（教育技术学专业论文）以思维展开为中心的探究学习模式探索与实践.pdf

福建师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t f i l l llj iil l llri l l l l f j f ru f y 18 0 6 4 9 6 s i n c et h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nl a u n c h e dan e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i c e d u c a t i o n i n q u i r yl e a r n i n ga san e wm o d eo fl e a r n i n gb o l s t e r e db yc o n s t r u c t i v i s mt h e o r y , h a v eb e e np a i dm u c ha t t e n t i o nt o m a n ye d u c a t o r sh a v eb e e na c t i v e l yr e s e a r c h i n ga b o u t i n q u i r yl e a r n i n g ，a n dh a v em a d es o m ea c h i e v e m e n t s b u ti ti su n d e n i a b l et h a tt h ee f f e c to f i n q u i r yl e a r n i n gi na c t u a lc l a s s r o o mt e a c h i n gf a l l sf a rs h o r to ft h ee x p e c t e dt e a c h i n g o b j e c t i v e s i n s t r u c t i o n a lo b j e c t i v e ss e e m i n g l yl a r g ea n db r o a dm a k ei td i f f i c u l tf o r t e a c h e r st om e a s u r ea n de v a l u a t el e a r n i n gp r o c e s s e sa n dr e s u l t s ；b e c a u s et h el a c ko f m o d e l so fi n s t r u c t i o nw i t h o u to p e r a b i l i t ya n dah i g hd e g r e eo ff l e x i b i l i t ym a k e si n q u i r y l e a r n i n gc l a s s r o o mt e a c h i n g i s t i m e c o n s u m i n ga n dl a b o r i o u sf o rt e a c h e r s ，i n q u i r y l e a r n i n gi nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gg r a d u a l l yb e c o m eam e r ef o r m a l i t y h o wt om a k et h eg o a l so fi n q u i r yl e a r n i n gm o t es p e c i f i ca n dm o r em e a s u r a b l e ? h o w t ob u i l dam o d eo fi n s t r u c t i o nr a t h e ro p e r a b l ea n df l e x i b l es ot h a tt h ea d v a n t a g e so f i n q u i r yl e a r n i n gi nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n ge f f e c t i v e l yb r o u g h ti n t of u l lp l a y ? t h e s ea r e t h eb u r n i n gq u e s t i o n sf o rr e s e a r c hf i e l do fi n q u i r y l e a r n i n g h o r i z o no ft h i ss t u d yi sl o c a t e dt oe s t a b l i s ham o d eo fi n s t r u c t i o nt a r g e t i n gt h i n k i n g r u n n i n go fs t u d e n t s ，t h ei m p o r t a n c ei st om a k et h eg o a l so fi n s t r u c t i o ns p e c i f i c ? t r a n s l a t e t h e mi n t of a c i l ea n dv i s u a lt h eg o a l so fb e h a v i o r s s t u d e n t su s et h i n k i n gm a p sa n do t h e r c o g n i t i v et o o l st or e c o r dt h e i rt h o u g h tp r o c e s s e s ，a n dt h r o u g hc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n d t e a c h e r se v a l u a t i o na n do t h e rm e t h o d sg u i d ea n d s h a p et h eb e h a v i o r sr e f l e c t i n g h i g h e r o r d e rt h i n k i n gs k i l l s i nt h ep r o c e s so fm o d ee s t a b l i s h m e n t ，t h i ss t u d ym a k e s t h i n k i n ga c t i v a t i o na sac l a s sa n dt h er e l e v a n th i g h l e v e la b i l i t ya sa no b j e c t ，b ym e a n so f t a k i n gi nt h et h o u g h to fc o m p u t e ro b j e c t o r i e n t e dp r o g r a m m i n gl a n g u a g e ，e s t a b l i s hm o r e c o n c r e t ea n di n t u i t i v ea s s e s s m e n ti n d i c a t o r s ，t e s tt h ev a l i d i t yo fm o d et h r o u g ht e a c h i n g p r a c t i c e ，a n da d j u s tt h em o d et om o r ee f f i c i e n c y i nc o n c l u s i o n ，e x p e c tt h i sm o d ec a n b e c o m eo n eo fe f f e c t i v ei n q u i r yl e a r n i n gm o d e l si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s k e y w o r d s ：i n q u i r yl e a r n i n g ，t h i n k i n gr u n n i n g ，h i g h e r o r d e rt h i n k i n g ，a s s e s s m e n t i n d i c a t o r s ，l e a r n i n gb e h a v i o r n 、llll，气 j 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 当前的社会日新月异，信息量呈几何级爆炸增长，过去靠积累知识来应对学习 工作的方法已经行不通了，面对多变的、多样的世界，学会怎样解决问题比积累事 实更重要。基于这样的社会背景，探究学习得以在国家基础教育课程改革中占有显 著的地位。探究学习在课堂教学的应用是为了促进学生在变化的情境中解决问题的 能力，以便能适应将来的社会生活。但实际效果与预期的目标难以符合，探究学习 在课堂教学的应用中暴露出目标宽泛难以评价测量、相关模式流程实施难以符合实 际情况、费时费力等问题，这使得探究学习有向鸡肋学习方式的趋势发展。因此， 探究学习要改变目前的现状，首先，在根据学习者的需要确定目标之后，应当考虑 将教学目标具体化，把教学目的、意图转化为具体的行为目标或业绩目标，这样才 能使得探究学习变得更加更加直观化，更加可测量化；其次，通过理论构建一个与 之相关的探究学习模式使得教师在课常中能更好的实现这些具体的目标，促进学生 的发展；紧接着还要对理论建构的模式进行实证的研究。上述的几个步骤内容的成 功实现对解决探究学习在课堂应用中存在的问题有着相当的意义，这也是本研究关 注的焦点所在。 全文共分为绪论、正文( 共有四章) 、结论三大模块。 绪论部分介绍了研究的背景、研究的出发点及意义、国内外文献综述、研究方 法。探究学习在基础教育课堂中存在的问题亟待解决，为了确切的了解问题，对国 内外探究学习的文献做了综合的研究，从对探究学习的理论教学目标进行思考以及 系统教学设计的方法论角度出发，计划构建以思维展丌为中心的探究学习模式。文 章研究采用的主要方法有：行动研究法、文献研究法、调查研究法、比较研究法。 正文第一章主要是对探究学习的概念进行界定，同时还介绍了探究学习的常用 的学习模式、理论基础。通过对相关突出典型的探究学习定义进行分析思考，文章 认为探究学习是“一种来源于探究自然科学现象的动念学习方式。在课堂教学过程 中，教师利用学生天性的好奇心，设定合适的教学情境，学生沉浸于对相关问题的 假设推理和计划执行的过程之中，在教师的引导和支持下，学生对问题陶建自己的 理解、意义，并最终实现高阶思维能力的形成、变化、提高。”其常用的课常学习模 式有w e b q u e s t 、5 e 、主体一主导一主线等。探究学习实践模式主要是建立在主体性理 论与建构主义理论的基础之上。 讵文第二章则是对以思维展开为中心的探究学习模式进行理论构建。以有意义 i l l ，li，-t 福建师范大学硕士学位论文 学习和反思性学习作为理论依据，通过借鉴计算机面向对象编程语言的思维，确立 了以思维展开中心的探究学习模式，同时对模式教学目标进行了阐述并通过细化教 学目标，并转化为浅显的、可视化的行为目标，在此基础上建立了的模式的实践框 架，包含了基本的流程( 创设情境、产生思路、熟知领域、实现成果、巩固反思) 以及运作环节的相关阐释。本章最后还对模式的评价模块做了细致的描述。 正文第三章主要阐述了以思维展开为中心的探究学习模式在教学实践中的应用 情况，通过定量与定性相结合的方法对实施的效果进行评价分析。教学实践的对象 是福建省龙岩市( 地级市) 龙岩七中七年级的部分学生及承担该年级信息技术课程的 老师，实践研究维持了三轮，每一轮都有相关的评价原材料，根据模式的评价指标， 对这些原材料进行统计分析，发现存在的问题。最后，利用统计学的方法，得出了 具有统计学意义的参考结论：在坚持性与反思性方面，学生在教学实验后的表现有 所提高，而在质疑性方面，没有显著的变化。在对分析情况进行思考的基础上，认 为模式具备一定的有效性，但还存在着一定的问题，模式还有待完善。 f 文第四章是在对第三章对教学实践评价分析的基础上归纳总结出理论建构的 模式存在的问题，如：忽视情感等非理性成分激发学生动机的作用：没有全面考虑 对象年龄段特征对学习方式的影响：忽视评价指标的指引作用，缺失教学效果反馈 与评价指标修正相联系的环节。通过深入思考分析，提出了相应的对策：重视学习 的情感领域，注重激发动机环节；针对不同类型学生进行有效的教学展露预期的评 价指标，通过反馈螺旋循环修f 指标。本章最后是通过对模式的理论建构以及对模 式在教学实践研究过程中存在问题的思考探索并提出相应对策的基础上，对整个模 式的基本流程进行了整合修改，同时总结了相关的实施注意事项。 最后，结论部分回顾总结了本课题的基本观点，分析了本课题研究的应用日i f 景， 阐述了课堂研究的创新之处，并在整理本课题研究不足的基础上提出今后本课题研 究的工作设想。可以说，以思维展开为中心探究学习模式是为解决探究学习模式在 课常中实施存在的问题走出自己想法的一步，是一次全新的尝试。本课题能为其他 对探究学习关注的教育工作者产生很好的启示作用，同时对探究学习在中小学课章 中更有效普遍的应用有积极的意义 i v tj ，ll ?i：一 福建师范大学硕士学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i 中文文摘i l l 绪论1 一、研究的背景1 二、文献综述3 三、研究的出发点及意义7 四、研究方法8 第一章相关概念阐释和理论基础。9 第一节相关概念的界定9 一、探究学习的概念辨析9 二、教学模式与探究学习模式1 1 三、探究学习常用的学习模式1 2 第二节探究学习的理论基础1 3 一、主体性教育理论1 3 二、建构主义理论1 4 第二章以思维展开为中心的探究学习模式的建构1 7 第一节理论依据1 7 一、认知理论：有意义的学习1 7 二、元认知理论：反思性学习1 8 第二节以思维展丌为中心的探究学习模式的概念辨折1 9 第三节功能目标2 0 一、教学目标2 0 二、评价指标2 2 第四节实践框架2 2 一、特征与优势2 2 二、基本流程2 5 三、运作环节2 6 第五节评价设计3 2 v ；j 福建师范大学硕士学位论文 一、评价理念3 2 二、评价方式3 2 三、评价指标3 3 第三章以思维展开为中心的探究学习模式的实施3 5 第一节实施研究基本情况3 5 一、实施对象。3 5 二、实施内容与方案3 6 三、统计分析方法3 7 第二节教学实践研究案例概述与评价分析3 8 一、教学实践研究案例实施概述3 8 二、教学实践研究案例实施效果评价分析4 2 三、教学实践研究整体效果评价分析一4 7 第四章以思维展开为中心的探究学习模式存在的问题及对策5 l 第一节模式实施过程中存在的问题5 1 一、在创设情境环节，忽视情感等非理性成分激发学生动机的作用5 1 二、没有全面考虑对象年龄段特征对学习方式的影响5 1 三、学生对评价指标重视程度不足，缺失反馈与评价指标相联系的环节。5 2 第二节思考与对策5 2 一、重视学习的情感领域，注重激发动机环节5 2 二、针对不同类型学生进行有效的教学5 4 三、强化评价指标的指引作用，通过反馈螺旋循环修i f 指标5 5 第三节修订模式及实施注意事项5 7 结论6 l 附录6 3 附录l 6 3 附录2 6 4 附录3 6 4 附录4 6 4 附录5 6 5 附录6 6 6 -ij h；1一 j 福建师范大学硕士学位论文 附录7 6 6 参考文献6 9 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果。7 3 致谢7 1 ； 个人简历7 7 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明7 9 v l l 1 ： 绪论 绪论 一、研究的背景 2 l 世纪已经过了十分之一，在这期间，社会受到信息化浪潮的冲击越来越明显， 生活节奏明显加快，知识的创新和应用越发的凸显重要。例如当前国家大力提倡发 展文化创意产业，其中的关键点之一就是大力培养创意人才。而学校教育承担了为 下一代传授知识和传承民族文化的任务，是国家培养人才的关键环节，是提高国民 综合素质的不可缺少的部分。因此，国家从世纪初丌展的基础教育课程改革，其核 心问题就是怎样提高学生的创新意识和能力。 国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要以转变学生的学习方 式为突破，倡导学生主动参与的探究式学习。教育部2 0 0 1 年印发的基础教育课程 改革纲要( 试行) 提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践 中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也其中探究学习就是为 了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间的一种学习方式。探究学习可为学 生构建( 专门设计或随机生成) 一种丌放的学习环境，学生能够多方面获取信息资源， 在学习过程的中同化和顺应新旧- 矢l i i j j , ，是基于学习者自身经验自主建构知识意义的 学习方式。以学习生活中出现的问题为主线的学习方式，培养的是学生获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力，发展的重点是学生在不同情境下创新解决问题的 能力，内在的本质是高阶思维能力的发展。 随着新课改的逐渐深入，以学生发展为本的教育思想促使探究学习在中小学的 课堂中得以广泛应用。在中小学的课章当中主要是采用科学探究的方法柬引导学生 探究，注重培养学生的科学探究意识，实验动手能力以及科学知识的掌握，在过程 中并未真证触及学生深层内隐的观念，也未能使学生形成探究思考的行为习惯，这 是一种验证性探究学习。这样做的局限性是明显的：探究没有基于学生的自身体验 和感受，没有真正触动学生的先前经验、引发学生的高层次探究思考。 面对多变的、多样的世界，任何一个人，从事任何一种职业，都不可缺少创新 能力。对教育来说，培养创造力不是停留在喊口号以及体现形式操作的事，而应成 为一种基本指向，学会怎样解决问题比积累事实更重要。因此，探究学习关注培养 教育部普通岛中英语课程标准( 实验) m ，北京：人民教育出；版社，2 0 0 3 4 福建师范大学硕士学位论文 学生高阶能力的发展显得越发重要。但学生在探究学习常常过分关注能否找到答案， 以至于他们忽视了寻找答案的过程、策略和步骤的讨论，这是探究学习常见的误区 之一。同样，为了避免这个误区，教师又对探究的过程细节强调重视，结果常常是 吃力不讨好，不知不觉就陷入了一个恶性循环。这归根于探究的教学目标，探究学 习模式教学目标主要是培养学生高阶能力的发展，但这些目标过于抽象笼统、定位 大而宽泛，可以说是以往探究教学中一直存在的重要缺陷，貌似完美完整的教学目 标实际上不能保证教学措施有效的得到落实，教学效果难以得以精确的检测，操作 方法或进阶途径缺乏可操作性，缺乏对具体目标的指向性。因此，怎样构建可操作 性强的探究学习模式使学生能容易直观逐渐获得和发展各种高阶思维能力? 在模式 中通过怎样的方法细化宽泛的教学目标使这些教学目标的定位具体而清晰? 这些都 是本文所想要回答的和研究的。 2 绪论 二、文献综述 1 、国外的研究 杜威是把探究方法运用到教育领域的先驱者。他注重儿童个性的发展，生活经 验的丰富与改造，认为儿童须在已有兴趣和经验基础上，由他们自己通过探究，自 主地建构知识，而不是“像传统上那样由外部规定了一整套远离他们兴趣与经验的、 严格按照学科的逻辑体系组织起来的系统的抽象知识，用各种外部手段( 如严格的纪 律和考试评价) 控制学生，强迫他们接受”。杜威在对学科科学教育研究的基础上创 立了“五步教学法”的探究学习模式，强调学生在做中学，走出了探究理论迈 向教学实践的第一步。杜威的理论对探究学习产生了深远的影响，也为探究学习的 正式提出奠定了基础。 到了2 0 世纪五六十年代，”探究”作为一种科学教学的方式，其价值性已经被 许多教育者所承认。美国教育心理学家布鲁纳率先赋予发现学习科学的理论基础， 并对发现学习的行动、要素和步骤做了一系列的研究。他认为，学生的学习是主动 发现的过程，教师可以通过发现学习把知识转化为适应学生发展的形式，从而实现 有意义的发现学习行为的产生。发现学习对使探究学习的教学研究逐渐的开始深入。 1 9 6 1 年美国芝加哥大学教授施瓦布( j j s c h w a b ) 在哈佛大学的演讲会上作了题 为作为探究的科学教学口的报告，提出了科学教学的新教学方法即探究式学习。 这是探究学习发展历程中的一个标志转折点。施布瓦认为，科学知识不是固定不变 的，而是随着探究方式的更新不断被修正，探究获得知识不仅仅是事实的知识，而 且还是对事实的解释，是一种解释的事实：在报告中他指出探究学习应包含两个方 面：一是通过探究来教学( t e a c h i n gb ye n q u i r y ) ，二是作为探究的科学( s c i e n c ea s e n q u i r y ) 。前者说明科学教学的方法，即教师应当用探究的方式来教授知识，学生 也应当用探究活动展开学习：后者体现科学教学的内容，强调探究本身不是目的，通 过探究获得事物和知识的本质才是最终的目的。同时，施布瓦教授还提出了关于探 究课程教学的新做法”元探究”( e n q u i r yi n t oe n q u i r y ，即教师提供关于科学 探究的材料或者研究报告，组织学生分析和讨论) 。 任k 忪探究式学习一学生知识的自主建构 m ! 北京：教育科学i i j 版 f ：，2 0 0 5 ：3 6 j j s c h w a b t h et e a c h i n go fs c i e n c ea se n q u i r y i nt h et e a c h i n go fs c i e n c e 呻：c a m b r i d g e ：h a r v a r d u n i v e r s i t yp r e s s 。1 9 6 2 3 福建师范大学硕士学位论文 2 0 世纪7 0 年代到8 0 年代，探究学习作为学生学习的一种重要学习方式已被广 泛接纳，探究教学已逐渐发展到模式建构实施阶段。美国的教育理论家奥苏贝尔、 加涅等等都做了一定的研究，同期的亚洲的教育家也了很多的研究。 2 0 世纪9 0 年代到今天，探究的思想在各国教育界产生更大的影响。如1 9 9 6 年 的美国国家科学课教育标准将探究列为学习科学的核心方法，2 0 0 1 年美国国家 研究理事会又出版了科学探究与国家科学教育标准学与教的指南，还相继出 版发行了一系列相关的指导参考书。英国在1 9 9 8 年也推出1 9 9 8 年教育改革法案， 在科学课程中特别强调对学生科学探究能力的培养。除英美等国外，其他国家和地 区中小学教育也以不同的名义和方式丌展和促进探究教学和探究学习。如日本增设 “综合学习时间”，法国设立“发现途径、“动手做”，韩国提倡“学生的自主性学 习”，德国等西欧国家在中学也丌设“设计学习”( 或项目学习) 课程等等。时至今同， 探究学习随着自身的不断发展和完善，探究学习在国外的教育教学过程中依然占据 重要的地位，生命力依然旺盛。 2 、国内的研究 探究学习源于生活学习实践，我国古代人民勤劳刻苦，众多的学习活动均包含 探究学习的思想成分，。如墨家有通过实验法教学、孔孟论著中的学习思想等等。但 探究学习在我国的教育实践中尚未成型，并没有形成一种可以常用、易用的学习方 式，与探究学习相关的教学改革虽然取得了一定的成效，但是并没有与传统的教学 实现正确地、内在地、有机地融合。在基础教育领域，新课程改革强调改变机械接 受学习的现状，大力倡导探究式学习。以此为契机，我国的教育工作者开始对探究 学习的理论和实践进行更深入的探索。丌始大量译介了国外有关探究式学习的一些 理沦成果和实践案例，并结合我国的实际做了相关的研究，探究学习的观念逐渐深 入人心，已经由学习国外理论转向为自身的自觉实践。 ( 1 ) 基于综合理论体系的研究 任长松从观念层面上对探究学习做了细致全面的研究，认为探究式学习强调学 生知识建构的自主性，其实质是“强调知识建构过程中学生自主决定的权力( 有了 自主权，学生才可能表现出自主性) 。”q 首先要建立新的知识观与新的学习观，只有 先把知识自主建构的权力赋予给学生，学生才能真正承担起知识自主建构的责任， 学习应以已有知识和经验为起点，主动地建构起自己的知识大厦；就如何在探究式 任长论探究式学习一学生知识的自主建构 岫北京：教育科学出版社2 0 0 5 4 绪论 学习中实现学生知识建构的自主性提出了自主决定、协商与合作、情境脉络、建构 结果的多样化，强调在真实自然、结构不良的情境脉络中，通过探究共同体各成员 间的协商与合作，自主地建构起多样性、个性化的知识。刘绪菊等人则主张“以问 题探究为中心的课堂教学应把学生智慧的培育和发展作为重要目标，实施的关键点 在于激活学习者的内动力，遵循问题探究的平等性、发展性、结构性、新颖性、延 伸性等多种原则，实现对自身知识、技能、情感等多方面内在意义的自主建构，促 进学生智慧的形成与发展。 也与上述研究侧重点不同，靳玉乐则是对探究学习的理 论进行深入系统分析基础上，针对基础教育的教学实际，结合大量典型案例分析， 提出了探究学习的具体实施策略和教学建议。 ( 2 ) 基于个别模式的研究 基于w e b q u e s t 模式的研究 w e b q u e s t 教学模式是一种以探究为取向的学习活动。其主要方法是在网络环境 下，由教师引导，一定的任务驱动学生学习者利用网络技术和网络资源实施和完成 w e b o u e s t 。姜志臣的基于网络的探究性学习w e b q u e s t 研究和周莹德 w e b q u e s t 教学模式的理论与实践研究当中都对w e b q u e s t 的定义、特点、框架元素以及理论 基础等等做了详细的介绍。林莉兰在对w e b o u e s t 模式实践的基础上，认为“w e b q u e s t 有助于提高学生的高级网络探究思维能力，激发学生的学习兴趣和培养了良好的学 习策略，能使学习者更合理的使用时问，在较短的时间内获得最大的效率，促进了 学生的批判性思维和知识建构能力的发展。”张攀峰，樊旭对w e b q u e s t 模式的不 足进行了分析。他们认为“学生的学习目标是完成教师布置的任务，因此从学生角 度来说在很大程度上是不完全的自主学习。”张琳的基于w e b q u e s t 模式的研究性 学习活动的探讨也对w e b q u e s t 的局限性有所描述：“w e b q u e s t 某种程度上有资料 收集和过于关注知识接受的缺陷，同时学生的心理和生理均处于不太成熟时期，网 络环境下进行探究学习活动时，容易被网络其他信息干扰造成效率不高及学生缺乏 人文的熏陶和关怀等问题等等。”憎 基于学科教学模式的研究 在学科教学当中，有教学实际经验的教育研究者和教师对探究学习给予了极大 刘绪菊启迪智馨：问题探究教学研究 m 济南：山东教育 “版祉，2 0 0 7 林莉兰网络探究学习法( w e b q u e s t ) 的理论依据及实践 j 教育信息化2 0 0 4 ，l o 张攀峰，樊旭h 络探究学习模式( w e b q u e s t ) 的改进研究 j 叫络教育2 0 0 8 ，9 张啉基十w e b o u e s t 模式的研究性学习活动的探讨 d 广两师范人学颁l ! 学位论文2 0 0 6 5 福建师范大学硕士学位论文 的兴趣，在结合各类学科课程知识特点的基础上，对探究学习的各种要素进行思考 研究，并在实践中加以验证。金笑玲的信息技术课中运用探究教学的理论与实践 认为信息技术课中的探究教学模式应定位于定向探究，同时在探究学习过程中应采 用绩效评价技术。张高峰认为要组织起有效的探究学习活动，就必须明确教学中的 “探究点。探究点是指“具备探究意义及易于探究的教学内容，也就是课程标准中 所说的具有探究价值的知识；同时要j 下确的处理探究学习与教学时间、教学效益的 关系”。 基于网络平台模式的研究 建立专题的网站也是探究学习一种重要的研究模式。柯清超，韩光艳在基于 校园气象站的科学探究学习及其成效分析一文中阐述了一个以校园气象站平台， 以小学气象科学为主题的科学探究学习案例的研究过程。认为基于气象科学探究学 习环境的探究教学能够显著提高学生的科学探究能力。付志文、王咸伟、柯清超对 国内外应用网络支持科学探究的研究分析的基础上，就如何构建网络学习平台以支 持科学探究活动做了具体的分析，提出了中小学科学探究学习平台的设计方法，构 建了一个集科学探究学习活动管理与探究数据处理于一体的科学探究平台模型，并 指出了该模型的应用前景。 通过对现有文献的分析梳理可以看出，对于探究学习的研究尚有诸多有待完善 之处，这集中体现在两个方面：第一，自主理论研究相对薄弱，尚处于初始阶段，没 有形成很具影响的理论成果。在探究理论基础拓展方面，多数案例只是停留在表面 的分析，则只有不多的学者从基础教育的一般规律和中学生学生的身心特点出发， 对探究学习进行研究。可以说，吸取其他相关理论的精髓来丰富探究学习的研究亟 待丌拓。第二，实践研究多循套路，模式创新性不足。学术界对于该专题的研究， 在理论层面的探讨较多，在实践层面，虽然基础教育对此问题探索较多，但多数直 接套用国外直接引进的模式，在缺乏理论学习的情况下难以对模式做符合实际情况 的改进。 张高峰探究学习位化学课堂教学中的实践研究 d ；中师范火学硕t ：- z - 位论文2 0 0 7 ：8 绪论 研究的出发点及意义 首先，是从对探究学习的理论教学目标进行思考的角度出发。探究学习的教学目 标是比较完整且是符合学习者需要的，这是多数专家学者所认可的，例如探究学习 要发展学生的问题探究能力和高阶思维能力。但在教学实践中，这些教学目标往往 过于宽泛、抽象，难以用相关具体的教学策略来实现。因此，根据学习者的需要确 定目标之后，应当考虑将教学目标具体化，把教学目的、意图转化为具体的行为目 标或业绩目标。也就是说，应当按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测 量结果的方式对教学目标做出具体说明，这种说明常常包含了行为( 做什么) 、条件 ( 在怎样的具体情况下) 和标准( 达到什么样的要求) 三个部分。基于这样的思考，通 过借鉴计算机数据结构领域的面向对象编程思想，利用类抽象与对象实例具体化的 方法进行分析，认为探究学习的焦点应当落在对学习者高阶思维的具体化学习行为 地引导，塑造上面。学习行为的变化体现了学习者的思维变化，学习者的思维变化 提升也是最终实现探究学习的教学目标。因此本研究不仅对探究学习相关教学实践 问题的解决及教学目标地具体化方法地研究有着很好的补充作用，还能为探究学习 理论的相关后续研究提供一定的参考依据。 其次，从系统教学设计的方法角度出发。教育技术即“育人技术及其创新、整 合的技术，是一种以育人为目的的方法论体系。”。17 在教学层面上，教育技术的运用 逻辑是：目标整合创新逻辑育人技术，并由此衍生构造技术原型并力图改 进的教育技术学研究方法论原则。即一般先构造出一个基本能达成目标的技术原型， 然后再将这个技术原型应用于实践，通过实践来检测这个技术原型的技术缺陷，并 有针对性的进行改进。因此，本研究是在对探究学习的源起、理论基础、基本模式 等分析与思考的基础上，提出并构建了以思维展开为中一b 的探究模式，分析此模式 相对于其它探究的教学模式的优势和不足，通过教学实验、问卷调查等方法，通过 和任课教师共同研究设计，尝试在初中信息技术课程教学中应用以思维展丌为中心 的探究学习模式。故本研究能为信息技术教学中探究教学模式的发展提供一个积极 的实践研究案例，而且就如何在探究教学中更直观化地评价学习者、更显性化地推 动学习者高阶思维的发展具有很强的实践参考意义。并通过对模式的应用改进使得 以思维展开为中心的探究学习模式能成为课拳探究教学一个常用、高效的模式。 杨开城以学习活动为中心的教学设计理论：教学设汁理论的新探索! m 北京：电了t 业出版l ：2 0 0 5 7 福建师范大学硕士学位论文 四、研究方法 本研究在教学当中设计并运用以思维展开为中心的探究学习模式，注重方法的 运用以及对实践的指导作用，力求达到客观性与主观性的统一、理论和实践的统一。 本研究采用行动研究法、文献分析法、调查法、比较研究法、观察记录法、个体访 谈法等开展研究。 1 行动研究法 行动研究法是一种适合广大教育技术实际工作者的研究方法，是本研究的主要 研究方法。是处于实际的教学过程中，由信息技术课程任教老师与研究者共同参与， 使研究成果为教师理解、掌握和应用，力求解决模式实践应用存在的实际问题，使 得模式能趋于完善，更有效引导学生塑造基于个体自身情况的学习行为与思维方式。 2 文献研究法 本研究尽量收集国内外有关探究学习理论、探究学习实施模式、大脑思维的学 术专著、政府文件、研究报告、专业论文等重要文献。结合现状，总结分析，全面 了解国内同类课题的研究现状和趋势，在研究的进程中，随时通过文献了解该领域 理论研究的新进展、新成果，全面把握研究方向。在去粗取精、去伪存真的基础上， 这些文献将为本研究的论证提供充足的论据支撑。 3 调查研究法 选取福建省龙岩市龙岩七中的部分七年级学生为研究对象，根据调查对象的实 际情况，编制了调查问卷，分前测表、后侧表、探究活动资料卡、思维张丌工具表、 小组评价量规以及教师观察记录表。通过调查，了解学生在研究过程中的思维现状 以及研究设计的模式实施存在的问题。 4 比较研究法 以调查法得到的结果，通过实验班学生自i 后各方面变化的对比以及实验班与对 比班的对比，来验证探究学习理论以及以思维展丌为中心的探究学习模式的有效性。 为了弥补量化研究的不足，本研究还在实际生活学习中，对教师和学生进行观 察、访谈，对他们的生活经历、学习感悟做出“解释性理解”。在自然情境下，对以 思维展开为探究学习模式的实施进行长期、深入、细致的考察。 8 ， 第一章相关概念阐释和理论基础 第一章相关概念阐释和理论基础 第一节相关概念的界定 一、探究学习的概念辨析 1 、探究学习的定义 对于探究学习的概念界定，众多的研究者经常引用参考美国国家科学教育标准 中关于科学探究的定义，即“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究 所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、 领悟科学研究方法的各种活动” 上述的定义是基于自然科学研究，我们更关注贴近学校课程的“探究式学习” 的概念。“探究”就是“探索，研究”，其中“探索”解释为“多方寻求答案，解决 疑问”：“研究”解释为“探求事物的性质、发展规律等：考虑或商讨。”暑“探究式 学习”的英文为“i n q u i r yl e a r n i n g ”，通过对图书文献的调查和对电子数据库的 检索，发现列举了一些有代表性的定义： “i n q u i r yl e a r n i n gi sa na p p r o a c ht h a tp r o v i d e sl e a r n e r so p p o r t u n i t i e st oa c t i v e l y d e v e l o ps k i l l st h a te n a b l et h e mt ol o c a t e ，g a t h e r ，a n a l y z e ，c r i t i q u ea n da p p l yi n f o r m a t i o n i naw i d er a n g eo fc o n t e x t s 。a st h e yd e v e l o pu n d e r s t a n d i n g 。” ( 探究学习是为学习者提 供这样的机会，以便他们积极提高在广泛的信息资源环境中查找、收集、分析、评 判和应用信息的能力，同时促进他们的理解能力的发展的一种学习方式。) “i n q u i r yb a s e dl e a r n i n g d e s c r i b e sa r a n g e o fp h i l o s o p h i c a l ，c u r r i c u l a ra n d p e d a g o g i c a la p p r o a c h e s t o t e a c h i n g 。i t s c o r ep r e m i s e si n c l u d et h er e q u i r e m e n tt h a t l e a r n i n gs h o u l db eb a s e da r o u n ds t u d e n tq u e s t i o n s 。p e d a g o g ya n dc u r r i c u l u mr e q u i r e s s t u d e n t st ow o r l ci n d e p e n d e n t l yt os o l v ep r o b l e m sr a t h e rt h a nr e c e i v i n gd i r e c ti n s t r u c t i o n s o nw h a tt od of r o mt h et e a c h e r 。t e a c h e r sa r ev i e w e da sf a c i l i t a t o r so fl e a r n i n gr a t h e rt h a n v e s s e l so fk n o w l e d g e 。t h et e a c h e r sj o bi na ni n q u i r yl e a r n i n ge n v i r o n m e n ti st h e r e f o r e n o tt op r o v i d ek n o w l e d g e 。b u ti n s t e a dt oh e l ps t u d e n t sa l o n gt h ep r o c e s so fd i s c o v e r i n g ! 荚 困家研究理事会苫，严守戢等详：荚围国家科学教育标准 m 北京：科学技术文献f i ：版j ! = 1 9 9 9 ：3 0 汉语词典北京：商务印书馆2 0 0 1 ：9 5 7 t r e v o rb o n d i n q u i r yl e a r n i n g ：d e f