（教育技术学专业论文）网络课程的学习环境设计.pdf

x 6 4 2 8 9 4 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名：查鐾丛 日期：兰丛生 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名：查勉 日 期：垫笙生 a b s t r a c t & k e yw o r d s s u b j e c t t h el e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g no f w e b - b a s e dc o u r s e s a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to f c o m p u t e ra n di n t e r n e t ，i n t e r a c tm a k e st h et e a c h i n ga c t i v i t ys e p a r a t e i ns p a c et i m e a sar e s u l t ，t e a c h i n ga n dl e a r n i n gc a l l tf a c et of a c ed i r e c t l y t h ed e v e l o p m e n to f t h e t e a c h i n ga c t i v i t ym a i n l yd e p e n d s o nt h ew e b - b a s e dc o u r s e s ，t h er e a l i z a t i o no f e d u c a t i o ng o a l sa l s o d e p e n d so i lt h ew e b - b a s e dc o u r s e s a saf r e s ht h i n g , i ti su r g e n tt oh a v e ad e e pa n df u r t h e r r e s e a r c ho nt h el e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g no f w e b b a s e dc o u r s e s ，w h i c hc a nm e e tt h en e e do f t h e r e f o r mo f c h i n e s ee d u c a t i o n ，i n f o r m a t i o na g e ，m o d e mi d e ao f e d u c a t i o na n dt o n gt i m ee d u c a t i o n b a s e do nt h ea n a l y s i so nt h ec u r r e n tr e s e a r c ha l la r o u n dt h ew o r l d ，t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g no f w e b b a s e dc o u r s e ss e l d o mc o n c e r n st h ec o n s t r u c t i o no fw e b b a s e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，t h e p r o c e s so f w e b b a s e dl e a r n i n ga n dt h ed e s i g n ，d e v e l o p m e n ta n dr e a l i z a t i o no f t h es u p p o r tl e a r n i n g s e r v i c eb a s e do nt h ec o m m u n i c a t i o na n di n t a r a c t i o no ft e c h n o l o g ya n dm e d i a e v e nt h er e l a t e d r e s e a r c h e sa r ej u s tt a l k e di ng e n e r a lo n l yi ns o m es i d e s a tt h es a m et i m e ，t h e r ea r ef e wp e o p l e w h oc a ng i v et h ee v a l u a t i o na b o u tt h el e a r n i n ge n v i r o n m e n to fw e b - b a s e dc o u r s e s i nt h i st h e s i s ，f i r s tb yt h e o r yr e s e a r c h ，w eg i v ed e f i n i t i o n ss e p a r a t e l yt oc o u r s e s ，w e b - b a s e d c o u r s e s ，l e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n dw e b - b a s e dc o u r s e sl e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h e nw eh a v ea n a n a l y s i so nt h ei n v e s t i g a t i o no ft h ec u r r e n ta c t u a l i t ya n dt h er e q u i r e m e n to fw e b l b a s e dc o u r s e s l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，a n dw eg e tt h ed e s i g np r i n c i p l ea b o u tt h el e a r n i n ge n v i r o n m e n to f w e b - b a s e d s e c o n d l y , w eu s em a n yr e s e a r c hm e t h o d sw h i c ha r eb a s e do nt h em o d e ml e a r n i n gt h e o r y , m o d e mc o u r s e st h e o r y , i n s t r u c t i o n a ld e s i g nt h e o r y , n e t w o r kc o m m u n i c a t i o nt h e o r ya n da e s t h e t i c t h e o r yt od e s i g nt h ef i v ek e ye l e m e n t si nt h el e a r n i n ge n v i r o n m e n to fw e b b a s e dc o u r s e s t h e s e f i v ek e ye l e m e n t sa r e ：i n f o r m a t i o n ，i n t e r a c t i o n ，e v a l u a t i o n ，s u p p o r ta n da e s t h e t i c s f i n a l l y , r e f e r r i n gt ot h er e l a t e de v a l u a t i o ns t a n d a r d ，w ee v a l u a t et h el e a r n i n ge n v i r o n m e n to f t h ew e b b a s e dc o u r s e sa n dd e s i g nas e to f e v a l u a t i o ns y s t e m k e yw o r d s w e b - b a s e dc o u r s e s l e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g n 2 前言 随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的发展，人类已经进入信息社会。网络与教育 的结合，使教学活动产生了时空的分离，教学烈方不再直接面对教学活动以网络课程为主 而展开，教育目标通过网络课程的实施米实现。 目前，我国约有3 8 所高校开设网上课程，注册学生超过3 0 0 0 0 人同时，许多经济较 发达地区的中小学也率先建立了白己的校同网络，开设网络课程。作为一个新生事物，网络 课程的学习环境的设计还需要进行深入的研究雨l 探索。 第一节课题提出 网络课程作为教学信息的载体，是决定网络教学质量的关键冈素。我们认为，对网络课 程学习环境进行设计，有以- 卜- 儿方面的必要性： 一、中国教育改革的需要 一直以来，我们国家使用的教育教学模式还是以“教师”为中心的模式。随着建构主义、 人本主义等学习理论的引入，我国正在进行课程改革，教学正在从“教”转向“学”，重心 从“教师”移向“学生”。 因此，我们的研究者和教学者也把眼光从关注教学环境的建构而转向关注学习者的环境 需求。设身处地地从学生学习的角度出发设计学习环境。我们认为，如果需要把学生培养成 为终身学习社会中的自主学习者，就必须为其设计雨怆0 设能够提供相应支持的学习环境保 证依托学习环境进行学习的每位学习者都能达到既定的学习目标。这个学习环境应该包括由 学生自己决定要做什么、自己拟定学习计划及自己确定学习进度等。 二、信息时代的要求 信息以及渗透到我们社会的各个角落。以符号形式编码的观念和概念正在改变着我 f l 的 经济、政治、社会和智力生活。信息是一种赘源，我们可以发现并利用它。同时，由于计算 机和计算机网络技术的发展，又给我们提供了一个崭新的开放式环境。因此，当信息成为摄 重要的资源时教育者就会面临挑战，怎样为学生设计学习环境才能帮助他们理解这个复杂 的社会? 当今的教育者就面临以下4 个问题： 怎样设计学习环境才能帮助学生查找、获取对他们重要的信息? 怎样设计学习环境才能帮助学生学会解释并判别他们所得到的信息? 怎样设计学习环境才能帮助学生学会使用信息做决定、整理他们的经验并生成新的 理解? 怎样设计学习环境才能帮助学生与别人交流他们获取或形成的信息? 因此，信息时代要求我们必须设计好学习环境以帮助学习者获得必要的信息。 三、传统教育观念的改变 教育专家的研究表明，信息时代的教学活动不应以发展人的记忆为主要目标，而应以发 展人的智力、创造力为主要目标。正如列夫托尔斯泰指出的那样，“知识，只有当它靠积 极的思维得来，而不凭记忆得来的时候才是真正的知识。”因此，信息时代向教育提出了 如何培养学生善于学习、善于思维、提高创造力的要求。信息时代对社会和教育提出的这些 要求用传统的教育方法是很难满足的。传统教育以“传授知识”为主要目标，以教师为中心、 课堂为中心和书本为中心的教学活动，远不能适应社会发展对教育的要求，况且学校教育“对 3 形成个体的知识的实际影响是不人的”，校外的其他因素具有很重要的作埘。传统的班级教 学很难贯彻冈材施教的原则不利丁培养学生的创造能力。如何加强对! 学生能力的培养是 国际教育界日益荚注的问题。 学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存这四人支柱成为衡量2 1 世纪创新人才 的标准。因此，面对朱米社会的发展，应以促进学生学会这“四人能力”为总体i ：1 标，学习 环境必须丽绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。 四、终身教育的需要 信息时代，新技术、新发明不断出现，对科学技术人员来说，知识“陈旧化”的过程加 快，知识的“半衰期”不断缩短。2 0 世纪8 0 年代一般知识的半衰期为3 5 年，某些新技 术还不到3 0 个月。在这种情况下，靠在学校里学习的知识就可以在社会上受用一生的做法 己行不通。世界上许多国家，尤其是美、日等有影响的国家，都提出了教育概念的“扩大” 和“更新”问题。认为学校只能为一生的教育打下“基础”，即培养学生的“自我教育”能 力；要通过“终身教育”获得各种知识和技术。 因此，终身学习是唯一能够适应现代化社会、适应人的需要和发展的教育。信息技术和 知识经济的发展，终身学习变得更加迫切和现实。因此，我们必须要借助信息技术改变我们 现有的学习环境以适应终身学习的要求。 综合以上四方面的原因，我们认为必须对网络课程的学习环境进行设计，以使得学生能 够利用网络课程获得知识，掌握技能，适应来来学习型社会。 第二节现状分析 目前，国内外对于网络课程的建设利设计已有很多研究成果，而对其学习环境还没有太 多关注。下面，我们简单地介宝订一下国内外的研究现状； 一、国外研究现状 ( 一) 【美】l a u r a1 l w i n e r ：他思考的问题是如何“重新设计”课室。在他的“智能 课室”计划中，提出了三个教学上关注的问题：通过建立一个管理该环境的界面，方便教师 使用课室中各种各样的表达教学韵方式，使学生能评论课堂内容和材料以及和教师进行异步 交流允许选择性的学生评价( 即陈述) 得以实现。 ( 二) 【美】b e v e r l ya b b e y 主编的网络教育教学与认知发展新视角1 网络课程学习环境的一个理论框架可从以下几个方面表达： 清晰设计的绩效输出 交互的教学策略 考虑合作学习风格的学生为中- 心的学习环境 协作在线讨论 用于小组处理与支持的学习环境 创新的课程项目 。【美】b e v e d y a b b e y 主编。丁兴富等译网络教育教学与认知发展新视角北京：中国轻工业出版社。2 1 3 0 3 年1 月 4 他同时提供了一个真实世界的“教师培训”课程模式：m a r q u e t t e 帚jm i l * a u k e e 公立学 校 同时，他还提山构建一个积极的满足学习者需要的在线学习环境要做到以f 儿点： 发掘平模拟学习者动机； 支持并鼓励学生之间的参与和交互： 包含大量个人和人性化元素。 ( 三) af r a m e w o r kf o rp e d a g o g i c a le v a l u a t i o no fv i r t u a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ) ( 虚拟学习环境的教育评价框架) 这一报告是由英国w a l e s - - b a n g o r 大学的s a n d yb r i t a i n 和o l e gl i b e r 共同完成的。 该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。 一种是l a u r i l l a r d 提出的会话模型( t h ec o n v e r s a t i o n a lf r a m e w o r k ) ，主要把教师和学生、 学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工 具的交互性上考察一个虚拟环境的优劣。报告从线性的会话进程分析了w e b c t ( 一种创作 网络课程的写作工具) 和v i r t u a l u n i v e r s i t y ( 模拟校园的风格而构建的基于客户端一服务器 的综台学习环境) 各自的特性，又从会话原则的角度分析了t o p c l a s s ( 一种根据学习材料的 单元而构建的在线学习环境，可以方便的导入、导出课稃，并对学生的学习情况进行跟踪记 录) 和c o s e ( 英国斯塔祸德火学基丁练习的建构主义教学理论而开发的学习环境) 在通讯 性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。 另一种是控制论模型，主要依据s t a f f o r db e e r s 的管理控制论中的可视化系统模型而改 造成教育领域中应用的模型。从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动 性六个方面对c o m e n t o r ( h u d d e r s f i e l d 大学以促进讨论和协作学习而开发的基于w e b 的网 络软件) 、l i b r a r i a n ( 以层次化的树状模型提供了对学员、学习活动模块化的管理功能的一 种网上工具) 、l e a r n i n gl a n d s c a p e s ( 英国w a l e s b a n g o r 大学开发的j a v a 应用程序。支持师 生问的在线交互和嘀讨、创建、管理学习程序) 进行了性能的分析。 二、国内研究现状 ( 一) 张伟远，王立勋。【香港】 他# j 经过广泛调研和专家评估，建立了一套网上教学环境评定指标体系，分为8 个维度： 维度1 ( 课程的网站设计) ：主要涉及的就是网站的屏幕设计，例如图片、颜色的运用。 链接是否清楚、可靠等。 维度2 ( 课程的教学设计) ：主要涉及的是关于课程的教学设计各要素和环节的评价， 如：是否清楚地表明学习要求、课程目的，以及课程内容概要；等等指标。 维度3 ( 网上的课程内容) ：主要涉及的就是内容方面，如内容描述、编排，课程内外 部资源链接等等评价指标。 维度4 ( 学习的灵活性) ：评价指标主要是学生的学习自由度方面，如学生进度、学习 时间、学习地方、学习方式等等能否自我选择。 维度5 ( 学生之间的互动) ：印学习中的生生交互问题，如：异步交流、所提问题的回 应、同伴互助等等。 维度6 ( 网上学习的支持) ：这里的支持主要是指来自教师的支持，如教师的帮助、引 导和反馈等。 维度7 ( 网络技术的支持) ：计算机设备、计算机和网络资源使用说明、教师或技术人 张伟远，王立勋嘲上教学环境评定指标体系之研究，中国远程教育，总2 0 8 员的指导、常见问题解答、网络联接的可靠性及其联接速度、课程网络技术要求手册等等。 维度8 ( 网上教学的评估) ：接收与提交作业、反馈、测验、自我测验、自我评价等等。 ( 二) 祝智庭 提出了网络课程设计的若干原则( 十条) ：以教育改革为宗旨、以异步学习为基础、以 多元载体为环境、以自主学习为中心、以案例学习为重点、以学习资源为支撑、以合作学习 为导向、以电子作品为业绩、以结构化评价为特色、以电子学档为管理手段 ( 三) 张洁，赵蔚缪凯2 他们将学习环境的设计包括以下儿个环节： 1 、学习资源的设计：设计的内容包括学习材料、信息资源、测试题目和复杂任务等。 2 、学习内容选择的殴计：通过调查问卷和学生模型，获取有关学习者学习特征的信息。 3 、网络学习支持工具的设计：认知工具、智能个性化指导系统。 4 、学习筻路的设计： ( 1 ) 自主学习：学习内容个性化、知识呈现个性化和评价方式个性化 ( 2 ) 协作式学习 总之，网络课程的教学设计偏重于教学材料( 主要是电子教案、习题指导和少量课件) 的制作和发送，较少关注网络学习环境的构建、网络学习过程以及基于技术媒体的人际双向 通信平| i 交互等学习支助服务的设计、开发和实现。就算涉及网络课程的学习环境，也只是就 其某一方面泛泛而谈，同时，绝少有人能够涉及网络课程的学习环境的应用评价。 因此，在本文中，我们首先通过理论研究分别对课程、网络课程、学习环境和网络课 程的学习环境进行界定。在我们所界定的概念的基础上，我们对网络课程学习环境的现状和 需求进行调查分析，并进一步得出网络课程学习环境的设计原则。 然后，我们运用现代学习理论、现代课程理论、教学设计理论、网络传播理论和审美理 论作为设计基础，运用多种研究方法，从理论上对网络课程的学习环境分信息、交互、评价、 支持和审美五个要素进行整体设计。 最后，我们参照相关评价标准，对网络课程的学习环境进行应刚评价，设计出一套评价 指标体系。 祝智庭网络教育应用敦程北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 年9 月，p 9 5 9 7 2 张洁，赵蔚，缪凯基于网络的个性化、协作式学习环境的设计，中国电化教育，2 0 0 3 ( 8 ) 6 第一章网络课程学习环境的基本理论 在对网络谍释的学习环境进行设计之前，我们必须莆先要弄清课程、网络课程、学习环 境、网络课程的学习环境等儿个基本概念。下面我们将详细探讨。 一、课程 第一节网络课程的内涵 尽管课程论已是教育理论中的重要学科，而课程概念迄今仍未在教育界取得共识；关于 课程仍缺乏比较权威的、统一的科学定义。 我国著名的课程论学者施良方教授就目前国内外教育界对课程繁多的定义进行了认真 的归类与辨析，他认为，火致可以分为以下六种类型：1 ( 一) 课程即教学科目 把课程等同于所教的科目，在历史上由来已久。我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、 数六艺：欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、儿何、音乐、天文学七艺。事 实上，础方的学校是在此基础上增加其他学科逐渐建立起现代学校课程体系的。擐早采片；j 英文“课程”一词的斯宾塞，也是从指导人类活动方面的诸学科的角度，米探讨课程中知识 的价值和训练的价值。目前，我国的辞海、中国大卣科全。| 5 以及众多教育学教材也认 为，课程即学科，或者指学生学习的全部学科( 广义的课程) ，或者指某一门学科( 狭义的 课程) 。 ( 二) 课程即有计划的教学活动 这一定义把教学的范阉、序列和进程，甚至把教学方法平教学设计，即把所有有计划的 教学活动都组合在一起，以幽对课程有一种较全面的看法。 ( 三) 课程即预期的学习结果 这一定义在北美课程理论中有较大影响。一些学者认为课程不应该指向活动，而应该 直接关注预期的学习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。这要求课程事先制定一套有 结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。 ( 四) 课程即学习经验 把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学得些什么。经验是学生在对所从事的学 习活动的思考中形成的。课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演 示的行为。虽说经验要通过活动才能获得，但活动本身并不是关键之所在，因为每一个学生 都是独特的学习者，他们从同一活动中获得的经验都各不一样。所以，学生的学习取决于他 自己做了些什么，而不是教师做了些什么。也就是说，惟有学习经验，才是学生实际认识到 的或学习到的课程。 ( 五) 课程即社会文化的再生产 在一些人看来，任何社会文化中的课程事实上都是( 而且也应该是) 这种社会文化的 反映，学校教育的职责是要再生对下一代有用的知识、技能。政府有关部门根据国家需要来 施良方谢程理论课程的基础、原理与问题北京：教育科学出版杜，1 9 9 6 年8 月，p 3 7 7 规定所教的内容，专业教育。1 作者的任务是要考虑如何把它们转化成可以传递给学生的课 程。 ( 六) 课程即社会改造 一些激进的教育家 | 认为，课程不是要使学生适应或顺从丁社会文化，而是要帮助学生 摆脱社会制度的束缚。因此有入提出“学校敢丁建立一种新的社会秩序”的口号。课聪的重 点应该放在当代社会的问题、社会的主要弊端、学生关心的社会现象等方面要让学生通过 社会参与形成从事社会规划莆i 社会行动的能力。学校的课程应该帮助学生具有批判的意识。 上述各种课程定义，从不同的角度或多或少都涉及到课程的某些本质但也都存在明显 的缺陷。可以预料，关于课程定义的争辩还会继续f 去。 那么我们认为，课程是通过有计划的教学活动来完成特定科目的教授。以期达到预期 的学习效果，传递给学生一定的学习经验。并能对社会进行改造的一系列的教育理论与实 践的综合体。 通过这样为课程下一个定义，我们不难看出课程的特点： 1 、强调建立在一定的学术基础上以学术为中心的学科结构 2 、强调为学生的发展为中心 3 、同时也强调课程对社会产生的影响，尤其强调社会问题的改造 根据课程的特点可以看出任何一门课程必须满足上述三个条件：学科结构合理、学生发 展全面、注重社会问题改造。 学科结构上：目前我彳f j 的网络课程多是单一学科课程不涉及到综合课程，所以多使用 纵向组织法来组织课程结构。纵向组织也称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课 穗内容，由简单到复杂循序渐进的进行学习。 课程内容的选抒方面应该注意课程内容的基础性、前沿性和l 发展性，提供给学生关于本 学科完整的体系雨i 全面的基础知识、基本技能：同时也应该提供给学生有关学科发展前沿的 新理论平| i 新技术等，以利于培养学生接受进一步的学习的兴趣和技能。 课程内容的选择还应该贴近社会，加强与社会实践的联系，加强学生社会技能的培养： 同时课程内容要与学生和学校教育特点相适应，课程内容的难度、范围要和学生的年龄、社 会背景特征相符，平| j 学校教育制度一致，把课程传授的知识内化为学生自身的东西。 这些课程有关的特性必然使用于网络课程中，同时由于网络技术和课程理论、实践之间 的结合也会衍生出许多新的特性。 二、网络课程 ( 一) 网络课程的定义 网络课程作为一种新的课程形态，关于它的概念，不同的人有不同的理解及定义，目前 还没有权威性的定义其中最具代表性的有以f6 种： ( 1 ) 网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材 和网络学习环境四者持续相互作用的过程与内容的总称。平常我们所说的网络课程一般都是 指狭义的网络课程。郎网络媒体教材。 ( 2 ) 网络课程是网络教学的基本单元，是通过综合教学设计以计算机互联网络为主 要交流平台建设的教学科目内容及实施教学活动的总和。它既不是一些商业网站未经教学设 计所设立的吸引用户的课程，也不是一般性的辅助性网络教学资料。 ( 3 ) 网络课程归根到底是一种教学活动的形式，它一方面考虑课程的一般特性和教育 价值取向，另一方面依靠网络技术的支持。 ( 4 ) 网络课程是指在网络环境中根据一定的教育目的确定课程目标，设置组织和实施 8 课程根据对课群的评价进一步改进课程的一系列活动的总称。 ( 5 ) 网络课撑是以网络为媒介，通过网络，有计划地达成某种预期学习结果的经验传 递活动。 ( 6 ) 网络课程是通过网络表现的某r j 学科的教学内容及实施的教学活动的总乖i ，它包 括两个组成部分：按一定的教学目标、教学黄略组 ： 起米的教学内容汞j 网络教学支撑环境。 这6 个定义都有一定的深度和代表性，但也存在某些不足。 定义( 1 ) 中认为狭义的网络课程即“网络媒体教材”，这在很多程度上表露出当前网 络教学的误识：技术至上。事实上，网络教材只是网络课程的重要组成部分之一，网络教材 不等丁：网络课程。 定义( 2 ) 中，强调教学设计在网络课程中的重要作h ，强调“以计算机互联网络为主 要交流平台”，强调网络课程不同于“辅助性网络教学资料”。相对而言，该定义比较科学， 但也不够完整。因为网络课程除了以网络为“主要交流平台”的课程，还包括以网络为辅助 教学手段所整合的学科课程。 定义( 3 ) ( 5 ) 中，将“网络课程”看作某种教学活动，这在很人程度上受关于课程 的“教学活动说”理念的影响。 那么，究竟应该怎样定义“网络课程”呢? 关于网络课群的概念，教育部现代远程教育 资源建设委员会在现代远程教育资源建殴技术规范中有明确规定。即上述的定义( 6 ) ， 这个定义比较科学、合理、完整，同时也受到了比较广泛的认可。因此，整个论文都把定义 ( 6 ) 作为网络课程的基本定义。 ( 二) 网络课程的特点 网络课穰最大的特点就在于它是电子化课程形式，可以容纳传统课程中必须的但无法做 到的多；c 1 1 l 体形式的内容如声音、动画、视频等。网络课程还可以非常容易地使用超级链接， 形成网状的知识组织形式，形成一套学科知识网络，这样的课程内容组织形式和现实生活中 知识的组成形式相似承1 人脑的思维提取方式非常类似，更利于学生对课程内容的学习和掌 握。 网络课程另一个特点就在于能够突破现有课程资源的限制。网络提供了资源的无限共享 性，课程资源不再仅局限于几本教科书而是国际互联网上取之不尽、用之不竭的不断更新、 增添的资源。课程的开放度如何，资源的丰富程度，获取资源的途径是否方便成为网络课程 的一大评价维度。 网络课程是互动的课程，网络提供了学生自由的活动空间，使用网络通信工具进行生生 之间、师生之间、甚至学生和其他相关人员之间进行同步或异步的交流，给予学生晟富有个 性化的交流场所。另外网络课程还可以提供虚拟实验环境，学生可以通过网络完成一些平时 不具备条件的实验研究，获得一定程度上的真实的学习体验、经验。 网络课程能更好的完成不同层次课程的融合，可以提供学习工具、写作工具、协作学习 工具、评价学习工具。利用这些工具提供的特定功能有利_ 丁学生的学习，如电子学科字典， 把学科有关的知识点整理出来，学生可以像查字典一样通过关键字的输入来获取相关的学科 知识。 网络课程还提供有关自我效能测试工具。用于测试学生的学习效能、自我效能、学习风 格等富有个性化的信息有利于教师对学生了解和学生对自己的了解，网络课程还可以提供 给学生课程计划表，有利于学生有计划的安排自己的学习时间、制定学习目标，监督、检测 学生的学习进度和学习情况。这些功能在传统的课程中是难以实现的，必须借助于人力监督 或者课程以外的工具来实施。 同时，网络课程和传统的课程相比也存在一些不足的地方。最突出的就在于网络学校缺 少传统学校的校园文化氛围，而网络课程同样也缺少人际真实交往的机会，很多人在心理上 9 难以忽视那种i 漠的感觉。针对这种情况网络课程应该在深程基础上融入一定的人际交流 的成分，增加人性化的内粹，比如针对学生的学习情况进行鼓励、对学生的测试进行详细的 分析给出具体的指导意见、在整个课程体系中加一些轻松的体闲空间等。把这种日常常见的 一些交流平学生期望能获得的关注渗透到课程中之，弥补网络课程的不足。 一、学习环境 第二节网络课程的学习环境 一般而言，学习环境是指学习者进行自由探索年自主学习的场所。这种说法将环境定位 成一种“地点”或“空间”，强调的是学习环境的物理特征。然而随着计算机网络技术的 发展，特别是虚拟现实技术的完善平更新，人们面临着的学习环境止处丁由实到虚的逐步演 变过穰中。如果说传统的学校给人们提供的是一种实在的学习场所，计算机网络学习环境和 虚拟现实则是一种非物理存在、但能被人所感知和控制的电子现实空闻。可见，计算机网络 技术使得学习环境呈现出一种趋势，即物理特征越来越模糊，非物理特征越米越清晰。 而且，a e c t 9 4 定义把学习过程和学习资源确定为研究对象。“资源在这里指支持学 习的资源，包括支持系统雨l 教学材料与环境。”可见，在a e c t 9 4 定义中，“学习环境”是 作为“资源”的一部分出现的。既然“资源可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西”， 如果我们还只是把学习环境定位于学习者进行自由探索和自主学习的“场所”就难以看到 网络技术给教育领域带来的巨大影响。在网络学习环境中，让学习者进行自由探索平自主学 习的更多的是一种无形的东西。因此，学习环境应该不只是指学习者可以在其中进行自由探 索和自主学习的场所，而且指学习者与教学材料、支持系统之间进行交流的过程中所形成的 氛围。这一概念内涵的改变，是以网络技术为基础的第三代远程教育迅速发展，建构主义学 习理论“以学为中心”的教育思想影响的必然结果。 学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是共存共生的，随着学习活动进程 的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化，如当学习者遇到困难时，教学系统通过诊断 来调整教学策略和学习内容，或者通过协作学习活动来支持学习者。冈此，学习环境和动态 的学习进程是紧紧联系在一起的，把二者割裂开来就会导致静态的学习环境观。也只有把学 习环境放到动态的学习进程中玄考察，才能设计出有效的教学系统或学习系统，也才能把握 住学习环境的本质。 综合以上讨论。这也就是北京师范大学武法提博士所提山的：学习环境是指学习者在学 习过程中进行学习活动的情况硐i 条件。其中“情况”是指学习活动的起点和某一时刻的状 态，而“条件”则包括物质条件( 学习资源) 和非物质条件( 学习氛围、学习者的动机状态、 人机关系、教学策略等) 。学习环境的设计，就是通过学习分析，设计学习资源、认知工具 和学习策略，为学习者刨设学习情境，促进学习者进行有效地学习。 二、网络课程的学习环境 基于前面对课程、网络课程和学习环境的分析，我们认为网络课程的学习环境主要包括 三个方面的内容，即物质硬件环境、信息资源环境和人力智能环境等，也可以划分为四个方 面的内容：通讯传输环境( 物质基础：技术、媒体、设施等) 、信息资源环境 资源条件：课程、 软件、1 ：具等 、社会( 性) 交互环境【沟通范围：教师、专家、学伴等】、支持( 性) 服务环境【管 0 理、维护、资源提供等1 。其实这两种划分方法是相同的，田为支持( 性) 服务环境 管理、 维护、资源提供等1 可以看作是分别划分到信息资源环境币人力智能环境中。硬f t 二环境避开 展网络教学的物质基础，智能环境是开展网络教学的人力保障，而信息环境则是开展网络教 学的资源条件。 贝体地，我们可以认为网络课程的学习环境应包括如f 要素：信息组织方式、信息呈现 方式、c m c 交互和控制方式、评价和反馈方式、支持( 服务) 方式。同时，在学习环境的 设计中，必然要涉及到审美设计。各要素分别如f ： 信息组织方式： 外显的内容组织结构：宏观( 课程体系) 结构羽l 微观( 知识点) 结构 内隐的技术纺织结构；基于库( 结构) 的组织、面向对象的组织等 信息呈现方式： 信息元素包括：文本、图片( 图形) 、图像、视频、动画、声音、案例等； 早现方式一导航机制与内容索引、随机进入方式、模块化结构呈现、超媒体与超链 接等： 呈现控制一学生控制、教师控制、程序控制呈现等 呈现策略一支架引导、问题锚定、案例学习、任务驱动等 c m c 交互方式： 人机( 资源) 交互、人机( 网络) 一人交互( e - m a i l 、b b s 、c h a t t i n g 、m a i l - l i s t 、q q 等) ； 学习过程的指导与交流、课程任务、计划、通知等； 学习策略建议和指导等( 接受、探究、协作、合作等) 学习评价方式： 电子学档记录、各类测试( 诊断性评价、形成性评价、终结性评价) 、对学习记录和测试 结果的统计分析、评价反馈机制等 学习支持( 7 - 具) 方式： 记事本、辞典、计算器、检索：i ：具、资_ i i 5 | 链接、f 载与上传_ _ 其( 如邱等) 、背景资料 信息等 审美设计： 学习环境殴计中所面对、所分析的一切信息交互的总和，在有限的屏幕空间上将视听多 媒体元素进行有机的排列组台，将理性思维个性化的表现山来，在传达信息的同时，产生感 官上的美感和精神上的享受。 三、网络课程学习环境的设计理论 我们对网络课程的学习环境进行设计。主要基于以下的理论： ( 一) 学习理论 1 、认知主义学习理论 认知主义学习理论的基本观点有： ( 1 ) 学习的实质并非是一连串的刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。 ( 2 ) 学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是顿悟和理解的过程。 ( 3 ) 学习的外在强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化的条件下也会出现 学习。应该强调的是学习的内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用，强调智慧理解作 用、人的能动作用、人与环境的相互作用。学习是锗能的培养过程，是认识再认识的过程。 因此，教师在进行网络课程的教学设计时应尽量使学习者联系已掌握的知识，逐步由 已知引中到未知，并充分阐明两者之间的联系与区别，以帮助学习者更好地学习新知识。学 习不能停留在对学习内容和所提供的材料的研究上，还必须研究在府h j 网络教学的过程中学 生的学习发生了哪些变化井通过多种途径充分调动学生这个学习主体的积极性，使他们能 积极、主动地进行思维活动。 2 、建构主义学习理论 建构主义学习理论不仅关注知识的表征和意义学习的过程，而且，还重视学习环境对学 习的影响，重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。它认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中j f | 勺四人要素。 “情境”：建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际 情境下进行学习可以激发学习者的联想思维，使学习者能利用白己原有认知结构中的有关 知识，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新f h 知识之间建立起联系，并赋予新知识 以某种意义。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。 “协作”：协作贯穿于学习过程的始终。它对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验 证、学习成果的评价，直到意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会活是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话来商讨 如何完成规定的学习任务和计划。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学 习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这是整个学习过程的昂终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律 以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构意义就是要帮助学习者对当前学习 内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这 种理解在大脑中的氏期存储形式就是“图式”，也就是当前所学p , j 容的认知结构。 计算机网络的特性，决定了其可作为“建构主义”学习环境的理想认知：l 具，有效地促 进学生的认知发展： 情境网络与仿真技术结合，i n t e m e t 丰富的信息资源，能出学生进行臼由探索帝j 自 主学习，弗产生身临其境的逼真效果： 协商与会话网络环境，为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件； 意义建构界面友好的交互环境，图文井茂的感观与刺激以及网络超文本组织方式- 有利于学生主动探索、发现、发展联想思维。 3 、人本主义学习理论 以罗杰斯为代表的人本主义学习理论，它将学习分为无意义音节学习和意义学习( 与奥 苏贝尔的意义学习不同) 两类，认为无意义音节学习只涉及心智、不涉及感情及个人意义 是累积知识的学习，与完整的人无关：而意义学习是一种使个人的行为、态度、个性以及对 未来选择行动方针起重大变化的学习，是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。它 提倡把人作为全人进行培养，不仅重视知识技能学习，同时也要培养全方位人格。它强调全 身心地投入学习希f 自由学习，并指出：学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身目的 时才会有意义：当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者个人( 包括理 智与情感) 的1 3 我发起的学习才是最持久、最深刻的；同伴教学和小组学习均可促进学习。 应用上述人本主义学习理论的观点，在网络课程学习环境设计中应体现如一f ) l 方面的特 点：( i ) 学生自主学习的殴计；( 2 ) 学习动机的激发；( 3 ) 学习主动性的调动；( 4 ) 协作学 习的设计。 三种学习理论在不同的学习环境中具有不同的适用性。我们应根据实际情况做出判断。 灵活地将其融入网络课程的学习环境设计中去。 ( 二) 现代课程理论 现代课程理论的重要观点总结如一f ： 1 、课程作为教育活动的中介，或者说作为教育实施的一种手段，就是为了实现教育的 1 2 目的：培养人再方面的能力尼终促进人的全面发展。 2 、要培养完整的人，要在完整的世界中培养人，作为教育发生领域的课程，应该而且 也有必要面向人的三个世界：生活世界、科学世界平1 1 人文世界，使三者有机结合成一个整体。 现代人的这三个世界，楚紧密联系、融为一体的。 3 、课程观必须随时代的变迁而不断发生改变。贝体体现在：( 1 ) 内容由符合性知识转 变到解释性知识。( 2 ) 由注重目标转变到注重过榉。( 3 ) 由“认同性”课程转变到“创新性” 课程。 ( 三) 教学设计理论 教学设计理论主要有“以教为主”教学设计平“以学为主”教学设计两大类。由于这两 种教学设计理论均有其优势与不足，因此。最理想的方法是将二者结台起来，补长取短，形 成优势互补的“学教并重”教学设计理论。这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用， 又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。 在运用这种理论进行教学设计时，对丁计算机网络，要强调把它作为促进学生自主学习 的认知：i ：贝与情感激励，i ：具并要把这一观念牢牢地、白始至终地贳彻到网络课程教学设计 的各个环节之中。 ( 四) 网络传播理论。 网络传播是以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为年l f 过程，是一种新的传 播方式。它以计算机网络为传捕媒介，可以是一点对一点也可以是一点对多点或者多点对 多点、多点对一点，呈网状分布。 网络传播与印刷传播、 毡子传播相比有其自身的特点。它是在高度网络化基础上形成的， 具有传橘的主动性、参与性、交互性利操作性的特点，它融合了文字、声音、图像、活动视 频、动画等多种 网络传播网状模式 如上图所示，网络传播中每个传播主体既是传播者( c ) 又是接受者( r ) ，同时每个传 播主体又受到个体的人格结构、所处的基本群体乖i 社会环境因素的制约。这一方面影响传播 主体作为传播者时对媒介、内容的选择、加工；另一方面影响传播主体作为接受者时对媒介、 内容的选择、接收。 ( 五) 审美理论 美感的心理要素，是美感心理过程的基本构成成分。可以说审美感受就是这些心理要素 复杂交错的动力综合，是它们相互诱发、相互渗透、相互推动的台规律的自由运动而产生的 一种非概念认识所能表达或穷尽的自由感受。审美心理体现在学生的感知、情感、理解、想 象等活动之中： 张剑平现代教育技术理论与应用北京：高等教育出版杜，2 0 0 3 年8 月，p 5 9 6 0 ( 1