“”另外，也有把错误分成语言能力错误和语言表现错误的分类方法。】f 白特( b u r t ) 和卡巴斯基( k i p a s k y ) 把错误分成两种类型：全局性错误和局部性错误。”杰克( j a c k r i c h a r d s ) 把第二语言学习者的错误分成语际错误、语内错误和发展性错误。语际错误 是由学习者母语干扰引起的错误，源于语言迁移，即母语规则或形式被用于中介语输出。 语内错误源于目标语结构本身，即目标语规则之间的干扰，反映规则学习的一般特征， 学习复杂的规则时往往出现过渡泛化( o v e r g e n e r a l i z a t i o n ) 、规则的不完整运用、未 掌握规则运用的限制条件等这类误差不受学习者母语背景的影响，不同学习者产生的误 差相似。发展性错误反映学习者企图用自己有限的目的语的语言结构，属正常语言发展 的结果，发展性误差反映学习者习得语言所运用的策略，学习者在不受母语影响的情况 下根据有限的语言输入做出错误的假设。任何二语学习者都会犯这样的错误，反映了语 言习得的一般特征。他的分类在语言学界和教育界曾有持久和广泛的影响。2 1 ( 三) 对比分析理论 1 对比分析理论的产生与发展 对比分析理论主要是在行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的，作为语 言学的一个分支，是本世纪5 0 年代发展起来的，其基本任务是通过两种或多种语言的 共时比较发现他们在结构和功能上的异同。对比分析这一理论的早期模式认为，外语学 习主要是一个从母语习惯向外语习惯转移的过程。外语学习中的困难和错误主要、甚至 全部来自母语的干扰：母语与外语之间的差别越大，造成的学习困难也越大；通过语言 之间的比较，可以预测外语学习中将会出现的困难和错误。 对比分析由语言学家本杰米( b e n j a m i nw h o r f ) 最早提出。语言学家罗伯特( r o b e r t 6 东北师范大学硕士学位论文 l a d o ) ( 1 9 5 7 ) 在1 i n g u i s t i c sa c r o s sc u l t u r e s 第一个系统地阐述和应用对比分析于 教学中，提出“人们倾向于把他们本民族的语言和文化的形式、意义以及它们的分布迁 移到外族的语言和文化中去。”他的这一假设后来成了对比分析的基本思想，影响到全 世界的外语教学。”这本书的问世可以说是该研究领域的一个里程碑。这本书收集了大 量的证据，并且在此基础上形成了一种语言学习的观点，这种观点主导了语言教学研究 钡域长达1 5 年左右。 拉多( l a d o ) 的主要理论观点如下“”：( 1 ) 我们可以对学习者的母语和目的语进行 对比；( 2 ) 根据对比分析中的差异，我们可以预测会引起困难的语言项目和可能犯的错 误；( 3 ) 我们可以利用这些预测来决定外语课程和教材中哪些项目应进行特殊处理：( 4 ) 对这些特殊的项目，我们可利用强化手段( 如重复操练) 来克服母语干扰，建立新习惯。 对比分析研究者认为，母语和目标语的差异是二语学习者大部分错误产生的根源。“1 这样的观点与行为主义者的学习理论不谋而合。行为主义者认为，错误主要是当学习者 在将母语语言习惯转换为目的语习惯时，由于发生干扰而产生的。他们认为只要是母语 语言习惯不同于目的语习惯，就会发生这种干扰。由于目的语的结构与母语的结构不同， 那么学习者就可能在语言学习时遇到困难。学习外语就必须要克服这样的困难。当两种 语言相同时，困难就不会产生，语言教学也就没有必要了。对语言简单的解释说明就已 经足够，仅需要在结构不同的地方，进行直接教学。总的来说，语言之间的不同点越多， 困难就会越大。对比分析的作用在于预测学习者可能发生的错误，试图通过对比学习者 母语和目的语之间的语言系统，来预测学习者所遇到的困难。啪3 语言学家垦纳德 ( w a r d h a u 曲r o n a l d ) ( 1 9 7 0 ) 根据对比分析的局限性，把对比分析分成强式和弱式两种。 1 拉多( l a d o ) 倡导的对比分析是强式对比分析，而弱式对比分析指的是在错误发生 之后对错误进行解释，没有利用这样取得的经验为未来的语言和验证服务，所以语言学 家约翰( j o h n0 1 l e r ) 和塞德( s e i dz i a h o s s e i n y ) ( 1 9 7 0 ) 觉得强式太强，弱式太弱， 于是他们提出了“温和”对比分析。“温和”对比分析认为学习的困难既可能来自母语 也可能来自目的语或学习者掌握的其他外语。温和对比分析走出了母语和目的语对比框 架，并且考虑了学习者的认知、心理等因素。它的出现反映了人们企图用认知心理学来 改造传统对比分析的一种努力。后来，语言学家卡尔( c a rj a m e s ) 把弱式对比分析纳 入到错误分析中来研究母语迁移，把它看作是从传统的对比分析中分离出来并加入到错 误分析中的那一部分。 对比分析研究的主要目的是对不同语言进行对比，找出语言之间的差异、预测出学 习者可能犯的错误等问题。斯金纳( s k i n n e r ) 的行为主义心理学和布龙菲尔德 ( b l o o m f i e l d ) 的结构主义语言学认为，语言是一种习惯，学习外语意味着学习一套新 的习惯。在学习过程中，旧的习惯( 母语知识) 必然会对新的习惯( 目的语知识) 的学 习产生影响。在他们看来语言学习不是思维过程，而是一个习惯形成的机械过程，通过 刺激反应强化来完成。旧习惯会对新的习惯起到阻碍作用，外语学习者之所以 会犯这样那样的错误，就是因为母语的习惯干扰了学习外语的过程。对比分析是为了解 决外语教学中的难点而产生的，难点在于语言间的差异。对此，弗里斯( c c f r i e s ) 7 东北师范大学硕士学位论文 指出语言学习的问题是语言问的差异引起的，也就是说，是由于母语与目的语上的不同 造成的。1 但是，由于迁移，母语和目的语之间的不同就会导致错误的产生，这样的说 法也并不总是成立的。而且认为母语是错误的唯一来源的观点也是不正确的。反映母语 结构的错误仅占全部错误的3 0 ，而其余的均为发展性错误。“ 2 对比分析对高中英语教学的必要性 对比分析的理论和方法对于中学英语教师来说也有着重要的指导意义。它可以帮助 外语教师更好地了解学生的学习困难，分析学生在学习中出现的错误是由于语言项目本 身造成的，还是由于母语干扰造成的。”这就要求外语教师认真思考，把学生的母语与 所学语言进行对比，找出尽可能多的语言差异，充分考虑学生所犯错误的原因，以便有效 地防止、纠正这些错误，减少母语的干扰所犯的错误，加速向目的语的靠近，尽快地提 高学生的语言能力。教师可以针对某些具体问题在课堂上适当地作些可行的对比分 析，提醒学生应该注意的方面和容易出现错误的地方。 3 正确认识对比分析理论 现代对比分析的范围扩大到了语言的各个层次，从词、句子扩大到句群、段落和篇 章，不仅考察语言内部因素，而且还联系语言以外的社会、心理、文化、历史等因素。 为了提高学习者的外语交际能力，减少语用失误，人们将会越来越重视不同语言文化背 景之间差异的对比研究，为外语教学提供更多的实际帮助。目前外语理论的发展趋势显 示，人们越来越强调语法意识和跨文化意识的培养，对比分析仍不失为培养这两种意识 的最佳方法之一。“王力先生曾经指出，外语教学“最有效的方法就是中外语言的比较”。 。”特别是初学阶段，母语的干扰更大对于中国学生来说完全忘记母语来学习英语是不 可能的，也是不现实的，大脑中根深蒂固的母语习惯是无法摆脱的。这是我们学习者和教 师们应该面对的一个问题。 对比分析理论也有其一定的局限性。对比分析重点是预测学习的难点和错误，而对 错误产生的原因和纠正措施不太关注，只是简单地把错误的原因归结为母语的干扰。众 所周知，在外语学习过程中，学生犯错误的原因是多方面的，对比分析预测学习者困难 是有限的，对比方法也不完善。对比分析完全从消极的角度看待母语在外语学习中的作 用，也是不恰当的。早期的许多对比分析研究限于对所学外语和母语的音位系统和句法 系统表层结构特征的比较，存在着忽视词汇、语义和语用的倾向。5 1 还有对待错误的态 度问题。对比分析受到行为主义心理学和结构主义语言学的影响，错误是不能容忍的。 在这种情况下，对错误的重新认识是必然的，错误分析理论便出现了。 ( 四) 错误分析理论 1 理论阐释 2 0 世纪5 0 年代末，对比分析理论在美国受到严厉批评，因为它的语言学基础是 结构主义，心理基础是行为主义，并且它有关学习者困难的许多预测并不准确。取代它 8 东北师范大学硕士学位论文 的是错误分析理论。作为应用语言学的一个分支，错误分析的出现顺应了时代的需要。 对比分析理论由于受到结构主义语言学和行为主义心理学的影响，只重视语言学习的外 部环境，把学习者的语言错误归结为母语的干扰，忽略了语言学习者：而错误分析将研 究的重点转移到语言学习者上，弥补了对比分析的不足，同时也充实了应用语言学的研 究，因此当时在语言教学领域产生了很大影响。 错误分析也经历了一个不断发展完善的过程，从研究单纯的句子发展到研究语篇和 语用；从运用错误研究发展到对理解错误研究。但错误研究现状还有些不尽令人满意之 处。如，对运用错误研究多、理解错误研究少，研究的范围不够宽：把错误作为结果研 究多，对学习过程研究少，深度不够；横向研究多，纵向研究少，反映学习的实际情况 不够。 尔( c a rj 砌e s ) 在e r r o r si nl a n g u a g el e a r n i n ga n du s e ： e x p l o r i n ge r r o r a n a l y s i s 一书中详细地研究了理解错误，这反映了错误分析的一个进步。m 1 错误分析是对第二语言学习者和外语学习者所犯错误进行的研究和分析。进行错误 分析的目的在于，找出学习者对语言学习的掌握程度并了解语言学习中的普遍难点，以 便对教学和教学材料的准备提供帮助。错误分析的最早倡导者是科德( c o r d e r ) 。错误 理论最早由科德( c o r d e r ) 在2 0 世纪7 0 年代提出。由于对比分析存在许多局限性，人 们转而开始对学习者的错误进行分析。1 9 6 7 年，科德( c o r d e r ) 发表了一篇名走$ 学 习者所犯错误的意义( t h es i g n i f i c a n c eo fl e a r n e r se r r o r s ) 的论文，被认为是错 误分析理论的诞生。科德( c o r d e r ) 认为“出错是不可避免的，是学习过程中的必不可 少的一部分”。0 7 3 错误能显示学习者的学习过程，能提供大量信息，是好事情而在此之前 错误被认为是不好的，是应尽量避免的。他对学习者的错误进行分析后，认为错误有以 下三个作用： ( 1 ) 对教师来说，如果他对学生的错误进行系统分析，便可发现学习者在向饵的 语接近的过程中已达到了哪个阶段，还剩下多少需要继续学习的内容；这些为教师提供 了学习者已经进展到什么程度的信息。 ( 2 ) 为研究者们提供了学习者如何学习或习得语言的证据，了解其在学习过程中 所使用的学习策略和步骤。 ( 3 ) 错误分析对学习者本人也必不可少，错误是外语学习过程中一种阶段性语言 表现。学习者提供了有关学习过程中假设的反馈，通过反馈，他可以决定他的学习方法 和速度是否适当，是否继续下去或对原来的假设还需花更多的时间和精力。 2 错误分析的步骤 科德( c o r d e r ) 将错误分析分为以下五个步骤，这将成为笔者进行错误分析的主要 方法和手段：汹 ( 1 ) 搜集分析的材料 用来进行分析的材料主要来自于外语学习者，可以是他们口头表达的内容，也可以 是他们的书面练习。 ( 2 ) 鉴别错误 9 东北师范大学硕士学位论文 鉴别错误需要从语法和交际两个方面来进行，首先要看句子是否符合目的语的语法 规范，如果不符合，则有错误；如果句子符合语法规范，则还无法断定这句话有没有错 误，还要输入到语境标准看是否符合语境规则。 ( 3 ) 将错误归类 常用的将错误进行归类的方法有两种：一种是，先根据对学习者普遍存在的问题作 出一系列的预想，建立错误的类别( 例如，动词使用不当，词汇选择不当等等) ，然后 按已建立的错误类别对分析材料中的错误进行归类。另一种是，先搜集错误，再按语法 和语义问题的不同范畴将搜集到的错误进行分组，经过几次进一步的分组后，让错误自 行确定类别。本研究拟采用前一种方法。 ( 4 ) 分析错误产生的原因 错误被鉴别出来，并作了分类之后，接下来就需要对外语学习者为什么会犯这些错 误作出解释。换句话说，就是要设法找出产生这些错误的原因。只有找出原因，并对之 进行分析和改正，才能达到学习目的。 ( 5 ) 对错误进行评价 分析错误的严重程度，这对于错误的纠正很重要。因为我们没有必要纠正学习者的 每个错误，有些错误如果不影响交际或者是一时的疏忽造成的错误，就没有必要纠正。 改正错误也是错误分析的最终目的。 3 对错误分析的认识 错误分析对指导教学工作具有很重要的意义。桂诗春指出：错误分析是教师常用的 一种手段，通过对学习者错误的分析能使教师发现学生语言错误的个性和共性。错误分 析是建立在创造性结构基础上、研究学习者在学习外语过程中出现的错误的一种分析方 法。1 错误分析理论认为，外语学习者学习一种新语言时，也像儿章习得母语一样，根据 接触到的语言材料，对目的语做出假设并检验其正确性，积极地向目的语靠近在这个学 习过程中，出现错误是难免的，决不能认为出现错误就是学习的失败。王初明认为：错误 分析能使我们认识到外语学习过程是一个创造性构造语言的过程，而学习者的语言错误 是一扇心灵的窗户，透过它我们可以窥探学习心理过程的奥秘，通过对错误的分析观察， 了解学习者采用了什么样学习策略，探索中介语的发展过程。1 正如许多发展中的理论一样，错误分析理论也有其自身的许多局限。“错误”的定义 和区分标准不易确定；错误的分类也缺少统一的标准；只注重研究学习者语言学习过程 中出现的语言使用上的错误，而对学习者在目的语中出现的正确的流利的语言并没有给 予足够的重视；对于搜集学习者的语言错误还没有非常成熟、有效的方法，这些都需要 教师在教学实践中不断努力探索，以便进一步完善这一理论，使这一理论更好地为中国 的英语教学服务。n ” 1 0 东北师范大学硕士学位论文 高中生英语写作错误分析 ( 一) 研究目的 到目前为止，在前面总结过的理论的帮助下，许多研究者在研究分析英语学习者的 错误方面做了大量的工作，对教师和学生在他们教学和学习的过程中直接或间接地提供 了巨大的帮助。然而，我们可以很容易地发现，前面的研究主要是以大学或学院的英语 学习者为研究对象的，而高中的英语学习者则很少有人提及。因此，本研究旨在对中国 高中生英语作文中出现的错误进行分析，目的在于提高他们的英语写作能力并改进高中 英语学习和教学状况。 ( 二) 研究对象描述 本调查研究的对象是吉林省实验中学高一( 五) 班的5 2 名学生，习作是高一英语 试题中的书面表达，题目是怎样保持健康( h o wt ok e e ph e a l t h y ) ( 三) 研究步骤 1 数据收集 吉林省实验中学高一( 五) 班的5 2 名学生，在规定的统一时间内，以怎样保持 健康( h o wt ok e e ph e a l t h y ) 为题目，进行作文，不少于1 0 0 字，之后将学生的作文 收齐，进行批改，圈划出作文中出现的错误，并进行数据统计。 2 数据加工 将错误分为三大类：词汇错误、语法错误和语篇错误。对学生作文中的错误进行归 纳整理，分别将它们归入词汇错误、语法错误和语篇错误其中的一类。将分类进一步细 化，数据统计见附录。 ( 四) 高中生英语写作错误描述及归类 1 - 词汇错误 表一词汇错误类型、数量及比例 错误类型 词汇选择 词汇搭配拼写错误 l 错误数量2 81 0 3 0 l 所占百分比 1 8 0 6 6 4 5 1 9 3 5 由表一可以看出，在高中生英语写作所犯的词汇类错误当中，拼写错误和词汇选择 错误所占的比例最高，分别占1 9 3 5 和1 8 0 6 ，位列第一和第二位，词汇搭配位列第三。 由此可见，学生在单词拼写方面还很薄弱，很多单词会使用，但在拼写时却出现了错误， 而且比例之高，反映出单词拼写是学生英语词汇学习中最为薄弱的一环。 l l 东北师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 词汇选择 某些成对的单词看起来或者听起来很相似，换句话说，替代词在形式上跟目的词相 近，但在意义上不完全一致，学生在学习的过程中，没有弄清楚相似词汇之间的差异和联 系，因此在使用起来就发生了混淆，继而导致词汇选择的错误。 下面是对本次调查中，词汇选择错误的描述和举例： i fp e o p l ec a nq 垒业t h ea d v i c e ，it h i n kt h e yw i l lb ei ng o o dh e a l t h ( f 0 1 1 0 w ) 本例是一个典型的词汇选择错误的案例，o b e y 和f o l l o w 在意义上有相近的地方， 但是区别在于o b e y 是“顺从、服从”的意思，而f 0 1 l o w 是“遵守、遵循、跟随”的意 思，这里，学生想要表达的是如果人们能够听从、遵循这样的建议，按照这样的建议去 做的话，那么人们将会很健康，相比较o b e y 的“顺从、服从”之意，f o l l o w “遵守、 遵循、跟随”的意思用在这里更为贴切。 w eh a v et ok e e p 娃i ! 虫( h e a l t h y ) 本句中，学生未能正确地从词性上对h e a l t h 和h e a l t h y 加以区别，h e a l t h 是名词， 而h e a l t h y 是形容词，很显然，在k e e p 后面，学生想要表达的是保持健康的一种状态， 因此应该使用形容词，而不是名词。 类似的错误案例还有： a y o um u s tb eb 盟! ! ha n ds t r o n g 此处应使用形容词h e a l t h y b t h ej u n kf o o di sb a df o ry o u rb 塑! ! b y 此处应使用名词h e a l t h c ih o p et h e r ea r ef u l lo fh e a l t h yi ne a c hf a i l y 此处应使用名词h e a l t h 本调查设定的题目为h o wt ok e e