（发展与教育心理学专业论文）团体辅导在改善高职学生学习动机中的应用研究.pdf

摘要 团体辅导在改善高职学生学习 动机中的应用研究 发展与教育心理学专业硕士研究生彭燕凌 指导教师王卫红副教授 摘要 学习动机是学生将学习愿望转化为学习行为的心理动因，是发动和维持学习活动的内在 力量。学习动机历来是教育心理学的研究热点，但大多数集中在对中小学生的学习动机研究， 对大学生尤其是高职学生学习动机的干预方面的研究较少，以团体辅导的方式对高职学生学 习动机进行干预的研究更为少见。 本研究选取重庆教育学院生命科学与化学系高职专业各年级的2 9 6 名学生。采用大学 生学习动机调查问卷进行测试，根据回收的有效问卷，筛选学习动机得分较低的学生。抽 取其中1 6 名作为实验组，1 6 名作为控制组。实验组与控制组从年龄、性别、年级等变量进 行了严格匹配。对实验组进行为期6 次的团体辅导，使1 6 名高职生在接纳、支持、融洽的团 体气氛里，通过团体活动对学习动机有合理取向，对自我有理性认识，提高自信心，降低考 试焦虑。目的是探讨团体辅导在改善高职学生学习动机方面的有效性。辅导前对实验组与控 制组进行症状自评量表的前测，辅导结束后对实验组与控制纽进行对实验纽和控制组进行学 习动机方面的测验，症状自评量表的测验。用s p s s l 6 0 进行数据处理和分析，验证实验前后 两组在学习动机各方面、心理健康水平上的差异。研究采用量表评估、过程评估、追踪评估， 定量与定性相结合的方式对实验进行评估，得出以下结论： 1 、以团体辅导的方法对高职学生学习动机进行干预，对于形成良好的学习动机是有效的。 2 、团体辅导对于高职学生心理健康水平的提高有积极作用。 团体辅导中采用认知矫正、阅读治疗、自我暗示、放松疗法、契约等方法有助于团体成 员学习动机的提高。本研究结果可以为我国教育工作者以团体辅导方法改善高职学生学习动 机提高参考，值得在高职学生心理教育工作中大力推广。 关键词：团体辅导高职学生学习动机 两南大学硕十学位论文 a p p l i c a t i o nr e s e a r c ho ng r o u pc o u n s e l l i n gf o ri m p r o v i n g l e a r n i n gm o t i v a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s p o s t g r a d u a t ei nd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ：p e n gy a nl i n g t u t o r ：w a n gw e ih o n g a s s o c i a t ep r o f e s s o r a b s t r a c t l e a r n i n gm o t i v a t i o ni st h es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lm o t i v a t i o nt op u tl e a r n i n g i n t e n t i o ni n t ol e a r n i n gb e h a v i o ra sw e l la sa l li n t e m a ls t r e n g t ht oi n i t i a t ea n dm a i n t a i n t h eb e h a v i o r t h er e s e a r c h e so ns c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o nh a v ea l w a y sb e e n t h ef o c u si ne d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y h o w e v e r , t h o s er e s e a r c h e sl e s sf o c u so nc o l l e g e s t u d e n t se s p e c i a l l yh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s ，a m o n gw h i c hb yt h ew a yo fg r o u p c o u n s e l l i n gi sm o r er a r e t a k i n gt h ev a l i dr e s u l t so fq u e s t i o n n a i r eo nl e a m i n gm o t i v a t i o no fc o l l e g e s t u d e n t sa st h eb a s i s ，p a r t i c i p a t e db y2 9 6s t u d e n t si nl i f es c i e n c ea n dc h e m i s t r y d e p a r ti nc h o n g q i n gc o l l e g eo fe d u c a t i o n ，t h o s es t u d e n t s 、v i ml o w e rs c o r e sw e r e s e l e c t e d t h ea u t h o rd i v i d e dt h e mi n t oe x p e r i m e n t a lg r o u pw i t h16s t u d e n t sa n dc o n t r o l g r o u pw i t h16 ，w h oa r es t r i c t l ym a t c h e da c c o r d i n gt ot h e i ra g e s ，g e n d e r , g r a d e s ，e t c w i t hav i e wt os t u d y i n gt h ee f f e c t i v e n e s so fg r o u pc o u n s e l l i n gi ni m p r o v i n gs t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o n ，a f t e r6t i m e so fg r o u pc o u n s e l l i n g ，16h i g e rv o c a t i o n a ls t u d e n t si n e x p e r i m e n t a lg r o u p ，i nar e c e p t i v e ，s u p p o r t i v ea n dh a r m o n i o u sa t m o s p h e r e ，a c h i e v e d r e a s o n a b l eo r i e n t a t i o nf o rl e a r n i n gm o t i v a t i o na n di m p r o v e dr a t i o n a l u n d e r s t a n d i n g a b o u tt h e m s e l v e sa sw e l la ss e l f - c o n f i d e n c e ，t h u st or e d u c et e s ta n x i e t y s e l f - r a t i n g s y m p t o ms c a l ef o re x p e r i m e n t a la n dc o n t r o lg r o u p ss h o u l db ep e r f o r m e db e f o r eg r o u p c o u n s e l l i n g ，a n dt e s tf o rl e a r n i n gm o t i v a t i o n sa n ds e l f - r a t i n gs y m p t o ms c a l ea f t e rg o u p c o u n s e l l i n g s p a a 16 0w i l lb ea p p l i e dt od e a lw i t ha n da n a l y z et h er e s u l t si no r d e rt o e x a m i n et h ed i f f e r e n c e so fl e a r n i n gm o t i v a t i o n sa n dp s y c h o l o g i c a lh e a l t h b e f o r e e x p e r i m e n ta n da f t e rt h a t u s i n gt h em e t h o d so fs c a l ea s s e s s m e n t ，p r o c e s se v a l u a t i o n ， i i 摘要 t r a c i n g ，a n dq u a n t i t i v ea n dq u a l i t i v ea n a l y s i s ，t h ep a p e rd r a w st h ec o n c l u s i o n a s f o l l o w s ： 1 ni se f f e c t i v et oi n t e r v e n eh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o ni n g r o u pc o u n s e l l i n gt h u st of o r mb e t t e rl e a r n i n gm o t i v a t i o n 2 g r o u pc o u n s e l l i n gp l a y sa l la c t i v ep a r ti ni m p r o v i n gh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s p s y c h o l o g i c a l h e a l t h t h em e t h o d ss u c ha s c o g n i t i v ec o r r e c t i o n ，r e a d i n gt h e r a p y , s e l f - s u g g e s t i o n ， r e l a x a t i o nt h e r a p y , c o n t r a c t ，e t c a p p l i e di ng r o u pc o u n s e l l i n ga leu s e f u lf o ri m p r o v i n g g r o u pm e m b e r s l e a r n i n gm o t i v a t i o n 1 1 1 er e s u l t sr e v e a l e di n t h i sp a p e rw i l lg i v e r e f e r e n c ef o re d u c a t o r st ob e t t e rh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o ni n g r o u pc o u n s e l l i n g ，w h i c hi sw o r t hp o p u l a r i z i n gi np s y c h o l o g i c a le d u c a t i o no fh i g h e r v o c a t i o n a ls t u d e n t s k e yw o r d s ： g r o u pc o u n s e l i n g h i g h e rv o c a t i o n a l s t u d e n t s l e a r n i n g m o t i v a t i o n i i i 独创性声明 学位论文题目：固体箍昱查送羞直壁堂生堂翌动狃生鲍生鲍廑题盟究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：盈蕴变 签字日期：20 0 9 年11 月4 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：讼蕴变导师签名：易它乙记 签字日期：20 0 9 年11 。月4 日 签字日期：20 0 9 年11 月4 日 1 绪论 1 绪论 1 1 选题的背景 进入新世纪，我国政府大力发展高等职业教育的战略决策，为社会经济发展 和实现高等教育大众化做出了重要的贡献。高等职业教育伴随着经济的跨越发展 而实现了自身规模的跨越发展。当前，我国政府明确了推进高等职业教育人才培 养模式转型的改革要求，确立了技术应用型人才特别是高技能人才培养在高等教 育中的地位，进一步促进了高等职业教育的发展。全面提升人才培养的质量，加 强学生的素质教育已成为我国高等职业教育发展的战略选择。 高职学生要成为符合企业需求的高技能人才，就必须具备扎实的专业知识和 过硬的专业技能。从这点上讲，学业成绩对于高职学生是十分重要的。学习动机 是影响学生学业成绩的重要变量。然而，在高校扩招的大背景下，一部分学习基 础较差的学生甚至一些厌学的学生也在父母逼迫下跨进高职院校的大门，加之 些用人单位对高职院校缺乏认知和认可，这在一定程度上导致部分高职学生情绪 低落，学习积极性受挫。主要表现在：对自身的发展缺乏应有的自信心，对理论学 习不感兴趣，学习过程中缺乏自主性和主动性，上课听课被动，甚至不听讲，懒 于思考问题，更有甚者，迟到、旷课成了家常便饭，对学习厌倦、反感，以睡觉、 上网、游荡、赌博等方式消磨时光。1 因此，努力刺激他们的学习需要，激发他们 的学习动机，培养他们的学习自信心是提高高职学生理论学习水平，增强其专业 知识和技能的途径，也是加快高技能人才培养的途径。 学习动机是教育心理学研究的主要课题之一。2 0 世纪7 0 年代以来，学习动机 研究已逐渐成为国内外研究的热点和前沿，大量的研究也取得了丰富的理论成果。 但在我国对大学生学习动机尤其是高职学生学习动机研究还不多。在心理咨询中， 团体辅导是从上世纪9 0 年代开始引入我国的。团体辅导是心理咨询的一种形式， 最早源于欧美，在上世纪初，用于疾病的团体治疗。真正用于帮助正常的人提高 和完善，促进正常人的成长是从勒温的“国家训练实验室”开始的。团体心理辅 是指在团体工作者的带领下，通过群有共同需要或问题的人的聚集和参与，形 成团体互动的力量和意图性的团体经验，从而达成个人发展的心理辅导方式。它 具有感染力强，影响广泛，效率高、省时省力，辅导效果易巩固和迁移等特点， 自上世纪9 0 年代传入我国以来，已在改善大学生人际关系、提升自信、缓解抑郁、 焦虑等问题上取得了一定的成效。2 社会的多元化需求，带来了教育体制的改革，教学内容不断增加，各个层次 的教学特点越来越凸现出来，特别是高职学校完全是为适应社会发展需求而出现 两南大学硕十学位论文 的新型学校，其办学目标更突出实用型、应用型人才的培养。然而，由于高职学 生来源分数较低，文化底蕴较薄弱，这种先天条件的不足，以及学校相应措施的 脱节，导致了学生在校学习动机不强，严重影响了其专业技能的掌握。因此，高 职学生学习动机已成为广大教育工作者共同关注的问题。3 为了适应社会需要，促 进高职学生学业发展，将团体辅导这一有效的心理素质培养方法引入到高职学生学 习动机的干预中，为激发高职学生学习动机探索出一种行之有效的方法是非常具有 研究价值的，对我国高职教育教学的实际工作具有理论和实践意义。通过运用团体 辅导，从而更好地激发高职学生学习动机，使其具有饱满的学习热情、坚强的学习 毅力以及高度的学习自觉性，努力掌握专业知识和技能，朝着高技能型人才发展。 1 2 相关概念的界定 1 2 1 团体辅导的概念和作用 团体辅导( g r o u pc o u n s e l i n g ) ，又称团体咨询、集体咨询、群体咨询、小组咨 询，是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式，它是通过团体内人 际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、 接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的 生活适应的助人过程( 樊富氓，2 0 0 5 ) 。 团体辅导是一种经济而有效的心理干预途径。卡普其( c a p u z z i ) 与柯里( c o r c y ) 认为，团体咨询的作用有：在团体中发展信任的气氛以促进彼此态度和情感的分 享，并能将这种信任运用到同常生活中、增进自我接纳和自我尊重、能敏锐地感 知他人的需要、增加关心他人的能力、学会将团体中学到的运用到日常生活中。 1 2 2 动机与学习动机的概念 动机是由一种目标或对象所引导的激发和维持个体活动的内在心理力量。4 它 是大部分人类行为的基础。动机问题是心理学研究的核心论题之一，它涉及到人 类行为的基本源泉、动力和原因，最能反映人类行为的目的性、能动性特征。 学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它对学习具有启动、维持及定向 作用。因此，学习动机的性质和强度直接影响到大学生学习的方向、进程及效果。 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相 互关联。5 奥苏贝尔认为：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝 非一种单向性的关系。 6 根据个体追求的奖励来自活动内部还是外部，学习动机 划分为内部动机和外部动机。内部动机是由学习活动本身提供奖励所维持的动机， 此时学习者的目的指向学习活动本身。外部动机是由学习活动以外的情境提供奖 2 1 绪论 励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动以外的目的。 1 3 文献综述 1 3 1 团体辅导研究概况 1 3 i 1 团体辅导在国外的发展与研究 团体辅导最初用于对疾病的团体治疗。1 9 5 0 年普拉特( h p r a t t ) 将肺病患 者组成了第一个团体。采取讲课、讨论、现身说法等形式，鼓励、激发患者战胜 疾病的勇气和信心，取得了良好的效果，开创团体治疗的先河。 团体辅导运动的发展历史可追溯至1 9 0 7 年美国爱荷州山德瑞比( c e d e r r a p i d s ，i o w a ) 高中的“职业和道德辅导”课。1 9 0 8 年康乃狄克州渥帕( w e r t p a r t ， c o n n e c t i o n ) 高中引进“职业信息课。这些课程偏重教导式，提供学生职业和 生活的信息，被视为是职业性团体辅导的先驱。 2 0 世纪3 0 年代，团体辅导式的课程遍及全美各地，许多学校团体辅导的图 书也先后出版。团体辅导真正用于帮助正常的人提高和完善，促进正常人的成长 是从2 0 世纪3 0 年代勒温的“国家训练实验室 ( n a t i o n a lt r a i n i n gl a b o r a t o y ) 开始的，勒温在1 9 3 1 年美国教育期刊发表了ag r o u pg u i d a n c eg u r r i c u l u i i ii n t h es e n i o rh i g hs c h o o l 一文，勒温认为，人就是一个场，人的心理现象具有 空间的属性，即人的行为是由场所决定。1 9 6 7 年，罗杰斯将这个“密集团体的经 验改为“基本体会团体( b a s i ce n c o u n t e rg r o u p ) 。罗杰斯( c r r o g e r s ) 开 办的会心团体( e n c o u n t e rg r o u p ) 受到社会各方面的欢迎，团体辅导理论从此受 到社会上越来越多的关注。广泛应用于人的潜能开发，学生学习的适应，人际关 系的处理，企业员工的培训等方、面。1 9 7 1 年，w i l l i a ms c h u t z 在加州，学院的 团体称为“坦诚的会心团体 。随后出现各种名称的会心团体，运用不同的活动方 式对不同的人进行辅导。如训练团体( t r a i n i n gl a b o r a t o r y ) 、会心团体 ( e n c o u n t e rg r o u p ) 、个人成长团体( p e r s o n ag r o w t hg r o u p ) 、学习团体( l e a r n i n g g r o u p ) 等等，名目不同，但是有共同的实质点：都以小团体( 2 0 人以内) 来进行 辅导或咨询；团体中有十分安全、相互信任、相互接纳的气氛；在此气氛中成员 相互表露自我想法、自我感受、共同分享、共同探讨、以促进成员自我觉察、自 我成长、自我发展；或从中学习到如何与人建立融洽关系、如何坦诚愉快地与人 交往的技术：团体中的领导者要有一定的心理辅导理论基础和一定辅导技术，尤 其是团体咨询的过程偏重于感觉、情绪的表达与处理，具有预防心理障碍、促进 成长及少许的治疗功能，更要求其团体领导者有专l - j - 讨t l 练。 美国的学校的团体辅导的工作效率很高。“9 1 1 ”事件发生以后，美国心理机 两南大学硕十学位论文 构就迅速开展，了工作。许多学校都开展了针对学生不同情况的团体心理辅导。 此外，英国、德国、澳大利亚、意大利、加拿大、墨西哥、瑞典、丹麦、波兰、 土耳其、日本等国的学校的团体辅导也开展得很好。 1 3 1 2 团体辅导在国内的发展与研究 2 0 世纪9 0 年代团体辅导的理论与方法介绍到我国后，各地教育、治疗机构 对团体辅导进行了不少的研究，许多中小学也开始尝试开展团体辅导。1 9 9 1 年6 月，中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会在中央教育行政学院举办的“全 国第一期大学心理咨询员培训班”。系统的团体咨询师培训在1 9 9 1 年1 0 月开始。 进入2 1 世纪，随着我国社会经济改革的步伐加快，心理咨询与心理健康教育也受 到政府的重视。先后出台了多个文件强调心理健康的重要。如2 0 0 1 年教育部社会 科学研究与思想政治工作司第一号文件关于加强普通高等学校大学生心理健康 教育工作意见等。为了培训心理健康专业骨干教师，从2 0 0 1 年开始，教育部在 天津师范大学设立了全国培训中心，在培训课程中安排了8 学时的团体心理咨询 教学。团体心理辅导在我国大陆的发展只有十几年的，目前仍处于发展初期。 通过资料查询发现，1 9 9 4 - 2 0 0 1 年间全国共发表关于团体辅导研究的文章2 7 篇，其中杂志发表5 篇，会议发表1 2 篇。团体心理辅导研究集中在团体效能、团 体形式、团体规模等，多为结构式团体心理咨询。如，团体辅导对促进大学新生 环境适应非常有效( 樊富珉，1 9 9 6 ) ：团体心理咨询矫治神经症倾向的学生( 樊富珉， 1 9 9 9 ) ；团体辅导有利于促进青少年的人格发展( 官锐园等，2 0 0 1 ) ：团体咨询有利于 改善学生抑郁、能够提高学生的自信心( 孙时进等，2 0 0 0 ) ：团体咨询可以改善青少 年人际交往障碍( 王晓刚等，1 9 9 8 ) 。2 0 0 1 年以后，各类学术会议中团体辅导研究 的论文明显增加。 梁东标( 团体辅导在学校中的应用，2 0 0 2 ) 研究认为团体辅导基本理论与技术 可以应用于学校教育教学管理的各个方面；同时，邢秀茶，洪震( 提高大学生社 会能力的重要途径团体心里辅导，2 0 0 2 ) 研究也认为团体心理辅导与咨询具 有个别咨询所不具备的许多优越性，特别适合于学校。 李凤兰( 人际交往团体辅导改善大学生抑郁状况效果评价2 0 0 5 ) 通过对5 0 名 有高抑郁体验的大学生和低自我概念的大学生进行实验研究，采用实验组、控制 组和控制组前后测的研究方法，得出结论：人际交往团体辅导对提高抑郁体验的大 学生的自我概念和降低其抑郁体验水平都是有作用的。 陈菊珍，刘华山( 改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究，2 0 0 5 ) 研究认为人际交往团体辅导对减轻大学生人际交往困扰，增强大学生人际适应能 力具有良好的效果。 尚云，李辉，高俊( 人际交往团体辅导改善大学生心理健康水平的研究，2 0 0 5 ) 4 1 绪论 研究认为人际交往团体辅导对急于改变个人心理健康状况的大学生有较好的作 用，能提高大学生的心理健康水平，特别是在人际交往敏感、社交敏感与社交回 避方面。 王军( 团体辅导提高大学生人际交往能力的研究，2 0 0 5 ) 研究结果显示大学 生在参加团体训练前后的人际交往能力出现了显著性差异，训练后的男女学生的 综合交往能力明显好与训练前。 张瑾( 大学生社交焦虑的团体辅导实验研究，2 0 0 6 ) 通过对高社交焦虑倾向的 在校大学生进行认知行为团体辅导，比较其在干预前后社交焦虑、人际敏感、躯 体化、强迫、恐惧、抑郁、孤独感和自动思维等方面的变化，结果发现认知行为 团体辅导可以有效降低学生社交焦虑水平，同时被试在人际敏感、躯体化、强迫、 恐惧、偏执、抑郁和焦虑等方面有较大改善，改善了消极的思维习惯，降低了孤 独感。夏海燕( 团体辅导在大学生职业生涯设计中的应用研究2 0 0 6 ) 通过对在校大 学生进行职业生涯规划团体辅导的实验研究，发现通过团体辅导对学生进行职业 指导的形式是有效的，效果是良好的。 张玉千，吴汉( 团体辅导对职业技术院校学生心理素质的影响研究，2 0 0 6 ) 研究认为团体辅导对职业技术学院学生的人格发展和心理素质有一定的促进作 用，是心里健康教育的有效方式。 张姝( 应用团体辅导对体育专业新生心理健康的干预研究及思考，2 0 0 6 ) 通 过实验，深入研究了团体辅导对体育专业新生在人际交往、焦虑水平、自我意识 等心理方面的影响，并试图探索对体育专业大学生进行心理健康干预的有效方法、 内容和干预模式。 朱海荣( 团体辅导( 咨询) 在贫困大学生群体中的应用及积极作用分析，2 0 0 7 ) 研究结果显示团体辅导( 咨询) 的积极作用包括促进学业成功、促进心里和情绪 健康、支持生涯发展。 1 3 2 学习动机的研究概况 1 3 2 1 学习动机的国外研究概况 动机研究经历了从机械论取向到行为取向，再到认知取向的过程，学习动机 的研究也随之相应地进行着。2 0 世纪6 0 年代前，学习动机研究主要受行为主义 理论影响，从理论和实验角度注重探讨个体活动的内因和外因，探究学生的学习 动机。7 驱力论认为当剥夺机体生存的必要条件时，机体会激活驱力，做出反应， 而当生存条件得到满足时，驱力会减弱：对驱力动机的验证性研究主要是通过实验 室的动物完成的。一些学者从诱因角度探究学习行为的外因刺激物。巴甫洛夫认 为动机是通过条件反射而逐步形成，斯金纳运用操作条件反射理论研究学习行为 5 两南大学硕十学位论文 的产生过程，普雷马克不仅运用强化物，而且对强化物进行排序。这些研究提出 了一些重要的概念“正强化”、“负强化 、“一级强化物”、“二级强化物”、“消退”、 “泛化”等，并通过学生的自我强化来提高学习动机水平和改善学习行为。8 2 0 世纪6 0 年代后，认知因素融入到学习动机的研究中，国外对学习动机研 究的前沿转变为社会认知取向。托尔曼提出的目的性行为观点和勒温提出的动力 场理论成为认知动机理论的基础，后来认知动机研究所获得的理论成果主要有期 望一价值理论、社会认知动机( 如互动与观众效应、从众动机、顺从动机、服从动 机、社会认知理论等) 、认知一致性理论( 包括平衡理论、认知失调理论等) 、归因 理论( 包括琼斯和戴维斯的对应理论、凯利的协变理论、韦纳的成就行为的归因分 析等) 、成就目标理论、控制感理论、自我概念理论、需要理论等帅。这些动机理 论从自我认知、对社会的认知、对他人的认知、目标与控制等角度，揭示了学习 动机的认知倾向。 国外的实证研究主要从两方面进行的。第一种实证研究是相关研究，即影响 学业成就、成就动机的相关因素( 学习动机中最受关注的是成就动机) 。第二种实 证研究是干预研究，该研究的手段包括连续或后续的跟踪观察、归因训练、情境 干预、情感训练等，多数研究依据实验模式指导，也有的研究借助人为模式、媒 体和工具模式等指导，绝大部分效果是显著的，2 0 世纪8 0 年代前，国外在学习 动机的研究中比较关注个体差异变量，缺乏跨文化、情境因素。9 0 年代后，基于 宏观的文化背景差异，学习者的文化背景、学习情境、能力、情感等因素成为人 们研究动机的新热点。 1 3 2 2 学习动机的国内研究概况 2 0 世纪8 0 年代，我国对学习动机的研究在中断了多年后重新开始，研究对 象多为中小学生。其理论研究主要是探究学习动机的特点、影响动机的主客观因 素、培养途径及激发策略等。我国的实证研究与国外一样，也包括相关研究和干 预研究，主要通过归因训练、跟踪观察、认知训练等手段提高成就动机。 理论研究：8 0 年代，动机研究者主要通过调查来探究学习动机的主要内容， 并把大学生的学习动机特点归纳如下：( 1 ) 内容多样性和动态性，多样性表现在大 学生注重精神需求、自我完善和奉献等方面，动态性表现为年级不同，动机强度 发生改变：( 2 ) 最重要的动机为注重社会意义、强调社会奉献：其次为获取知识、满 足求知欲：而升学、考研的动机较弱。9 9 0 年代，随着经济体制和教育体制的改革，大学生的学习动机倾向发生了较 大变化：( 1 ) 动机类型多为近景性动机，功利色彩浓厚，特别注重个人利益，公私 兼顾型动机较弱，有关国家利益的动机更弱；( 2 ) 内容复杂多元，主要包括六种动 机取向：求知进取、物质追求、他人取向、集体取向、害怕失败、个人成就，其中 6 1 绪论 前两种动机显著较强，后四种较弱：( 3 ) 年级不同，学习动机存在差异，如赵为民 对河南5 所不同类型学校进行为其四年的研究，结果发现，近景性动机、动机的 多变性随年级增加而降低，而带有强烈社会责任感和强烈成就性的学习动机随年 级增加而变强。m 9 0 年代末至今，随着经济体制改革的逐步完善、高等教育成本分担机制的确 立、毕业生就业机制的改变，以及高等教育的大幅度扩招，大学生心理和思想状 况发生了一些变化，学习动机也有明显变化：( 1 ) 多元化趋势更加明显，最主要动 机类型为报答、求知、就业与生活、成绩目标型；( 2 ) 经济影响了学习动机，即高 等教育收费制度、家庭经济状况或多或少地促进了大学生学习动机的转变，如张 建玲研究发现，报答性动机是扩招后大学生最强烈的学习动机；( 3 ) 学习动机与生 源地有关，郝文静把学习动机分为六个因素：提升竞争动机、发展动机、求知动机、 社会安全动机、交往动机和作为动机，其中边疆地区在发展动机和社会安全动机 上强于内地和沿海地区，城市学生在表现动机上比农村学生更重视家庭对自己的 看法：( 4 ) 与9 0 年代相比，学习动机的个人取向更高，社会取向更低，如雷敏对 中南大学的新生调查发现，占前十项的学习动机中有八项是关于成就动机型，另 两项关于报答父母型。u 干预研究：国内的干预研究主要通过对中学生进行归因训练，提高学生的学 业成就动机，探讨坚持性行为和成绩差异，促进学生向积极方面发展( 包括情感反 应) ，提高对未来成功的期望；邓辉把长沙大学同系同专业新生随机分配为实验班、 控制班，以新的智力观、知识观、学习观、专业观、就业观、成败观及其关系为 内容编写干预材料，采取提问、讨论、分析、样例辨析等方式，通过干预实验来 改变他们的学习动机，结果表明：认知干预方式在防止大学生学习动机浅层化方面 有一定的促进作用；从干预手段看，学习策略的效果比学习动机的效果更容易获 得：干预手段对防止学习策略浅层化效果显著。 1 3 2 3 有关高职学生学习动机的研究概况 近年来，我国高职教育蓬勃发展，高职学生作为当代大学生的重要组成部分， 是我们社会的一个特殊群体。因此，对高职学生学习动机的研究进入了学者的视 野。通过资料查询发现，我国目前对高职学生学习动机的研究，尤其是作为课题 进行深入研究的较少，主要集中在2 0 0 0 年之后。 俞宁( 高职学生学习动机的培养和激发，2 0 0 3 ) 通过分析学习动机对学生学 习的影响，提出培养和激发高职院校学生学习动机的措施：1 明确学习的目的和 意义，激发学生求知需要；2 激发学生学习兴趣和求知欲；3 帮助学生正确 认识学业的成败，建立积极的学习期望；4 设定合理的学习目标；5 培养良好 的集体氛围良好的集体对其成员的学习动机有重要影响。6 注重学习活动及其结 7 两南大学硕十学何论文 果的反馈与评价。 赵智锋，李伟，李娟( 高职学生学习动机及教育对策初探，2 0 0 6 ) 通过调查 认为，高职学生的学习动机表现为求知动力型、升学动力型、求职动力型、文凭 动力或无动力型四种类型，分析了高职学生消极学习动机产生的原因，提出了相 应的教育对策。 雷春，梁玉蓉，王薇( 高职学生学习动机的问卷编制与发展特点研究，2 0 0 8 ) 编制适合高职学生学习动机测量的问卷，探索其发展特点，结果表明：高职学生 的学习动机包括完成任务动机、获得奖赏动机、解决问题动机、获得赞誉动机、 满足兴趣动机等五个因子，不同高职学生群体的学习动机各有其特点。 汤小叶( 高职高专大学生英语学习动机和自我认同的实验研究，2 0 0 7 ) 通过 调查了解高职高专类大学生英语学习动机类型、动机强度和学习英语之后自我认 同的变化，并通过动机策略训练的纵向实验在定量分析的基础上，得出结论：学 生的英语学习动机可以增强，学生的动机强度可以提高；学生能有更积极的自我认 同构建。 高萍萍( 高职大学生学习动机、自我概念与学习成绩的关系研究，2 0 0 7 ) 对 高职大学生自我概念、学业自我概念和学习动机与学业成绩的关系进行探讨，主 要结论有：1 、高职大学生的学习动机略高于中等临界值分，居中等程度，学习动 机的四个维度中有三个维度与学生的学业成绩呈显著正相关；2 、高职大学生的学 业自我概念略高于中等临界值分，居中等程度，比整体青少年学生的学业自我概 念要稍低一些；3 、高职大学生的自我概念比一般本科院校大学生的自我概念要稍 低一些；4 、高职大学生学业自我概念中的四个维度分别与学习动机的各个维度在 0 0 1 水平上呈显著正相关。 1 3 3 对已有研究的简评及展望 1 、团体辅导在国外已广泛应用于治疗、教育、职业训练等众多领域，对心理 素质的培养具有较强的适应性和有效性。但团体辅导的理论和研究在我国尚处于 发展阶段，主要侧重于对团体成员心理辅导和人际交往的研究方面，且主要是在 医学院校、其他院校的心理健康教育课程等方面。 2 、学习动机历来是教育心理学的研究热点，但大多数集中在对中小学生的学 习动机研究，对大学生尤其是高职学生学习动机的干预方面的研究较少，以团体 辅导的方式对高职学生学习动机进行干预的研究更为少见。 本研究将重点探讨团体辅导在高职学生学习动机干预中的影响和作用，为激 发高职学生学习动机探索出一种行之有效的方法，期望为我国教育工作者在改善 高职学生的学习动机中选择干预策略提供参考。 8 2 研究设计 2 研究设计 2 1 问题的提出 团体辅导的理论和研究在我国尚处于发展阶段，主要侧重于对团体成员心理 辅导和人际交往的研究方面，用于学习动机上的研究较少。学习动机历来是教育 心理学的研究热点，但大多数研究面对的是中小学生，以团体辅导的方式对高职 学生学习动机进行干预的研究在我国较少。 2 2 研究目的 以团体辅导的方法对高职学生中学习动机不良成员进行辅导，进一步探讨团 体心理辅导的方法对学习动机的干预策略。 2 3 研究假设 1 以团体辅导的方法对高职学生学习动机进行干预，对于形成良好的学习动 机是有效的。 2 团体辅导对于高职学生心理健康水平的提高有积极作用。 2 4 研究方法 本研究采用文献法、测量法、实验法、观察法、自我报告法。 2 5 研究工具 本研究采用量表评估、过程评估、追踪评估相结合，定量与定性相结合的方 式对实验效果进行评估。 2 5 1 量表评估 1 大学生学习动机调查问卷：该量表是由王卫红、张庆林等1 9 9 6 年编制 的。大学生学习动机调查问卷多次应用于大学生学习动机研究，经有关专家检 验，具有较高的信度与效度。问卷分为6 个维度2 6 个项目，分别测试大学生的6 种学习动机强度：求知进取( 6 个项目) 、集体取向( 6 个项目) 、物质追求( 4 个 项目) 、害怕失败( 4 个项目) 、个人成就( 3 个项目) 、他人取向( 3 个项目) 。采 用三点自我评定法，分别用“o 表示“自己没有这种学习动机”，“1 ”表示“自 9 两南人学硕十学位论文 己有这种学习动机但不十分强烈”，“2 表示“自己比较强烈”。 2 症状自评量表( s c l 一9 0 ) ：作为辅导前后的心理健康水平的测量对比量表。 s c l - 9 0 是一个比较成熟，应用广泛的标准化量表，内容包括思维、情感、行为、 人际关系、生活习惯等。包括9 个因子，分别是躯体化、强迫症状、人际关系敏 感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病狂。采用5 级评分( 0 4 级) ，0 = 从无，1 = 轻度，2 = 中度，3 = 相当重，4 = 严重。( 见附录1 ) 3 团体辅导活动单元反馈表：由团体成员在每次团体辅导活动结束后填 写，共有5 个问题，主要收集团体成员每次活动后的心得体会。( 见附录4 ) 4 团体辅导活动评估问卷：由由团体成员在所有辅导活动结束填写，共 有1 6 个问题，主要收集由团体成员在经过6 次团体活动后对团体目标达成、团体 凝聚力、团体任务与感情维系等方面的评价。( 见附录5 ) 2 5 2 过程评估 本研究通过团体观察员他评，团体领导者自评来对辅导过程进行评估。团体 观察员根据团体领导者行为观察表( 见附录2 ) 、团体成员行为观察表( 见 附录3 ) 观察团体活动的全过程，活动结束后和团体领导者交换意见和建议，便 于下次活动的开展。团体领导者每次活动后进行自我总结，并写下辅导心得。通 过这些可以看到团体发展过程中的变化。 2 5 3 追踪评估 5 个月后，对团体成员随访进行追踪评估。 2 6 研究对象 2 6 1 样本构成与分组 实验的样本总体为重庆教育学院生命科学与化学系高职专业一、二年级的 2 9 6 名学生。采用大学生学习动机调查问卷对2 9 6 名学生进行测试，回收问 卷2 8 9 份，回收率为9 4 3 。剔除填答不完整、填答方式错误或答案明显呈规律 性等无效问卷，共回收有效问卷2 6 3 份，问卷有效率为8 8 9 。计算得出2 6 3 名 学生各项目平均分为1 1 8 7 8 ，因素一( 求知进取) 平均分为1 4 2 7 8 、因素二( 集 体取向) 平均分为0 ，9 7 9 4 、因素三( 物质追求) 平均分为1 6 6 6 、因素四( 害怕 失败) 平均分为0 8 2 9 、因素五( 个人成就) 平均分为0 8 6 2 、因素六( 他人取向) 平均分为1 0 1 9 6 。而杨渝川、王卫红、张庆林1 9 9 6 年的大学生学习动机的因 素结构研究结果显示，大学生学习动机仅在因素一( 求知进取) 、因素三( 物质 追求) 得分相对较高大于1 1 ，其他因素得分较低均小于o 7 。说明这2 6 3 名高职 1 0 2 研究设计 学生在因素一( 求知进取) 、因素三( 物质追求) 方面的学习动机状况与杨渝川、王 卫红、张庆林1 9 9 6 年的研究相同，在因素二( 集体取向) 、因素五( 个人成就) 、 因素六( 他人取向) 方面的学习动机有所提高，在因素四( 害怕失败) 方面的得 分提高，说明考试压力对这部分高职学生而言大于杨渝川、王卫红、张庆林1 9 9 6 年 研究中的调查对象。 筛选出学习动机各项目平均分低于0 9 的3 5 名学生。抽取其中1 6 名作为实 验组，1 6 名作为控制组。实验组与控制组从年龄、性别、年级等变量进行了严格 匹配。抽取的学生名单与班主任及任课教师做深度访谈后，又做了一次提名对照。 问卷调查与教师提名具有较高的一致性。 2 6 2 辅导对象学习动机状况 辅导对象为实验组的1 6 名成员，根据大学生学习动机调查问卷的测量结 果，辅导对象学习动机状况如下：辅导组成员学习动机各项目平均分为0 7 1 2 7 ， 说明辅导组成员学习动机水平总体较低。各因素内项目平均分由高到低排序为： 因素三( 物质追求) 、因素四( 害怕失败) 、因素一( 求知进取) 、因素六( 他人取 向) 、因素二( 集体取向) 、因素五( 个人成就) 。其中因素三( 物质追求) 各项目 平均分为1 2 9 6 9 ，说明辅导组成员在这项上学习动机水平趋于正常水平，这些项 目与将来的物质利益有关，说明他们将现在的学习更多地与以后的实际生活联系 起来。其他各因素内项目平均分小于1 ，因素四( 害怕失败) 各项目平均分为 0 9 6 8 8 ，说明考试对部分辅导组成员而言仍然是一个压力；因素一( 求知进取) 内项目平均分为0 9 0 6 3 ，说明说明辅导组成员求知进取的学习动机不高，没能正 确摆正自己的位置，认识自己肩负的责任；因素六( 他人取向) 各项目平均分仅 为0 5 ，因素二( 集体取向) 各项目平均分仅为0 3 3 3 3 ，因素五( 个人成就) 各 项目平均分仅为0 2 0 8 3 ，说明辅导组成员学习动机中