（音乐学专业论文）钢琴技能学习心理的探析.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 钢琴技能也称钢琴的演奏技能，是指运用已有的关于钢琴和音乐的知识以及 经验，通过练习而形成的熟练的演奏技术和撵巧，由一系列特定的动作所构成。 钢琴技能是使物质形态和观念上的钢琴芑术作品得以再创造，再现其艺术魅 力的最基本、最重要的手段。 钢琴技能的学习是生理的，也是心理的过程。 本文主要从学习者的角度入手，探讨学生的学习心理，通过对钢琴技能学习 过程的阶段性分析，总结出钢琴学习的心理规律，并对影响钢琴技能学习的其他 心理因素进行剖析，提出解决方法。 全文共分为四个部分： 第一部分在阐述技能的定义及分类后，主要介绍了钢琴技能，以及钢琴技 能学习特点。 第二部分钢琴技能的学习过程及其心理分析。重点对钢琴技能的阶段性特 征进行分析。这种特征表现在相互联系又各具特点的五个阶段：定向阶段、汾解 练习阶段、整合阶段、自动化阶段、应用阶段。并分别对各个阶段的心理特征进 行分析。 第三部分钢琴技能学习中的心理问题。通过对钢琴技能学习过程各阶段的 分析由此总结出钢琴技能学习中出现的心理问题：依赖心理、自卑与畏难心理。 并针对出现的心理问题提出相应解决办法。在钢琴学习过程中，影响学习者的因 素很多，本文从学习心理学的角度，对动机性格与气质这些心理因素进行分析。 动机的方向与强弱影响着钢琴技能学习的目标与进度，而学习者的性格、气质不 同，教师应该选择不同的教学方法来因材施教。 第四部分钢琴技能学习心理障碍的解决对策。从培养良好的心理素质，稳 定而集中的注意力，正确地评价自我，教师在培养学生良好的学习心理过程中所 起的作用几个方面提出解决钢琴技能学习心理问题的对策。钢琴技能是达到艺术 表现要求的重要手段，有了娴熟的演奏技能，才会有体验艺术情感与表现音乐作 品的更大空间。 希望通过对钢琴技能学习中学习者的心理变化研究，发现学习者在钢琴技能 山东师范大学硕t 学位论文 学习中出现的心理变化规律，不仅丰富钢琴学习心理的理论研究，更有助于解决 钢琴技能学习中出现的心理问题，为钢琴学习方式方法提供一定帮助。由于相关 资料比较少，这就对本文的撰写提出了较高的要求，除了尽量收集相关文献并进 行系统梳理，还要联系音乐学、心理学、教育学等交叉学科的相关内容，运用专 题研究和综合研究相结合的方法，以期能为正确、全面和深入的理解提供有说服 力的理论依据。 2 关键词：钢琴技能，学习阶段，学习心理 中图分类号：j 6 0 0 5 山东师范人学硕i 学位论文 a b s t r c t t h ep i a n os k i l li sa l s oc a l l e dt h ep l a y i n gs k i l l ，m a k i n gu s eo ft h ee s t a b l i s h e d k n o w l e d g ec o n c e r n i n gt h ep i a n oa n dt h em u s i ce x p e r i e n c e ，b ym e a n so ft h e p r o f e s s i o n a lt e c h n o l o g ya n ds k i l l ，i ti sm a k eu po fat r a i no fs p e c i f i ca c t i o n s t h ep i a n os k i l li st h em o s tu n d e r m e n t a la n di m p o r t a n tm e a n s ，w h i c hm a k et h e p i a n oa r t i s t i co fm a t e r i a la n dc o n c e p tt ob er e c r e a t e d ，s h o w i n gt h ea r t i s t i cg l a n l o u r a g a i n 。 t h es t u d yo ft h ep i a n os k i l li st h ep r o c e s so fp h y s i o l o g i c a l ，a l s op s y c h o l o g i c a l t h i sa r t i c l ei sm a i n l yf r o mt h ep o i n to ft h el e a r n e r s ，d i s c u s s i n gt h e l e a r n i n g m e n t a l i t yo ft h es t u d e n t s ，b ya n a l y z i n gt h ep r o c e s so ft h es k i l ll e a r n i n g ，c o n c l u d i n g t h er e g u l a ro ft h ep i a n ol e a r n i n g ，a n da n a l y z i n gt h eo t h e rp s y c h o l o g i c a lf a c t o r s a f f e c t i n gt h ep i a n os k i l ll e a r n i n g ，p u t t i n gf o r w a r dt h es o l v i n gm e t h o d s t h ew h o l ea r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ， p a r to n e ：a f t e ri n t r o d u c i n gt h ed e f i n i t i o n sa n dt h ed a s s i f i c a t i o no ft h es k i l l s ，i t m a i n l yi n t r o d u c e st h ep i a n os k i l l sa n dt h el e a r n i n gf e a t u r e so ft h ep i a n o p a r tt w o ：t h el e a r n i n gp r o c e s sa n dp s y c h o l o g i c a la n a l y s i so ft h ep i a n os k i l l s i t f o c u s e so na n a l y s i n gt h ep e r i o df e a t u r e s i tc o n c e d e sf i v ep e r i o d s ；a n da n a l y z i n gt h e p s y c h o l o g i c a lf e a t u r e ss e p a r a t e l y p a r tt h r e e ：t h ep s y c h o l o g i c a lp r o b l e m so ft h ep i a n os k i l ll e a r n i n g b yt h ep e d o d a n a l y s i s o ft h el e a r n i n g p r o c e s s ，w ec a nc o n c l u d et h ep s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s ： i n d e p e n d e n tm e n t a l i t y , s e l f - a b a s e dm e n t a l i t ya n df e a rm e n t a l i t y a b o u tt h e s ep r o b l e m s ， s o m es o l v i n gw a y sa r ep u tf o r w a r d i nt h ep r o c e s so ft h ep i a n ol e a r n i n g ，t h e r ea r eal o t o ff a c t o r se f f e c t i n gt h el e a r n e r s t h i sa r t i c l ea n a l y s i st h em o t i v ep e r s o n a l i t ya n dt h e t e m p e r a m e n tf r o mt h ep s y c h o l o g i c a ll y o i n to f v i e w p a r tf o u r ：t h es o l v i n gm e t h o d so ft h ep s y c h o l o g i c a lo b s t a c l e si nt h ep i a n o l e a r n i n g b r i n g i n gu pg o o dm e n t a lq u a l i t y , t h es t e a d ya n dt h ec o n c e n t r a t e da t t e n t i o n ， j u d g i n gs e l fc o r r e c t l y , t h ef u n c t i o nm a d eb yt h et e a c h e r si nt h ep r o c e s so fb r i n g i n gu p 3 山东师范大学硕士学位论文 w e l lm e n t a lq u a l i t y t h ep i a n os k i l li st h ei m p o r t a n tm e a n so fa c h i e v i n gt h ea r t i s t i c r e q u i r e m e n t s o n l yb yh a v i n gc o m m a n d o ft h ep r o f e s s i o n a ls k i l l ，c a l lw ee x p e r i e n c e t h ea r t i s t i ce m o t i o na n da b i g g e rs p a c e b yr e s e a r c h i n gt h ep s y c h o l o g i c a lc h a n g e so ft h el e a r n e r si nt h ep r o c e s so ft h e p i a n os k i l ll e a r n i n g ，f i n d i n go u tt h ep s y c h o l o g i c a lr e g u l a r , i tn o to n l ye n r i c ht h et h e o r y r e s e a r c h ，b u ta l s og o o df o rs o l v i n gt h ep s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s ，p r o v i d i n gs o m eh e l p f o rt h ew a y so ft h ep i a n ol e a r n i n g d u et ot h ei n f o r m a t i o ni sf e w , h i - g h e rr e q u i r e m e n t s a l ep u tf o r w a r da b o u tt h ew r i t i n go ft h i sa r t i c l e w en o to n l ya c c u m u l a t et h e c o n c e r n e di n f o r m a t i o n ，b u ta l s or e l a t et h em u s i c a l ，p s y c h o l o g i c a la n de d u c a t i o n a l k n o w l e d g ei n o r d e rt o p r o v i d e t h e p e r s u a s i v e f o u n d a t i o nf o rt h ec o n c e r t , c o m p r e h e n s i v ea n dd e 印u n d e r s t a n d i n g s 4 k e yw o r d s ：p i a n os k i l l ，s t u d yp e r i o d ，l e a r n i n gp s y c h o l o g y c a t e g o r yn u m b e r ：j 6 0 - 0 5 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 一躲烫荡 一字：潮t 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂控可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：缪荔 伏国 签字日期2 。0 7 年，口月占日 导师签字：凉而乞 签字日期：2 0 0 7 年f l 月7 日 山东师范大学硕十学位论文 绪论 在过去的几百年中，人类对自然以及其自身的认识取得了前所未有的巨大进 步，自然学科和人文学科的伟大成就在人类的发展过程中互相促进、互为依托。 在众多的学科中，心理学作为对社会行为主体一人的行为的研究，得到了很多 学者的重视，也取得了丰硕的成果，同时对很多学科的研究影响是深远的，教育 学、音乐学就是这许多受益学科中的一个。自从1 8 6 3 年，德国人赫尔姆霍尔茨 发表了第一部音乐心理学专著作为音乐理论生理基础的声音的感觉，音乐心 理学就此诞生。从此，心理学这门学科就被应用到音乐演奏和学习的研究中。钢 琴演奏与教学研究作为音乐演奏与教学研究的一个分支，从此也与心理学结下了 不解之缘。 钢琴艺术经历了三百年的历史，人们对钢琴教学的研究也经历了近三个世纪 的发展。进入十九世纪下半叶，心理学的理论逐渐被应用于音乐研究。“人”作 为音乐行为的主体，对其自身心理行为的研究成为音乐研究的一部分并取得了一 些有价值的成果。作为音乐艺术形式的一种，目前人们对钢琴艺术的研究也越来 越多的与心理研究相结合。本文就钢琴技能学习中突出的几个心理问题根据现有 的心理学、音乐心理学、教育心理学理论进行分析、论述。目的在于为钢琴教学 ： 提供心理学理论依据，并通过分析找到符合心理发展规律的科学的钢琴学习方 法。 钢琴技能的学习在人类的音乐实践中一直占有突出地位，钢琴艺术表现离不 开钢琴技能。随着时代的进步，科学的发展，钢琴技能在音乐表现中也承担起越 来越重要的任务。工欲善其事，必先利其器。在钢琴学习中，除了钢琴基本理论 知识，钢琴修养等方面外，钢琴技能成为钢琴学习的重要内容。 纵观钢琴艺术的三百年，钢琴演奏发展的历史也是钢琴学习发展的历史。众 多优秀的钢琴家和钢琴教育家在钢琴教学的研究方面投入了无以记数的精力，不 仅为后人积累了丰富的学习资料，而且对于学习过程的研究更是为今天的钢琴学 习提供了理论依据。 钢琴历来被人们称为乐器之王，对其演奏的学习过程也是最复杂和最艰辛漫 长的。“即使要想在非专业的听众面前演奏一首中等程度的曲子也得先下八年或 山东师范大学硕士学位论文 十年的苦功”。在学习过程中，有许多技术的学习和音乐经验积累工作需要学习 者和教师一一去做。面对如此繁重的学习，对学生学习心理的忽视无疑会使整个 学习过程成为残酷且不合理的机械训练。 在钢琴学习中，无论何种演奏技巧都要依靠感觉这种心理活动来调整掌握， 钢琴术语相对抽象，要用各种比喻、想象来启发学生的感觉。面对教师各种各样 的感觉启发，学生在学习过程中不同的心理状态起着重要作用。每个学生的条件 和原有水平不一样，性格气质不一样，理解力也不同，在钢琴学习过程中会因此 产生不同的心理状态。这种心理时刻影响着感觉的有无、好坏。也就是说，学生 心理状态的协调与配合才能产生正确的演奏感觉，才能达到事半功倍的效果，因 此钢琴学习者的心理因素应倍受重视。 回顾三个世纪以来钢琴艺术的发展，对于钢琴教育的研究多集中于技巧、方 法、美学思想、艺术表现等方面。进入2 0 世纪上半叶，音乐心理学中演奏心理 方向的研究开始出现。今天，逐渐有一些学者的论著开始涉及钢琴教学和演奏的 心理，但是至今仍旧没有系统的关于钢琴学习心理的研究。 钢琴教学是教师和学生双方参与的活动，其最终目的是要提高学生的钢琴水 平，增强学生阐释钢琴作品的能力。教学中的主体是学生，而学生的学习心理对 学习效率起着关键作用，因此，笔者尝试着从学习者的角度入手，探讨学生学 习心理进而探索钢琴技能学习的规律。钢琴技能学习心理的探讨，对钢琴学习有 着重要的意义。对钢琴教师来说，了解学生是因材施教的基础，把握学生的心理 活动才能更加科学的指导学生。而对学生来说，懂得钢琴学习心理，可以更加了 解自己，积极地运用心理规律提高钢琴学习效率。 国内对钢琴心理方面的研究，集中在二十世纪八十年代以来的二十多年中。 其中对演奏心理的研究分量较重，部分钢琴教学心理方面的研究多集中于教的一 面，从学习者角度谈钢琴心理的文献很少，较系统的专门阐述更是屈指可数，关 于钢琴技能学习心理的分析研究一直未得到全面深入地展开，因此，本文才得以 在前人的基础上继续深入。 钢琴技能的学习不是一个简单的灌输与接收的过程，而是主动积极的多向的 思维模式。在学习过程中，心理活动异常活跃，因此，本文将钢琴学习中学生的 心理活动及其规律作为研究对象，把教育心理学的学习理论融入钢琴学习中，将 2 山东师范大学硕士学位论文 钢琴学习实践感受与理论结合起来进行理性分析，从钢琴技能的学习过程入手， 理清脉络，找出规律，力图把钢琴技能学习的心理过程清晰的呈现在学习者面前。 文章中的学习者即学生，是从不同角度对学习主体的称呼。本文指的是在高 校进行系统钢琴学习的学生，学习过程也不是具体的某一节课或某一个技巧的学 习过程，而是在一定时间范围内综合钢琴技术能力的学习过程，是普遍意义上的 学习过程。 山东师范大学硕l 学位论文 第一章钢琴技能和技能学习概述 一、钢琴技能概述 ( 一) 技能的定义及分类 技能是通过练习而巩固下来的自动化的行为活动方式或智力活动方式。“1 心 理学家主张将其分为操作技能和心智技能。 1 、操作技能 操作技能又称动作技能、运动技能，是指由一系列外部动作所构成的，通过 练习而形成和巩固起来的一种合法则的随意运动方式。操作技能的形成是一个由 不熟练到熟练、由不准确到准确的转化过程。操作技能的学习既是一个身体的过 程，也是一个心理的过程，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不 同。操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工分析，也要求实际做出的协调 的肢体运动反应。“1 操作技能的特点是： ( 1 ) 动作的对象是物质性的客体或肌肉，具有客观性。 ( 2 ) 动作执行是通过外部显现的肌体运动实现的，即外显性。 ( 3 ) 每一个动作都必须被执行，不能省略、合并。 2 、心智技能 心智技能是指借助于内部语言在头脑中进行的，经过练习而巩固下来的接近 自动化的认知活动方式。它主要是以思维活动为主导解决问题的智力活动的技 能，在头脑中顺利地完成思维加工的具体方法，是从掌握知识到发展智力的中间 环节。比如：计算、阅读、写作等。伽 心智技能的特点是： ( 1 ) 动作的对象是客观事物在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征。 ( 2 ) 动作执行具有内潜性，心智活动不借助于肌肉和语言来进行，是在头脑 中进行的。 ( 3 ) 心智动作可以进行合并和简化。 在实际生活中，操作技能和心智技能不是截然分开的，任何复杂的活动都是 运动器官和脑的并用完成的。一种活动的技能类型，由活动中占主导地位的技能 4 山东师范大学硕士学位论文 来决定。 ( - - ) 钢琴技能的定义 钢琴技能也称钢琴的演奏技能，是指运用已有的关于钢琴和音乐的知识以及 经验，通过练习面形成的熟练的演奏技术和技巧，由一系列特定的动作所构成。 熟练的演奏，不仅是有目的有组织的运动，还需要演奏肌体各部分相互协调配合。 当演奏者掌握了一种特定的动作方式并通过反复的练习，将动作过程从“有 意识”转化为“自动化”时，他就形成了一种演奏技能。从演奏能力形成的过程 可以看出，演奏技巧不是与生俱来的，演奏技巧的获得是练习的结果。没有任何 一个演奏者不通过练习就能够自如的演奏一种新的演奏技巧。 演奏技能的生理机制是：演奏者就一种技巧进行反复的练习，其大脑皮层经 常接受按一定顺序出现的刺激，在大脑皮层运动中枢的神经细胞之间便形成了相 应的巩固的暂时性联系系统，即动力定型。这种动力定型的建立，使有关的演奏 活动按着一定的顺序自动化的进行。分析演奏技巧的形成过程，我们可以发现， 它符合技能“通过练习而巩固下来的自动化的行为活动方式”的定义，因此，钢 琴演奏是技能的一种，关于技能形成的规律心理学家经过实验研究已经形成了相 对成熟的理论。 ( 三) 钢琴技能的特征和性质 分析钢琴演奏的过程，钢琴演奏技能具有以下鲜明的特征： 第一，它具有客观性。钢琴演奏技能训练的对象是钢琴和人的肌体：整个操 作过程通过肢体的运动来体现，这种运动是外显的，是客观的。 第二，钢琴演奏的最大特征是精确性。钢琴演奏技巧训练的目标是合理性， 弹奏的力量、速度、幅度都要符合合理的原则。 第三，钢琴演奏要求协调性。钢琴演奏由一系列动作构成，这些动作按照一 定的时间空间顺序依次完成，动作之间衔接顺畅且协调：钢琴演奏还需要视觉和 运动觉的协同配合，以控制整个弹奏过程。 可以看出，钢琴演奏技能的特征与操作技能的特征相吻合，操作技能在整个 活动中占有主导地位。 山东师范大学硕士学位论文 二、钢琴技能学习的特点 ( 一) 钢琴技能学习曲线 我们把历次练习的进程及其效果，用统计方法处理，然后绘成曲线图解， 以显示学习过程的进步情况。下图一练习效果为基准，把练习进步的趋势结合起 来进行综合分析，它反映了练习效果的各种不同进步特征，可分为五个阶段。( 见 图一) ” 图一：钢琴技能学习曲线 1 、练习初期努力，进步很快，几呈直线上升趋势。 2 、高原现象，练习效果出现了暂时的停滞现象。 3 、练习后期努力，突破高原期，迈入练习新高度。 4 、一时不振，练习成绩达到极限状态，出现成绩暂时下降的现象。 一5 、生理极限。 ( - - ) 钢琴技能学习的特点 1 、练习进度先快后慢 练习进度先快后慢的情况多出现在演奏者学习一种新的演奏技巧的初期。表 现为在练习之初演奏者的进步很快，经过一段时间后，进度就变的相对慢下来了。 出现这种现象的原因有两个： ( 1 ) 演奏者在学习此新技巧之前，己经学习了很多其他的演奏技巧，积累 了一定的演奏技能，这其中有一些可能与新的技巧有关，为演奏者学习新技巧提 供了生理和心理的基础。因此，在接触新的技巧时，演奏者就不会感到陌生和无 所适从，他将已有的经验重新组织，加以利用，学习进度就相对快些。但是，随 着练习的深入，练习的要求不断提高，这时演奏者仅仅依靠原有的动作经验是不 6 山东师范大学硕士学位论文 能适应新的要求的，此时，演奏者必须依靠练习建立动力定型才能提高演奏水平， 所以在这个阶段练习进度就比初学阶段慢。 ( 2 ) 对一种新技巧的学习初期，练习进度较快的另一个原因是因为练习初 期，演奏者的练习是将演奏动作分解开来进行学习的，比如：单手慢速练习音阶 的难度远远比双手快速的音阶弹奏的难度小。因此，在开始学习阶段，演奏者感 到对动作的掌握相对容易，进步较快。但是，到了练习的中期和后期，演奏者的 动作逐渐整合，对力度、速度等方面的要求标准提高，对于演奏者生理、心理的 要求也提高了，演奏者需要注意多方面的问题，练习起来进度也就慢了。 2 、练习进度先慢后快 演奏技巧的练习还时常呈现先慢后快的趋势，对于一些相对独立的演奏技巧 以及对生理要求较高的演奏技巧的学习，通常会出现先慢后快的现象。比如：演 奏者学习三度的半音阶进行，虽然他已经掌握了三度和半音阶的技巧，但是三度 的半音阶进行主要的技术要求是特殊的指法以及相临手指之间的跨越。通常演奏 者开始学习这种技巧时感到非常困难。经过了一段时间的练习，演奏者形成了动 力定型后，演奏者将注意力主要放在提高速度和演奏质量上。这相对于最初的两 项要求又容易一些，所以，练习进度相对加快了。演奏者学习八度的进度通常也 是先慢后快。八度对于1 、4 、5 指手型的支撑能力和手臂肌肉灵活性以及动作的 矗； 方向感精确度要求都很高。演奏者学习八度技巧的初期手指的支撑点不够稳定， 均感到手臂有酸痛感，准确度很差，经过反复的练习也不能收到很好的效果。方 法不当、过多的练习还会使手及手臂酸痛甚至损伤。所以在学习八度技巧之初， 演奏者都会感到进展很慢。在坚持不懈的训练一段时间后，演奏者通过正确的反 复练习提高了手指的支撑能力和灵活性后，这时练习八度技巧就不再“痛苦”， 学习的进度也就加快了。 3 、高原现象 ( 1 ) 高原现象的产生 每一个演奏者都会有这样的感觉，在学习过程中，经常在某一阶段里，感觉 到演奏的进步停滞甚至后退了，这就是高原现象。 形成高原现象的原因有主观的也有客观的。高原现象通常出现在学习的中后 期演奏者对一种技术的学习已经进行一段时间，容易出现注意力涣散、学习兴趣 7 山东师范大学硕士学位论文 降低、信心不足、情绪低落以及疲劳等心理变化，这些变化都会阻碍演奏者学习 的进程，造成学习的高原现象。客观因素通常也会导致高原期的产生。学习方法 不得当是比较常见的问题。演奏者经过一段时间的练习，感到再进一步提高非常 困难。这时需要考虑一下学习的方法是否科学、演奏是否遵循了动作要领，对技 巧的认知是否有了偏差。生理上的限制也会造成高原期。例如当演奏者对自己的 演奏速度提高要求时，肌肉的灵活性就是影响练习进程的重要因素。某一肌肉的 灵活程度不够，就会影响这项演奏技巧的学习。而提高肌肉灵活性又是一项长期 的任务，不可能在短时间内达到要求，这期间练习的进度必然放慢甚至停滞。 ( 2 ) 高原现象的解决方法 在钢琴教学过程中，教师和演奏者都应该对高原期有正确的认识。首先要分 析清楚造成高原期的原因。教师应该密切关注演奏者的心理。当发现演奏者消极 的情绪出现时，应即时的鼓励。在高原现象出现后，也不要过于急躁，不要一味 的钻进去不能自拔。要控制好练习的节奏，可以适当进行其他技巧的学习。值得 注意的是，出现生理的局限时不要悲观，生理局限不等于生理极限。生理极限确 实存在，但是在学习钢琴的过程中，演奏对生理的要求远远没有达到生理的极限。 一般的讲，技术提高的潜力是很大的。因此，无论是教师还是演奏者本人，切记 不可夸大困难，将高原期看作学习不可逾越的终点。理智的分析、科学的方法、 适当的练习一定会帮助演奏者克服高原现象的。 山东师范大学硕士学位论文 第二章钢琴技能学习过程及其心理分析 作为操作技能的一种，钢琴演奏技能的形成也遵循着操作技能形成的规律。 钢琴演奏技能形成的过程分为演奏动作的定向、分解、整合、自动化以及应用五 个阶段。“ 一、定向阶段及其心理 演奏动作的定向过程，就是了解动作的结构和要求，在头脑中建立起动作的 定向映象的过程。学习者在开始动作练习之前，首先在头脑中要对所要形成的动 作形成初步的认识，也就是对与动作相关的程序性知识和陈述性知识的掌握。这 样，在以后的练习过程中才会有目的地调节动作。这一个阶段往往被忽视，学生 最容易出现的错误是拿过来就照着乐谱盲目的尝试，结果是效率很低难以形成正 确的完美的演奏。因此，在弹奏之前首先明确演奏的要求并在头脑中形成正确演 奏的映象是非常必要的。 动作定向的映象包括动作的轨迹、方向、幅度、力量、速度和手的状态等， 由于钢琴演奏是声音的艺术而不是动作的艺术，定向的任务还包括对最终需要达 到的音响效果的预想，以便在后面的练习过程中通过听觉反馈对动作进行调节。 此阶段的心理活动偏重于感知觉，用视觉观察教师的演奏动作，思考教师的 讲解，用听觉感知范奏者的正确声音形象，并把这种动作表象和声音表象储存起 来，以便在实践中提取出来指导练习。近代学习心理学的信息加工理论认为：冗 余度、熟悉程度过低的刺激，不易激发起主动的探究。操作行为主动的期待和主 动的探究，都是建立在一定的信息冗余度的基础之上的。也就是说，学习者主动 的倾向选择熟悉程度高的音乐信息进行学习研究，这就需要学习者在钢琴技能学 习初期，大量的去感知、认识、储存与学习内容有关的视觉和听觉信息，多方位、 多渠道的了解钢琴艺术，以便为钢琴技能学习的顺利进行，奠定一个良好的开端。 二、分解阶段及其心理 开始学习时，指导者把动作分解为若干局部动作，让学习者逐个学习。分解 后动作较为简单，易于掌握，但在前后两个动作的交替或衔接时，掌握起来就比 较困难。例如：初学过程中，视觉、听觉、运动觉、触觉之间很可能达不成协调 9 山东师范大学硕士学位论文 的配合，只能支配和注意一些个别动作。这是由于学习者心理上和生理上的紧张 以及演奏技巧尚未形成等原因所致，在这一阶段里，关键的问题是建立在大脑中 枢神经系统同感觉器官和运动器官协调一致的关系，使学生对所学动作技能具有 初步认识，对动作方式有一定的了解，通过视觉和听觉分析器，把动作要点形成 动作的表象保存在头脑中，以调节和控制动作方式。通过练习，形成正确的动力 定型。 比如，在练习八度音阶的演奏技能时，要求在一定的时间内比较准确地完成 演奏动作，需要分解练习：第一，练习六度的同音重复和平行六度首阶；第二， 练习八度双音的弹奏；第三，练习八度的同音重复；第四，练习八度音阶。 由于分解练习阶段侧重练习局部动作，动作间的交替和过渡比较困难。演奏 活动中往往顾此失彼，即抗干扰能力极弱，极易受外界突发情况和学习者自身的 生理、心理状态的影响。演奏状态不稳定，动作不协调，需要很多明显的提示线 索来保证弹奏的进行，运动程序不清晰。 正是这一阶段的特性所致，要求学习者能理解领会演奏技能的基本要求，掌 握局部动作为重点，学习者不能觉察自己动作状态的全部情况，难以发现动作的 错误和不足。所以教学中，教师要提纲挈领抓住关键，不要面面俱到，使学习者 更加紧张和忙乱，难以取得好的学习效果。 三、整合阶段及其心理 操作的整合即把分解阶段练习的动作固定下来，并使各动作成分相互结合， 成为定型的、一体化的动作。钢琴演奏需要演奏者准确连贯的进行弹奏动作，在 分解阶段，演奏者仅仅是将定向阶段提供的动作方式进行分解。在分解阶段之后， 演奏者将进入到整合阶段，在这个阶段中动作结构趋于合理，各个动作之间逐步 协调联系，演奏者对动作的有效控制增强。整合阶段是从分解到自动化的过渡阶 段，是操作技能形成的关键阶段，它为自动化动作的形成打下基础。 整合阶段的动作特点明显带有从分解阶段到自动化阶段过渡的特征。动作的 各个环节比分解阶段更加精确，整个动作趋于协调连贯，各个动作之间的相互干 扰以及多余动作逐渐减少。动觉对动作的控制渐渐成为主导，视觉的作用降低， 注意力可以集中在动作的纠正和完善方面，发现错误的能力提高。此时，演奏者 的紧张感降低，疲劳感减轻。在整合阶段里，当外界发生变化时，演奏动作已经 1 0 山东师范大学硕士学位论文 能够适应，但是这时视觉又代替动觉起主导作用。 钢琴演奏技能整合的最终目的是为了形成演奏技能的动力定型。动力定型是 靠相继操作的动觉联系而实现的。观察表明，演奏者对动作肌肉运动的感受是随 着演奏技能练习程度的提高而提高的，因此，在练习过程中，主要感受手指、手 掌、手腕和手臂等动作的协调配合，肌肉运动对速度、距离、方向等的反应，前 一动作的完成为后一动作的执行准备条件，并按照一定序列在整合练习中达到复 杂的演奏技能基本统一。 这一阶段的学习者，要多注意演奏动作间的协调性，而正确无误的联结与协 调，是通过大量有效的练习巩固形成的。这正是演奏技能得以稳定发展的最显著、 最必要的条件。有效的钢琴练习，一要重复执行正确的演奏动作以达到提高的目 的：二是每次练习都跟随信息的反馈。例如学生甲，每次上课都显露出同一个严 重的毛病，每天都在练习，但是练习时没有启动自己的反馈系统，没有把练习时 的声音与头脑中储存的正确声音相比较，并分析出根源加以纠正，盲目的练习只 是更加巩固了错误动作的反射程序，不如不练，因为十次错误动作形成的反射程 序，可能要花上百次的正确操作才能纠正过来。 四、自动化阶段及其心理 自动化阶段是熟练技巧的形式，全套动f 馐做来得心应手，这时各个动作相互 配合、相互协调，意识的调节作用大大减少，视觉控制减弱，动觉控制加强。且 主体己有应变能力，能不断适应环境条件的变化。当演奏技巧十分熟练，各个复 杂的演奏动作贯穿为一个完整的自动化系统，演奏动作准确协调，灵活、稳定， 速度和力度以及音乐内容的刻画得到充分的体现。 在这个阶段中，随着钢琴技能的形成，学习者注意范围的扩大，当外界情况 与自身生理发生变化时，学习者可以迅速、准确的根据情况做出相应调整，顺利 的完成演奏动作，其抵抗突发情况干扰的能力更加巩固与稳定。因为演奏动作已 成为一个有机系统，运动程序已清晰的映在学习者的头脑中，依照顺序以连锁的 方式协调演奏。“当一个动作成为自动化了，此时肌肉就进入一种惯例，它们记 住了一种方法和动作的顺序，以后就总是按这一种方式而不再按别的方式去作”。 。1 各种演奏器官的运动已经形成运动图示，不需要过多的线索与意识来打扰了。 我们可以从下面的这一实验进行分析研究。 山东师范大学硕十学位论文 1 、实验对象：枣庄学院音乐系2 0 0 5 级专科班，5 名副修学生。实验一在2 0 0 5 年1 1 月份，实验二在2 0 0 7 年6 月份。 2 、实验过程：通过对上课，演奏的录音，采用观察、听辩、谈话等方式记 录。 实验一实验二 项目 对弹奏动作的控制能够较 动作机械、做作、僵硬、 为自然、流畅，采用落手臂、 动作控制紧张，在教师的提醒下才适当 挂指尖的练习，能够找到自然、 的放松。 放松的状态。 能够运用自然的下落力量 不会利用自然的力量，动 力度控制和掌关节以及臂力调整力度并 作要么砸要么发飘。 能做到前紧后松。 声音控制 干，硬或虚、闷、暗。较为饱满、松弛。 演奏较自信，全身动作积 全身紧张，注意力在动作、 身体协调性极协调，有一定的音乐表现欲 乐谱等方面。 望。 从上表我们不难发现，实验一的行为多处于有意识的调整状态，当教师提示 动作放松，他们就向下飘，提示力度，就向下砸，由于技能掌握不熟练，注意力 的分配与转移必须受意识支配，处于无意识状态的身体动作还不能自由的放开。 实验二的行为在经过一段时间的学习后，基本可以做到协调运动，对某一方面的 意识控制已逐渐减弱而转化为对整个演奏行为的控制，动作、力度等在长期反复 的训练和实践中达到了熟练运用的地步，形成了一定的定势和习惯，到这时，这 种有意识行为逐渐转化为潜意识，我们称它为高层潜意识，”1 也就是本文的无意 识。达到自动化阶段的学习者，一点也不会留意自己的动作，演奏动作的控制完 全是无意识的。 。 1 2 山东师范大学硕士学位论文 五、应用阶段及其心理 “技巧从本质上看，它仅是达到目的的手段。”技能的学习是钢琴学习的重 要内容，但不是它的终极和目的，就好像人类每天都要摄取食物一样，重要的是 怎样消化并转变成人类的健康和力量。而钢琴技能怎样为你的演奏艺术的表现服 务，才是钢琴技能学习的最终目标。“对于演奏者来说，危险在于夸耀你的技巧， 当你的听众说音乐是多么动人时，你就获得了成功，假如他们仅仅是评论说你演 奏或演奏得多么好时，你就是失败了。”技能的学习进行到最后阶段是否定技能， 这是由钢琴的本质所决定的，而钢琴技能此时成为这种过程的必要手段。肯定的 说，有了高超的技能才能使表现做到尽善尽美。但并不是说，音乐表现的学习一 定要在技能形成之后，而应该在钢琴学习初期就注意表现，只是当强弱都无法控 制时，不要过分强求表现，否则可能产生副作用。所以表现问题应与自己的技能 程度相适应，完美的艺术表现是立足于完善无痕的演奏技能基础之上的。因为有 了娴熟的演奏技能，才有了表现和体验音乐作品的更大空间。 在钢琴技能被应用到艺术表现中的时候，演奏控制已经成为一种无意识的行 为，注意力已经转移到对作品的处理和作品的情感表现上。情感是艺术的伟大法 则，是艺术的灵魂，没有情感的演奏就不是艺术，只有当声音和情感同样完美时 演奏才能被称为艺术。钢琴技能需要完善，当宅已经熟练到自如的程度，那就需 要用情感进一步推动它，运用钢琴技能去表现钢琴作品，并把这种技能完全融入 音乐情感之中，毫无技术痕迹的传达出音乐思想的内涵，是每一个钢琴学习者最 终的目标。我们的教育并不是仅仅教给学习者很多知识，而主要是使他成为一种 什么样的人，你可能掌握了钢琴演奏技巧，但你支配听众的并不是依靠你的令人 惊异的技巧上的炫耀( 那只会使人惊奇) ，而是依靠你自己的演奏有吸引人的能 力，这种能力需要技能的支撑，更多的需要你拥抱伟大的思想，完善自己的人格 与修养，这是钢琴学习者想要成功的必走之路。 应用阶段中，钢琴演奏完整而协调，钢琴技能稳定而准确，应付外界干扰的 能力已经形成一种心智技能，随着钢琴技能的获得而逐渐形成并巩固下来。但并 不是说外界不利情况对演奏没有影响，只是不利于演奏状态的保持与发挥。当学 习者的应变能力得到发挥，学习者就可以很快投入到作品中，而暂时忘却不利因 素的影响，从而使不利因素仅起到最小程度的破坏作用。应变能力是随着钢琴技 山东师范大学硕士学位论文 能的提高而增强的，学习者在培养应变能力时，一定要认识到：过硬的基本功是 前提，对作品的充分准备是条件，自信的心理状态是保证。俗话说，艺高人胆大， 胆大艺更高。良好的心理素质使学习者在演奏时更具信心与表现的力量，充分发 挥技能的作用来阐释钢琴作品的内涵。 应用阶段的核心心理因素是与智力密切相关的实际操作能力，钢琴技能学习 的几个基本阶段既担负着传授知识技能的任务，又担负着培养发展学生智力、能 力的任务。定向阶段对观察力发展有特别作用，分解阶段侧重于声音与动觉的记 忆发展，而应用阶段是对各种能力特别是综合能力、实际演奏能力的重要培养阶 段。尽管每一阶段的能力培养侧重不同，但每一阶段都是各种心理、生理因素综 合运用的结果，并且阶段之间又是不可分的。 从上文可以看出，钢琴技能的形成具有阶段性，这是根据技能学习过程中客 观变化的分析与理解而作的划分。各阶段具有各自的特点与侧重点，同时各阶段 是相互联系的、完整的、统一的，没有明显的界限；不是截然分开，互相独立的。 每个阶段前后紧密联系，相互渗透，不可分割。前一阶段的末期已为下一阶段的 发展创造了条件，打下了基础，而应用阶段是前四个阶段学习发展的必然结果。 钢琴技能的学习就是这样一个紧密连续的统一过程，从对正确声音与动作的 感知，掌握局部动作，经过无数次的有效练习得以熟练协调的演奏，到最后的抛 却技能。这有机的学习过程中蕴涵着深刻的哲学思想，那就是：否定一肯定一再否 定的唯物主义辩证法的思想，也是包括钢琴学习在内的所有事物发展的必然规 律。 1 4 山东师范大学硕士学位论文 第三章钢琴技能学习中的心理问题分析 一、钢琴技能学习中的心理问题 钢琴学习是一个非常漫长、艰苦的过程，受多种心理因素如感知、注意、情 感、意志、音乐思维及个性特点等等的影响。大部分学习者在这一漫长的过程中， 容易产生一些不利于学习的心理现象。 ( 一) 自卑与畏难心理 钢琴演奏技术相当复杂、艰深，钢琴作品也浩如烟海，学生几乎每前进一步， 都要面临各种困难，付出艰辛的努力。自卑与畏难情绪，一般是由于练习中的技 术造成的。如何看待练琴中技术障碍，有时往往比用来解决它的练习本身更加重 要。自卑表现为对个人能力和品质做出偏低的评价。自卑感强的学生，处处感到 不如别人，悲观失望，在学习中经常遇到挫折，容易产生对钢琴学习的畏惧感， 甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也轻易放弃。还有些学生总是对所遇到 的技术难点充满畏难情绪，对自己能否解决难点持怀疑态度，所以采取消极逃避 的方法来弥补自信心的不足。由自信心不足而造成的自卑与畏难情绪，是学生学 习与演奏的最大的心理障碍。 ( 二) 依赖心理 依赖性是人格特征的一种表现形式。其特点是没有主见、缺乏自信，遇事总 想依赖他人而不能自立或自给。钢琴教学通常是“一对一”的教学形式，其优点 是有利于教师因材施教：但另一方面也容易助长学生的依赖心理。学生信任教师 是正常的，但是一切学习行为依赖教师对教师惟命是从，容易形成“填鸭式”的 机械被动的教学，影响学习主动性、积极性和创造性。此外，许多年幼的学生对 家长也有很强的依赖性，无论是教师的基本要求还是识谱，甚至练习时还需要家 长的督促，结果学习很被动，进步不大。 ( 三) 演奏心理障碍分析 演奏心理是指演奏者在演奏活动中的心理活动。这种心理活动是在演奏实践 中发生的认识活动，是演奏者的才能、注意力、想象力、意志、音乐记忆、音乐 思维、音乐听觉、个性心理特点、审美心理表达等各种心理因素的统一。钢琴演 山东师范大学硕上学位论文 奏和其它表演艺术一样是时间的艺术，其特点是演奏者把平时练习积累的成果在 演奏的一瞬间完美地、创造性地表现出来。但是在现实中，学生的演奏会碰到各 种各样的问题一我们常常遇到一些学生在学习、演奏会或考试中“抛锚”。他们 由于心理过于紧张，失去了正常的演奏状态，使音乐思维停顿，不能完整地表达 音乐。有些学生的演奏虽然没有停顿，但失误比较大，从头至尾都在“混”，似 乎只要音响不停顿就达到了演奏的目的。有的学生在台上能较流畅地演奏下来， 可是从他们的演奏中，几乎听不出他们想要表现什么内容，表达什么感情，只是 生硬地停留在谱面上的强、弱、渐快、渐慢上，他们没有真正理解音乐的实质， 当然谈不上有丰富的音乐表现力。这些问题除技术不过关外，很大程度上是由于 演奏心理障碍所造成的。赵晓生在其钢琴演奏之道一书中列出了十种不同的 演奏心理障碍，即：过度紧张、大脑空白、怯场、希望超水平演奏、过分