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两南大学硕十学何论文摘要 论自主课堂的建构 课程与教学论硕士研究生王河滨 指导教师靳玉乐教授 摘要 自主课堂的出现是以解决目前课堂教学所出现的问题及危机为出发点的，其独特的内涵 不仅丰富了课堂这个概念，其所秉持的理念也为课堂教学领域注入了一股新鲜空气。自主课 堂在吸取传统课堂教学精华的基础上，试图构建新型的教学方式与学习方式，在课堂教学过 程中，始终以体现学生自主，共享、平等、和谐为其思想内核，从而为我们描绘了一幅理想 的课堂教学画卷。 本文分为五个部分： 第一部分：前言。对本研究的时代脉络进行了分析，指出自主课堂的建构乃时代要求， 形势所趋，进而阐述本研究的理论和实践意义。 第二部分：自主课堂的意义。分析了自主课堂的内涵和特征，阐述了建构自主课堂所具 有的理论意义 第三部分：自主课堂构建的理念。从教学过程观、师生观、课程内容观三个方面阐述了 自主课堂所秉持的理念。 第四部分：自主课堂建构的策略。指出了自主课堂的建构可以从创设自主情境、引导自 主交往、实施自主学习、促进自主生成四个方面着手。 第五部分：结语。对本研究进行展望和反思，提出了在本研究中尚未解决的问题，期待 更多的相关研究出现，以解决这一领域出现的难点及问题。 关键词：自主课堂理念策略 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t a b o u tt h ec o n s t r u c t i o no fs e l f - d e t e r m i n a t i o nc l a s s r o o m p o s t g r a d u a t eo f t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：w a n gh e - b i n t u t o r ：p r o f j i ny u l e a b s t r a c t n l es e l f - d e t e r m i n a t i o nc l a s s r o o mb e g i 邶a ts o l v i n ge x i s t i n gc r i s i so fc l a s s r o o m t e a c h i n g ，i t su n i q u ee o n n o t m i o nn o to n l yf i c h e st h ec o n c e p to fc l a s s r o o mb u ta l s o i n j e c t sn e we n e r g yt ot h ef i e l do fc l a s s r o o mt e a c h i n g o nt h eb a s i so fa b s o r b e dt h ee l i t e o ft r a d i t i o nt e a c h i n g t h es e l f - d e t e r m i n a t i o nc l a s s r o o mt r yt oc o n s t r u c tn 棚t e a c h i n g a n dl e a r n i n gw a y s ，i nt h ep r o c e s so f t e a c h i n g ，i ti st or e f l e c ts t u d e n t s s e l f - d e t e r m i n a t i o n , c o m m u n i o n , e q u a l i t ya n dh a r m o n i o u s n e s s ，w h i c hi sr e g a r d e da sf o u n d a t i o nt h o u g h ta n d d e s c r i b e sa l li d e a lp i c t u r eo f c l a s s r o o mt e a c h i n g t l l i sa r t i c l ed i v i d e si n t of i v ep a r t s ： p a r to n ei sp r e f a c e o na n a l y z i n gt h ec i r c u m s t a n c eo f t h i sr e s e a r c h , w ec a ns e ei ti s n e e d e df o r s e l f - d e t e r m i n a t i o n c l a a s r o o m c o m e i n t or e a l i t y , s o t h i sr e s e a r e h h a sg r e a t t h e o r ya n dp r a c t i c a lv a l u e p a r tt w oi st h em e a n i n go fc o n s t r u c t e ds e l f - d e t e r m i n a t i o nc l a s s r o o m a n a l y z et h e d e f i n i t i o nt r a i ta n de x p l a i nt h ep r a c t i c a lv a l u eo f s e l f - d e t e r m i n a t i o nc l a s s r o o m p a r tt h r e ei st a l ka b o u tt h ei d e ao fs e l f - d e t e r m i n a t i o nc l a s s r o o m e x p l a i nt h eb a s i c i d e ao f i tf r o mt h ep r o c e s so f t e a c h i n g , t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t u d e n ta n dt e a c h e ra n d t h ec u r r i c u l u m p a r tf o u rp r o b e si n t ot h et a c t i c so fs e l f - d e t e r m i n a t i o nc l a s s r o o m p o i n to u tt h a tw e c a nc o n s t r u c t i n gs e l f - d e t e r m i n a t i o nc l a s s r o o m f r o mf o u r a s p e c t s ：c r e a t i n g t h e s e l f - d e t e r m i n a t i o ni n s t a n c e , l e a d i n gs e l f - d e t e r m i n a t i o ni n t e r c o u r s e ，i m p l e m e n t i n g s e l f - d e t e r m i n a t i o nl e a r n i n g ，s p e e d i n gs e l f - d e t e r m i n a t i o nt ob u i l t p a r tf i v ei sae p i l o g u e m a k eae x p e c t a t i o na n dt h i n k i n go ft h i sr e s e a r c h b r i n g f o r w a r dt h eq u e s t i o n st h a th a v e n tr e s o l v e d , t h ea u t h o rh o p e st h a tm o r ea n dm o r e r e s e a r c hc o m eo u tt ot a l ka b o u ta n ds o l v et h ep r o b l e m so f t h i sf i e l d k e y w o r d s ：s e l f - d e t e r m i n a t i o nc l a s s r o o m v i e wt a c t i c s i i 独创性声明 学位论文题目：迄重量逢篁鲎垄垫 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南人学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：王滔姿签字日期：溯7 年弓月叩日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 耋篓普嘉尊镦手学巍 签字日期： 川7 年岁月叩日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名： 签字日期： 彩雄 。夕年3 月彳日 电话： 邮编： 西南大学硕十学侍论文前言 前言 ( 一) 研究缘起 纵观我国的历次基础教育课程改革，每一次课程改革部作出了充分的准备，人力、物力、 财力的大量投入及其国家政策上的大力支持，课程设计也是经过了课程专家的多次论证和周 密考虑，然而，基础教育课程改革的成效却不尽如人意。其中，作为课程实施主阵地的课堂 教学成为了制约课改成功与否的关键在具体的课堂教学过程中，尽管课程目标很合理、课 程内容很生动，而课堂中的教学方式与学习方式还是传统的一套，仍然没有改变“教师灌输， 学生接受”的局面，教师完全受制于由专家学者设计好的课程，而学生则完全受制于教师的 教，作为课堂主体的教师与学生的主体性已完全被抹杀，课堂教学成效甚微是可想而知的， 课堂教学的低效进而影响了新课程改革的整体实效。当前，在新一轮基础教育课程改革不断 推进的背景下，一种新型的课堂形式“自主课堂”应运而生，自主课堂所带来的关于教 与学的新理念，必将给课堂教学领域带来许多良性变化，推进新课改的前进步伐 1 建构自主课堂是新课程改革的基本要求 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确提出了涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育 的九项具体内容。在“课程改革目标”这一项中主张“改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成 正确世界观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”在“教学过程”这一项中，主张“教师在教 学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学 生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下 主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需 要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知 识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，基础教育课程改革并不仅仅 是课程领域的独自变革，课堂教学也成为了新课程改革的重要一环。在这场课程，教学文化 的变革中，自主、对话、合作、探究成为了本次课程改革中的主要话语。然而，传统的课堂 教学模式是否能够体现出学生的自主性、对话性、合作性、探究性? 经过多年的改革实践探 索。我们的答案是“否定”的，因此，迫切需要构建一种新的课堂教学形态，以更好地彰显 学生的自主性，对话性、合作性与探究性。在此背景下，自主课堂应运而生，自主课堂所秉 持的体现自主、尊重个体主体性等的理念，为新课程在课堂中的顺利实施创造了理论条件。 西南人学硕十学位论文前言 2 构建自主课堂，培养学生自主学习能力是当前时代的要求 当前的时代有两个特征，一是要求凸显人的主体性，二是社会呈现多元化和人文化趋势。 首先，时代的发展要求人具有主体性，主体性是现代人的基本特征。一个缺少主体性的个体 就像是浮萍，没有根基，没有主见，也没有自己的价值判断，是一种思想上的废人，迟早会 遭社会淘汰。而主体性主要体现在人对其活动的自主性上，自主性是主体性在质上的规定， 真正的主体必然是具有自主性的主体；另外，文化多元化和个性凸显也是这个时代的特征， 随着杜会经济的发展和社会文明的进步，形成社会成员不同价值观、人生观，但要求尊重人 的发展，关注个体间的差异，并且珍视这种差异成为了共识。时代特征体现在教育上，就是 要求教育要关注个人的主体性，自主性和差异性，主体性的发挥最终依赖于个体是否自主， 而个体的差异性更是个体自主选择的结果，因此，教育注重培养具有自主性，多样性的现代 人，给予学生足够自主发展的空厨在这样一个时代背景下，构建自主课堂，突显自主学习， 给学习者提供了一个自由选择的机会与自主发展的空间，培养学生的自主精神，成为时代要 求。 3 构建自主课堂，可以改革当前课堂教学存在的种种弊端 关于当前课堂教学存在的弊端，有学者将之l 门纳为教条化、模式化、单一化和静态化四 个方面：o 教条化，突出表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上，教师把教材的内 容当作金科玉律，把教参的提示当作颠扑不破的真理，而课堂教学则是“教案剧”的演练过 程。模式化，这表现在教学结构刻板化、统一化和教学行为程式化、线性化两个方面，它 阉割了课堂的鲜活灵魂，失却了意义的实质性关联。单一化，主要表现在教学目标、教学 组织形式和活动角色三个方面。从教学目标看，对知识的传递“情有独钟”；从教学组织形式 看，“秋田式”课桌排放，“课堂即教室”的观念普遍存在；从活动角色看，以导游与游客的 角色关系类说教师和学生的关系再恰当不过：游客由导游“牵引”着，他带你到哪里你就到 哪里，他给你解说，你按照他的解说观看；至于自由的欣赏和深刻的体验，是没有的。静 态化，主要表现在，课堂中无真正的互动和交往，没有人与人之问的理解与对话，有的仅仅 是以讲台为中心的“问答仪式”，至于探究式的、反思性的教学更是鲜见，“学会教学”、“学 会学习”仅仅是空洞的口号或装饰性的“塑料花”。众所周知。新课改并不是课程领域的独自 变革，而是以课程领域为中心的全面的、系统的、多方位的变革，当前课堂教学存在的弊端， 已经成为了新课改向前推进的绊脚石。因此，建构自主课堂，改变当前课堂教学的困难局面 迫在眉睫。 ( 二) 国内外研究现状 涉足这一领域的学者大都发现，无论中西方，关于自主课堂方面的研究资料和书籍，都 。郑金州重构课堂 j 】华东师范大学学报( 教育科学舨) ，2 0 0 1 ( 3 ) 2 西南大学硕十学侍论文前言 - -m 不多见，这给本研究的资料收集带来了很大的困难。自主课堂是一个新兴的产物，它是伴随 着人们对自主学习的深入研究而逐步提出来的，因此，中外学者对于自主课堂的研究更多的 是围绕着自主学习来展开，对自主课堂的直接研究则较为少见鉴于此，笔者把收集到的国 内外研究文献分为两类：一是相关研究，即在研究自主学习的基础上而有所涉及，并对自主 课堂的构建具有一定的借鉴价值的；二是直接研究，即是对自主课堂进行的直接研究。 1 相关研究 在西方国家，对此问题研究较为深入的要数宾特里奇( p i n t r i c h , p r ) 等人，宾特里奇教授 认为课堂中的自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己 确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。o 而巴里斯与艾里斯( p a r i s & a y r e s ) 则对课堂中自主学习的特点作出了概括：o 学生选择自 己的学习目标，朝着自己的学习目标努力学生给自己设置有挑战性的目标，然后最大限 度地发挥自己的学习潜能，努力追求成功，但是也可以容忍失败。学生知道如何使用课堂 中的学习资源。学生能够很好地与他人进行合作学习。学生重视意义的建构。学生具 有较高的学习自信心和自我责任感。 在1 9 7 9 年前后，我国就出现了多项以指导学生自主学习为目标的教学实验，分别是：上 海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；青浦中学顾泠沅等 人进行的“诱导，尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法：湖北黎世法设计出的“六课型 单元教学法”；华中师院姜乐仁进行的“小学数学启发式教学”实验研究；江苏邱学华在常州 进行的“尝试教学法”：南通启秀中学李庾南进行的“自学、议论、引导”教学法；中科院心 理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法” 实验等。这些为后来在课堂中实施自主学习研究提供了丰富的实践经验。 随着基础教育课程改革的不断深入，自主学习更是成为了教育研究人员关注的焦点，除 了从心理学的角度阐述学生自主学习的内在机制之外，人们还尝试从其他一些方面着手，以 期让自主学习理论更加完善、实施起来更加顺利。例如张天宝从主体性教育理论的角度出发， 认为课堂教学应尽可能地体现学生的选择性、自主性、能动性和创造性。o 有些学者认为， 课堂自主学习要处理好“自主与责任”之间的关系。o 潘光文从社会控制理论的视角出发， 探讨自主学习的可能性、必要性，并探讨了社会控制理论下课堂自主学习的内涵与特征。o 段 俊霞等从课堂教学的角度出发，阐述了课堂自主学习目标设置的策略。o 可见，以上的研究成果虽是角度各异，但是，这些研究都体现出了在课堂教学中重视发 op i n t r i e h p r t h er o l eo f g o a lo r i e n t a t i o n i ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i nm b o e k a e r t s , p r ，p i n 廿i c h m z e i d n e r ( e d s ) h a n d b o o ko f s e l f - r e g u l a t i o na c a d e m i cp r e s s p 5 0 1 o 转引自庞维周自主学习学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学出版社。2 0 0 3 6 o 张天宝新课程与澡章教学改革 m 北京；人民教育出版杜，2 0 0 3 9 0 o = 蕞林荣自主学习实施过程中若干问题的探讨 j 教育评论，2 0 0 6 ( 1 ) o 潘光文社会控制理论说角下的自主学习 j 当代教育科学，2 0 0 3 ( 2 ) 哪段俊霞、靳玉乐自主学习课堂上目标设置的指导策略 j 上海教育科研，2 0 0 5 ( 7 ) 3 两南大学硕七学伊论文 前言 挥学生自主性、主体性的意蕴。所有这些，对自主课堂的建构提供了一定的理论借鉴作用。 2 直接研究 在由里德莱( r i d l e y d s ) 与沃特( w u d l d ) 著，沈湘秦译的自主课堂积极的 课堂环境的作用一伟中，从自主课堂的涵义与性质的探讨着手，分析了构建自主课堂的所 必需的条件及策略，其中穿插了大量的案例，进一步论证了构建自主课堂的可行性艾姆斯 ( a m e s c ) 从课堂教学中的目标、结构及学生的激发策略方面论述了自主课堂建构的可能性。班 杜拉( b a r b a r al m ) 等以在课堂中激发学生的学习兴趣为出发点，进一步阐述了建构自主课 堂的相关策略。o 杨四耕对自主课堂的含义及具体操作措施作出了探讨：o 华炜从培养学生的自主精神与 自主学习出发，阐述了构建自主课堂的必要性。o 吴永军认为，建构自主课堂，首先应当是 赋权增能，即教师要充分认识到学生是课堂的主人，学习的主体。把课堂还给学生，把学习 主动权还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，让学生真正经历自主实践和 自主仓造的过程，让他们在不断的“制作”之中，在不断的自我塑造之中，能力得以不断增 长，身心得到全面而自由地发展。o 潘永庆认为，自主课堂与传统课堂的区别在于课堂结构， 自主课堂要求教师将课程目标、课程内容转化为师生之间、生生之间互动的行为，转化为学 生多样化的自主参与方式，变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式，变教师是主宰为 学生是主人，最后，他阐述了构建自主课堂的具体策略。o 综上所述，我们可以看出，国内外对自主课堂的研究成果并不多见。在已有的研究中， 更多是对自主课堂的某一层面、细节上的研究，缺乏宏观的、整体性的把握和构思。因此， 在汲取已有研究成果的基础上，本研究试图对自主课堂从总体上进行理论上的思考和构建。 以期对新课改中的课堂教学层面提供理论上的指导和帮助。 ( 三) 研究方法 本研究系理论研究，主要运用了文献分析、个案分析等研究方法。本研究从对自主课堂 的内涵分析着手，试图借鉴哲学、社会学、教育心理学等相关领域的知识和思维视角，探讨 自主课堂建构的理念与策略，力求从理论上厘清自主课堂的基本思想，为我国的课堂教学实 践提供宏观层次上的指导。 oa m e s a c h i e v e m e n t g o a l s i n t h e c l a s s r o o m ：s t u d e n t s i m p i n gs t r a t e g i e s a n d m o t i v a t i o n p r o c e s s e s j o u r n a l o f 挈u c a l i o n a lp s c h o l o g y , p p 2 6 0 。2 6 2 b a n d u r a , a ，& s c h u n k , d h ( 1 9 8 1 ) c u l f i c a t i n gc o m p e t e n c e ，s e l f - e f f i c a c y , a n di n t r i n s i ci n t e r e s tt h r o u g hp r o x i m a l s e f - m o t i v a t i o nj o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y o 杨网耕自主课常的要义与操作 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 1 0 ) o 华炜自主课堂：课堂教学监控的目标追求 j 教育科学研究，2 0 0 3 ( 1 0 ) 尊吴永军赋权增能建构自主课堂：课堂教学改革的价值取向 j 教育理论与实践，2 0 0 6 ( 3 ) o 潘永庆构建自主一且助学习型课堂的实践研究 j 教育研究2 0 0 6 ( 1 2 ) 4 两南犬学硕十学侍论文前言 ( 四) 研究意义 目前，关于自主课鼋建构问题的研究是少之又少随着新课改的逐步深入，它正日益成 为人们重视的课题。对此问题的研究，既有重要的理论价值又有较强的实践意义 从理论上讲，本研究冲破了人们对课堂的静态性、条件性理解，扩展了课堂的本质内涵。 根据我们以往的理解，主要认为课堂是指课堂教学的场所，即教室，是作为教学活动的一个 条件性而存在的，亦即课堂的一种实然状态。作为课堂的新形式，自主课堂不仅仅作为一种 条件性的存在，还包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等。因此，自主课堂的提出， 丰富了课堂的内涵，凸显了课堂的重要性；同时，本研究在充实课堂教学理论研究的同时， 还对课堂管理领域提供了一定借鉴意义，为课堂管理从控制性管理向人本化管理转变提供了 理论支持和策略上的保证。 从实践上讲，新一轮课程改革从提出到现在，一直都在揭露传统课堂教学的弊端及强调 教学方式与学习方式的转变，但是，在当前的教育实践中，情况并没有得到很好的改观。在 我们看来，最主要的原阗之一就是缺乏一种系统、完善的理论作支撑，缺少相关的理论指导， 实践也就仅仅停留于揭露弊端的阶段。并不能够克服已有弊端，实现教学方式与学习方式的 彻底变革。因此，本研究的提出，在弥补我国缺乏系统、全面的自主课堂理论研究缺憾的同 时，为克服传统课堂教学弊端、实现教学方式与学习方式的彻底变革提供一些思想启迪和理 论指导，依此构建课堂教学新形式，真正释放个体主体性，提升学生学习品质，从而促进新 课程改革实际成效 5 两南大学硕十学竹论文 自主课堂的意义 一、自主课堂的意义 自主课堂的内涵与特点是什么? 这是本研究首先要回答的一个基本问题。为了更好地理 解自主课堂的真正内涵，需要对相关的概念进行分析，在此基础上，揭示出自主课堂的内涵 与特点。 ( 一) 自主课堂的内涵 1 对“自主”与“课堂”的理解 自主课堂是由自主和课堂组成的，因而首先把“自主课堂”分解成“自主”和“课堂”， 分别加以阐释，以更好地揭示自主课堂的具体内涵。 什么是“自主”? 简单来说，自主可以理解为自己作主，是每个人身上具有的自主意识 和自主能力的体现，能够进行一定的自主活动，并表现出相应的自主性。因此，自主是相对 于他主或受动而言的人的独立性，是人的主体性的一个特征。在此基础上，有学者指出：“自 主是个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态，通 常所说的了解、理解、探索、获得、控制、改变等都属丁自主参与下的个体意识、行为活动。 在这里，意识和能力是自主的内部载体，或者说，是主体性的核心规定性。”。 在明确了“自主”的内涵之后，紧接着又出现了另一个难题。这就是，如何辨识个人 是真正自主的呢? 他的自主性水平又该如何确定呢? 科恩( c o h n j c ) 认为：“自主的人能够 认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部条件，而且能够控制自己的冲动”。o 由 此，我们可以看出，判断一个人是否自主，关键要看他自己是否有明确的人生目标，并将目 标与环境紧密联系起来，协调两者间的矛盾关系而对于自主水平的确定，英国学者迪尔登 提出了三条准则：o “他对想些什么与做些什么形成自己的判断；他倾向于对自己的初步 判断作出自己的批判性反思；他倾向于把这些初步的和反省的判断的实际信念与行动整合 起来。”也就是说，个体的自主水平从低到商依次体现为：自己作出判断、批判性反思、整合 实际信念并采取行动 何谓“课堂”? 在不同的历史时期，课堂的表现形式及所发挥的育人功能是有所不同的。 因此，大家对课堂的认识与理解很难形成统一的标准。现代汉语词典对课堂的界定是这样的： “教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。”o 很显然，大家对这 样的界定是不会满意的，这种界定只描述了课堂的某一个特性，即“课堂作为教学活动的场 所”这个最基本的功能，在今天看来，这种界定是不全面的。鉴于各位学者对课堂都持有不 同的见解，笔者对各位学者的观点进行了概括。 o 杨四耕自主课章的要义与操作 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ( i o ) o 韩四清人的自主性弓自主学习简论 j 教育实践与研究，2 0 0 1 ( 7 ) o 迪尔登自主性与智育，转引自罂葆夸教育学文集智育 c 北京：人民教育出版社，1 9 9 3 2 6 - 4 2 o 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典 z 北京：商务印书馆，1 9 7 8 7 1 7 6 两南大学硕士学位论文 自主课堂的意义 首先，从课堂的不同表现形式出发。透过历史的考察，有学者认为课堂有以下三种表现 形式：o 第一种是指课堂教学的场所，即教室( c l a s s r o o m ) ，教学论研究中以前把它作为教学环 境加以研究；第二种是指课堂教学，就是发生在教室里的教学活动，由于传统的课堂中课程 是刚性的，课堂教学研究只是从教学内容的角度加以考虑，传统教学论重点在于研究教学活 动及其构成要素；第三种是指课堂综合体，包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等。 从“实然”来看，第一种课堂只是一个条件性的理解，第一二种课堂就是“人类专门的知识传 授场所”，第三种则是“人才培养的专门场所”。金建生从课堂范式视角出发，认为课堂范式 是教学行为者或思想者在一定历史背景中对课堂这一概念的视角融合，课堂范式随社会重丈 转型而转换。他总结了人类历史历经的五种课堂范式。即自然课堂、主知课堂、经验课堂、 主考课堂范式，在此基础上，提出应建构以生命发展为价值，以交往、理解为过程观，以民 主、效率为管理观的课堂新范式。o 第二，从课堂与教室的差别出发。提出了“课堂是否等同于教室? ”这个命题，课堂等 同于教室吗? 如果不是，它们之间的差别又体现在哪里? 有学者认为，课堂从诞生的那一天 起，就与教室有着本质的差别，而且这种差别随着课堂形态的演变表现得更加显著。一般词 典上做出的“进行各种教学活动的场所”的界定显然只适用于对教室的解释而课堂却不同， 它是教师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，是一个有多种结构的功能体。o 还 有的学者则从系统论的角度来分析课堂与教室的差别，他认为教室是一种无生命的物质空间， 而课堂却是一个充满生机的系统整体。是一个有目的性的行为体、一个有人际交往的社会体， 一个有多种结构功能的功能体，它有矛盾和冲突，有无情的训斥和焦虑，也有欢笑的情谊和 赞誉。有的课堂点燃了创造的火苗，也有的课堂桎梏了青春的活力。m 由此我们可以看出，课堂很显然是超越了它的原始规定性，并不仅仅限于作为“进行教 学活动的场所”。在新的历史时期，提倡师生间的交流、对话，体现教师与学生的生命价值， 实现课堂教学高效性是课堂在新历史时期下的基本要求。 2 、自主课堂的内涵 语言往往是思想的表达和汇集。“自主课堂”这个概念的出现也是相关教育思想的新陈代 谢。如自主学习理论，创设积极课堂环境理论、主体性教育理论、素质教育理论以及我国新 一轮基础教育课程改革的新理念等都给自主课堂的提出奠定了思想基础。总体而言，学者们 大都认为自主课堂是对传统课堂进行扬弃的基础上提出的，体现着积极参与，自主发展、民 主和谐的思想意蕴。目前，国内外学者从不同的角度对自主课堂进行了理解和把握，为我们 思考自主课堂的内涵提供了思想依据。 o 王茬论课常的历史形态及其变革 j 西北师范大学学报( 杜科版) 。2 0 0 6 ( 2 ) o 金建生课堂范式的历史嬗变及现实重建 j 教育研究与实验，2 0 0 5 ( 4 ) o 陈时见课掌管理论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 2 o 包国庆论课堂系统 m 南宁：广西教育出版社，1 9 9 1 4 7 两南大学硕十学位论文自主课堂的意义 ( 1 ) 从自主课堂的形成性条件方面。里德莱( r i d l e y d s ) 等人认为，自主课堂就是一 种积极课堂环境的创设，自主课堂的建构需要满足学生的各方面需求，他们最后总结，如果 教师想要创造积极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机需求，而不应 把自己的观点强加于学生。” ( 2 ) 从自主课堂的实施策略方面。华炜认为，自主课堂的理想境界就是教学主体由学生 来承担、教学进程由学生来掌握、教学内容由学生来评估，养成学生想创新、敢创新、会创 新、爱创新的习惯，使他f j 的需要在这里满足、兴趣在这里激发、自信在这里形成、人格在 这里统一o 吴永军认为，建构自主课堂，首先应当是赋权增能，即教师要充分认识到学生是 课堂的主人，学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把思维空间留给学生， 把自学方法教给学生，让学生真正经历自主实践和自主创造的过程，让他们在不断的“制作” 之中，在不断的自我塑造之中，能力得以不断增长，身- f i , 得到全面而自由地发展o ( 3 ) 从自主课堂的表现形式方面。杨四耕认为，自主课堂是建基于师生充分自主基础上 的导向教师专业发展和学生一般发展的一种教育思想，教学方法论和教学形式与方法。这种 课堂不是教师个人表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场 所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；不 是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所一句话，这是一个 师生充分自主的舞台，是充满生命活力的所在o 以上几种定义角度各异，在一定程度上反映了自主课堂的某些特性。但是，作为自主课 堂的定义，它们只偏重于局部、笼统地界定，部分地概括出自主课堂的内涵所在。鉴于此， 在分析和借鉴各位学者观点的基础上，我们认为，自主课堂是一种以创建积极、有意义的课 堂环境为前提，以学生积极参与、自主探索为特征，最终导向教师专业发展与学生一般发展 相结合的学习生活共同体。我们可以从以下几个方面来理解自主课堂的内涵： 首先，创建积极的课堂环境、让学生积极参与到课堂当中来，并实现学生在课堂中自主 学习是自主课堂的根本诉求。 与传统的课堂不同，自主课堂在很多方面有了很大的改观。其中，积极课堂环境的创建 便是自主课堂的一大亮点。什么是积极的课堂环境? 该如何创建积极的课堂环境? 美国学者 里德莱( r i d l e y d s ) 等对美国一中学进行了访谈，该校师生对如何创建积极的课堂环境的观 点非常一致：首先，要起草严格且一致的纪律；第二，师生能够平等、自由地参与课堂活动； 第三，建立积极的师生关系；晟后，要降低课堂竞争。他们最后总结：如果教师想要创造积 极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机需求，而不应把自己的观点强 o 【美】d a l es c o t tr i d l e y 、b i l lw a l t h e r 著。沈湘秦译自主课堂积极的课堂环境的作用 m 北京 中国轻工业出版杜z 0 0 1 2 6 o 华炜自主课堂：课章教学监控的目标追求 j 教育科学研究，2 0 0 3 ( 1 0 ) o 吴永军赋权增能建构自主课鼋：课掌教学改革的价值取向 j 】教育理论与实践，2 0 0 6 ( 3 ) o 杨四耕自主课堂的要义与操作 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 1 0 ) 8 西南大学硕士学伊论文自主课堂的意义 加于学生。其中，学生的情感与动机需求包括：情绪安全感，趣味性( 生动而贴近自己的课 程内容) ，自信心( 感到有竞争力) ，归属感( 相对联系的感觉) ，权利( 自我调控、自我接纳) 和自由( 抉择权、自治权) 。o 齐莫曼( z h n m c r m a n ，b j ) 关于课堂环境的研究再次证明了上述 观点，在课堂教学过程中，课堂环境将直接影响到学生的自主学习能力的发展和自主学习过 程。如果教师给学生自主利用时间、对自己学习的控制以及选择学习策略的机会较少，那么 学生就不太可能发展起自主学习的能力 通过积极的课堂环境的刨设，实现学生的自主学习是自主课堂的根本诉求。因此，自主 课堂的功能与传统课堂明显不同，它以学生为本，努力去满足学生的各类需求，激发学生的 积极性与主动性，鼓励学生参与到课堂活动中来。最终实现课堂效率的最大化 其次，自主课堂摈弃“教师中心”，然而也并非秉持“学生中心”而是寻找两者问的平 衡，导向教师专业发展与学生一般发展的结合 一直以来，人们对自主学习存在着这样一种误解，认为只要给学生足够的权利，让他们 自主学习、自主摸索，教师靠边站则可。其实不然，真正要培养学生的自主学习能力和自主 意识，教师身上的担子不是变轻了，而是更加重了；教师在课堂中的作用不是变小了，而是 更为重要了。因为自主学习并非放任自流、撒手不管，需要教师课前精心的安排与组织、课 中的合理引导与启发、课后的有效评价与激励，可以说，课堂中学生的自主学习程度越高， 对教师专业素养要求就越高。自主课堂中，如何提高教师的专业素养? 取决于教师的教学自 主程度，教师的教学自主体现为一种反思教学实践，通过反思性计划、反思性教学和反思性 评价，把教师从例行的、冲动的行为中解放出来，促使教师以审慎、意志的方式行动，成为 更富创见的专家教师可以说，教师的教学自主与学生的学习自主是积极相关的。对此，学 者杨四耕从“发展矢量”和“课堂平衡”两方面对两者的关系进行了分析：o 所谓“发展矢 量”，指教师的专业发展过程和学生的一般发展过程是一个矢量变化的过程。教师的专业发展 和学生的一般发展存在一定的相关性，即在同等条件下，教师的专业化水平越高，学生的一 般发展越充分。这是因为，教师的教学自主为学生的学习自主提供专业支撑；教师倚赖专业 成热，经由学生的自主构建调动学生的学习积极性，进而提高学生学习自主性水平。在这一 意义上，教师的教学自主与学生的学习自主之间是同向矢量关系。运用发展矢量原理理解课 堂，有利于人们提高对教师专业发展的认识，在重视发挥学生的主体性的同时，重视教师在 学生发展中的作用，而不应在“以学生为主”的教改潮流中忽视教师的应有价值，或以此为 借口否弃教师的专业责任所谓“课堂平衡”，指教师的教学活动和学生的学习活动是课堂活 动的两个端点，课堂教学要在这两个端点之间寻求一种平衡，以促使课堂教学和谐化。在此 意义上，教师的教学自主程度与学生的学习自主程度之间的关系是：随着教师教学自主程度 国【美】d a l es c o t tr i d l e y 、b i l lw a l t h e r 著，沈湘秦译自主课堂积极的课堂环境的作用 m 北 京：中国轻工业出版社，2 0 0 1 2 7 o 杨四耕自主课堂的要义与操作 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 1 0 ) 9 两南人学硕十学位论文自主课堂的意义 的增加，学生学习自主程度减弱。课堂平衡原理对科学认识课堂教学过程中教师活动和学生 活动之间的关系有重要意义，就是对不同的学生、不同的内容、不同的情境，教师的教学自 主程度应有所不同，学生的学习自主程度亦会有所变化。这样，在课堂教学过程中，师生角 色关系是动态变化的，至于何者为教学活动的主体也应该是变化的、未确证的。 由此看来，实现教师专业发展与学生一般发展相结合并不是没有可能的，恰恰自主课堂 可以解决这个矛盾。自主课堂并没有纠缠在“教师中心”与“学生中心”的论争当中，而是 对课堂运作的内在机制进行深入地分析，开辟出了一条崭新的道路。 最后，自主课堂是一个学习共同体 “学习共同体”这个概念最先由日本学者佐藤学提出，其本意主要是针对于学校的改革 他认为2 l 世纪的学校是学习共同体的学校要改变学校当前“划一的整体主义与竞争的个人 主义构成了学习的共犯关系”的状况，就必须构筑学习共同体。这是一种以人们( 儿童、教 师、家长、教育行政人员) 的“合作”为基础，转换为建构学校教育活动的实践，是一种把 学校这一场所重建为人们相互学习，一起成长、心心相印的公共空间的改革o 佐藤学先生 在后来的改革实践中得出一个结论，即“只有改变了课堂，学校才能改变”，这就使得在课堂 中构筑学习共同体成为必要。于是乎，以课堂为单位，构筑学习共同体的研究层出不穷。 那么，学习共同体究竟具有哪些特征? 这是众多学者都比较关心的课题，我国学者在这 个方面也表现出了足够的兴趣，相关的研究成果也越来越多。在揭露传统课堂“重集体轻个人、 重竞争轻合作”现象的基础之上，有学者认为，学习共同体应具有以下两个方面的特征：o 一方 面，“学习与生活共同体”注重个体的自由和权利，尊重个体的独特性和差异性，努力以自主 活动和自由探索来促进个体的身心得到自由、独特的发展；另一方面，“学习与生活共同体” 又积极倡导个体主动参与课堂的集体生活，建立一种“人人为我，我为人人”的休戚与共的 密切关系，从而使课堂成为一个既有集体生活又有个人自由，既有相互合作又有个人自主探 索的场所。 自主课堂自提出以来，就一直秉持“自主、对话，合作”等理念，从这个角度来说，自 主课堂就是一个真实意义上的“学习共同体” ( 二) 自主课堂的特点 1 、开放自主，充满活力 自主课堂首先是一个开放自主的课堂，体现开放自主是自主课堂的基本特点。传统课堂 教学的一大弊端就是把课堂活动看成是“预设教案执行教案完成教案”的僵化的千 篇一律的流程，大多采用的是“背台词式”满堂灌教法，以至学生“上课记笔记，下课背笔 记，考试抄笔记考后全忘记”。o 这种线性的、单向的课堂形式把学生仅仅看作是学习的机器， o 左藤学著，钟启泉译学习的快乐走向对话 j 】北京：教育科学出版杜，2 0 0 4 年1 0 3 。王攀峰“学习与生活共同体”的建构原则初探 j 课程教材教法，2 0 0 6 ( 6 ) o 王育培从封闭走向开放试论开放性课堂教学的建构 j 厦门教育学院学报，2 0 0 1 ( 4 ) 1 0 两南人 硕+ 学位论文自主课堂的意义 严重遏制了学生丰富的联想思维，导致学生发展的单面性自主课堂在教学过程始终贯穿开 放性的理念，还原学生的“真实性”，即学生是一个有多种需要的人，在这样的理念下，自主 课堂的教学设计从问题预设、内容安排、方法策略到课堂评价都体现着开放性学生在课堂 里学习到的不是预设好的知识与标准的答案。在开放的情景下他们充分发挥自己的发散性 思维，自己去探索和感悟自己感兴趣的知识。其实，开放与自主是相辅相成的一对关系，正 是在开放的环境中，学生的自主性才可以体现，自主性的激发对开放性课堂环境的刨设又具 有一定的促进作用，正是具有开放性与自主性，才使课堂教学充满了生机活力。 2 、动态生成，体现生命 自主课堂还是一个不断生成、体现生命性的活动场所其实，生命的本性，是一个冲动 延绵、创造的过程，即生命存在是一个变动不居、充满发展性与创造性的过程在自主课堂 中，对学生而言，学生在教学生活中，在教师的不断启发、鼓励一f ，满怀着兴趣和探究意识， 主动参与智慧性的挑战活动，通过调动自己的经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组， 以个性化的方式纳入自己的知识框架中，使自己的认知结构得以改善，在此过程中，学生获 得