（教育学专业论文）语文“活动单导学”模式研究——以如皋薛窑高中为例.pdf

语文“活动单导学”模式研究中文摘要 语文“活动单导学 模式研究 以如皋薛窑高中为例 中文摘要 本研究运用案例分析法、数据分析法和文献分析法，以南通市如皋县薛窑高中为 例，对语文“活动单导学模式进行了较为深入的分析。首先从“活动 、“活动单 和“导学三个核心词语来阐述该模式的构成和特点；接着分析了语文“活动单导学 模式的理论基础“人本主义”理论和维果茨基的“最近发展区 理论，它还借鉴 杜郎口模式和导学案模式，强调尊重学生，合理发展学生的教学方式。文章的主体部 分，以梦游天姥吟留别为案例，从实践的角度，分析运用活动单导学的过程，并 对此做出一定的评价。另外，本研究还以对“学困生 的关注作为案例，以分析“活 动单导学”模式对“个体”的关注贯穿其始终的特点。同时，本研究也指出了语文“活 动单导学 模式实施过程中出现的一些问题。 关键词：活动单导学；语文；自主学习；个性发展 作者：王银珠 指导老师：王家伦 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho n “t h ep a t t e r no f a c t i v i t y 呻a p e ri nc h i n e s e t h er e s e a r c ho n “t h ep a t t e mo f a c t i v i 缈- p a p e ri nc h i n e s e 坷a k et h ee x a m p l eo f x u e y a o s e n i o r s c h o o li nr u g a oc i t y a b s t r a c t i nt h i sr e s e a r c h ，t h ea u t h o rm a k e ss o m ec l e a ra n a l y s i ss u c ha st h ec a s ea n a l y s i s ，t h e d a t aa n a l y s i sa n dt h ed o c u m e n ta n a l y s i s u s et h ee x a m p l eo ft h ex u e y a os e n i o rs c h o o li n t h ec i t yo fr u g a ot oa n a l y z et h ep a t t e mo fa c t i v i t y - p a p e ri nc h i n e s ed e e p l y f i r s t ，t h e a u t h o ru s et h et h r e ek e yw o r d s a c t i v i t y ，a c t i v i t y - p a p e r a n d l e a d i n g - i n t o d e s c r i b e t h i sp a t t e n sc o m p o s i t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c s t h e na n a l y z et h a tt h eb a s eo ft h i sp a t t e r ni s h u m a n i s mt h e o r ya n dv y g o t s k y st h e o r y ，i tc o p i e st h ep a t t e mo fd u l a n k o ua n dt h ep a t t e m o fa c t i v i t y - - p a p e r ，i te m p h a s i z e st h a tw es h o u l dr e s p e c ts t u d e n t sa n dd e v e l o pt h e s t u d e n t s t h em a i np a r to ft h i sa r t i c l eu s et h ee x a m p l eo ft h et e x to f “m o u n ts k y l a n d a s c e n d e di nad r e a m ”t oa n a l y z et h ep r o c e s so ft h ea c t i v i t y 呻a p e rf r o map r a c t i c ea n g l e a n dm a k eac e r t a i ne v a l u t i o no ni t i na d d i t i o n ，i tf o c u s e so nt h es t u d e n t sw h oa r en o tg o o d a tt h es t u d y ，a tt h es a m et i m ei tr e f e r r st os o m eq u e s t i o n st h a tw em e e t k e yw o r d s ：a c t i v i t y p a p e r ，c h i n e s e ，s e l f - l e a r n i n g ，t h ed e v e l o p m e n to f c h a r a c t e r s i i w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y w a n g y i n z h u w a n g j i a l u n 语文“活动单导学”模式研究绪论 绪论 一、研究缘起 在素质教育的倡导下，课程改革进行得轰轰烈烈，“提高学生的语文素养 、“张 扬个性 的呼声一浪高过一浪。但现实教学中应试教育、满堂灌的现象却又实实在在 地存在着，尤其在高考的压力之下，素质教育的实施情况并不乐观，只有考试没有个 性、把分数看成是学生的命根的现象严重，特别是像笔者所在的这类乡镇高中。安于 现状还是因时发展? 这是一个亟待解决问题。 2 0 0 0 年1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) 中在综 合实践活动板块中提出要进行“研究性学习 ，2 0 0 1 年基础教育课程改革纲要( 试 行) 强调“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”，2 0 0 2 年的全日制 普通高级中学语文教学大纲( 0 2 年修订版) 的第二项“教学内容和要求中，国家 教育部增加了“综合性学习 的专题，要求语文教学要“关注社会生活热点，沟通不 同学科领域，运用语文知识和能力进行探究性学习 。在这些理念的影响之下，语文 学习的形式之多前所未有，它们为语文的学习提供了众多的借鉴方式。虽然其中不乏 形式主义，但注重“学生自主 学习的理念正在深入人心。 为了建立符合新课程精神并具有区域特色且切实有效的课堂教学模式，使课改具 有更为有效的操作平台和抓手，如皋教育局多次组织中小学领导、教师赴洋思、杜郎 口、衡水等地区的学校考察，反复揣摩、研究他们的教学改革和精神实质，借鉴他们 的成功经验，摸索有效教学的策略和路径，结合我市优良教育传统，逐步建立了“活 动单导学”教学模式。笔者所在的薛窑高中是如皋高中最早全面推行这种模式的高中 之一，是该模式的重要实践基地，对该模式的研究是整个学校的重要课题并有利于今 后的教学。 二、研究意义 “活动单导学”模式实施主要秉持两个目的。 第一，促进教师快速成长。成为一个合格的教师要通过长期实践和不断磨练积累 绪论语文“活动单导学”模式研究 经验，而这一过程至少要三到五年时间。“活动单导学 模式能够更快、更准地帮助 新教师掌握教学的重点、难点和教学方法，让教师更快地成长起来。而且，活动单的 设计始终坚持“为了学生的发展 的理念，这更促使教师去关注每个学生的特点， 促进了教师专业化的成长。 第二，引导学生自主学习，快乐学习。“活动单导学”模式是在高中减负的口号 中诞生的，在课时量减少和高考的双重压力之下，学生的自主学习至关重要。“活动 单导学”模式重在引导学生学会学习，这是适应时代需要和符合新课程标准的。另外 “活动单导学模式强调激发学生的兴趣、培养学生良好的学习习惯、运用灵活多样 的教学方式，这都是要让学生能够快乐学习，也只有这样才能提高课堂教学效率。 模式是死的，人是活的，每个语文教师都应有自己的教学个性，不能亦步亦趋地 什么都照搬照抄，应在以人为本的基础上灵活运用该模式。 三、研究方法 本课题主要以新课程理念为基础，以语文课程论、教学论和现代教育心理学作为 基本的理论依据，同时又以新课程改革以来在语文教学上出现的教学模式为参考；在 研究方法上注重理论和实践相结合，尤其重视对教学实例的研究。为保证研究课题的 顺利有效，笔者主要采用如下的研究方法进行研究。 ( 一) 案例分析法 案例分析主要是指对课堂实录的研究。笔者主要通过两种方式来获得课堂案例， 第一，亲自设计活动单，分析活动单导学的实施过程；第二，通过参与对其他教师的 听评课活动获得案例进行分析研究。这些案例将成为本研究的第一手研究素材。 ( 二) 数据分析法 数据分析法指定期对实施效果进行检测，获得相关的数据信息，对其进行分析， 在分析的基础上归纳总结。通过数据分析能够更加直观地看到“活动单导学在实施 过程中取得的成效，同时也能直观地看到教师的个性对其的影响。 ( 三) 文献分析法 文献分析法是指收集、鉴别、整理相关的文献，并通过研究文献，形成对事实科 学认识的一种方法。本论文主要通过浏览文献的篇名、目次、摘要、引言、结论和正 文，对文献内容作调查；分析判断调查内容，形成主题概念，为论文分析提供基础资 料、信息。 2 语文“活动单导学”模式研究 绪 论 四、文献综述 ( 一) 教学模式 说文解字中说“模，法也”“式，刑( 型) 也”。1 现代汉语词典对模式 的解释为“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。 2 通俗说把解决某类 问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。 最先将模式这一概念引入到教学领域并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯 ( b j o y c e ) 和韦尔( m w e i l ) 。在他们1 9 2 7 年合作出版的教学模式一书中说“教学 模式是一种可以用来设置课程( 诸学科的长期教程) 、设计教学材料、指导课堂或其 他场合的教学的计划或范型”3 在国内，对教学模式的概念尚无统一定论，主要包括以下几种定义：一种从教学 结构的角度认为“教学模式是反映特定的教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的 相对稳定而具体的教学活动结构。”4 “它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型 和比较稳定的教学程式。 5 一种从教学过程、教学策略的角度认为教学模式是“据客 观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的整个教学过程中必须遵循的比较稳定 的教学程序及其实施方法的策略体系。6 有观点认为，教学模式属于教学方法范畴， “它是教学方法或是多种教学方法的综合 。7 ( 二) 教学模式的构成和特征 尽管人们对教学模式的概念界定不一，但对教学模式构成的认识基本趋向一致。 它主要包括教学理论、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等要素。且这些要 素相互联系不可分割。 教学模式虽然多样，但他们有许多共同的特征。例如：唐文中先生在教学论 中说教学模式具有完整性、针对性、操作性和有效性的特点8 ；李秉德，李定仁在教 学论中认为，教学模式具有完整性、个性、简明性和操作性的特点。9 刘福根等在 1 许慎( 汉) 撰，徐铉( 宋) 校订说文解字【k 】上海：中华书局，2 0 0 1 3 2 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典fk 】商务印书局，2 0 0 5 ：9 6 1 3 丁证霖，赵中建等编译当代西方教学模式【m 1 太原：山两教育j j 版社，1 9 9 1 1 4 顾明远主编教育大辞典( 增订含编奉) 【k 1 i ：海教育出版社，1 9 9 8 ：7 1 7 5 于深德，朱学思探索新的教学模式山东教育科研，1 9 8 9 , 6 柳海民试论教学模式f j 】中固教育学刊，1 9 8 8 ，0 5 ， 7 杨小微全圉教学论第二届学术年会综合报道f j 】教育研究，1 9 8 7 ， 8 唐文中主编教学论【m 】哈尔滨：黑龙江教育f 版社，1 9 9 0 1 4 0 - 1 4 1 7 9 李秉德，李定仁教学论【m 】北京；人民教育i l j 版社，1 9 9 1 2 5 9 绪论语文“活动单导学”模式研究 语文教学模式论一书中指出：教学模式具有中介性、稳定性、简约性、指导性。 1 尽管说法不一，但是都体现出了教学模式的特点。教学模式的特点还与具体的教学 模式有着关系，不同的教学模式具有不同的个性特征。 ( 三) 我国教学模式的大概历程 我国对教学模式的研究历程坎坷而漫长，新中国成立以来，对教学模式的研究日 趋白热化。我们将这一段时间对模式的研究大致分成两个阶段，以文革为界限。 第一个阶段是新中国成立至文革前。 这一时段教学模式受政治的影响极为明显，无论是政治、经济还是教育上都呈现 出向苏联一面倒的趋势。这段时间国内翻译了大量的苏联教育论著，同样作为理论的 实践者教学模式也是如此。最具代表的为“红领巾”教学模式的推广。“红领巾 教学模式具体流程是“组织教学一复习检查旧知识一讲授新课一巩固新课一布置作 业 五个环节。至今，人们对这种模式带来的影响的评价仍是褒贬不一。但是，“红 领巾”教学模式对我国的教学模式影响深远，为以后人们对教学模式研究奠定了一定 的基础。 这一段时期内的教学模式大多以老师讲学生听为主，学生被动接受所有知识，学 生的自主得不到体现。 第二个阶段是文革之后。随着三中全会召开，中国的经济、政治全面复苏，教育 迎来新局面。这一时段教学模式从理论到实践都是空前强盛。 这一时段可以分成以下时段进行研究：第一，“以教学模式的介绍和引进为主的 研究时期( 1 9 8 1 1 9 8 8 ) ；第二，“以对教学模式的理论探讨为主的研究时期( 1 9 8 9 1 9 9 4 ) ，涉及对教学模式的构成、特点等各方面的研究，同时也注重各个模式之 间的比较研究；第三，以新型教学模式的建构为主的研究时期( 1 9 9 5 2 0 0 0 ) 2 ， 这一时间段，国内涌现出大量的教学模式，或在已有基础上推陈出新或自主构建模式。 如张孝纯老师的“大语文教育 模式、陕西王开成老师的“三段八步阶梯式 模式等 众多教学模式。第四，以学生为主体的教学模式的建构( 2 0 0 1 年至今) ，这一时期的 教学模式在已有的教学模式基础之上更加突出学生的自主学习，在实施中“学生为学 习主体、教师“引导学生学习”的教学思想被提升到一定的高度。 1 刘福根等语文教学模式【m 】杭州：浙江人民出版社，2 0 0 3 1 2 2 郝志军，徐继存教学模式研究2 0 年：历程、问题与方向【j 】教育理论与实践( 太原) ，2 0 0 3 ，1 2 ：5 1 5 5 4 语文“活动单导学”模式研究 绪论 2 1 世纪的教学模式注重学生全面发展。2 1 世纪以来在“素质教育 和“课改 的大背景下建构起来的教学模式，更加突出学生自主学习、探究学习、实践和合作学 习等特点，学生学习不只是一个被动接受的过程，而是自主、探究、合作、互动的过 程。学生学习主体地位被确立，教师是学生学习的引导者，师生关系的转换是这时期 教学上的一个重要特征。如杨思中学“先思后教，当堂训练”教学模式、山东“杜郎 口 模式、“学案导学 模式以及“活动单导学 模式，这些都是在当前教育理念下 构建的新的教学模式 总的看来，我国教学模式的发展经历了一个由单一到多样，由被动到主动，由单 维建构到整体建构的历程。教学模式研究的深入是我国教育的重大进步。 ( 四) 教学模式的建构 教学模式的建构主要有两种方式：演绎法和归纳法。 “演绎法 是指从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的 实验证实其有效性的方法。它的起点是科学理论假设，形成的思维过程是演绎。归纳 法是指从教学经验中总结归纳出来的教学模式的方法。它的起点是经验，形成的过程 是归纳，用这种方法形成的模式，有的是在总结前人的各种经验基础上进一步加工改造 而成的，有的是对现阶段许多优秀教师在教学实践中所积累起来的先进经验加以总结、 提高、系统化而成的，因而归纳法又叫升华法。 1 这两种方法各有长短，演绎法侧重理 论，归纳法侧重实践。 在教学实践上建构起来的教学模式一般步骤为“经验总结一初步建模一实践修正一 模式定型 。这种模式往往缺少坚实的理论基础，使用范围不大，可推广性低。在理论 上建立出来的教学模式一般步骤为“提出设想一建立模型一实践修整模式定型 。演 绎法构建的教学模式相比较归纳法构建的教学模式更具稳定性、普遍性，但是通过演绎 法构建的模式首先要设想合理，要经过严密的推理才能投入实践中，而且还要在实践中 取得效果才能推广，否则便成为一纸空谈，毫无意义。现实教学中模式的建构，演绎法 归和纳法常常是交错进行的，两者相辅相成才能构建合理的教学模式。 ( 五) 教学模式的评价 国内对教学模式的研究从来没有停止过，各种教学模式层出不穷，仅从数量来说 就多达千种。众多学者对构建教学模式的做法还是持肯定态度的，但每种模式各有自 1 吴也显试析教学模式的研究【j 】课程教材教法，1 9 9 2 ，1 2 ：5 1 5 5 5 绪论 语文“活动单导学”模式研究 身优缺点，对教学模式的评价也较为理性。从现有模式的评价来看，个人关注的角度 不相同，评价观点也不相同，人们主要从构建模式是否合理、是否取得成效两个角度 进行评价。 如有学者针对现有模式纷繁芜杂的现状，呼吁规范教学模式，他们反对照办经验模 式，提倡合理稳定的教学模式。也有学者指出现有模式的弊端，比如有的从教师、学生、 教学和在教学媒体之间的关系出发，认为现代教学模式其实就是教师通过讲授、板书及 教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。“老师是主动的施教者，学 生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是 灌输的内容”1 ；更有甚者认为在国内产生影响的一系列模式，如“八字”教学法( 读 读、议议、练练、讲讲) ；魏书生的“六步教学法”( 定向、自学、讨论、答疑、自测、 自结) 等，只注重了内容、手段和方法的改革，而不是改革模式。当然，还有一部分完 全很反感“模式，认为教学模式“僵硬”抹杀了“个性 。 ( 六) 结尾 我国现有的教学模式数量众多，但是一般其有效性受到地区限制，很难推广。为 什么会这样? 究其原因主要就是理论基础薄弱。教学模式是教学理论的具体表现，没 有教学理论支撑的教学模式好比没有夯实地基的高楼。虽然国内也有学者针对相关教 学理论加以研究，但“教师只是将教学模式当作技巧的运用，无法从哲学观、价值观 的高度来理解和把握它们。2 说到底，现实中理论和实践是脱离的，他们要么空有理 论、要么凭借“经验 ，更有将别人模式生搬硬套，陷入“模式牢笼 之中的。 笔者认为，教学模式要以教学理论为基础，在这个基石之上结合地域地点、融合 教学实践等因素，让之相互融合，构建行之有效又有自己特色的教学模式。对于他人 的教学模式可借鉴但是不能生搬硬套，作为教学个体的教师更要形成自己的教学个 性，不能局限在模式之中，要取其“神而舍其“形 。 1 王资岳，熊梅教学模式需要变革们云南师范大学学报教育科学版( 昆明) ，2 0 0 0 ，0 2 ：3 8 2 刘福根等语文教学模式【m 】杭州：浙江人民出版社，2 0 0 3 1 2 1 3 5 6 语文“活动单导学”模式研究第一章语文“活动单导学”模式概述 第一章语文“活动单导学 模式概述 教学模式作为连接教学理论和教学实践的一座桥梁从来不缺乏关注者。近年来， 各种新兴的教学模式此起彼落，越来越多，其中很多教学模式影响深远。“活动单导 学”模式是基于如皋本土教学之上成长起来的一种教学模式。它凭借自己先进的理念、 合理的教学策略受到广大学者的关注。随着该模式的日渐完善，其影响也越来越大， 语文“活动单导学 模式对整个如皋教育发展贡献重大，它标志着如皋教育又向前迈 出一步。 第一节语文“活动单导学 模式基本阐释 活动课程亦称为经验课程、儿童中心课程，是以儿童从事某种活动的兴趣和动机 为中心组织课程。该课程强调“经验”对学生的作用。为了促进学生的发展，新课程 将“活动 纳入课程体系。2 0 0 1 年国家教育部门制定的基础教育课程改革纲要( 试 行) 中提出，从小学到高中设置综合实践活动课程。目前学科课程和活动课程两者 不断融合趋于一体化。“导学是适应新形势下的一种观念和手段，“活动单导学 模式应时而生，有着丰富的内涵和鲜明的时代特征，本节将对其概念、特征等内 容进行阐述。 一、“活动单导学 模式 “活动单导学 模式是指在一定的理论指导下，通过设计“活动单 ，并配合一 系列的教学策略( 活动) ，引导学生自主学习的一种教学模式。其目的是培养学生自 主学习的习惯、促进教师的专业成长。 总的来说，“活动单导学概念有三个核心：第一是“活动”，活动是指“学生主 动作用于教学内容的方式及其过程 ，1 它包括内在的思维活动、外显的操作活动及社 会实践活动。“活动 是“活动单导学 的主题，通过“活动促进学生发展是“活 动单导学 的根本目标。第二是“活动单 ，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、 1 袁珥“活动单导学”：小课常演绎人课改如皋市教育局局长金海清专访 e b o l h t t p ：w w w j s r g j y n e t i t e m 6 5 5 2 a s p x 7 第一章语文“活动单导学”模式概述语文“活动单导学”模式研究 活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单 一般包括课题名称、活 动内容、活动方案等内容。第三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启 迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学 生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性，是“活动单导学 的基本策略。1 语文“活动单导学模式，就是要在“活动导学 总思想的指导下，根据自己的 学科特点，以学生为基础、以教学目标为依据，设计活动单，运用一定的教学策略引 导学生自主学习的教学模式。语文学科的“活动单导学 模式是整个“活动单导学 模式的重要组成部分。 二、语文“活动单导学 模式的构成特点 语文“活动单导学”模式作为教学模式的一种，其具有所有教学模式的基本特征， 主要包括教学理论、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等要素，这些因素相 互作用、相辅相成，形成完整的模式。 ( 一) 语文“活动单导学模式包含的要素 指导思想：“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。内在的思维、外在 的活动都是要让学生“动”起来。 活动目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。语文“活动单导学 教学模 式的主要任务就是“以活动促进学生读写听说能力的提高”。 实施程序：即达成目标的步骤和过程。“活动单导学 教学模式的程序大体为： 学生自学合作探究一展示交流一答疑解难一评价小结一检测反馈。需要指出的是， 以上的教学程序和活动环节只是一个指导性框架，不是一个机械、僵化的标准流程。 在坚持“活动单导学的教学思想和教学原则的前提下，不同的学段、不同的学校、 不同的老师、不同的课型都可以对教学程序尤其是活动环节进行修改。 实施策略：即达成目标的手段，是语文活动单导学模式的重要方面。教学策略应 为教学内容服务，比如在教学中运用“创设情境 法，即通过语言、图片、声音和视 频等形式创设课堂导入的情境，“情是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境 是为 学生提供学习的认知背景。策略可以多样化，但是在策略选择和实施一定要注意有效 1 袁碉“活动单导学”：小课常演绎丈课改如皋市教育局局长金海清专访 e b o l h t t p ：w w w j s r g j y n e t i t e m 6 5 5 2 a s p x 8 语文“活动单导学”模式研究 第一章语文“活动单导学”模式概述 性，否则会陷入和实施目标相背的死角。 教学评价：指对语文教学工作质量所作的测量、分析和评定。包括对教学过程 中教师、学生、教学内容、教学策略、教学环境、教学管理诸因素的评价，主要是对 学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。根据语文课程的特点，语文“活动 单导学 模式强调评价标准多元化，评价主体多元化，强调发挥评价的激励功能。总 之，以学生在读写听说能力上的所得为评价的最高标准。 语文“活动单导学 模式的各构成要素之间相互作用，打造出了充满生命力的语 文课堂。丰富多彩的语文课堂不但让学生学习兴致高昂，更培养了学生“高尚情操”。 ( 二) 语文“活动单导学 模式的特点 语文“活动单导学模式具有一般模式的中介性、稳定性、简约性、指导性等特 征，亦有自己鲜明的个性特征，这些特征和时代的要求紧密联系在一起，保持着该模 式的活力。 其一，自主学习、小组合作，提高教学效率。 基础教育课程改革纲要( 试行) 在论及基础教育课程改革的具体目标时指出： “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程实施过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力。”1 相比较以往的教学，语文“活动单导学”模式强调学生“自 主学习 ，强调把课堂还给学生，它把课前预习、学生自学的教学环节提升到重要位 置。课前，语文教师将设计好的活动单发给学生；课上，教师组织学生自主学习。学 生能解决的字词、课文内容概括等问题让学生自己解决，教师可从旁辅导，重点、难 点内容可让学生合作交流学习，之后教师补充或者纠正。采用这样的策略组织教学， 语文教师不像以前每个知识点都讲，不仅省时省力，还强化了学生主动学习的意识， 提高了语文的课堂效率。 其二，智力和能力结合，注重每个学生的发展。 “传统教学模式只重视知识传授，只重视发挥智力因素( 包括注意、感知、记忆 想象、思维等心理过程) ，而忽视非智力因素( 包括动机、需要、兴趣、态度、意志、 1 中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 【s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 6 9 第一章语文“活动单导学”模式概述语文“活动单导学”模式研究 性格等心理品质) 。因而传统的教学不能全面反映教学的基本特征。 1 语文教学目标 的完成和学生的智力因素固然有直接的关联，然而和非智力因素不无关系，还很重要。 学生在学习语文时，对于教材感知的心理和掌握知识、形成技能的过程中，学习兴趣、 学习动机、学习意志都起着十分重要的作用。 语文“活动单导学 模式根据语文学科的特点( 工具性和人文性) ，在培养提升 学生听说读写能力的同时，以学生的学习心理、学习过程和认知为研究对象，探索科 学的语文学习方法，加强语言修养，开启智力潜能，激发学生学习语文的兴趣，让学 生喜欢语文、要学语文。例如，它尽可能地为学生的学习创设情境，激发学生的学习 兴趣，兴趣是学生最好的老师，有了兴趣学生才会主动学习才能提高学习效率；例如， 评价手段多样化，它既注重传统知识的检测又注重对学生素质的评价，比如采用档案 袋评价等；例如，强调小组合作、同学交流的学习方式，避免学生个体游离群体之外， 既是培养学生良好的人际关系的重要一步，也能培养学生善于听取别人意见的良好品 质。为了每一个学生的发展，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生 的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 2 智力和能力并重才能培养出健全的人格。培养健全的人是语文学科的终极目的。 其三，校本研究，促进教师专业成长。 俗语说“授之以鱼不如授之以渔”，语文“活动单导学 模式为学生提供学习的 思路和方法，然而语文学科博大精深，作为一名语文教师，自身专业素质极为重要： 学生自主学习展现个性要靠语文教师的正确引导。要做到正确、有效的引导，语文教 师就必须有深厚的专业素养。为了促进教师的素养，学校积极开展校本研究。 校本研究是以发生在学校教学中的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学 管理等方面为研究内容，以促进学校发展、教师专业成长为关注点的一种研究。校本 研究不仅和教师的教学实践密切相连，还能培植学校文化，强调科学、民主和团队精 神，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。 为了有效进行“活动单导学模式的推行，笔者所在学校每周都划出半天时间展 开同组、同学科之间的听评课研讨活动。通过实践和交流教师的教学能力得到提升。 1 范增民学案导学教学模式研究【d 】山东：曲阜p 币范大学2 0 0 3 2 雷玲“杜郎口模式”，往哪里去? 【n 】现代教育报，2 0 0 6 1 2 - 1 8 ( 1 ) l o 语文“活动单导学”模式研究第一章语文“活动单导学”模式概述 另外，学校专门组织培训活动、制定校本研究计划，鼓励教师参与校本研究的主题， 促进教师更新教学理念。 每一位语文教师在校本培训中交流经验、共享思维，促进自我专业的成长；更有 不少语文教师还撰写自己的看法、心得供其他教学者参考。 第二节语文“活动单导学 模式产生背景及历程 “百年大计，教育为本”，我们对教育的探索自古就没有停过。上世9 0 年代中期 “素质教育”被正式提出，引起教育界乃至整个社会对教育的思考，尽管对“素质” 概念的理解不同，但是注重学生全面发展的理念被认同了。为促进学生素质发展，教 育界进入了新一轮的教学改革，如皋教育也投入改革浪潮之中，力求新的突破。 一、语文“活动单导学”模式的产生背景 语文“活动单导学”模式是在课改的大背景之下生成的。 2 0 多年来，素质教育一直是中国教育的重大话题和课题，目前，又被提到空前 的高度。与之相呼应的“减负 口号给凭借应试教育在江苏教育中占有一席之地的南 通带来难题。众所周知，江苏的教育在全国首屈一指，南通是江苏一个重要的教育基 地，它的基础教育在省内特别出名，南通每年的高考上线人数让省内其他市县羡慕不 已，“强势不等于强大，发展不等于没有问题 1 ，其实南通的应试教育也屡屡受到指 责。如皋是南通下属六县市之一，它是教育的重要基地，教育教学质量更是持续高位 走强。但其素质教育推进困难、两极分化严重、教学高耗低效却也是实实在在无法回 避的问题。 笔者所在的薛窑中学是如皋一所普通高中，它在整个如皋中学属于三类学校( 以 学校的生源划分，一共分为三类) ，虽然它的高考录取率连续六年在同类学校中居于 第一，但是这其中花费了多少时间和精力是难以计算的，特别是语文学科，一直是教 师反复强调某个知识点，依靠“题海 战术让学生记住，学生的认知过程被忽略掉、 学生的情感体验更不被理会，这也造成了很多学生是靠“死记 “刻苦 取得成绩， 对学生长期的发展极为不利。 1 袁碉“活动单导学”：小课拳演绎大课改如皋市教育局局长金海清专访 e b o l 】 h t t p ：w w w j s r g i y n e t i t e m 6 5 5 2 a s p x l l 第一章语文“活动单导学”模式概述 语文“活动单导学”模式研究 这次我们语文教育紧跟课改的潮流，在整个如皋推行改革之际，抓紧机遇，参与 改革，力求能取得新的进展。这不仅是改革的尝试，更是语文教师在教育观念上的觉醒。 二、语文“活动单导学 模式的发展历程 迄今为止如皋教育界对“活动单导学 模式的研究经历8 年多的历程。 2 0 0 4 年，现如皋教育局化学教研员丁非老师在高中化学教学中尝试设计使用活 动单教学取得很好的效果，拉开了对“活动单导学 模式研究的序幕。2 0 0 8 年“活 动单导学 教学模式向小学低年级、幼儿园和职业学校渗透，全市掀起研究“活动单 导学教学模式的高潮。 2 0 0 9 年，“活动单导学模式取得的丰硕成果：笔者所在学校曾经的校长范建银 申报的课题“活动单导学 方式在农村普通高中课堂教学中的实践被立项为全国 教育科学规划2 0 0 9 年度教育部规划课题；如皋成功举办了以“活动单导学：小课堂 演绎大课改 为主题的“第四届教育家论坛暨首届两岸三地有效教学如皋高层 论坛活动，来自港、台、京、湘、鲁、苏等地的七百多名代表参加了活动。人民 教育、中国教育报、中国教师报、江苏教育、江苏教育研究、新华日报 等国内权威教育媒体云集古城如皋，对“活动单导学 教学模式进行了宣传报道和深 度解读，并给予了高度评价。据不完全统计，2 0 0 9 年度省内外有1 2 0 多家地区和学 校、6 0 0 0 多人次来如皋考察、观摩“活动单导学课堂教学，参加有关研讨活动。 2 0 1 0 年如皋“活动单导学教学模式得到省教育厅的肯定，引起教育界的关注。语 文“活动单导学 模式一直是整个“活动单导学”模式的一个重要部分，对整个如皋 教育的改革发挥着重要作用。 语文学科是- - f 7 基础课程，它是提高学生素养的主要课程，其地位不言而喻。但 是在整个“活动单导学 模式的进行中，语文学科是最难突破的- f 7 学科。不同于理 科比较系统、条理清晰，因此活动单易设计、学生掌握容易，见效快的特点，语文学 科厚积薄发，无论是知识点还是人文思想，都是要靠长期的积累，更何况语文强调的 “语感”，更非言语能够表达，语文活动单在设计和操作时问题不断，语文“活动单 导学 模式长期不见成效。 以薛窑中学为例，该校学生语文基础较差，学习方法、学习习惯都不好，仅仅提 供一个学习思路、学习方法远远不够，在语文活动单实施之初，每次的检测成绩都不 1 2 语文“活动单导学”模式研究第一章语文“活动单导学”模式概述 理想，很多很简单的知识点学生都不能白行掌握，教师要重复讲解才行，这样做费时 又费力，很多语文教师都苦不堪言，抱怨不断。 然而，我们坚持下来了，历经无数的艰辛略持了下来。今天，语文“活动单导学 模式不断取得优异的成绩，虽然比其他学科滞后，虽然有很多不足，但是它成功 了。所以，语文“活动单导学”模式形成和推广，是整个“活动单导学模式的完善 和成熟，是整个如皋教育的一个重大突破。 第三节语文“活动单导学模式现状 语文“活动单导学 模式实施至今已有些年头，就整个如皋地区来看呈现不均衡 性，所谓不均衡是指各个学校实施的力度和实施进程存在差异。为什么呈现差异，本 节将做一些探讨。 一、不均衡性及其原因探究 如皋对语文“活动单导学”模式研究基本进入稳定时期，但是各个学校、学段存 在着差异。总的说来，初中对该模式的研究可能透彻，高中阶段则相对稍稍滞后。出 现这种现状有许多现实因素，主要有以下几个方面。 第一，高中起点晚于初中。该模式研究之初，初中首先作为实验点，为之投入大 力的人力、物力进行研究，待其取得一定的成绩后，才将其在高中推行，这就造成高 中语文“活动单导学 模式在研究中比较滞后。且和初中语文相比，高中语文知识面 更广，难道度更深，特别是在高中阶段大量的文言文、诗歌篇目让基础差的学生难以 招架，所以高中语文“活动单导学”模式的定型经历了更久的时间。 第二，高中学生“腼腆”的性格让高中“活动单导学 模式耗时更长。 从时间的角度看，初中比高中起点要早，这本该为高中教学改革提供不少经验。 但在实践中，我们发现高中阶段推行该模式存在着更大的难度，这是因为不同阶段的 学生的心理状况大不一样。 从情感上来说，初中生虽然稳定较差，但是兴奋性较高，喜欢表现自我，只要教 师引导适当，学生在情感上更能接受新的事物，他们有种“初生牛犊不怕虎”勇气。 从学习心里上来说，初中生的观察、记忆、思维能力也进一步发展，他们有强烈的求 第一章语文“活动单导学”模式概述语文“活动单导学”模式研究 职欲望，且兴趣广泛，语文“活动 中的们隋景教学”“多样化的评价方式 “合作学 习”等理念和对应教学策略更能激起学生的学习热情。 而情感较初中生更稳定，认知、思维能力较初中生更进一步的高中生，由于众多 原因，反而显得更加腼腆、更加不愿开口，他们更接受“埋头苦学的学习方式。“活 动单导学 模式是要让学生能够自己“讲”出来的，而这种特征在语文学科上体现得 更加明显，语文课程在教学中强调学生的语言表达自己的看法、认知过程，但是实际 在语文课上学生不敢或不愿表达自己的情感、想法，他们被动地接受语文教师讲授的 知识，让语文活动很难进行。 第三，高考让语文教师不敢“以身犯险 。素质教育口号提出已久，但就现实来 看在高中阶段的实施不尽如人意，其中一个重要原因便是高考。虽然近年来高考也努 力做着各种尝试，试图和新课程、新理念接轨、试图找到更合理的选拔人才的方式， 但高考是选拔考试，“一考定终身，无论是学生、家长、教师更关注学生的考分。在 一变再变的高考策略和繁重的课程教学的压力下，高中教师不敢贸然改变自己的教学 方式，填鸭式教学依然是他们的主要教学方式，因此很多高中语文改革推进艰难。 第四，因校制宜，各具特色。在大力推行语文“活动单导学”模式的学校，各个 学校根据自己学校的特点进行对该模式的具体实施进行探索，这也造成该模式差异。 因此，在众多主客观因素影响之下，语文“活动单导学 模式实施情况因学校和 学段呈现出不均衡的特点。 二、成果与问题并存 尽管语文“活动单导学”模式在实施过程中困难重重，但这不影响我们研究该模 式的热情，因为我们看到了它的优点。 语文“活动单导学 模式取得的成绩越来越受到研究者的关注：学生学习态度积 极了，学生自学能力强化了，学生考试成绩进步了这一系列的转变无一不是“活 动单导学”模式的成果。 以笔者所在的薛窑高中学校为例，该学校目前推行“活动单导学、问题单辅学 的“双单导学 的形式。“问题单 是在实施“活动单之后，由小组统计出的尚未 掌握的知识，教师根据“问题单 可重新讲解或对学生个别辅导，“问题单 是“活 动单”的补充。在“双单 导学的实施中，学生的学习自觉性明显提高，语文教师上 1 4 语文“活动单导学”模式研究第一章语文“活动单导学”模式概述 课目标更加明确，改变以往教师“满堂灌”，学生自始至终“一言不发 的现象，语 文“活动单导学 模式为学生创设了良好的学习环境。在作为评价学生学习成果的有 效测量手段之一考试中，薛窑高中的成绩在同类学校中一直名列前茅。 虽然语文“活动单导学 模式取得不错的成绩，但它还是有一些问题存在，如以 下问题就比较突出： 一、课堂讨论缺乏有效性。特别是在一些教学活动中，讨论注重形式；将一些尚 未有定论的问题进行讨论，为了讨论而讨论，使得学生学习迷茫。 二、知识点散乱，缺少系统整理。目前本校正在积极探索，希望通过每周一次的 “周知识整理课”解决这个问题。 三、照搬现象尚存，教师缺少自主意识。不少教师直接拿“活动单 走进教室， 自己对活动单的引导方式、组织教学的形式不做思考，照搬照套他人的上课样式，使 得语文“活动单导学”模式化、僵硬化，这是不可取的。 我们正做着各种努力，力求在以后的语文教学中不断有新的突破能够让“活动单 导学模式更完善。 本章小结 语文“活动导学 模式历时八年多，其间它不断地被完善不断地被认可，形成现 今基本稳定的模式。语文“活动单导学”模式在推进中同样面临着各种各样的问题， 尽管实施上还存在着种种不足，但是该模式实施的效果证明这种模式的可行性。我们 将坚持研究，在实践中改进不足，在理论上再完善这种模式，让之成为切实可能的教 学模式，让它的足迹遍布校园教学之中，为教育贡献自己的力量。 1 5 第二章语文“活动单导学”模式的基础语文“活动单导学”模式研究 第二章语文“活动单导学 模式的基础 教学模式是教学理论或教学思想的反映，没有理论支撑的模式如同无源之水、无 本之木，必定不能长久。语文“活动单导学模式有实践经验也有理论基石：它在广 大一线教师的教学经验上被修改完善；它研究学生的心理、教师的特点也研究现代教 学理论。百年大计教育为本，教育的主体是人，语文“活动单导学 模式以“人的发 展 为根本，融入现代心理学和教学理论，结合自己的教学实践、借鉴其他教学模式 的长处形成颇具影响力的教学模式。 第一节理论基础 语文“活动单导学”模式以当代教育心理学作为主要理论基础。它关注现代学生 的普遍心理亦研究个体学生的不同心理，在观察学生学习、技能、智力和个性的基础 之上，采用科学的教学策略，让“每一个学生得到全面的发展。它坚持“人本主义 观念，为学生学习创造“动机 ；它尊重学生，遵循学生发展规律。找到适合自己的 学习论、方法论一直是如皋教育人孜孜追求的信念。 一、“人本主义 理论 语文学科是- - i 具有“人文性”的科目，因此关注“人 的发展是它自始至终的 目的，这和“活动单导学 模式的目标是一致的。语文“活动单导学模式首要的理 论基础是“人本主义理论。 人本主义心理学是2 0 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代 表人物是马斯洛( a m a s l o w ) 和罗杰斯( c r r o g e r s ) 。人本主义主张，心理学应当 把人作为一个整体来研究，而不是将人的各个从属方面( 如情绪障碍、认知过程、行 为表现等等) 分解为不完整的几个部分。我们应该研究完整的人，而且更应该关注人 的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。 罗杰斯将学习分成两类：一类是无意义音节的学习，一类是意义学习。意义学习 包括以下主要内容：学习是个人参与。这里的个人包括情感和认知两个方面；学 1 6 语文“活动单导学”模式研究 第二章语文“活动单导学”模式的基础 习是学生“自我需求 ，教师的任务不仅仅是教学生识记，而是要“促进”学生学习。 他强调在学习过程中教师要创造合理的学习环境引导学生学习。学习具有渗透性。 即学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。 罗斯杰的理论在语文“活动单导学 模式中产生影响，具体体现如下。 ( 一) 情境教学 人本主义强调情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，知情 融为一体的人，才能称为“完人”。于是人本主义者提出“知情统一 的教学目标观。 教