（教育学原理专业论文）民办高校大学生学习行为研究.pdf

摘要 内容摘要：民办高校教育的发展与社会经济发展的关系非常密切。随着改革开放 的深入、社会经济的发展，我国的民办高等教育进入了一个高速发展的阶段。民 办高校大学生的学习行为，决定了他们在民办高校里的学习效果，直接影响着他 们毕业以后的就业，更对他们步入社会后的生活有重大影响。 我国民办高校的学生在学习行为上存在诸多问题。民办学生的学习基础不好， 基本功不扎实。学生在课堂上的注意力不集中，上课走神、不认真听讲，学生的 学习态度不端正都已成为普遍现象。同时民办高校学生的厌学情绪比较强，课堂 学习效率十分低下。针对以上问题，本文综合运用文献研究法、问卷调查法，客 观总结并分析民办高校学生的学习活动现状。 本文首先借鉴相关的教育学和心理学理论，并吸收了教育社会学与民办高等 教育心理学的研究成果，从实地调查的角度出发，根据就读于大连市两所民办高 校学生的具体学习情况，编制了民办高校大学生学习行为调查问卷，展开对民 办高校学生学习行为的调查和研究。随后采用分层随机抽样法，在大连市两所民 办高校中抽取学生2 0 0 名进行问卷调查。对收集到的数据进行分析后发现，这两 所民办高校学生中存在学习态度不端正、上课注意力不集中、学习方法单一、学 生自信心不足等问题。 在调查问卷的基础上，本文结合以往国内外有关大学生学习的研究成果，对 影响民办高校大学生学习行为的因素进行了分析。通过分析发现了影响民办大学 生学习行为的自身因素和外在因素。自身因素包括：学习动力、学习能力和学习 压力。外在因素包括：学校因素、教师因素、家庭因素和社会因素。基于对影响 民办高校大学生学习行为因素的分析与思考，本研究最后从学生、教师、学校、 家庭和社会五个方面分别提出了解决对策：培养学生树立自信心，加强学生职业 生涯规划教育；提高教师的专业技术水平、加强责任感教育：深化民办高校教学 改革、改善教育管理方式：家庭要给学生更多的支持与关爱；社会要给学生更多 的关注。 关键词：民办高校：学习行为；解决对策 a b s t r a c t c o n t e n t ：t h ed e v e l o p m e n to fn o n - g o v e r n m e n t a le d u c a t i o no fi n s t i t u t i o no fh i g h e r l e a r n i n gi sc l o s e l yr e l a t e dt ot h ed e v e l o p m e n to ft h es o e i e t ya n dt h ee c o n o m y t h e n o n - g o v e r n m e n te d u c a t i o no fh i g h e rl e a r n i n gi nc h i n ah a sb e e ni nap e r i o do fr a p i d d e v e l o p m e n t 谢t ht h e d e e p e n i n go fo p e n i n ga n dr e f o r ma n dt h es u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n to fs o c i a le c o n o m yi nc h i n a t h es t u d e n t s l e a r n i n gb e h a v i o ri nt h e s e n o n g o v e r n m e n ti n s t i t u t i o n sw i l lr e s u l ti nt h e i rl e a r n i n ge f f e c ti n 也ei n s t i t u t i o n sa n d w i l l h a v ead i r e c te f f e c to n 也c i rj o b h u n t i n ga f t e rg r a d u a t i o n ，w h i c hu n d o u b t e d l yw i l lp o s e s u b s t a n t i a la f t e r e f f e c t sw h e nt h e ye n t e rt h es o c i e t y t h es t u d e n t s1 e a r n i n gi nt h en o n g o v e r n m e r ri n s t i t u t i o n sh a v em a n yp r o b l e m si n t h e i rl e a r n i n gb e h a v i o r t h o s es t u d e n t sf a i lt ol a yas o l i df o u n d a t i o na n dl a c ki nb a s i c s k i l l si nl e a r n i n g i th a sb e c o m eac o m m o np h e n o m e n o nt h a tm a n ys t u d e n t sc a n tf o c u $ t h e i ra t t e n t i o no nl e a r n i n ga n dd o n tl i s t e nt ot h et e a c h e r sc a r e f u l l y s t u d e n t s a t t i t u d e s t o w a r d sl e a r n i n ga r ei n c o r r e c tn e i t h e r m e a n w h i l e t l l es t u d e n t si nt h en o n g o v e r n m e n t i n s t i t u t i o n su s u a l l yp o s s e s sa n e g a t i v ef e e l i n gt o w a r d sl e a r n i n ga n dal o we f f i c i e n c yi n l e a r n i n g i no r d e rt os o l v et h ep r o b l e m sa b o v e ，t h i sp a p e ro b je c t i v e l ys u 衄a r i e sa n d a n a l y z e ss t u d e n t s p r e s e n tl 翩蛐g s i t u a t i o nb ym e a n so f q u e s t i o n n a i r ea n ds t u d y i n gt h e r e l a t i v el i t e r a t u r e t h i sp a p e rd r a w so nr e l a t i v et h e o r i e si np e d a g o g ya n dp s y c h o l o g y , t a k e si nt h e r e s e a r c ha c h i e v e m e n t si ns o c i - p e d a g o g ya n dn o n g o v e r n m e n te d u c a t i o np s y c h o l o g y i t c o n d u c t st h er e s e a r c ho ns t u d e n t s l e a r n i n gb e h a v i o ri n1 1 0 1 3 一g o v e m r n e n ti n s t i t u t i o n sb y i n v e s t i g a t i o na n dt h eq u e s t i o n n a i r ew h i c hi sm a d ea c c o r d i n gt ot h es t u d e n t s l e a r n i n g s i t u a t i o ni nt w op r i v a t ei n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n gi nd a l i a n t w oh u n d r e ds t u d e n t s i nt h et w oi n s t i t u t i o n sa r er a n d o m l ys e l e c t e da n di n v e s t i g a t e dw i t h 也eq u e s t i o n n a i r e 饧锄t h ed a t ac o l l e c t e dw e r ea n a l y z e d i ta p p e a r e dt h a tt h es t u d e n t si nt h et w oc o l l e g e s h a v es u c hp r o b l e m sa si n c o r r e c tl e a r n i n ga t t i t u d e s 1 a c k i n gt h ea b i l i t yt of o c u so nt h e c l a s sa n dt h ev a r i e t yi nl e a r n i n gm e t h o da n dl a c k i n gc o n f i d e n c ei nl e a r n i n g b a s e do n 也eq u e s t i o n n a i r ea n dt h er e s e a r c ha c h i e v e m e n t so nc o l l e l 已e ss t u d e n t s l e a r n i n gh o m ea n da b r o a d ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h ef a c t o r st h a tw i l la f f e c ts t u d e n t s l e a r n i n gb e h a v i o ri nt h en o n - g o v e r n m e n ti n s t i t u t i o n s t h r o u g ha n a l y z i n g ，i ti sf o u n d t h a tt h es u b j e c t i v ef a c t o r sa n dt h eo b j c c t i v ef a c t o r sc a na f f e c tt h o s es t u d e n t s l e a r n i n g b e h a v i o r t h es u b j e c t i v ef a c t o r s a r e ：p e r s o n a l i t y , m o t i v a t i o n , l e a r n i n ga b i l i t y , a n d l e a r n i n gp r e s s u r e t h eo b j e c t i v ef a c t o r sa r e ：s o c i e t y , c o l l e g e f a m i l y a f t e ra n a l y z i n ga n d c o n s i d e r i n gt h ef a c t o r st h a ta f f e c ts t u d e n t s l e a r n i n gb e h a v i o r , t h i sr e s e a r c hp a p e rp u t s f o r w a r d st h er e s o l u t i o nf r o mt h m ea s p e c t so fs c h o o l ，t e a c h e ra n ds t u d e n t a st ot h e p r i v a t ec o l l e g e s ，i ti ss u g g e s t e dt h a tt h e ys h o u l dd e e p e nt h er e f o r mi nt e a c h i n gm e t h o d , i m p r o v et h es t y l eo fe d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t ，c r e a t em o r eb a s e sf o rt h es t u d e n t st o p r a c t i c ew h a th a sb e e nt a u g h ti nc l a s s e sa n de n f o r c et h ec o o p e r a t i o nb e t w e e nt h es c h o o l a n dc o m p a n i e s a st ot h et e a c h e r s ，t h et e a c h e r si nt h ep r i v a t ec o l l e g e ss h o u l di m p r o v e t h e i rp r o f e s s i o n a ls k i l l sa n dr e s p o n s i b i l i t yi ne d u c a t i o n ，u n d e r s t a n da n ds u p p o r tt h e s t u d e n t sd u r i n gt e a c h i n gp r o c e s s a st ot h es t u d e n t s ，t h e ys h o u l db em o r ec o n f i d e n ta n d b et r a i n e dt op l a nt h e i rf u t u r ec a r e e r k e y w o r d s ：l i o n g o v e r n m e n ti n s t i t u t e so fh i 曲e rl e a r n i n g ，l e a r n i n gb e h a v i o r , r e s o l u t i o n i i 民办高校大学生学习行为研究 ( 一) 问题提出 一、绪论 在当今社会，现代教育的基本任务就是要培养大量的适合社会发展需要的高 水平、高质量、高素质的人才【1 】。由于庞大的高等教育需求和公办高等资源的有限 性，国家也提倡社会力量办学来解决这个问题【2 】。据中国教育部网站所发布的官方 统计，截止2 0 1 0 年1 2 月3 0 日，全国民办高等校就有6 5 6 所。面对蓬勃发展的民 办高校，民办高校大学生的教育问题日益突出，而在这些问题中，大学生的学习 行为更值得我们关注和思考。 有调查显示，民办高校的学生在学习行为上存在诸多问题。民办学生的学习 基础不好，基本功不扎实，给学生的进一步学习带来困难。学生课堂上注意力不 集中，不专心听讲，看课外书、睡觉、聊天等等都己成为普遍现象。学生的学习 态度不够端正，特别是一些高年级的学生，把上课当作是一种负担，不认真学习， 课堂状态不好，学习效果不佳。另外，民办高校的学生缺乏学习方法上的指导， 不会运用较好的学习策略来进行学习。因此，民办高校学生的学习行为中所存在 的问题直接影响了他们的学习成绩，同时影响了他们的自尊心，最终影响学生将 来的就业问题，进而失去了社会力量办学的意义。 民办高校学生的厌学现象也十分严重，主要原因是学生认为在学校的学习生 活不能满足自己的需要，从而对学习产生否定的内在反应倾向。在这些厌学行为 中有显型厌学也有隐性厌学。显性厌学行为十分明显，如上课迟到、早退、逃课 等行为都已成为一些学生的家常便饭；课堂上不能专心听讲、玩弄手机、看课外 书、睡觉等；课后作业不认真完成，随便抄袭，课余时间大多沉迷于网络；在考 试中舞弊现象随处可见。隐性厌学行为的主要表现为：学生表面上看起来学习较 为认真，课上纪律较好，作业认真完成，但是内心不想学习，迫于某种压力或原 因而压抑和强迫自己，不得不去学校。这种学习是种被追的、不情愿的学习行为， 根本没有学习的主动性，学习效果同样不理想。 综上所述，随着民办高校数量的不断增加及规模的不断扩大，民办高校学生 的学习问题也愈来愈突出并且亟待解决。而长期以来，研究者对于教师教学行为 l 民办高校大学生学习行为研究 的研究关注较多，对学生的学习行为的关注较少。因为现今新课程改革的需要， 已经有个别学者开始关注课堂上学生的学习行为，但研究还十分有限，更多的是 局限于课堂教学中学习行为的研究，忽略了课外的学习行为。而学习是贯穿于课 前、课中、课后的行为，所以对此进行全面研究是十分必要的。本研究试图通过 对民办高校大学生的学习行为进行系统研究，进而提出相应的教育对策和建议。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 在学习行为研究中，有关公办大学生和中、小学生的学习行为的研究数量比 较多，并且这些研究取得了较为丰富的研究成果，已经形成了一定的理论体系。 而针对民办高校大学生的学习行为所进行的调查和研究却相对较少，所以也未形 成比较系统的理论体系。在新课程改革的背景下对民办高校大学生的学习行为进 行研究，运用相关理论体系来分析民办高校大学生学习行为中存在的现实问题， 找到相应的解决对策，这对提高民办高校的教学质量并且形成相关的理论具有重 大意义；同时对这些问题的研究还可以为民办高校学生的有效学习提供理论指导， 丰富已有文献和资料。 2 实践意义 本研究对大连市两所民办高校大学生的学习行为进行深入的探讨和研究，提 出了解决问题的相应对策，在民办高等教育中有如下实践意义：一、本研究对民 办高校制定教学计划和教学安排提供了参考意见；通过对大学生学习行为的特点、 规律和影响因素的分析探讨，能帮助学校主管部门更好地掌握学生的学习特点及 规律，有利于民办高校在教学实践中更好地组织和改进课程设计，引导和促进学 生的学习。二、本研究所得到的大学生学习行为的类型和相应的表现形式，为教 师对课前、课后的学习行为采取相应措施并进行监督和规范，提供了相应的信息。 三、由于缺乏科学的学习策略及方法，学生的学习方法单一，导致学生失去学习 兴趣，学习效果变差。通过本研究提出的学习行为改进方案，有利于改进学生的 2 民办高校大学生学习行为研究 学习策略及方法，增加学生学习兴趣，以达到较好的学习效果。 ( 三) 文献综述 1 学习行为概述 人类之所以能创造出灿烂的文明，学习能力是非常重要的一个方面。由于学 习，人类从生物人步入了社会人。人类通过学习获取生产、生活、管理经验与各 种技能，来维持生存、传播文明。在人类进入科技高速发展的2 1 世纪的时候，学 习和学习行为更是社会普遍关注和广泛探讨的焦点课题。中国最早有关学习二字 的论述，最早可以追溯到春秋时期，孔子曾说“学而时习之，不亦乐乎 。孔子的 说法强调学习的过程，要先学习，学习之后还要复习。而且孔子还强调学习的心 理作用，学习是件很高兴的事。 著名的心理学家桑代克首先对学习进行研究，并提出了相关的学习理论，即 学习的试误说。他认为，学习就是联结的过程。所谓联结，就是在某种情境下某 些行为被唤醒的倾向，这些联结不是后天习得的，而是天生的。他认为学习过程 是一种渐进的试误过程。在著名生理学家巴甫洛夫“条件反射学说”的影响下，华生 开创了行为主义心理学派。华生把所有的心理活动都看成是刺激与反应的联结。 他认为学习就是条件反射建立的过程。格式塔学派认为学习不是简单的刺激反应 联结，而是组织和构造一种完型。学习不是通过尝试错误或者条件反射实现的， 而是通过顿悟习得。认知学习理论认为认知结构，是学习者全部观念或某一知识 领域内观念的内容和组织，也就是学习者头脑里的知识结构。学习使旧的材料或 经验和新材料或新经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。 在维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想的影响下，产生了建构主义学习理论。 该理论中心观点认为，个体不是被动接受知识信息，而是在已有知识体系的基础 之上，主体通过对新的知识进行建构，从而将新的知识内化到自己的知识体系中。 学习的过程就是知识建构的过程。人本主义思潮的发展影响最为深远的两个心理 学家是马斯洛和罗杰斯。他们认为个体具有主动接受新知识的倾向和能力，他们 反对将人的心理分解成几个简单的部分进行独立研究。人本主义主张把人作为一 个整体来研究，更多关注人的高级心理活动，从毕生发展的角度来探讨个体整个 气 民办高校大学生学习行为研究 的成长历程，注重启发个体的创造潜能，引导个体达到自我实现【3 1 。 人最初最基本的学习行为是模仿。婴幼儿期人对外界做出的适应性反应和习 得的生活经验，都是对周围环境的刺激和对父母或者其他人行为进行模仿的结果。 模仿不仅在人的生活与生产技能形成过程中起重大作用，而且在教学中也起重要 作用。当然这种模仿不单纯是无意识模仿而是伴随观察判断等心智活动的模仿。 教育者对学习者技能训练也同样经过示范、模仿、反复练习最终形成技能技巧。 可以说模仿是人通过遗传获得的本能行为天性，而且模仿能力在后天的学习中不 断得到强化与发展。模仿能力的大小对人的学习发展产生极大的影响。 探索发现是人类的高级实践过程，也是更高层次的学习行为。探索发现并不 只限于科学家对人类社会、自然界的探索研究，社会全体成员都有探索发现的实 践活动。每个人都可以研究和学习自己的未知领域，向未知发起挑战和冲击。但 人们几乎每天都会遇到新问题，新情况，需要去思索研究，想办法解决。这种发 现问题、思考问题、解决问题的过程，也是一种学习行为。个体在解决问题同时， 也积累了经验，丰富了知识，增长了才干【4 】。 研究者对于学习行为的内涵从不同的层面有着各自不同的评定。冀芳在不 同课程形态课堂教学中学生学习行为的个案研究中有如下阐述：( 1 ) 学习行为 是指学习活动和学习过程。( 2 ) 学习行为是学生和环境相互作用的产物和表现。 学生的学习过程是一系列学习行为的发生和发展过程，包含着由学习动机到实现 学习目标这一过程中的一切行为活动。( 3 ) 学习行为是学习者的思想、情感、情 绪动机、能力及运作程序的具体行为表现，是指学习者在学习过程中所采用的行 为形式与方法，它是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实化。( 4 ) 学 习行为的产生与持续首先基于学生对学习目标的价值判断及对学习结果的估计， 是学生为达到学习目标而做出的一系列的结果。( 5 ) 学生学习行为是指学生在获 取和应用知识过程中表现出来的个性特征，这种特征在不同的学习阶段存在差异 嘲。 4 民办高校大学生学习行为研究 2 国内外对大学生学习行为的相关研究 ( 1 ) 国外对大学生学习行为的相关研究 自桑代克开始，国外对于学习行为的研究一直是心理学家和教育学家感兴趣 的热点问题。古德布罗菲就如何研究课堂行为为教师提供了一系列的方法和研究 内容，从教师角度着眼探讨如何改善学生课堂行为。还有学者通过合作学习探讨 这种学习方式对问题行为学生的学习行为有什么影响，他们最后发现，建立一个 合作的学习环境可以促进良好的同伴关系和提高问题行为学生的学习成绩。杜勃 鲁等考察了学生的焦虑、注意问题、学习行为、认知能力以及家庭背景对学习成 绩的影响，结果表明，学习行为、注意以及焦虑对成绩的影响所占比重要高于认 知能力和家庭背景因素，前者要占到3 2 3 5 ，而后者只占1 1 1 4 。所以杜勃鲁等 得到结论认为要提高学生的学习成绩，可以从降低学生的焦虑感和促进适当的学 习行为两个角度进行干预。学者斯伯宁还对大学生学习行为与阅读能力发展之间 的关系进行了研究，发现二者有较高的相关性。此外，罗兰通过对消极学习行为 的研究发现，消极学习行为比年龄、性别、种族、入学分数等其他因素，对学习 失败风险有更高的预测力。斯金纳的操作反射学说被广泛应用于教学和学习领域， 研究结果一般都表明在行为目标的设置、程序教学等方面，这些应用对学生的成 绩有积极的影响【6 1 。 随着认知理论对行为主义理论的批判，新一轮的学习行为研究热潮也逐渐兴 起。从班杜拉的理论中我们可以看出，社会认知理论主张，人们从社会环境中获 得学习，人类的机能活动就是个体因素、行为和环境之间的交互作用。在这个过 程中，学习成为一种符号表征；在这一框架下，学习被构想为一种信息加工活动， 人们依此从事各种活动，榜样的作用显得无比重要 7 】。 随着认知神经科学的兴起，越来越多的研究者开始探讨学习行为的内在认知 方式以及有关的脑机制。例如m i t s u n a m i ，m ( 2 0 1 0 ) 曾经把认知策略分为以下四 种：策略性乐观主义( s o ) 、防御性悲观主义( d p ) 、非正常乐观主义o ) 和规律性 现实性悲观主义( r p ) ，然后对大学生的学习行为进行研究。发现对未来的把握具有 较高期望的被试，较之具有较低期望的被试，更接受成绩一接近导向。还发现防 御性悲观的大学生，具有成绩一接近和成绩一回避双重导向【8 】。此外，j c s s u p ，r k 和 5 民办高校大学生学习行为研究 o d o h e r t y , j p ( 2 0 1 1 ) 等人通过研究还发现背侧纹状体对学习行为有重要影响【9 1 。 ( 2 ) 国内对大学生学习行为的相关研究 与国外有关学习行为的研究相比，国内对大学生学习行为的研究比较零散： 国内研究主要关注教师的教育过程，而对学生自身的学习行为关注较少。虽然有 个别学者由于目前的新课程改革的需要，已经开始关注学生的学习行为，但是这 些研究还主要停留在对课堂教学中学生学习行为的现状调查上，并没有对相关的 影响因素和改进策略提出系统的看法。 孙文芳、庞毓恩对右江民族医学院武术选修课班的学生进行了研究，发现学 习动机对大学生学习行为有重要的影响【i 们。外在动机与内在动机相比，外在动机 者在学习时注意力容易分散，学习积极性和学习行为都不稳定。而内在动机者能 保持课上注意力集中，能够掌握教学内容，完成学习任务。耿希峰、李俊刚和马 丽枝对大学生不良学习行为的心理表现进行了研究，他们发现在大学生学习行为 中，表现最为显著的是“注意力差”和“缺乏方法”【1 1 1 。林云和梁雄军曾对浙江 省某大学的学生进行了问卷调查，他们考察了学校教学管理、学生学习环境、教 师综合素质等因素，发现这些因素对大学生的学习行为与学习积极性均有显著的 影响【12 1 。 朱丽姣和王贝贝对南京农业大学三个社科类学院的学生进行了问卷调查，发 现了大学生学习行为存在如下几点问题：一、随着年级升高，大学生学习目的逐 步明确，但结果不容乐观。二、大学生在能力培养的价值取向上偏重于社会实践 能力而非专业知识能力。三、大学生对于获得能力的学习途径有较为清晰的认知。 四、随着年级升高，大学生用于学习专业知识的时间递减。五、多数大学生对自 身能力发展状况的判断不容乐观【1 3 】。 韩如芳曾经对江苏的五所高职院校中三个年级的高职学生进行了调查，她发 现有7 0 以上的高职学生都认识到了认真和努力的学习与实现理想、使自己的人 生取得成功之间的联系；高职学生在学习行为方面对学习价值认识的水平很高， 但是仍有部分学生对自己的学习行为支配能力不足。他们虽然意识到学习的重要 性，但是没把这种认识落实在具体的学习行为中。在学习兴趣、充分抓紧学习时 间、学习的责任心和学习的持续性等方面，存在性别差异，女生的情况略好于男 6 民办高校大学生学习行为研究 生，这种差异在学习的坚强意志方面尤其明显。各方面的研究结果都发现，高职 学生的学习行为从一年级至三年级均呈递减状态，也就是说他们随着年级的升高， 学习行为问题越来越多。韩如芳对这种结果进行了分析，认为产生这个结果的原 因主要有三个方面：一是学生缺乏对自己学习的自豪感和归属感。二是教师的形 象欠佳，未能注意对学生的学习兴趣进行适当培养和指导。三是学风、班风、校 风等校园文化问题需要进一步加强重视【1 4 1 。 周宏、李征、李东升从心理健康状况、教师的影响、自身动力、生源质量、 学校管理等方面分析了学生学习行为的状况，并根据这些因素对学习行为的影响 不同，提出了相关的培养措施。他们通过调查发现，高职学生在学习行为上主要 存在四个问题：生源状况不理想，自主学习意识不强；学习动机不明确，学习动 力不足；学生对教学管理、教学质量满意度不高；以及学生的心理健康状况较差。 他们在调查中发现：大多数高职学生都是不得已进入高职院校学习；近八成学生 对所学专业丧失兴趣，他们不去上课主要是因为听不懂或感到没有意思；有相当 数量( 4 0 ) 的学生认为所学内容对就业没有帮助；还有将近一半的高职学生认为 老师的素质和水平参差不齐。过半数的学生的学习目的是为了就业，为文凭而学 习的学生不到一成。但是有相当多的学生认为自己“缺乏积极向上的学习状态”。根 据他们的调查结果，周宏等提出了以“学生发展为根本，树立科学的教育理念”、“在 了解研究学生的基础上，深化教育教学改革”、“加强校园文化建设，营造浓厚的文 化氛围”、“加强教师队伍建设，狠抓教师教学工作规范”四点教育对剩1 5 1 。 傅四保对北京邮电大学世纪学院学生的学习行为进行了调研。他发现该学院 学生存在缺乏学习自主性、考前“临时抱佛脚”、部分学生有作弊行为、师生课堂交 流互动较少、课堂气氛不活跃。他认为导致这种情况的原因是主客观因素综合作 用的结果。主观方面包括学生的心理因素和个人学习习惯等。学生存在一定的自 卑心理，主动放低对自身的要求；另外学生缺乏自主学习的习惯，不能主动利用 公共学习资源和课余时间来学习。客观因素方面，主要是教师教学方式比较单一， 照本宣科无法吸引学生兴趣；另外公共学习资源有限也是一个问题。最后傅四保 提出四点教育对策：首先，学院应加强对学生心理指导；其次，引导学生认识大 学学习特点，掌握正确的学习方法；再次，学院完善教育设施，为大学生自主学 习提供良好环境；最后，教师应认真进行教学设计，改进教学方法【1 6 1 。 7 民办高校大学生学习行为研究 杨登山、王立明的调查发现部分高职学生有强烈地提高学历层次的愿望，大 多数高职学生能够理解高职教育的培养目标，学习职业技能的要求十分迫切。大 多数高职学生能够基本把握高职人才成长的关键，对学习目标有了比较正确的定 位，学习态度、学习动机比较端正，他们适应高职教学方式和学习模式，把主要 时间用在读书学习和实践上。但也有一少部分学习成绩较差的高职学生学习目标 不明确，学习动力不足，缺乏正确的学习动机，学习风气不正。文章指出，多方 面原因影响了高职学生的学习风气，包括高职学生自身的原因，高职院校办学条 件、办学理念、办学模式的不足，社会大环境的不良影响等等。为此，他们提出 六个对策：大力宣传高职教育的重要性；坚持“一切为了学生、一切为了家长、一 切为了社会”的教育理念；用教风引导学风，抓好教风，以教促学；从思想认识和 行为规范上端正学风，加大学生思想教育和管理的力度；增强学风形成的动力， 以就业和专升本为导向【1 7 】。 陈玲对部分高职院校的教师及高职学生进行问卷调查，发现只有约1 3 的学生 主动学习，剩下的学生在老师和家长的督促下学习，非常被动。她发现很多学生 缺乏学习积极性，没有想把学习搞好的意愿。另外由于教师教学方法不适当，很 多高职学生并不会主动的获取知识，认为学习就只是听课和做笔记，更别说能够 有所创新。几乎所有的高职学生都喜欢教师安排他们分组参观、实验、讨论、调 查以及利用多媒体进行教学等等，他们都希望自己能够参与到课堂教学活动中。 最后陈玲提出，必须改变传统的以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心， 师生互动的模型中来。教师要在互动中培养学生的学习积极性，从而教会学生知 识，而且要注重培养和提高学生各方面的能力8 1 。 另外刘晓华的调查还发现2 5 7 的学生不制订学习计划，大学生的学习计划性 不强【l9 】。只有3 0 8 的学生有经常课前预习的习惯，大部分大学生未能形成科学、 系统的学习策略。大学生能自觉利用课余时间学习的占3 0 1 ，学习的主动性较差。 从上述的关于学习行为的文献中可以发现，研究者对学习行为本身的含义存 在各种不同的观点。探讨的内容主要集中在学习动机和具体的学科心理方面，多 数是学习行为的影响因素问题。在这些问题的研究过程中研究者多采用调查问卷 的形式进行研究，同时人们都希望建立起学习行为与提高学习效率之间的必要联 系，研究者更多是从某些学习行为出现的频率来说明问题的。 8 民办高校大学生学习行为研究 ( 3 ) 以往研究的不足 以往研究主要关注公办高校的大学生学习行为，对于民办高校的大学生的学 习行为的关注和研究较少。而对于民办大学的学生，他们学习的专业知识更直接 的服务于社会，毕业去向较为明确。民办高校大学生的学习行为有其自身的特点， 并且这些特点也与公办高校的大学生的学习特点有一定的区别。以往各学习行为 的研究从不同的角度界定，结论也不同，没有形成统一的看法。尤其是针对民办 高校大学生的学习行为的研究显得微不足道。 只有对民办高校大学生的学习行为进行针对性的研究，才能更清楚地了解他 们的学习行为特点、发现他们学习行为存在的问题、并分析产生这些问题的原因、 提出针对性的解决对策。另外关于改善大学生学习行为的策略多是通过文献综述 和教育实践，提出一些理论性的方法，很多方法就显出不够具体，并且实践操作 性不强。因此有必要提出一些具体可操作的改善学习行为的策略。民办高校教育 虽然取得了很大程度的发展，但总体而言，民办高校教育仍旧面临许多困难和挑 战，因此需要明确了解民办高校大学生学习行为的现状和特点，对其进行相关的 研究，逐渐形成相关的系统理论。 ( 四) 主要概念界定 1 学习行为 学习是一个比较宽泛的概念，无数学者从不同角度都曾为学习下过定义。现 代汉语词典对“学习”有两种解释：一、从阅读、听讲、研究、实践中获得知识 和技能；二、学习不仅指特定环境条件下( 学校、课堂、书本) 的学习过程，还 包括人从出生到生命终结的全部实际生活和劳动过程，即实践过程【2 0 1 。行为泛指 有机体外显的活动，包括动作、运动、反应或行动。其实所谓学习，是人获取人 类社会积累下来一切知识经验的过程。学习即是人类基因赋予的遗传特性，也是 后天发展的结果。尽管每个人都存在学习行为，但是因个体的天赋、目的、环境、 教育、方式、条件的不同，个体学习的结果和学习的作用也不同。 本研究将学习行为界定为学生在学习中所表现出来的行为，包括积极的和消 9 民办高校大学生学习行为研究 极的两个方面，涵盖注意力、学习态度、策略运用、学习动机等四个层面。这些 行为有外显的，可以通过课堂观察获得；也有内隐的，可以通过问卷由学生自己 描述获得【2 。 注意力是指在学习过程中大学生的心理活动指向和集中于学习目标的能力， 主要表现在大学生课上听课的认真程度、是否将注意力集中在上课内容等方面。 学习态度指大学生对学习内容和学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾 向，主要表现在大学生对于课堂学习的态度、对于课后作业的完成态度、对于考 试的认真对待程度等方面【2 2 1 。学习策略是指大学生为了提高学习的效果和效率， 有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，主要表现在课上和课下学习 的技巧上，如采用哪些方法解决学习问题，通过何种渠道解决学习问题等等。学 习动机是推动大学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动 力，是大学生进行学习活动的内在推动力，主要表现在大学生的学习目的和大学 生对于学习价值的认同上。 2 大学生学习行为 大学生的学习行为与一般学习行为不同，有很大的特殊性，有以下五个特点。 第一，大学生学习行为具有专一性，以某一专业的学习为主。大学生的学习目标 不但要通过系统性的专业学习来熟练掌握专业知识，还要利用专业知识来解决本 领域的实际问题。第二，大学生的学习行为还要具有开放性，即学习内容要有广 泛性。随着科技进步和社会发展，大学生仅仅具备某一特定专业的知识是不足以 满足社会需要的。因此，大学生的学习，要在学好本专业知识的基础上广泛涉猎 其他门类的知识。第三，大学生的学习行为具有互促性。大学生由于所处的年龄 阶段具备兴趣广泛、思维活跃、向往新知识等特点，从而在学习中会形成小的学 习团体，团体内的成员相互鼓励、相互促进，共同提高。第四，大学生的学习行 为还需具有创造性。创造性是科技发展的动力。大学生是国家科学研究的后备力 量，他们具有较高的智力和能力，所以在学习过程与学习活动中具有创新意识。 第五，大学生的学习行为具有自主性特点。大学生由于心理发展日渐成熟，已经 具备自我管理能力，加之大学的可支配时间较多。因此大学生在学习中可以自由 地安排学习时间、制定学习计划、选择学习内容和适当的学习方法【2 引。 1 0 民办高校大学生学习行为研究 ( 一) 研究目的 二、研究方法与研究过程 本研究的目的是探讨民办高校大学生学习行为的特点，提出改善民办高校大 学生学习行为的对策。 由于民办高校定位及其生源的特殊性，民办高校的大学生学习行为与公办高 校大学生学习行为既有相同之处，也有许多不同点。所以本研究试图通过调查分 析，发现民办高校大学生特有的学习行为表现并分析影响民办高校大学生学习行 为中存在问题的原因。影响民办高校大学生学习行为的因素很多，由于民办高校 大学生的学习行为问题存在其特殊性，只有针对民办高校大学生学习行为的特点， 找到影响民办高校大学生学习行为的主要因素，才能找到民办高校大学生的学习 行为问题出现的根源，并且通过学校、教师、学生等多角度来共同提出解决该问 题的对策，才能真正地解决民办高校大学生学习行为中存在的问题。 ( - - ) 研究方法 本研究主要采用文献法和问卷调查法来研究民办高校大学生学习行为。 文献法主要是通过对文献综述进行查阅分析，通过总结以往有关学习行为的 相关研究，以学习动机理论为基础，对大学生学习行为的特点、影响因素和对策 研究进行了理论上的梳理和概括。 在文献法的基础上，本研究又采用问卷调查法进一步研究。以民办高校大学 生为研究对象，编制民办高校大学生学习行为调查问卷，施测于大连市的两所 民办高校。通过对问卷结果的数据分析，具体全面的了解民办高校大学生学习行 为的现状，探讨影响民办高校大学生学习行为的因素，并进一步提出改善民办高 校大学生学习行为的策略。 民办高校大学生学习行为研究 ( 三) 研究过程 1 研究工具 在文献综述地基础上，以前人研究的成果为理论依据，对大学生学习行为的 概念进行了界定，总结出学习行为包括注意力、学习动机、学习态度、策略运用 四个维度。根据学习行为的维度，编制民办高校大学生学习行为调查问卷。每 个维度对应的题目如下：注意力包括7 、8 、9 。学习动机包括1 0 、1 1 、1 2 、1 3 、 1 4 、1 5 。学习态度包括：1 6 、1 7 、1 8 、1 9 、2 0 、2 1 、2 2 、2 3 、2 4 。策略运用包括 2 5 、2 6 、2 7 、2 8 、2 9 、3 0 、3 1 、3 2 、3 3 、3 4 、3 5 、3 6 、3 7 。 2 被试的选取 本研究采用分层随机抽样法，随机选取辽宁对外经贸学院和东软信息技术学 院的学生为被试。问卷调查总共发放2 0 0 份，回收1 8 9 份，有效回收率为9 4 5 。 3 实施 随机选取大学生被试进行测验。测验时在教室内统一集中进行测试，由主试 宣读指导语。被试答题完毕后由主试统一回收。然后对问卷进行统计处理。采用 s p s sf o rw i n d o w s1 8 0 软件系统进行数据分析。对统计结果进行分析，总结民办 高校大学生学习行为的现状，分析原因，提出改善大学生学习行为的教育对策。 1 2 民办高校大学生学习行为研究 三、民办高校大学生学习行为的调查结果及分析 ( 一) 民办高校大学生学习行为调查结果 1 生源总体情况 从生源上看，大概有3 2 的学生来自城市，3 1 的学生来自农村，剩下3 7 的学生来自小城镇。数据表明民办高校的生源分布较为广泛，也说明了本研究样 本比较有代表性。大学英语四级考试可以准确地测量我国在校大学生的英语综合 应用能力，尤其是该考试对英语听说能力的考察，更是体现出社会发展对大学生 英语综合应用能力的要求。如图1 所示，仅有1 7 6 的学生通过了大学英语四级考 试。考虑到大一的学生可能没有参加过四级考试，除去大一新生以后，大三的学 生四级通过率也仅有1 1 ，说明四级通过率较低，学生学习效果不太理想。 1 0 0 0 0 8 0 0 0 兰6 0 0 0 e4 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 注意力维度 年级 网 l ! 查望垫i 图1民办高校大学生样本大学英语四级通过人数 通过对学生注意力维度的调查，我们发现有5 2 的学生上课的主要状态是老 师讲什么就听什么，1 1 7 的学生上课是带着疑问去听，3 1 4 的学生只听重点和 知识要点，极少数的学生自己学和不听老师讲。这说明，学生的课堂学习方式还 是主要以教师讲授为主的，学生的学习态度较好。但是这也说明，学生的主动性 过差，没有真正参与到学习的互动中来。如图2 所示，低年级有3 4 3 的学生上课 记笔记，而高年级有4 6 1 的学生上课时记笔记，学生的学习态度较为端正，会采 民办高校大学生学习行为研究 用一定的学习方法。如图3 所示，有5 1 的学生认为对学习感兴趣的原因是能学 到对自己有用的东西，说明学生比较实际、有实用主义的思想。 总体来看，在注意力维度上，学生在课上的注意力还是较为集中的。但是随 着年级的升高，学生课上的注意力是在不断下降的。另外学生尽管课上注意力集 中，但是课堂气氛并不活跃。学生是在一种被动的条件下接受知识，而并没有主 动去建构和学习知识。 5 0 o o 4 5 0 0 4 0 o o 3 5