（课程与教学论专业论文）开展微型化学实验构建中学化学有效教学策略.pdf

河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕上研究生刘加坤 摘要 新课程改革是在全面贯彻素质教育理念的基础上诞生的，它要求我们反思传 统教学的弊端，变革教学目的，使教学从单纯以掌握知识为目的向知识与能力、 过程与方法、情感、态度与价值观三个纬度转变。但是受应试教育及高考指挥棒 的影响，学生的成绩在很多地方还是起到较为核心的作用。这就要求我们教师既 要注意学生能力的培养，又要注重基本知识的获得，与此对应的也就是教学的有 效性问题，即在规定的时间内让学生更好的学习、成长，而化学作为一门实验性 较强的学科，在教学中相关的实验必不可少，同时教材中很多实验，因难做、耗 时而不被教师所采用，在此背景下微型实验应运而生了。 本文在对有效教学理论和微型实验实践进行探讨的基础上，立足微型化学实 验的特点和教育价值，对笔者所在的普通中学学生进行了半年多的实践研究，初 步探索了微型化学实验在课堂教学中的实施原则、教学模式，经过实证研究取得 了一定的成效，为中学化学如何提高学生的科学素养，和更好地实施“科学探究” 提供了实践依据。 关键词：有效教学；微型实验；有效教学策略 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕j ? 研究生刘加坤 a b s t r a c t i h en e wc 嘶c u l u mr e f - o 吼i sb o mo nt h ef o u n d a t i o nw h e r et h ec o n c e p to f q u a l i 够 e d u c a t i o ni s 如l l yi 1 i l p l e m e m e d a i l di t r e q u i r e s u st or e n e c to nt l l e s h o r t c o m i n 夸so f 扛a d i t i o n a lt e a c h i n g ，t h ec h a n g i n go ft e a c h i n gp u 印o s e s ，s ot h a t t e a c k n gc h a n g e sf i r o mt h ep u 印o s eo fa c q u i r i n gk n o w l e d g et om ef o l l o w i n gt l l r e e a s p e c t s ：t h ek n o w l e d g ea i l da b i l i 劬t h ep r o c e s sa n dm e t l l o d s ，t l l ee m o t i o n 甜a n i t u d ea l l d v a l u e s h o w e v e r ，m er e s u l t so fs t u d e n t sp l a yar 0 1 ei nm a i l yp l a c e sb e c a u s eo ft h e i m p a c to fe x a m - o r i e m e de d u c a t i o na n dc o l l e g ee n 仃a n c ee x 锄i n a t i o n t h i sr e q u i r e st h a t 忙t e a c h e r ss h o u l dn o to i l l yp a y 砒e n t i o nt 0t h et r a i m n go fs t u d e 鹏a b i l i 坝b ma j s o f o c u so nt h eb a s i ck n o w l e d g eo ft l l ea c q u i s i t i o n ，a i l dt h ec o r r e s p o n d i n gi sa l s ot l l e q u e s t i o no fm ee 旋c t i v e n e s so ft e a c h i n g ，t h a ti s ，鲰l d e n t sc a i ll e 锄b e t t e r 晰t h i nt h e s t i p u l a t e dt i m e h o w e v e r t h er e l e v a n te x p e r i m e n t sa r ee s s e n t i a li nt e a c h i n gc h e m i s t 巧 w h i c hi sr e g a r d e d 硒a ne x p e r i m e n ts u b j e c t ，s om em i c r o e x p e r i m e m 印p e a r si i lt h e c o n d i t i o nw l l e r em a n ye x p e r i m e n t si nt h es c h 0 0 1b o o k sc a i ln o tb ed o n eb yt e a c h e r s b e c a u s eo fd i 伍c u h ya n d 、a s t i n gt i m e i nt h ep 印e r ，t h ee 舵c t i v et e a c h i n gt h e o 巧a n dp r a c t i c eo fm i c r 0 一e x p e r i m e n ta r e n o to i l l yc o n d u c t e do nt h eb a s i so fs m d y ，b u ta l s of o c u s e do nt l l ec h a r a c t e r i s t i c so f m i c r o - c h e m i c a le x p e r i m e ma 1 1 dv a l u eo fe d u c a t i o n 1 1 1 ea u t l l o rh a ss p e n tm o r et l l a ns i x m o i l t h sc a r r y i n go u tt h ep r a c t i c ei nh i sm i d d l es c h o o l ，w h j c hp r o b e sh l _ t 0t l l e m i c r o c h e m i c a le x p e r i m e m si n c l u d i n gt h ei m p l e m e n t a t i o no fp r i n c i p l e sa 1 1 dt e a c m n g m o d ei i lm ec 1 2 l s st e a c h i n g i naw o r d ，t h ee m p i d c a lr e s e a r c hh a sa c h i e v e ds o m e s u c c e s sf o rm i d d l es c h o o lc h e m i s 仃y i nt h ef o l l o w i n g 铆。唧e c t s ：o n ea s p e c ti sh o wt o i m p r o v et h es c i e m i f i cq u a l i t ) ，o fs t u d e n t s 7 n l eo t h e ri st op r o v i d eap r a c t i c a lb a s i sf o r i m p l e m e n t i n g ：“s c i e n t i f i cr e s e a r c h ” k e y w o r d ：e f | 隆c t i v et e a c 王1 i n g ； m i c r o s c a l ee x p e r i m e n t ；e 伺眙c t i v et e a c k n g s t r a t e g y u 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学住或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。，：! j - “j 、；。， ，o ；7 j ；： 7 ?， 学位中请人( 学位论文作者) 。釜名：2 叁：l 尘堕鱼之 。，：“ ：、f ，j “： 4 ；? “。? - ，“，_ 。： ，t | ，7 二：7 j j ：j 知一。：i 、02 0 醒年占月j 日 ，j ：， ：j 一。 j ? ：；。 !，j t i7 j i ，： ， “， j： ? ， ： ， o - ji0 一i7 ，。，一_ ：i i 关于学位论文著作权使用授权书 ；、 ，_； ：，：“、77 曩一_ 。0 一o _ “j 、一 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学住论文的作者。本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学住论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、奎闹。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 釜名：交0 知趔 2 0 卯年石月j 日 学位论文指导教师签名： 鱼骜聋 呐曙年af 甚 关于同意中国科学技术信息研究所使用本人 学位论文的授权书 中国科学技术信息研究所是国家科技部直属的综合性科技信息研究和服务机 构，是国家法定的学位论文收藏单位，肩负着为国家技术创新体系提供文献保障 的任务。从六十年代开始，中国科学技术信息研究所受国家教育部、国务院学位 办、国家科技部的委托，对全国博硕士学位论文、博士后研究工作报告进行全面 的收藏、加工及服务，迄今收藏的国内研究生博硕士论文已经达到1 0 0 多万册。 学位论文是高等院校和科研院所科研水平的体现，是研究人员辛勤劳动成果 的结晶，也是社会和人类的共同知识财富。为更好地利用这一重要的信息资源， 为国家的教育和科研工作服务，在国家科技部的大力支持和越来越多的专家学者 提议下，中国科学技术信息研究所承担了开发建设中国学位论文全文数据库 的加工和服务的任务，通过对学位论文全文进行数字化加工处理，建成全国最大 的学位论文全文数据库，并通过网络进行信息服务。 本人完全了解中国学位论文全文数据库开发建设目的和使用的相关情况， 本人学位论文为非保密论文，现授权中国科学技术信息研究所将本人熊( 卮2 么亟( 回笠堂左2学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向 社会公众提供信息服务。 本人保留在其他媒体发表论文的权利。 论文孤黛幽妞豫强嫩辫澈崩趣蟛蓑略 毕业院校： 纽壶叁鲎 毕业时间：丝丝差丝复丝生 论文类型：博士论文 口 博士后研究报告 口 硕士论文 同等学力论文口 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士研究生刘加坤 i - j 刖舌 作为教育工作者一直都关注这样一个话题：怎样才可以既提高学生的科学素 养、促进学生全面发展，又促进教学质量的提高。笔者认为，提高教学效率是解 决这一问题的根本途径。在教学实践中研究和实施高效率教学，是素质教育的需 要，具有多方面的作用。要实现高效率的教学，首先就必须做到有效教学。普通 高中化学课程标准( 实验) 中的实施建议部分，明确提出，教师要采取有针对性地 教学，优化教学策略，提高教学质量。并且还明确提出要选择实施有效的评价策 略以促进学生的全面发展。这是对学科教学实践中有效教学问题的有益关注。 而越来越多的教育工作者正在意识到良好的实验教学是促进化学有效教学的 途径之一，在中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课， 在元素化合物知识教学、概念理论教学等新授课中，都会出现化学实验。化学实 验是一种最生动、最有效的教学方法之一，化学家认为：实验是化学的灵魂，是化 学魅力的所在，是不断激发人们探求化学奥秘的极大兴趣的主要源泉。正如著名 的化学教育家戴安邦先生所说化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形 斗， 工、。 然而长期以来，中学化学实验教学受着高考“指挥棒 的制约，一直沿着“应 试教育”的方向发展，从认识到实践，普遍地存在忽视实验教学，忽视科学方法 的培养和训练，从而在真正意义上很少通过化学实验成功地塑造学生的全面发展。 有着节约经费，节约时间，丰富实验内容，操作安全等优点的微型化学实验应运 而生，所以此背景下怎样将微型实验更好的与化学教学，尤其是课堂化学教学结 合起来，做到有效课堂教学是本研究的主题。 本论文主要分七个部分：第一部分：问题的提出。分别从当前新课程改革需 要，我国目前中学实验开展的现状等角度来阐述在中学利用微型实验来构建有效 教学的重要性。第二部分：微型化学实验和有效教学的基本理念。分别结合当今 国内外理论来界定了微型化学实验和有效教学的核心定义。并对与本课题有关的 研究情况作了简要的文献调研。第三部分：微型化学实验与有效教学的理论建构 基础。分别从新课程改革需要、教育学、心理学的理论角度来说明利用微型实验 来建构有效教学的可能性。第四部分微型化学实验与中学课堂有效教学的实 践构建和第五部分一一微型化学实验与中学课堂有效教学实践举例这两个部分从 实践的角度来给第三部分提供理论支撑，并为在实践教学中如何开展有效教学提 供实践模型。第六部分：对微型化学实验与中学课堂有效教学策略的效果评价。 通过s p s s 及相关统计学理论来评价开展有效教学的中短期效果，给本课题赋予了 现实意义。最后一部分，主要是总结归纳，在课题研究及实践中取得的结果和存 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士研究生刘加坤 在的不足。 在课题的研究过程中，本人主要采用了以下方法： 1 文献、资料分析法：通过调查研究国内外微型实验的起源和发展，给本研究 提供充足信息支持。 2 比较法：揭示微型实验和常规实验在特征、功能、价值上的不同取向，结合 当前素质教育的大环境，探讨在在课堂教学过程中开展微型化学实验的指导思想、 教学目标、教学内容、教学模式和评价的设计。 3 行动研究：通过具体的微型实验在课堂教学中的实施来体现该研究对学生 认知领略、实验技能、创新意识和创新能力的培养中所达到的教学效果。 4 案例分析法：应用具体的微型实验案例进行实证研究，分别对不同年级和不 同学习能力的班级学生进行实践，并对微型化学实验探究实施前后的情感、技能、 认知和价值观等方面的变化做出合理的分析和评价。 2 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕上研究生刘加坤 开展微型化学实验，构建中学化学有效教学策略 1 问题的提出 1 1 选题的背景及重要性 作为教育工作者一直都关注这样一个话题：怎样才可以既提高学生的科学素 养、促进学生全面发展，又促进教学质量的提高。笔者认为，提高教学效率是解 决这一问题的根本途径。在教学实践中研究和实施高效率教学，是素质教育的需 要，具有多方面的作用。要实现高效率的教学，首先必须做到有效教学。普通高中 化学课程标准( 实验) 中的实施建议部分，明确提出，教师要采取有针对性地教学， 优化教学策略，提高教学质量。并且还明确提出要选择实施有效的评价策略以促 进学生的全面发展。这是对学科教学实践中有效教学问题的有益关注。 而越来越多的教育工作者正在意识到良好的实验教学是促进化学有效教学的 途径之一，在中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课， 在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学等新授课中，都会出现化 学实验。化学实验是一种最生动、最有效的直观方法，化学家认为：实验是化学的 灵魂，是化学魅力的所在，是不断激发人们探求化学奥秘的极大兴趣的主要源泉。 正如著名的化学教育家戴安邦先生所说：“化学实验是全面化学教育的一种最有效 的教学形式【1 】 然而长期以来，中学化学实验教学受着高考“指挥棒的制约，一直沿着“应 试教育”的方向发展，从认识到实践，普遍地存在忽视实验教学，忽视科学方法 的培养和训练，从而在真正意义上很少通过化学实验成功地塑造学生的全面发展。 有着节约经费，节约时间，丰富实验内容，操作安全等优点的微型化学实验应运 而生，所以此背景下怎样将微型实验更好的与化学教学，尤其是课堂化学教学结 合起来，做到有效课堂教学是本研究的主题。 1 2 选题的现实紧迫性 据2 0 0 6 年某地农村中学化学实验开展的状况报告称：学生实际操作的实验和 教师演示实验分别仅占教材要求的1 0 和2 5 ，大量的学生存在不会做、不敢做 实验的心理，事实上这种现象在目f j 我国化学教学上占有很大比例，也与我国的 素质教育严重背离。该研究通过对学生和老师的采访究其原因有以下几点：第一， 有些实验完成难度大，费时多，效果不明显，成功率低。第二，实验条件差，缺仪器。 第三，认识上的偏差，一些教师认为实验耽误时间，且与中考或高考联系不大。 也就是说该部分教师不能很好地将实验与教学整合起来，自然达不到良好的教学 【1 周宁怀微型无机化学实验，北京：科学出版社，2 0 0 0 3 河南人学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕t 研究生刘加坤 效果，第四，教材上的一些实验有一定的危险性，教师害怕发生事故，担心有毒物 质对自己或学生身体造成危害。【2 j 究其以上几点原因主要归因在实验成本和教师自身两大方面，其中实验成本 包含实验的经济成本和试验对教学的效率影响成本；而教师自身问题主要体现在 教师能否有效的将实验与教学整合起来，既提高学生的求知欲，拓展其知识面， 达到对化学学科地喜爱，乃至达到自身素质的全面发展，从而真正实现有效教学。 通过以上的原因及归因分析，笔者认为为适应新化学课程中“知识与能力”； “过程与方法”；“情感态度与价值观的三重目标，将微型化学实验引进课堂已迫在 眉睫，在此基础上构建有效的课掌教学策略也十分必要。 2 微型化学实验和有效教学的基本理念 2 1 微型化学实验的概念与内涵 2 1 1 微型化学实验的定义和特征 微型化学实验，英文名称为m i c r o s c a l ec h e m i c a le x p e r i m e n t 或m i c r 0 s c a l e l a b o r a t o r y ，简写为m l 。美籍华裔化学家马圣祖教授提出微型化学实验是以尽 可能少的试剂，来获取所需要的化学信息的实验原理和技术。中国微型化学实验 研究中心的周宁怀教授认为微型化学实验是在微型化的仪器中进行的化学实验， 其试剂用量比对应的常规实验节省9 0 左右。这里提出两个基本特征，仪器的微 型化和试剂的微量化。由于微型化学实验种类多，涉及学科面宽，没有必要也难 以划定一个剂量界限作为试剂用量。实践表明，微型化学实验不只是常规实验的 机械缩减版，而是在绿色化学思想指导下的有创新的利用各种微型化学仪器进行 设计的化学实验，其使用的试剂用量会远远少于对应的常规实验。 在实验教学中，利用微型化学实验可以进行创新的实验设计，达到用尽可能 少的试剂来获取尽可能多的化学信息的目标。采用微型化学实验的技术既可以实 现学生人人动手，强化操作能力，且对培养学生的创新精神和环保意识起到潜移 默化的促进作用。微型化学实验还在一定程度上反映了绿色化学的理念，是2 1 世纪的化学工作者应该了解并掌握的一种方法。 2 1 2 国外微型化学实验研究概况 纵观化学发展的历史，化学实验的试剂的用量是随着科学技术的发展逐渐减 少的。早在1 8 3 5 年，爱尔兰教师r e i d 就提出实验小型化( s m a l l s c a l e ) 。1 9 2 5 年， 埃及陆y 出版了化学实验的微型方法是较早的一本微型化学实验大学教材。 从1 9 8 2 年起，美国的m a v o 和p i k e 等人开始在基础有机化学实验中采取主要试 剂为mm o l 量级的微型制备实验，取得了成功，从而掀起了研究与应用微型实验 2 】中国基础教育网学科教育论文中心：农村普通中学化学实验教学的现状分析及对策 4 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士研究生刘加坤 的热潮。在1 9 8 4 年的第1 8 7 届美国化学年会上，他们的经验受到重视。1 9 8 6 年 m a v o 等编著的微型有机实验出版，全书共汇集从基本操作训练到多步骤有 机制备的微型实验8 4 个，覆盖了大学基础有机实验并有所提高，与此书配套的 m a y o 型有机仪器也由厂家批量生产。国外微型有机化学实验的迅速推广带动了 无机化学、普通化学和中学化学的微型实验的研究。z v i s z a 行锄与的同事们从 1 9 8 6 年开始，在m e r i m a c k 学院的中级无机化学实验中采用微型实验，次第二年 实现全面的微型化。他们编著的微型无机化学实验在1 9 9 0 年出版。j l m i l l s 和m l h 锄p t o n 合著的普通化学微型实验汇集了大学一年级的微型化学实验 2 0 个。z v i s z a f r 锄等人又于1 9 9 4 年出版了微型普通化学实验一书。 国际上著名的美国化学教育杂志从1 9 8 9 年1 1 月起开辟了z i p p 博士主持的 微型化学实验专栏。这是微型化学实验成为国际化学教育发展的重要趋势的一个 标志。1 9 9 0 年以来，历次国际化学教育大会( i c c e ) 和i u p a c 学术大学会都把微 型实验列为会议的议题。在美国化学会和环境保护署的资助下，全美微型化学研 究中心( t 1 1 en a t i o n a lm i c r o s c a l ec h e m i s 时c e n t e r ) 于1 9 9 3 年正式成立，主要任务 是积极组织培训各类学校的化学教师，开展国际学术交流，促进微型实验的推广。 与此同时，加拿大、德国、瑞士、日本、澳大利亚、印度、新加坡等国也不同程 度的开展了微型实验的研究与应用工作。 2 1 3 国内微型化学实验研究概况 1 9 8 9 年我国高等学校化学教育研究中心把微型化学实验课题列入科研计划， 由华东师范大学和杭州师范学院牵头成立微型化学实验研究课题组。杭州师院承 担了原国家教委下达的微型化学实验玻璃仪器和塑料系列仪器等新产品的研制任 务；华东师大与厂家合作研制初中微型化学实验箱。经过近两年的努力，前两项新 产品通过了国家教委的鉴定，初中微型化学实验箱通过了北京市教委的鉴定，均 已投放市场。在实践中，又开发出多种实验配件和成套仪器，为微型化学在中国 的发展打下了坚实的基础1 9 9 2 年，我国白编的第一本微型化学实验出版。此 后，浙江大学李明馨教授主编的普通化学实验及周宁怀教授主编的微型化 学实验、微型无机化学实验和微型有机化学实验也相继问世。 微型化学实验与常规实验相比，具有明显的绿色环保、节约药品和节省时间 的特点。微型实验的优势己经在教学中呈现出来，受到了广大师生的欢迎。【3 j 表1 1 微型化学实验与常规化学实验比较 1 人数ni 常规实验l 废液量1 人数ni 微型实验l 废液量i 节约时间i 3 】朱绮琴等化学活动课及微型化学实验设计与实践中学微型化学实验分册北京民主与建设 出版社，1 9 9 9 5 河南人学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕t 研究生刘加坤 时间( ml )时间( ml ) 氯气的制备和性质 第一 3 04 1 3士1 2 4 62 82 1 士3 0 73 1 04 9 1 组6 2 第二3 03 6 士6 81 3 2 02 82 6 士5 22 9 01 8 8 组 全体 8 93 8 士7 44 6 8 98 92 3 士4 89 3 93 9 4 7 学生 同周期、同主族元素的性质递变 第一2 94 4 士6 71 9 7 02 32 4 士4 13 4 64 5 4 5 组 第二 2 62 9 士4 31 6 0 02 82 6 士3 14 1 61 0 3 4 组 全体 9 33 2 3 土1 15 8 9 09 02 7 士81 0 4 61 3 3 学生 实验中含碘量的测定 第一 1 85 4 士81 1 4 61 72 2 士57 3 55 9 2 9 组 1 62 6 士26 9 21 6 6 7第二1 43 1 士3 1 组 全体 7 05 3 士1 14 4 5 76 32 9 士42 7 2 34 5 2 8 学生 笔者在论文即将结束时通过调研中国知网文献可以看出，与微型实验相关的 论文共有4 2 7 3 篇，其中硕博论文也不下百余篇，同时国内己有很多大中专院校( 诸 如湛江师范学院、杭州师范大学、东北师范大学、贵阳事发专科学校、广西师范 大学等高校都搞得有声色有色) ，甚至如衡水中学、上海南汇中学等知名中学也 在教学中采用了相关微型实验教学。许多学校的实践经验表明，采用微型化学实 验后试剂用量节省了9 0 ，时间缩短了1 3 ，可以在有限的经费和学时下让学生做 更多的实验。此外，全国微型化学实验研讨会和全国中学微型化学研讨会也定期 召开。( 目前研讨会已举行过7 届。其中在湛江举行的第七届全国m l 研讨会，共 收到论文就多达8 8 篇) 。但是，总的看来微型化学实验的研究和应用上仍然滞后： 一方面，微型化学实验与学生非智力因素、操作技能、科学精神、创新思维等的 培养，在研究性实验学习中的作用，与绿色化学实验、常规实验的关系等等急需 研究：另一方面，立项研究的课题很少，第一线的参与者不多。 6 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士研究生刘加坤 2 2 有效教学的概念与内涵 2 2 1 有效教学的涵义 有效教学( e 行e c t i v et e a c h i n g ) 的理念来源于2 0 世纪上半叶西方的教学科学化运 动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动以后， 这一概念频繁出现在英语教育文献中，引起了世界各国教育工作者的关注。“有 效教学的提出也是“教学是艺术还是科学 之争的产物。教学是艺术，这是2 0 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它倡导教学是一种难以用科学 的方法进行研究的行为。但是，随着2 0 世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别 是行为科学的发展，此后人们才明确提出，教学既是艺术也是科学，不但有科学 的基础，且可用科学的方法来研究。【4 】有效教学就是在这样的背景下提出来的，它 的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，相比于教学过程中学生投 入、教学投入和社会文化影响这些影响因素来说，最终的教学效益怎么样? 是高效、 低效还是无效? 从本义上来理解，有效教学指的是为提高教师的工作效益、强化过程评价和 目标管理的一种现代教学理论，既是一种观念，又是一种行动；是教学理论与教学 实践之问的一个中介，是引导和促进教学理论走向教学实践并得以在实践中实现 的一个桥梁。新的时代背景下，有效教学强调教学目标的多维性与发展性：将教学 活动看成是师生的互动交往过程；注重教学信息传递的多向性：强调教学方法的选 择与综合使用：注重教学组织形式的多样性，强调教学的科学性与艺术性的结合：重 视应用现代化的教学手段；强调全方位的学生评价。当代有效教学的理念应该与 当代教学论的基本原理是二致的。有效教学关注学生的进步或发展，教师必须确 立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展的观点，应意识到学生的发展是 全面的发展，把学科价值定位在对一个完整人的发展上：有效教学关注教学效益且 效益取决于对单位时间内学生学习结果与学习过程综合考虑的结果；有效教学需要 教师具备反思意识，要求教师通过不断地反思自己的日常教学行为，综合选择和 使用各种教法努力使自己的教学更有效；有效教学也是一种策略，相应教学活动的 每一个阶段都有一系列的策略。1 5 j 有效教学关心的主题就是如何使用恰当的教学策略来提高教学的效率。1 9 世 纪6 0 年代以前，“有效教学这一观念并没有引起明确的关注，但并不意味着人 【4 】陈厚德编著有效教学，教育科学出版社，2 0 0 0 5 参见陈晓端有效教师与有效教学理念与实践，2 0 0 3 年陕西师范大学化学教学论国家 级培训会议报告 7 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士研究生刘加坤 们就不看重学校教学的效率。自从有学校教育以来，如何有效地教? 怎么做一个成 功的老师? 教师如何教得成功而学生可以学有所成? 历来是教学实践的基本追求。在 以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学 活动也更随之重视“效率 。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效 教学论”，对于广大教育工作者来说，“课堂教学效率”既十分熟悉，又令人颇 感困惑。 什么样的课堂教学可以称之为高效? 到底什么样的教学是“有效教学”，尤其 是对在一线教学的老师们来说，如何判定自己的教学是否有效? 依据什么标准? 这是 实践有效教学必须提前解决的问题，也是实践无法跨越的第一步。为了解决这个 问题，我们先对有效教学的涵义作一番界定。关于有效教学的定义，学术界尚未 形成统一的看法，综合国内外学者的观点，对有效教学的界定，主要有两种比较 经典。【6 】 一类是从效果、教学效率、教学效益三方面来描述教学有效性，而不是局限 于其中任何一个方面。教学效率是指教学所得与教学所耗之比值。教学所得指教 学目标实现程度，包括学生知识、技能的获得、身心的进步成熟、个性与创造力 的发展等方面以及教师教学经验的增长和教学技能的提高教学所耗则是指教师和 学生在教学过程中为获得一定预期的教学效果所消耗的时间和精力。教学效率不 单是指教学所得或者教学所耗，而是两者的综合评价。这个比值越高，则可以说 教学的有效性就越好。这种观点认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规 律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现 特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的动它包括三重意 蕴：其一，有效果，即教学活动结果与预期教学的吻合程度的评价；其二，有效率， 即沿用经济学的概念将教学效率表述为教学产出( 教学效果) 与教学投入的比值：其 三，有效益，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度 的评价。 另一类定义是从学生有效学习与发展的角度出发来规定教学的有效性，可以 视为是对有效教学的描述式定义，把有效教学描述为能够产生有效学习的教学， 以美国的默赛尔为代表，他以学生为中心，以教学效果为判定依据，认为教学的 结果能持久，学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教 学这种定义把教学有效性规定为以下三个方面：促进学生的学习和发展是有效 教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。极力调动学生学习的主动 性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创造适宜的教学条件， 【6 】姚利民有效教学的六个特征比较教育研究，2 0 0 2 ，( 5 ) 8 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士研究生刘加坤 促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。关于这一类的定义还有“有 效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好，有效教学指成 功实现了明确目的学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习 的教学。 无疑，这两类定义都是很有道理的，但也有学者认为不完善。第一种定义方 式将教学表述为一个流程，在此流程中，从投入和产出的角度来表述有效性，但 对教学过程中教学行为的研究不多；第二种描述性定义过多的考虑了教学结果因 素，却忽略了教学过程因素。1 7 1 鉴于此，广义上，我们在研究“有效和“教学”两个概念的基础上，对“有 效教学”的涵义进行了探讨，将有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程 的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达 到了预期教学效果的教学。在此定义中，“教学过程有效性即符合教学规律和成 功引起、维持、促进学生的学习”，是指教学的具体实施过程，是有效教学实现 的条件；“教学效果 是指学生的进步和发展；“预期教学效果”是指学生的进步和 发展吻合教育目标，符合特定社会和学生的教育需求；“相对有效地达到 是指用 尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出。 2 2 2 有效教学的标准 评判教学的有效性，曾有这种说法：“一堂教学效率高的课，应达到两个7 0 ， 即7 0 以上的学生获得课堂输出的7 0 以上的信息量。这句话除了量的规定以外 没有任何质的说明，但它至少体现出了有效教学某些特点，即教学应该是面向全 体的，应该是有效率的：目前关于有效教学标准的研究很多，但总的说来，国内 外研究是有差别的。一般来说，国内传统典型的研究是把课堂的有效教学分为基 础性与发展性两个纬度，如下表所示： 。 基础性， 一，一、发展性 - | 1 是否把握教学内容的 定位 2 是否重视个体差异( 课 堂有没有注重个体差异的分组 教学，看学生是否主动学习) 3 教师的表述是否清晰， 包括语言概念的表述，案例的表 述和图示表格的表述 1 是否灵活运用和编制 教学计划 2 是否运用启发式教学 方法是学生积极投入到课堂学 习( 如开放式提问，适当的幽默， 积极的师生互动) 3 课堂教学能否体现互 动和开发的要求，教师能够尊重 【7 姚利民有效教学的六个特征比较教育研究，2 0 0 2 ，( 5 ) 。 9 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士研究生刘加坤 从上表可以看出，研究的视点主要是集中在课堂教学的范围内，其次，评判 标准仍过于宽泛，仅仅从教学的个别方面提出一些标准，在面对千差万别的鲜活 学生主体的教学实践中缺乏可操作性和指导性。 从国外来看，长期以来，美国为了解除中小学教育质量的“平庸”，不断进 行教育教学改革研究，尤其在教师有效教学方面有着较为深入的研究。“有效教 学”的核心使命在于提升所有学习者的学业成就，不论学生的种族差异以及文化、 语言和经济背景。美国的n c l b 州oc l l i l dl e rb e h i n d ) 行动就是针对此问题提出的， 由国家基础教育部联合美国六个学校建立了一个组织，主要研究集中在如何提高 教学有效性，促进每一个学生的发展和提高，这一组织经研究后提出了许多影响 有效教学的行为和策略。另外美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究 中心”( c e n t e rf o ri 沁s e a r c ho ne d u c a t i o n ，d i v e r s i 够，a r l de x c e l l e n c e ，”c r e d e ) 积极倡导“有效教学标准”，以维果斯基社会文化建构论为基础发展有效教学准 则，并将“最近发展区”理论运用到教学领域。“美国教育多元化与卓越化研究 中心( c r e d e ) 所倡导的“有效教学标准”可以说代表了当前研究的最新水平， 可以给我国的有效教学理论及实践研究提供一些借鉴，其具体标准如下： 标准1 ：学习共同体一师生共同参与创造性活动( j o i n tp r o d u c t i v ea c t i v i 够) ，以 促进学习。( j p a ) 标准2 ：语言发展r 通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素 ( d e v e l o p i n gl a l l g u a g ea n dl i t e r a c ya c r o s st h ec 啪叵e u l u m ) ( l l d ) ( 语言与素养发展) 。 标准3 ：学习背景化一把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意 义( m a k i n gm e a n j l l gc o l l i l e c t i n gs t u d e n t s l i v e s ) ( m m ) ( 学习背景化) 标准4 ：挑战性的活动一一教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的 认知技能。( t e a c l l i n gc o m p l e xt h i n k i n g ) ( c t 复杂性思维) 标准5 ：教学对话一通过对话进行教学。( t e a c h i n gt h r o u 曲c o n v e r s a t i o n ) ( i c ) ( 教学交谈) 从上述的国际研究可以看出，学生学习中的社会与文化因素在教和学的理论 中正日益受到重视。换言之，社会文化理论与动机理论进一步拓展了教与学的定 义，根据这些理论，学习其实就是以师生间的互动、班级的社会结构及学校机构 为基础的一个积极、互动的知识建构过程。有效教学的五个标准不是径渭分明， 自成一体的，而是相互交融、相互支持的。 另外，罗姆斯登( r o m s d e n ，1 9 9 2 ) 将现实中为人们所知的大量关于有效教学特 l o 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士研究生刘加坤 点的知识，概括为下述有效教学的六项关键原则：清晰地解释复杂的学习材料；激发 学生的学习兴趣；关心和尊重学生及学生的学习；对学生的学习情况进行适当的评 估和提供对学生真正有用的回馈；向学生提出明确的学习目标和高度的理智挑战； 培育学生独立学习、控制学习的策略并主动投身学习；在学生的学习情况中学习。 英国学者黛安蒙哥马列( d i a l l e m o n t g o m e 巧) 提出了有效教学的c b g ( ”c a t c h t h e m a i lb e i n gg o o d ”意为保持学生良好状态或捕捉学生的良好状态) ，p c i 原则 ( ”p o s i t i v ec o g n i t i v ei n t e e n t i o n ”，意指积极的认知干预) 和3 m s 原则( ”m a n a g e m e n t ， m o n i t o r i n g a na 1 1 dm a i n t e n a n c e 意为管理、监控和维持，控制好课堂教学秩序) 。 从以上有效教学的原则可以看出，有效教学必须关注学生的心理特征与尊重学生 的学习方式，注重师生间的交往，加强对学生学习的指导与管理。 此外，湖南大学高等教育研究室的姚利民教授提出了关于有效教学以下的九 条特征，也可以视为衡量教学是否有效的标准。 一、明确的目标 二、充分的准备 三、科学的组织 四、清晰的讲解 五、饱满的热情 六、促进了学生的学习 七、融洽的师生关系 八、高效的利用时间 九、激励了学生的学习 总之，自从有效教学理念提出以来，国外许多学者以哲学、心理学、社会学 为理论基础，对有效教学理念和实践进行了广泛的研究，且早己成为蓬勃之势， 尤其是2 0 世纪6 0 年代以来，许多学者对如何提高教学全过程的效率作了系统的研 究，在8 0 年代达到顶峰。西方的有效教学经历了以下一些阶段：教师特点研究阶段 ( t e a c h e rt r a j t s ) ：教学行为研究阶段( t e a c h i n gb e h a v i o r ) ：背景过程产出研究阶段 ( i m p o r t - p r o c e s s - p r o d u c t ) ；有效教学研究阶段( e 虢c t i v et e a c h i n g ) ；有效的教与学研究阶 段( e f f e c t i v et e a c l l i n ga n dl e a m i n g ) 。采用的方法主要有以下一些：5 0 年代以前：开放式 问卷；6 0 年代：课堂观察；7 0 年代：因素分析、成绩分析；8 0 年代：结构性问卷；9 0 年代以 来：访谈、问卷、个案和观察。由上可以看出，西方的有效教学研究比较早，并且 大都是采取实证研究的范式。很多学者对有效教学的很多方面进行了深入的研究。 例如，以美国默塞尔( m u r s e l l ，1 9 5 4 ) 为代表的对有效教学含义的研究；以罗姆斯登 ( r 锄s d e n ，1 9 9 2 ) 为代表的对有效教学原则的研究；以及赫斯特( h i r s t ) 对有效教学表 现的阐述，布里奇斯( b r i d g e s ) 和古默波特( g u m p o r t ) 对低效教学表现研究结果的阐 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士研究生刘加坤 述等等。另外还有美国s y r a c u s e 学校提出的对教师有效教学的七项评分标准等等。 在对西方有效教学研究了解的基础上，笔者查阅了十余年来有关有效教学的 国内文献资料，发现与国外的实证研究相比，国外的研究时间长、内容广，我国 对有效教学的研究多是对2 0 世纪6 0 年代以来的有效教学数据进行整理。而且我国 有效教学的研究多是一些国外教育经验的引进以及一般教学策略的研究，结合学 科特点的有效教学研究较少，这些策略研究多是一些教学经验的总结，没有形成 系统的理论系统和教学模式。有效教学理论作为当前教育心理学的一个重要组成 部分，对它的研究是探讨如何提高教学质量中非常重要的一个环节。相比之下， 我国的有效教学研究有以下一些问题值得关注：第一：对有效教学理念与实践的研 究缺乏系统性；研究主要集中在对有效教学涵义、标准的探讨以及对课堂有效教学 方法的总结上，且大多是引进外来理论的为多。例如，在文献上，笔者分别查阅 了中国期刊全文数据库和万方硕博论文从1 9 9 4 至2 0 0 7 年1 1 年问相关的中文文献共 4 0 4 篇，其中硕博论文2 5 篇，全部资料中有2 7 篇是集中在对有效教学的涵义和内涵 以及国外研究现状的介绍上，其余的大多集中在对课堂有效教学方法的研究上。 第二：引荐国外有效教学理论和实践的论文居多，并且对有效教学理论和实践的研 究仍然是存在脱节的问题，到底什么是有效教学? 尤其是一线教师，如