（教育史专业论文）美国全纳教育之研究.pdf

摘要 本文以美国全纳教育为研究对象，阐释了全纳教育的概念内涵， 论述了美国全纳教育的发展历程，介绍并分析了当前美国全纳教育研 究中存在的争论，并试图在此基础上揭示全纳教育的本质最后得出 结论，最适合儿童个性发展的教育才是最好的教育 本文共分为四个部分： 第一章：全纳教育的基本理念本章从两个方面来介绍全纳教育， 首先阐释了全纳教育的概念内涵，其次介绍了全纳教育发展过程中所 秉持的基本理念 第二章：美国全纳教育出现的背景本章主要从社会历史和学术 文化两个方面来详细介绍美国全纳教育发展的背景 第三章：美国全纳教育的发展历程该章是本论文的重点，主要 以教育政策法规为切入点来介绍美国全纳教育的发展笔者将美国全 纳教育的发展历程分为三个阶段来介绍，即回归主流运动时期、以普 通教育为首的时期以及全纳教育发展时期 第四章：美国当代关于全纳教育的争论介绍了当前美国全纳教 育发展中存在的主要矛盾和相关争论，最后得出结论，全纳教育成功 与否在于是否为有特殊需要儿童提供最适合其身心发展的教育，而不 在于是否将他们纳入到普通教育环境中 在结语中，笔者反思了实施全纳教育的真正意义所在 关键词：美国；全纳教育；教育法案 a b s t r a c t f o c u s i n g o ni n c l u s i v ee d u c a t i o ni n a m e r i c a n , n et h e s i s d e m o n s t r a t e st h eh i s t o r yo fi n c l u s i v ee d u c a t i o ni na m e r i c aa n a l y z e st h e c u r r e n td i s p u t e so fi n c l u s i v ee d u c a t i o na n da t t e m p t st or e v e a lt h en a t u l 屯 o fi n c l u s i v ee d u c a t i o n a sac o n c l u s i o n ，t h eb e s te d u c a t i o ni sf i t t i n gf o r t h en a t u r eo f c h i l d r e n 。 t h et h e s i si sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ， c h a p t e r1 ：t h ep r i n c i p l eo fi n c l u s i v ee d u c a t i o n t h i sc h a p t e rf i r s t m a k e sc l e a rt h ed e f i n i t i o no fi n c l u s i v ee d u c a t i o n , a n dt h e nd e s e l i b e st h e p r i n c i p l e so f i n c l u s i v ee d u c a t i o n c h a p t e r2 ：t h eb a c k g r o u n do fa m e r i c a ni n c l u s i v ee d u c a t i o n 强i s c h a p t e ri n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n do fa m e r i c a ni n c l u s i v ee d u c a t i o nf r o m s o c i a lc u l t u r ea n da c a d e m i cr e s e a r c h c h a p t e r 3 ：1 1 1 e h i s t o r y o fi n c l u s i v ee d u c a t i o ni na m e r i c a n b e g i n n i n gw i m t h ei n c l u s i v ee d u c a t i o np o l i c y , t h i sc h a p t e rd e s c r i b e st h e h i s t o r yo fi n c l u s i v ee d u c a t i o ni na m e r i c a , w h i c hc a nb er o u g h l yd i v i d e d i n t ot h r e es t a g e s ：m a i n s t r e a r n i n g ，t h er e g u l a re d u c a t i o ni n i t i a t i v ea n d i n e l u s i v ee d u c a t i o n c h a p t e r4 ：c o n t e m p o r a r yd i s p u t e s a n dr e v e l a t i o n so fi n c l u s i v e e d u c a t i o ni na m e r i c a n - n l e c h a p t e r i l l u s t r a t e st l l e c o n t e m p o r a r y c o n t r a d i e t i o i l sa n dd i s p u t e so fi n e l u s i v ee d u c a t i o n ，a n dc o n c l u d e st h a tt h e b e s te d u c a t i o ni st h em o s ta p p r o p r i a t ee d u c a t i o n n o tr e l a t e dw i t l lt h e e d u c a t i o n a lp l a c e m e n to f c h i l d r e nw i t hs p e c i a ln e e d s i nc o n c l u s i o n , t h et h e s i sr e f l e c t st h es i g n i f i c a n c eo fi n c l u s i v e e d u c a t i o n k e yw o r d s ：a m e r i c a ，i n c l u s i v ee d u c a t i o n ，i n c l u s i v ee d u c a t i o np o l i c y n 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：圭叠 日期；兰塑：兰：型 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：奎整 日期：兰亟查：! l 导言 一、论文选题的缘由和意义 ( 一) 选题缘由 本文选取全纳教育作为研究对象，最初是缘于笔者个人对教育问题，尤其是 弱势群体教育问题的关注。在传统观念中，人们一直将儿童视为弱势群体深入 教育领域之后，笔者进一步发现，在儿童这个弱势群体内部还存在着更为弱势的 群体，那就是有特殊需要的儿童。他们需要教育者给与更多的关爱，正是出于对 特殊儿童的关爱，笔者决定将有特殊需要儿童的教育问题作为本文的研究对象 随着对全纳教育认识的增多，笔者进一步发现，在一些发达国家，这些有特 殊需要的儿童比在中国受到更公正的待遇，他们已经享有和普通儿童同等的受教 育权利和受教育环境。在西方发达国家，废除特殊教育和普通教育隔离并立的双 轨制体系，通过融合的全纳课堂来对所有学生实施全纳教育，已经成为教育的主 流形式。在当代美国，已经很难找到一所没有特殊教育对象的普通学校，也很难 找到没有融合教育措施的特殊学校o 而在我国，由于诸多原因，特殊儿童的教 育还处于相对落后的状况。相当一部分有特殊需要儿童仍然被放置在隔离的特殊 教育环境中。截止2 0 0 5 年，全国共有特殊教育学校1 5 9 3 所，比上年增加3 3 所； 招收残疾儿童4 9 3 万人，比上年减少0 1 5 万人：在校残疾儿童3 6 4 4 万人，比 上年减少o 7 4 万人其中在盲人学校就读的学生4 2 3 万人，在聋人学校就读的 学生1 1 5 2 万人，在弱智学校及辅读班就读的学生2 0 6 9 万人。在普通学校随班 就读以及附设特教班就读的残疾儿童招生数和在校生数，分别占特殊教育招生总 数和在校生总数的6 1 3 4 和6 3 1 3 。我国的特殊学校却仍然在增长，并且即 使有部分学生被全纳入了普通课堂中学习和生活，他们也仅仅是“随班就坐” 国内国际的这种巨大差异带给我的震撼，更加坚定了我对全纳教育的研究。 选取美国作为国别对象来研究全纳教育，一方面是因为美国的全纳教育起步 晚但是成效显著，其经验可供我国借鉴；另一方面，美国的资料相对来说比较多， 并且属于英语语系的国家，对于收集到第一手资料，笔者的英语程度足以阅读， 。汪海搏，美国特教印象及思考们，中国特殊教育，2 0 0 4 ( 0 ，7 9 - 8 3 。h t t p ：w w w e d u c “j i a o y u _ f a _ z h a n _ 4 9 8 2 0 0 6 0 7 0 6 t 2 0 0 6 0 7 0 6 _ 1 9 7 i 4 4 s h l m l i 并可以对相关文献有自己的解读，这些都为本论文的写作提供了方便 ( - - ) 研究意义 本文将研究的重点放在美国全纳教育发展史上，力求真实地再现美国全纳教 育的发展历程。在美国这样的教育发达国家，全纳教育的发展也相对比较先进和 完善。目前，美国的特殊学校在急剧地减少，与此同时，全纳学校不断增多。美 国的研究机构已经不再关注“什么是全纳教育”、“为什么要实施全纳教育”以 及“实施全纳教育的优越性在哪里”等诸如此类的问题，而是将关注的焦点转 向了。如何更有效地实施全纳教育” 而在我国。全纳教育的实施还停留在非常初级的阶段，隔离班级依然是我国 有特殊需求学生的主要教育场所，仅有部分学生可以随班就读。造成这些情况的 原因很多，诸如教育资源的有限性，以及教育投资的限制等等，但更为重要的是 这也与我国对全纳教育概念本身的理解紧密相关。 纵观我国目前对美国全纳教育的介绍和研究，大都是对全纳教育实施中某一 方面的介绍和评析，以期对我国的全纳教育地实施有某些启示和借鉴作用，却很 少提及全纳教育的历史发展进程，仅有的研究也处于简单地提及，基本上没有更 详细深入地介绍美国的全纳教育发展进程而历史给予我们的客观看问题的视 角，显然是其他视角所不能替代的。基于上述考虑，本文将美国全纳教育的发展 史作为研究的重点，力图真实地再现美国全纳教育的发展全景。 本文以教育法案为线索介绍美国全纳教育的发展历程。因为，教育法案是教 育发展到一定阶段的产物，教育实践中的经验和教训促进了教育法案的制定，同 时制定后的教育法案又推动了教育实践的发展。可见，教育政策是教育发展阶段 特征最集中的体现，是教育发展历程的见证，所以本文就以全纳教育政策的发展 来见证美国全纳教育的发展历程，这无疑具有重要的理论意义 笔者力图通过自己的研究，使人们客观地认识全纳教育的本质和意义。首先， 笔者认为通过自己的研究，可以为我国的一线教育工作者提供借鉴。改变以往认 为有特殊需要学生在普通学校就是为了学会社会交往技能的错误观念，认识到在 国家教育政策的支持下，通过辅助教师和辅助设备，那些身心有障碍儿童同样也 可以取得优异的学业成绩。其次，任何理论都有其适用的教育环境，全纳教育也 不例外。美国成熟的全纳教育安置体系并不是唯一的模式。在我国现有条件的制 2 约下，全纳教育的安置形式可以多元化，但是其核心价值观不能改变，那就是要 为所有儿童提供适合其身心发展规律的教育。最后，美国全纳教育所凸显的以人 为本的理念，值得我国每一个教育工作者学习借鉴。 二、文献综述 ( 一) 国内关于美国全纳教育的研究 自1 9 9 4 年萨拉曼卡宣言 ( s a l a m a n c a d e c l a r a t i o n ) 正式提出“全纳教育” ( i n c l u s i v ee d u c a t i o n ) 概念之后，在世界范围内引起了广泛的影响。在我国也不 例外。由于“全纳教育”属于舶来品，在我国直存在着翻译方面的闯题。国 内主要有“全纳教育”和“融合教育”两种不同的译法。在台湾地区，多数学者 将其译为“融合教育”。而在大陆地区，多数学者如黄志成、杨春增。、孙伟 霞田和李术西等，则从其词义以及在教育领域的含义来分析。多数译为“全纳教 育”2 0 世纪9 0 年代以来，人们逐渐发现“将其译为融合教育应该更能反 映其真正的含义，并能够准确地表达。但既然全纳的译法已被广泛接受，笔 者认为也没有非更正不可的必要回”。 全纳教育和特殊教育有着紧密的联系。全纳教育是在“回归主流运动”和“一 体化运动”的基础上发展起来的。因此，在很长一段时闯里，人们一般认为，全 纳教育就是特殊教育，而没有去关注它们之闻的本质区别，甚至将这两个概念相 互等同和混用。2 0 世纪9 0 年代以后，前面提到的学者如杨春增、孙伟霞和李术 等人在探讨全纳教育的译法时，也分析了全纳教育和特殊教育之闯的关系。孙 钢皿在介绍了全纳教育的发展历程之后，认识到全纳教育已经逐渐深入到了普通 教育的领域。黄志成西将全纳教育、一体化教育和普通教育三者进行了比较但 是，基本上没有学者专门对全纳教育和特殊教育傲全面详细的比较分析。此后。 更多的学者开始从不同的角度对全纳教育的不同方面进行更为深入的研究。朱旭 。黄志成；全纳教育一目际教育新甚潮田，中月民族教育。2 0 0 4 ( 3 ) 黄志成：全纳教育关注所有学生的学习和参与嗍上海；上海教育出版社，2 0 0 4 o 杨春增、赵树铎等：全纳教育的理想和现实m 教育改革，1 9 9 5 ( 5 ) o 孙伟霞，全纳教育理念与实施啊，煤炭高等教育，2 0 0 3 ( 5 ) 李术 论全纳教育中的家长参与四。中国特殊教育，2 0 0 4 ( 4 ) o 邓猛；从隔离到全纳对荧国特殊教育发展模式变革的思考川，教育研究与实验，1 9 9 9 ( 4 o 黄志成；全纳教育2 i 世纪全球教育的窜 谭题 j 】。垒球教育展望。2 0 0 1 ( ” o 孙钢t 隔离制特殊教育和一体化特殊教育的比较研究m 】。中国特殊教育。1 9 9 9 ( 1 ) 9 黄志成；全纳教育、全纳学校、全纳社会【j 】，中国特殊教育2 0 0 4 ( 5 ) 3 东、杜纲。和仲建维。叙述了美国全纳教育发展的历史文化背景；兰继军和李国 庆曲论述了全纳教育的原则；黄志成论述了全纳教育的价值取向o ，及其对普通 教育的教育体制、教育实践和教育观念的挑战o ；王培峰、于炳霞。则从教育公 平的角度介绍了全纳教育的核心内涵。 目前，关于全纳教育发展历程的研究成果首先反映在一些特殊教育专著上， 如张福娟、马红英和杜晓新。在介绍特殊教育的历史发展时，有很多章节都描述 了西方全纳教育发展的历史，尤其对于美国一体化教育思想的论述较为全面而深 刻，这些文献为本研究提供了较大的帮助但是，他们主要以特殊教育为研究对 象。并受到年代的限制，即他们的研究都止于2 0 世纪8 0 年代末，真正的全纳教 育时代却没有涉及。 除此之外，也有许多学者发表文章来介绍美国全纳教育的发展历程。他们基 本上认为，美国全纳教育的发展基本上经历了四次改革浪潮的冲击，经历了四个 发展阶段。王开研o 、王玲玲西曾在她们的硕士论文中提到这四个阶段，但都比较 简略，提及了每一个阶段的指导思想和基本要求，没有对实施效果的评价。佟月 华。曾专门撰文较为详细地介绍了美国全纳教育发展历程的四个阶段，在对后两 个阶段的介绍时，高度概括地反思了这两个阶段的实施效果。并于近期首次在国 内发表论文承认美国的全纳教育发展分为三个阶段，但是由于对发展历程的介绍 不是她的写作重点，因此她在介绍这三个发展阶段时只是阐述了每一个阶段的核 心思想，没有涉及其他方面的内容 当前也有一些研究者专门以美国全纳教育法案作为自己的专门研究对象在 美国全纳教育发展史上，所有残障儿童教育法案( p l 9 4 1 4 2 ，1 9 7 5 ) 占有举 足轻重的地位。因而国内对此法案及其修正案介绍较多。却很少涉及具体内容， o 朱旭东、杜纲：试论当代美国文化的新变化对美国教育的影响川，清华大学教育研究。2 0 0 1 ( 4 ) 口仲建维；为了所有人的教育国际全纳教育思潮发展历程和基本理念研究【d 1 。华东师范大学硕士学位 论文，2 0 0 3 兰继军，李国庆；论全纳教育的教育原则哪中国特殊教育，2 0 6 ) o 黄志成，试论全纳教育的价值取向伽。外国教育研究。2 0 0 1 ( 6 ) 黄恚成：全纳教育关注所有学生的学习和参与【m l 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 7 2 - 1 l i o 王培峰、于炳霞t 教育公平是全纳教育的核心内涵f j ，中国特殊教育2 0 0 2 ( 3 ) 口张摄娟、马红荚、牡晓新：特殊教育史【m l 。上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 王开研t 美国学校重构中的美国全纳教育实践研究f 【d 】。华东师范大学硕士学位论文2 0 0 5 王玲玲；中美全纳教育比较研究【d 】，华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 即t 黄恚成： 全纳教育关注所有学生的学习和参与f m l ，上海；上海教育出版社，2 0 0 4 ， 2 0 - 2 1 0 o 佟月华，美国全纳教育的发展进程l 】，济南大学学报，2 0 0 2 ( 1 2 ) 也基本上见不到对这些法案实施效果的分析。此外，目前国内也鲜见对美国特殊 教育史上另部重要法案5 0 4 条款的介绍。这是美国特殊教育史上第一部为 残疾儿童争取权利的联邦法案。同时，国内目前的研究基本上都停留在略述法案 的阶段，而没有将其放到美国历史的背景下进行考察。本文从历史的视角，详细 的介绍了这些法案的目的、内容和实旌效果，并对从1 9 7 5 年所有残障儿童教 育法寨颁布以来身心残障儿童的受益人数等进行了分析，希望能够给读者一个 显性的法案实施效果图。 ( 二) 国外对全纳教育的研究 1 9 9 4 年， 萨拉曼卡宣言( s a l a m a n c ad e c l a r a t i o n ) 正式提出全纳教育的概 念后，联合国教科文组织颁布了专门的文件对金纳教育的内涵做简明扼要的阐释 o 。同时，教科文组织也颁布文件，对现实中全纳教育的实施情况进行总结这些 文件包含了大量的统计数据，分析了全纳教育和普通教育不可分割的联系，为全 纳教育者提供了指导圆。 国际组织之外，亦有很多西方学者研究了全纳教育，如英国全纳教育专家托 尼布思( t o n yb o o t h ) o ，澳大利亚学者贝利( b a i l e y ) 固等。国际全纳教育杂 志( i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f i n c l u s i v ee d u c a t i o n ) 成为全纳教育研究者们交流全纳 教育的理论和实践的主要阵地。 在对全纳教育的理念形成共识之后，美国便很少有学者再对全纳教育的概念 争论不休，他们更多的是从不同的角度，对本国全纳教育教育进行研究利普斯 基( d o r o t h yl c r z n f f fl i p s k y ) 和加特纳( a l a ng a r t n e r ) 雷对全纳教育教育思想的发 展进程进行了描述，他们主要基于残疾入的范畴将美国的全纳教育的发展分为了 三个时期，对美国全纳教育的发展进行了宏观的历史梳理，以残疾为出发点不可 避免地限制了全纳教育的内涵和外延。伊恩博( m i c h a e li m b e r ) 和吉尔( 聊lv a n o e e l ) 。从全纳教育法案方面，对1 9 9 7 年以前的所有特殊教育立法进行了研究， 并且给出了具体的案例分析耶尔( m i t c h e l ll y e l l ) o 教授是特殊教育法律方 o c o n c e p t u a l p a p e r 一一伪m 啦，幽m t h r o u g h i n c l u s i v e a p p r o a c h e h i n e d u c a t t o n , 哪, 2 0 0 3 og u i d e l i n u s f o r i n c l u s i o n ：e m u r t n g a c c e s s t o 砒a l i o n f o r a ，f u n e s c o , 2 0 0 5 t o n y b o o t h d m e l a i n c o w t f r o m t h e m t o “勘i n t e r n a t i o n a ls t u d y o f l n c l u m o n i n e d u c a t i o n , l o g l d o f l ： r o o f l e d g c ， oh 埘d a n n i d l s ( 2 0 0 0 ) , s p e c i a l e d u e a l l o n r e f o r m e d ：b e y o n d r h e t o r i c ? l o n d o n ：f m l m c r p r e s s od o r o t h y l e r z n g t l i p s k y a n d a l a n g a t t a c r , t a k i n g l n c l i o n t o f u t u r e 。e d u c a t i o n a l l e a d e r s h i p , 1 9 9 8 ，( 1 0 ) i m b e r , m i c h a e l g e e l ，聊l v a n ，e d u c t i o n l a w 。m a , h w a h ，n j ，：l a w r e n c e e d b a n m a s s o c i a t e s , i n c ，2 0 0 0 om i t c h e l ll y e l l ，t h el e g a l b a s i so f l n c l u s i o n , e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p , 1 9 9 8 ，( 1 0 ) 5 面的专家，也出版了很多著作，从法律法规出发来研究美国全纳教育。保罗( j a m e s l p a u l ) o 不仅介绍了普通教育和特殊教育的关系，回顾了特殊教育的立法历程， 而且对这些法案的实施效果进行了评述，并分析了政镶立法在特殊教育改革中的 作用，以及家庭和社区、教师教育改革等因素在全纳教育中的影响作用。 最近几年以来，随着全纳教育实践的发展，出现了一批以批判反思全纳教育 实践为代表的著作。根据现实中出现的一系列问题，美国国内也出现了很多关于 全纳教育的争论。韦德( s u z a n n ee w a d e ) o 第一次系统地为未来的普通教师如 何接纳特殊儿童提供了指导，但又不仅仅定位于教师指导用书，在书的最后两章 作者还介绍了当前学校在走向全纳过程中的两难处境以及全纳过程中的争论，但 缺乏对争论背后的分析和挖掘。艾伦( 瓦e i l e e na l l e n ) 口的著作是一本教学实 践集，可以为我们提供更真实地学校全纳教育实践经验( 包括师生关系，教学活 动等) 。但其成就不在于全纳教育争论所涉及的问题，而在于意识到了实施全纳 教育在为儿童实现从家庭向学校以及再从学校走向社会这两个重要过渡中的重 要作用。该书以实践为主，因此在理论层面上有所欠缺，古德莱德( j o h nl g o o d l a d ) 和劳维特( t h o m a sc l o v i t t ) o 主张应该积极地将普通教育和特殊教 育进行融合但是以克罗基特( j e a nb c r o c k c t q 和考夫曼( j a m e sm k a u f r m a n ) o 为代表的一些学者则是从全纳支持者的论据入手，剖析其中存在的问题，对全纳 教育持否定态度。 关于全纳教育的争论促使了美国全纳教育理论的日渐成熟和丰富郝勒汉 ( d a n i e lp h a u a h a n ) o 除追溯全纳教育的发展历程和介绍学校全纳教育的各个 因素外。认为全纳教育也应当与时俱进，主张教育对象不应当再局限于身体有缺 陷儿童和天才儿童，应将当前由于社会问题所导致的诸如情感问题、交往障碍等 都纳入到全纳教育的范围。伍德( j u d yw w o o d ) o 的研究特色在于强调学科团 o p a u lj a m e s l ，s p e c i a l 础硎| 口船? d q 叩l y l n g 咖t n o w l e d g e , 西轴瓣t h e v a l u e j , a n d c r e a t i n g 船加 p a c i f i cg r o v e ：b r o o k s c o l ep u b 1 9 9 7 。w a d e , s u m n n ce i n c k 船e d u c a t i o n ：4c a s e b o o k a n d r e a d i n g j f o r p r m p e c t i v ea n d p r a c t i c i n gt e v c ：h e r & m a h w a h , n j ：le r l b a u m a s s o c i a t e s , 2 0 o a l l e n , k e i l e e n c o w d e r y , g l y n n i s e d w a r d s , 7 孙“嗍耐帆甜c h i l d ：l n c l u l l o n i n e a r l y 柏比矾d 日出a 嘶州 c l i f l o nw r k , n y ：t h o m s o nd c l , n a rl c a m i n g 。2 4 o o o d l a d ，j o h ni l o v i t t 。t h o m a s c ，i n t e g r a t i n g g e n e r a l a n d s p e c i a l e d u c a t i o n 。n e w y o d e ：m v r r i l l ，1 9 9 3 j e a n b c r o c k e t ta n dj a m e s m k a u f f r a a n , t a l d n g i n c l u s i o n b a c k t o t s 角m 瓴e d u c a t i o n a l k a d “p ，1 9 9 8 , ( 1 o h a l l a b a n , d a n i e l r l o u d r m a n , j a m e sm e x c e p t i o n a l 缸胛搬憎：i n t r o d u c t i o n t o 自p e c i a l e d u c a t i o n , b o s t o m ： 1 | y na n d h t c o n 2 0 0 3 w o o d , j u d yw 。m a t n s t r e a m l n g ：a p r a c t i c a l a p p r o a c h f o rt e a c h e r s n e wy o r k ：m c n i l t , l 螂 6 队，环境对学生的影响作用以及教师和学生间的互动、学生间的合作学习。以上 几位学者的研究成果，开始了对以往的全纳教育的课程、教学等进行评价，以保 证教育的高效性。在对许许多多的教学方法和策略进行比较的基础上，介绍了几 种可行性比较强，实施效果比较好的教学方法，这种发展方向基本上代表了美国 目前的全纳教育发展趋势。 三、研究方法 本文采用历史分析法，文献分析法，及比较分析法进行研究 1 历史分析法 历史分析法是研究历史最基本、最常用的方法就是遵循历史的本来面目， 从历史的联系与历史的线索出发去研究与描述历史发展的自然过程。本文就全纳 教育的产生、发展进行了历时性的概览，在此基础上对全纳教育的影响因素进行 分析。 2 文献分析法 文献分析法是对资料的收集、整理、分析的过程是本论文写作最主要的一 种方法。通过对资料的检索、收集、整理以及分析，可以看出前人在这个领域的 主要成就和不足，为自己的研究提供指导和依据。 3 比较分析法 比较分析法是论文写作最常用的一种方法，比较可以给我们提供一个更清 晰的视角。在发展历程的介绍过程中，我们不可避免的会将各个法案进行比较， 分析后来者在前者的基础上继承和发展了什么，以便于读者更清楚的了解法案。 四、本论文的刨新和不足之处 ( 一) 创新之处 第一，本论文详细地介绍了美国全纳教育产生的背景。目前对于全纳教育背 景的叙述多属于宏大叙事，很少有专门对某一国别进行的介绍。即使有学者对美 国的全纳教育背景有所涉及，但很少有详细介绍的 第二，本论文在介绍美国全纳教育发展历程时，改变国内通常采用的四段式 划分法，在阅读了大量的资料并咨询相关专家之后，将其划分为三个时期。在美 7 国，学者在描述全纳教育的发展历程时，基本上都按照三个时期来叙述。因此， 本文将美国全纳教育的发展分为三个时期，即回归主流运动时期、以普通教育为 首的时期和全纳教育时期。 第三，为了给读者呈现一幅直观清晰的美国全纳教育实施效果图，本文在引 用了美国教育统计中心的资料后，用教育统计方法进行量化分析，直观再现所 有残疾儿童法案的实施效果。 ( 二) 不足之处 第一，本文没有对影响全纳教育实施的各个因素傲详细的介绍，一方面是由 于篇幅的限制。同时也受笔者的精力和驾驭能力的限制，所以在以后的研究中需 要继续深入学习 第二。本文的理论深度还需要加强。论文在对当前美国全纳教育发展中的争 论进行介绍之后，对于其背后隐藏的问题揭示的不够深刻，还需要继续努力。 第一章全纳教育的基本理念 本章首先介绍了国内学者对“i n c l u s i v ee d u c a t i o n ”的不同理解和中文译法， 并就此进行比较分析，最后采纳了“全纳教育”的译法。在此基础上，结合美国 学者的研究成果，笔者对全纳教育的概念内涵进行了更为深入的探讨，并对全纳 教育的基本理念进行了详细的阐释。 第一节全纳教育的定义阐释 作为一个新兴的教育思潮，国外学者对全纳教育的定义存在不同看法，国内 学者对全纳教育的译法也尚有异议。因此，本节将介绍国内外学者对全纳教育的 各种不同译法和定义，在此基础上对其进行比较分析，进一步剖析全纳教育的概 念内涵 一、全纳教育的译法 全纳教育( i n c l u s i v ee d u c a t i o n ) 是兴起于2 0 世纪9 0 年代的国际教育新思潮。 对于“i n c l u s i v ee d u c a t i o n ”，目前国内存在一些不同的译法总的来看，大陆地 区的学者多将其译为“全纳教育”，而港澳台地区的学者则多使用“融合教育” 的译法，并且他们都提出了各自翻译的依据 大陆学者以华东师范大学的黄志成教授为代表，主要从“i n c l u s i v e ”的词义 本身出发，探究“i n c l u s i v e e d u c a t i o n ”的翻译在英语中，“i n c l u s i v e ”形容词 本身的含义是“包含的、包括的、容纳的”，与其他表示此义的词相比，它更强 调包括和容纳部分，使其成为整体的一部分的含义o ，从这种观点出发来考虑， 黄教授将“i n c l u s i v ee d u c a t i o n ”翻译为“全纳教育”，并赢得了国内大多数学者 的赞同 港澳台的学者则是从“i n c l u s i v ee d u c a t i o n ”所指向的教育活动本身出发来 考虑它的翻译，这种教育活动是让普通儿童和有特殊需求儿童拥有平等的受教育 机会和同等的教育质量，促进两者的和谐发展。在汉语的用法中，“全纳”侧 。黄志成t 全纳教育一目际教育新思潮，中国民族教育们，2 0 0 4 ，( 3 ) ，4 2 - 4 i 9 重于一种包含和纳入，是处于主导地位的一方将另外一方吸收、包含，在这种语 境下，两者地位是不平等的。而“融合”则是基于平等的基础上，双方相互学习 和接纳的过程，这符合“i n c l u s i v ee d u c a t i o n ”要求有特殊需求学生和普通学生， 平等地在普通学校共同接受教育的理念。所以港澳台的学者多认同“融合教育” 的译法。他们认为，“融合教育”更能够凸显这种教育活动本身在精神和文化层 面的相互接纳和包容 但是，诚如邓猛教授所言，尽管“将其译为融合教育应该更能反映其真正的 含义，并能够更准确的表达，但是考虑到现实中，“既然全纳的译法已被广 泛接受。笔者认为也没有非更正不可的必要”o 李政云和李尚群也认为，“全 纳教育”的理念是要在教育平等化、民主化和大众化的基础上，实现教育的优质 化、多样化和个性化，并且两者是相辅相成的，前者是后者不可或缺的组成部分 两者同处于天平的两端，没有轻重之别。“融合教育”虽然译出了这种教育活动 本身的含义，但容易让人产生教育均质化的危险和误解，而带有主体间性。的“全 纳教育”的译法，能够使人们更好的理解“i n c l u s i v ee d u c a t i o n ”在教育的平等 化、民主化、大众化和教育的优质化、多样化、个性化之问的相互关系圆。 基于以上因素考虑，笔者认为沿用“全纳教育”的译法更为贴切。 二、全纳教育内涵的阐释 ( 一) 全纳教育，特殊教育和回归主流运动三者的关系 全纳教育在特殊教育的基础上发展起来，和回归主流( m a i n s u e a m i n g ) 运动 一脉相承，学术界一直对全纳教育的概念存在着很大争论，到目前为止。学者 对全纳教育本身并没有明确和清晰的概念阐释。 l 、全纳教育和特殊教育的关系 在很长的一段时间里。教育者并没有试图去将全纳教育和特殊教育区别开 来，甚至将二者混为一谈。他们认为，全纳教育本质上属于一种特殊教育，还是 。邓猛：从隔离到全纳对美国特殊教育发展模式变革的思考，教育研究与实验唧，1 9 9 9 , ( 4 ) 4 1 - 4 5 o 主体问性是现象学的核心概念。胡塞尔认为t 现象学包古本质现象学和交互主体问性的科学，而交互主 体问性又包含认识论和本体论两个层面所有的人在相对于自然物质世界时，无论是作为认识者还是认识 的对象，都是主体。世界就是由人所组成的世界，是一个主体问世界主体问的相互建构和及其对客观世 界的共同建构就是主体问性胡塞尔的主体问性理论得到了解释学和后现代主义者的普遍认可 o 李政云、李尚群： 超越。全纳”一全纳教育思潮之理性审视川，现代大学教育。2 0 0 5 ( 4 ) ，8 0 - 8 5 o 国内的通用术语，描述将身心残障学生最大限度地安置在普通班级中接受教育，与普通儿童一起学习和 生活的专用术语实际上，。回归主流运动”指的是回归主流的教育思想。下同 1 0 一种对身体、智力有缺陷儿童实施的教育，只不过是将教育环境从特殊学校转移 到了普通课堂。也就是说全纳教育就是在普通学校中实施的特殊教育。但实际上， 两者是有严格区分的。 特殊教育( s p e c i a le d u c a t i o n ) 通常是指运用特别设计的课程、教材、教法和 设备对特殊儿童少年进行的教育按照对“特殊儿童”概念的不同理解，有广 义和狭义之分广义的特殊教育亦称“特殊儿童教育”或“特别教育0 是指对 身心发展异常的少年儿童进行的教育。它包括对天才、品德不良、智力落后、视 觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、精神障碍、言语障碍、学习障碍以及多重障碍等 少年儿童的教育狭义的特殊教育亦称“缺陷教育”或“残障教育”，是指对生 理和心理发展缺陷的儿童和青年进行的教育，其教育对象不包括天才儿童与品德 不良者。o 在传统观念中，无论是广义的还是狭义的特殊教育过程都是独立于 普通学校之外的一种教育。而全纳教育则主张打破特殊教育和普通教育隔离的两 元制教育体系，主张特殊教育对象和普通教育对象融合，让两者在相互交流和学 习的过程之中共同成长。因此，在教育场所、教育对象、教育内容和教育目标上， 特殊教育和全纳教育都是根本不同的 首先，在教育场所方面，特殊教育大多在独立的特殊隔离环境中进行，而全 纳教育则多在普通教育环境中进行。全纳教育共有三种教育环境：普通教育教室、 普通学校中的特殊班级和完全隔离的班级在美国，当前大概已经很难找到一所 没有特殊教育对象的普通学校，也很难找到没有融合教育措旌的特殊学校o 其 次，从教育的对象来看，特殊教育主要是接收那些身心残障儿童o 。而全纳教育 的对象是全体学生，不仅仅包含“身心残障和超常”的儿童，它已经突破了特殊 教育的范畴，将范围扩大到普通教育领域，着眼于普通儿童和“特殊”儿童的和 谐发展，服务一切有特殊需要的儿童。再次，两者的教育目的也是不相同的。特 殊教育更多是出于对有特殊需要儿童的人道主义关注o ，目的是为特殊需要儿童 提供帮助，使他们具备基本的生存和生活能力。而出于人道主义帮助的特殊教育 就决定了特殊教育内容的功利化。因此。特殊教育中学生学科学习和理论学习所 。吴文侃、杨汉清t 比较教育学【，北京t 人民教育出版杜。1 9 9 9 ，5 3 8 o 汪海痒，美国特教印象及思考p l 中国特殊教育，2 0 0 4 ( 0 ，7 9 - 8 3 在美国。按照残疾个体教育法寨 ( i d e a 1 9 9 0 ) 的规定改身心残障儿童为残疾儿童，因此在i d e a 之前，使用“身心残障儿童”或。残障儿童”，而在那之后，则使用。残疾儿童”的术语在全纳教育时期 将此术语内涵加以拓宽，使用。有特殊需要几童指只要是别于教师统一要求的额外要求都从属于。有特 碌霸要”的范畴 o 卢子洲；特殊教育培养目标的理论基础【j 】教育研究与实验。1 9 9 9 ( 3 ) 。3 74 0 1 1 占的比重就很少，多数的学习内容都和学生将来的生活密切相关，从性质上说， 更多地从属于职业教育的范畴。全纳教育目的则是立足于，l 童的身心发展规律， 促进每一个学生最大限度地全面而自由的发展，要求学生不仅要学习社会生活技 能，也要取得学业成就的增长。 2 、全纳教育和回归主流运动的关系 “全纳教育”不仅和“特殊教育”不同，而且也不等同于“回归主流运动” 作为全纳教育直接起源的回归主流运动，也曾一度被作为全纳教育的同义语。因 此，我们也有必要对“回归主流运动”和“全纳教育”加以区分，以便更深刻地 阐释全纳教育的概念内涵。 回归主流运动，在英国称“融合”( i n t e g r a t i o n ) 或“一体化”，与特殊教育 传统的“隔离式教育”形式相对，也是特殊教育的一种思潮。回归主流思想萌芽 于北欧特殊教育界提出的正常化原则( n o r m a l i z a t i o n ) 主张o 。是指学生在全部 时间或部分时间内可以从隔离学校回归到普通学校中，在最少受限制的环境 ( l e a s t r e s t r i c t i v e e n v i r o n m e n t ) 雪中接受教育的一种尝试审。2 0 世纪7 0 年代以后， 经美国特殊教育界的广泛倡导，回归主流运动成为一种新的特殊教育体制的同义 语，在美国等一些国家得到法律承认，并对其他国家和地区特殊教育的发展产生 了深刻的影响。回归主流运动的核心内容是让残障儿童在最少受限制的环境中接 受教育，限制程度的多少依残障儿童本人实际情况而异。为此，需要设置各种类 型的特殊教育形式，制定个别化教育方案，以满足残疾程度各异的特殊儿童的不 同需要，要使绝大多数残障儿童尽可能在普通学校或普通班级中与正常儿童一起 学习，从而改变以开设特殊学校为主，将残障儿童与正常儿童分开的传统教育方 式，达到使残障儿童从小就能在普通社会中学习和生活，让特殊教育支流回归到 普通教育主流中的目的。 现代两方社会把“一体化”分为三种情况：一是“教育场所一体化”，强调 让特殊儿童与正常儿童在同一教育环境中进行活动，即残障儿童和普通儿童在相 同的教育场所中接受教育这种一体化只关注学生是否纳入到了普通班级之中， o 正常化原则也称为常态化原划，源自北欧，在1 9 4 8 年人权宣言和1 9 6 0 年人权运动的催化下产生- 意指 每一位残障者尽可能回归社会，和所届文化的正常人一起过正常的生活 o 迪诺在1 9 7 0 年提出了瀑布式特殊教育服务体系( c a s d c o f s p e c i a l e d u c a t i o n s c r v i c 嘲一根据儿童自身 的残疾程度将其从隔离式的教育环境中转到受限制程度最小的普通学校中接受教育的体系t 在这实旌这一 体系的过程中提出了虽小受限制环境 oa l l e n , k e i l e , m a l n s t r e