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高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 中文摘要 高中化学教学激发学生学习兴趣的研究 中文摘要 本论文对高中生的化学学习兴趣情况展开研究，通过问卷调查表明影响学生化学 学习兴趣的因素很多，其中教师的因素是影响学生化学学习兴趣的主要因素。同时通 过对实验班和对照班学生实验前的问卷调查，表明学生的化学学习兴趣在实验前都不 高。因而，本研究工作从教师层面入手，采用因人而异原则、创造鼓励原则、主动引 导原则、坚持不懈原则、灵活处理原则等五大实施原则进行兴趣教学，着重研究了在 新授课中重视多种方式导入新知识、在复习课重视解题指导、在习题课重视指导知识 记忆等三大策略，以提高学生的化学学习兴趣。问卷调查表明实验后实验班学生化学 学习兴趣有了明显的提高，实验中的策略有一定的成效。 关键词化学兴趣教师课堂教学 作者：刘以 指导教师：赵蓓 a b s t r a c !坠堡塑垫垫ma r o u s i n gh i g h s c h o o ls t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n gc h e m i s t r ya tt h ec h e m i s t r yc o u l t h er e s e a r c ha b o u t a r o u s i n gh i g h s c h o o ls t u d e n t s i n t qx e s ti nl e a r n i n gc h e m i s t r ya tt h ec h e m i s t r t e a c h i n g i n t e r e s ti nl e a r n i n 2c h e m i s tt h ec h e m i s t t tt e a c h i n 8 a b s t r a c t t h et h e s i sb e g i n sw i t ht h er e s e a r c ho nh i g h s c h o o ls t u d e n t s i n t e r e s ti n l e a r n i n g c h e m i s t r y t h ei n f l u e n c e f a c t o r so fc h e m i s t r yl e a r n i n ga r ei n v e s t i g a t e db ym e a n so f q u e s t i o n n a i r e ，w h i c hi n d i c a t e st h a tt e a c h e r sp l a ya l li m p o r t a n tr o l ei nd e v e l o p i n gs t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n gc h e m i s t r y b e f o r et h ee x p e r i m e n t , as u r v e yw a sa l s om a d ea n ds h o w s t h a ts t u d e n t sn e i t h e ri ne x p e r i m e n t a lc l a s sn o ri nc o m m o nc l a s sh a v en o tm u c hi n t e r e s ti n l e a r n i n gc h e m i s t r y t h e r e f o r e ，s t a r t i n gw i t ht h ea s p e c to ft e a c h e r s ，t h et h e s i sd o e sr e s e a r c h o nf i v es t r a t e g i e se n g a g e di ni n t e r e s tt e a c h i n g ，s u c ha sv a r i a t i o nf r o mp e r s o nt op e r s o n ， c r e a t i o na n d e n c o u r a g e m e n t ，p o s i t i v eg u i d a n c e o fa c t i o n s ，u n r e m i t t i n g n e s s ，a n d i m p r o v i s a t i o n m yr e s e a r c ha l s op u t se m p h a s e so nc l a s s r o o mt e a c h i n ga n di sc o n t r i v e dt o i m p r o v es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n gc h e m i s t r yi ns e v e r a lw a y s ，s u c ha sm a n ym e t h o d so f l e a d i n g - i nn e wk n o w l e d g e ，w o r k i n g - o u tp r o b l e m sa n dm e m o r i z i n gk n o w l e d g ed u r i n g s t u d y , r e v i e wa n dc o n s o l i d a t i o np e r i o d s i nc o n t r a s t 谢n lt h ec o m m o nc l a s s ，i t sf o u n d t h a ts t u d e n t si ne x p e r i m e n t a lc l a s ss h o wm o r ei n t e r e s ti nl e a r n i n gc h e m i s t r ya f t e ri n t e r e s t t e a c h i n g ，a n dt h er e s e a r c hs t r a t e g i e sp r o v et ob ee f f e c t i v e k e yw o r d s ：c h e m i s t r y , i n t e r e s t ，t e a c h e r , c l a s s r o o mt e a c h i n g w r i t t e n b y ：l i uy i s u p e r v i s e db y ：z h a ob e i 高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 第一章引言 第一章引言 无锡六中是一所近几年从普通高中迅速发展起来的三星级高中，生源是全市普高 中最差的。由于我们学校认真研究江苏近几年的高考模式的变化，大胆在教学方面创 新，从课程安排，选课指导方面入手，抓住了机遇，学校高考成绩连年大幅度提升， 2 0 1 0 年无锡六中顺利通过了四星级学校验收工作。 但是，我们很清楚：无锡六中在总体上理科明显处于弱势，只有借助文科升学占 优势。学生们对待理科科目之一的化学学科的学习显得尤其淡漠，2 0 0 9 级学生高二 1 2 个班，只有4 个化学班。我们的化学生源有两类：一是担心化学通不过高二学业 水平测试的，二是实在不想读文科的。对这两类学生的化学学习兴趣的激发在当前很 有必要，直接关系到学生的高考和小高考学业成绩，以及全校化学教师的岗位设置问 题。通过调研我还发现：学校和老师过度追求学生的分数，甚至要求每节课都必须有 1 0 分钟的小检测。每天面对悬殊的考分，成绩暂时不理想的学生的学习热情和兴趣 在一定程度上被持续打击，甚至一蹶不振。 通过本论文的问卷调查工作，笔者发现在学生的化学学习兴趣影响因素中，教师 的因素是最主要的因素。所以，如何从教师的角度来激发学生的化学学习兴趣以提升 化学教学的质量是本论文的主要研究内容。笔者结合自己的教学工作，着重研究了新 授课、复习课、习题课等课型中，课堂教学的各个环节，如新知识导入、重难点突破、 解题指导、知识记忆等方面如何设计以提高学生的化学学习兴趣。 第二章化学兴趣教学的现状和兴趣在教学中的作用高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 第二章化学兴趣教学的现状和兴趣在教学中的作用 2 1 兴趣的概述 2 1 1 什么是兴趣 一个学生学习效果的好坏，影响因素很多，人们往往把它归成两大类，一类是智 力因素，另一类是非智力因素，而兴趣属于非智力因素，属于心理学的范畴。兴趣是 认识过程起直接制约作用的心理因素之一。在心理学研究中，兴趣是人们力求认识某 种事物或爱好某种活动的意向活动。在学习动机中，兴趣可能是最现实、最活跃的成 份，通常称之为求知欲。兴趣是在人的需要的基础上产生并形成起来的。但也不能把 兴趣完全归结为需要，因为它往往会由于客体的生活意义和情绪上的吸引力而表现出 来。n 1 那么，到底兴趣的涵义何在呢? “兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活 动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪 反应。 乜1 还有学者认为，“兴趣是人的认识需要的心理表现。它使人对某些事物优 先给予注意，并带有积极的情绪色彩。 口1 一般认为，遗传因素和环境因素都对兴趣 发生影响。“人们倾向于对自己能够干好的事情感兴趣以及遗传在决定能力和气质方 面有重要作用，这两项事实表明，遗传通过能力和气质影响兴趣”。h 1 所谓兴趣，就 是人的意识对一定客体( 事物或活动) 的内在趋向性和内在选择性。通俗地说，有兴 趣就是愿意接受，喜欢接受。 人对客体的趋向性一般分为外在和内在的趋向性。例如，外界出现某种新奇的变 化，惹起我们趋向于它，这只是一种无意注意的表现，不能算是兴趣。又例如，我们 对某种客体发生了情感而积极地趋向于它，而且趋向完成之后还在心理上产生一种满 意之感，这便是兴趣的表现。当然，外在趋向性和内在趋向性的划分是相对的，它们 往往可以彼此制约，互相转化，不要把它们绝对划分开来。正是这样，教师就要关注 教材中的外在新奇性，使它转化为内在倾向性，从而引发学习兴趣。 人的意识的选择性也有两种：一是外在的选择性，它一般与注意相联系，在这种 选择过程中，并不伴随有某种情感；一是内在的选择性，它一般与兴趣相联系，在这 种选择过程中，则必然伴随有某种情感。同样，外在的选择性与内在的选择性之间， 2 高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 第二章化学兴趣教学的现状和兴趣在教学中的作用 没有一条不可逾越的鸿沟，而是密切联系、相互转化的。这也就是注意与兴趣具有嫡 亲关系的缘故。有意注意可以在老师的引导下培养，注意多，兴趣也就来了。 兴趣的内在趋向性和内在选择性具有不可分割的关系。首先是有所选择，然后才 会有所趋向，亦即趋向性是在选择性的基础上产生的。但是，这种先后关系并非绝对 的，我们一方面可以在选择的过程中确定趋向，另一方面也可以在趋向的过程中加以 选择。完全可以说，趋向与选择交替的过程往往是统一的。 前面说过，人的兴趣是在需要的基础上产生的。人的需要有生理需要和精神需要 两种，因而人的兴趣也就有生理兴趣和精神兴趣两种。前者如对某种食物的特殊嗜好 便是。后者的范围很广，如学习兴趣、科学研究兴趣、体育运动兴趣，艺术创作兴趣、 政治活动兴趣、教育工作兴趣等等都是。在教学中，精神兴趣的作用尤为显著。 人的精神兴趣又可分为两种：一是直接兴趣，一是间接兴趣。畸1 所谓直接兴趣， 就是对事物或活动本身的兴趣，如一个学生对学习外语很感兴趣，背起单词来总是那 么轻松，津津有味，一点也不是负担。所谓间接兴趣，就是对活动的目的或结果的兴 趣，如一个学生不喜欢学外语，背起生字来总觉得枯燥乏味，但由于他对外语在现在 社会上的重要意义和作用非常了解这一点有认识、有兴趣，所以还是强迫自己克服困 难，孜孜不倦地去学习外语。 直接兴趣和间接兴趣也是密切联系、相互转化的。一般地说，在教学中，要能关 注直接兴趣，也要善于引导培养间接兴趣。凡是与学生的需要及己有知识经验相符合 的事物，就会使他们产生直接兴趣。但当他们一旦遇到困难，感到乏味，不愿再学的 时候，就需要有间接兴趣的参加了。一般地说，凡是学生对掌握某种科学知识的社会 意义有明确认识时，就会产生间接兴趣，从而激励自己去学习那种本无兴趣的东西。 同时，由于学生勤奋地学习，克服了困难，取得了学业上的成绩，又会促使他们对此 种知识本身产生直接兴趣。所以学习中学业成绩的好坏，是学生和教师的共同关注点， 由于学业优异会间接培养学生的学习兴趣，有了学习兴趣又有助于提高学生的学业成 绩，可以说相得益彰。 兴趣的发生、发展一般要经历这样一个过程，即有趣一乐趣一志趣。现简述如下： 有趣。有趣是兴趣过程的第一个阶段，也是兴趣发展的初级水平。在这个阶段或水平 上，小孩子往往会被新奇的现象和新鲜的对象所吸引，而对它们产生直接的兴趣。但 3 第二章化学兴趣教学的现状和兴趣在教学中的作用高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 是，这种兴趣随生随灭，为时短暂，带有直观性、盲目性和广泛性。对于学生的学科 学习，我们也可以挖掘学科中的“有趣”，例如我们上课演示实验的有趣之处，化学 1 中金属钠与水的反应，通过“浮、熔、游、响、红 形象的描述了这个实验的有趣 现象，当然如果仅仅停留在直接的兴趣上，是不利的，所以在教学中，作为教师必须 加以定向引导，多挖掘学科的有趣之处，使之慢慢转化为志趣。 关于乐趣，是在有趣定向发展的基础上形成起来的。它是兴趣过程的第二个阶段， 也是兴趣发展的中级水平。在这个阶段或水平上，孩子的兴趣会向专一的、深入的方 向发展，即对某一客体产生了某种特殊的爱好。一般说来，乐趣也具有三个特点，即 专一性，自发性和坚持性。如，一个对围棋深有乐趣( 爱好) 的人，他就不只是关心 这方面的情况，而且还会亲自参加这方面的活动。 再来说说志趣。当人的兴趣与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合的时候，便会 由乐趣发展而为志趣。它是兴趣过程的第三个阶段，也是兴趣发展的高级水平。古往 今来，许多著名的科学家，如沈括、李时珍、华罗庚、牛顿、爱因斯坦等，其所以在 某一学科领域有那么高深的造诣，是与他们较早地确立志趣分不开的。 在教学中，教师应当遵循上述兴趣发展过程的规律，有目的、有计划地培养和发 展学生的兴趣。从化学学科入手挖掘有趣的素材，让学生感受到喜爱之情，转化为乐 趣，与自己的学业理想结合起来，培养出志趣。1 2 1 2 化学学习兴趣的表现 对于高中学生来说，学校安排的科目有：数学、语文、英语、物理、化学、政治、 历史、生物、地理、美术、音乐、体育、校本等。各个学科都有它的各自特点，化学 学科是一门实验学科，化学实验的有趣、新颖能够激发学生的兴趣。一般说来，学生 对化学学习如果有兴趣，主要表现出以下特点：停留在“有趣 的层面，学生主要关 注化学实验的有趣现象，转化为“乐趣”，学生在化学课上学习状态就积极，能认真 做化学笔记，乐于回答老师的问题，积极参与合作完成化学探究实验；认真对待化学 作业并愿意独立完成作业；对化学老师尊敬或者亲近，喜欢问化学问题，同学之间喜 欢谈论化学问题；课余时间关注与化学有关的事件；学生的化学成绩相对比较理想或 优异等。对化学的兴趣转化为“志趣 ，学生就立志在大学里选择与化学有关的专业， 甚至长大以后立志从事与化学有关的职业事业。 4 高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究第二章化学兴趣教学的现状和兴趣在教学中的作用 2 2 无锡六中学生化学学习兴趣的影响因素及现状分析 2 2 1 问卷调查1 影响学生化学学习兴趣的因素 在学生的学习活动中，非智力因素的重要作用已被越来越多的化学教育工作者所 认识。盯3 作为情感领域重要的组成部分一兴趣，虽然不直接参加对化学知识的认知过 程，但作为学习的动力系统之一，却与学习的积极性密切关联。学生的学习成就，实 际上是学生的智力因素与非智力因素相互作用的产物。因此，当学生的化学学习发生 困难时，并不一定是由于学习的知识基础或能力水平等方面的原因，而有可能是兴趣、 态度等非智力因素方面的原因。这就需要通过对化学学习兴趣与态度进行测评，准确 诊断学生学习困难的真正原因所在，从而对症下药地找到解决困难的有效途径，使我 们更加准确地把握学生情感发展的现状，有利于化学教学目标的全面落实。 为深入了解高中学生的化学学习兴趣受到哪些因素的影响，笔者于2 0 0 9 年9 月 对无锡市第六高级中学高一学生进行了问卷调查。此次调查在样本选取上充分注意了 选取的样本的代表性和广泛性，其中包括4 个快班，1 0 个平行班，任课老师共7 人。 本次调查共发出问卷调查表7 2 0 份，实际收回有效答卷7 0 0 份，收回率为9 7 2 2 。 由于调查的目的是了解影响学生化学学习兴趣的因素，因而调查表的设计是开放 式，即把你认为的“影响你的化学学习兴趣的因素”写下来，有几个写几个，不分先 后顺序和主次。结果如下所列。 附：学生在答卷中所列“影响化学学习兴趣的因素”有如下2 0 条： 1 化学课上做实验的频次 2 看实验视频的频次 3 老师的责任心 4 自己的学习耐心 5 学好对高考的厉害关系 6 知识有无系统性 7 对化工实际应用的影响 8 平时考试分数高低的影响 9 第一印象 1 0 先天的兴趣 5 第二章化学兴趣教学的现状和兴趣在教学中的作用高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 1 1 学生参与课堂的程度 1 2 老师讲解的生动与否 1 3 上课听不懂，记不住 1 4 检测的通过率 1 5 抽测的次数频率 1 6 高中科目总数的影响 1 7 作业难度大，书上的知识无法与习题挂钩 1 8 教科书的编排 1 9 方程配平不会，化学方程式太多 2 0 睡眠不足 由于问卷的开放式，学生的答案五花a f - ，但是意思相近的比较多，笔者做了归 纳和整理，总共有2 0 个因素，列于表1 。 表1 影响学生化学学习兴趣的主要因素 序号影响因素序号影响因素 l多做实验或多看视频2老师的师德 3老师讲解的生动与否 4 老师的风格 5第一印象6老师的教法 7能联系化工实际应用 8 可以懂得更多 9先天的兴趣1 0与生活有关 1 1教学互动1 2自己的耐心 1 3学好有益高考1 4与成绩高低有关 1 5作业难度1 6要求知识有系统性 1 7教科书编排的合理性1 8检测不过关 1 9高中学科太多 2 0 知识点( 方程式) 多又散 由表1 可知，这些因素大致可以归纳为4 个方面：一是教师因素，包含1 、2 、3 、 4 、5 、6 、7 、1 1 、1 5 、1 6 ；二是学生自身因素，包含9 、1 2 、1 8 ；三是学习效果因素， 包括8 、1 3 、1 4 ；四是其他因素，包括1 0 、1 7 、1 9 、2 0 。 6 高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究第二章化学兴趣教学的现状和兴趣在教学中的作用 从上述饼型图可以直观地看出，影响学生化学学习兴趣的最主要因素是教师的因 素，即教师的人格、教风及教法等都会对学生的学习产生深远的影响。 2 2 2 问卷调查2 学生化学学习兴趣的现状 本次调查表的制作参照了刘知新编制的化学学习兴趣与态度调查问卷，旨在 通过本次调查了解实验前，实验班和对照班学生的化学学习兴趣的现状。实验班和对 照班是一对高一的平行班，班级人数都是4 2 人，中考时班级均分一样，这样保证了 两个实验样本的一致性。开学初，笔者即安排做了如下问卷。 附：化学学习兴趣问卷调查表【8 】同学们： 你们好! 为了了解当前广大同学对化学学习的兴趣和看法，发现目前教学中存在 的问题，以便教师改进教学，提高同学们对化学学习的兴趣，使同学们既愉快又有效 地掌握化学知识，我们设计这份问卷。恳切地希望同学们给予支持和合作。我们将保 证调查结果不对各位同学产生任何不利影响。本问卷不要求你写上姓名。希望同学们 能认真、如实地进行回答。谢谢你的合作! 请你仔细阅读下面的句子，并填上最能表达你意愿的数字。每个数字所表示的意 义分别为：1 一非常同意；2 _ 一同意；3 _ 说不清；年一不同意；5 _ 很不同意。 1 我上化学课时，常常会精神不集中。() 2 我很讨厌化学实验。() 3 在化学上，我下了比其他学科更少的功夫。() 第二章化学兴趣教学的现状和兴趣在教学中的作用高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 4 一翻开化学书我就犯困。() 5 我认为化学知识在实际生活中应用不广泛。() 6 我不喜欢自己动手做实验。() 7 对老师的课堂提问，我不会积极思考作答。() 8 反正高考不考化学，学了化学也没有多大用途。() 9 课堂有化学演示实验不会提高我的听课兴趣。() 1 0 有空闲时间时，我不会找一些有关化学知识的文章来阅读。() 1 1 化学作业留得太多了。() 1 2 化学理论概念太抽象了。() 1 3 化学元素化合物知识有些杂乱无章。() 1 4 我每次都不能很认真地完成化学作业。() 1 5 化学越学越没劲。() 1 6 化学不容易学好。() 1 7 化学比其他科目更难吸引人。() 1 8 化学知识与物理、数学不一样，是无规律可循、没有条理的。() 1 9 要学好化学，主要是靠死记硬背。() 2 0 化学学得越深越无趣。() 两个班级分别完成问卷调查后，各自收回了所有调查表。反馈情况汇总如表2 和表3 。 表2 六中2 0 0 9 级高一实验班化学学习兴趣调查表 # 奉号 l234567891 0 l l 1 21 31 41 51 61 71 81 9 2 0 2 l 班 级 得分 4 9 4 8 4 2 5 35 55 l5 15 35 55 6 4 9 5 l5 l5 5 4 74 9 5 74 85 05 25 3 平 均 瀚 2 22 3 2 4 2 52 62 72 82 93 03 13 23 33 43 53 63 73 83 9 4 0 4 l 4 2 分 得分 5 04 95 54 75 54 84 26 44 65 24 44 95 24 74 55 64 65 l5 25 l4 95 i ( 高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究第二章化学兴趣教学的现状和兴趣在教学中的作用 表3 六中2 0 0 9 级高一对照班化学学习兴趣调查表 料日 l 23456789l o 1 1 1 21 31 41 51 61 71 81 92 02 l 班 级 得分 4 9 4 5 4 4 5 l5 45 35 25 2 5 4 5 4 4 9 5 l5 35 64 84 95 75 2 4 7 5 25 0 平 均 黼 2 22 32 42 52 62 72 82 93 03 l3 23 33 43 53 63 73 83 94 04 l4 2 分 得分 5 l4 75 74 75 65 03 96 65 l5 l 4 64 94 94 64 4 5 64 85 l5 34 95 35 i 7 由表2 和表3 看出，这次问卷回收率为1 0 0 。问卷总分1 0 0 分，实验班和对照 班的实验前测均分都只有5 0 分。这说明，学生们经过初中化学的学习，对化学学科 有一定的了解，但在生源基本一致的前提下，从选项得分情况可以看出，对化学学习 的兴趣都较一般。 2 3 无锡六中化学教师兴趣教学的现状 通过访谈对话以及跟踪听课的方式，笔者对高一年级7 位化学老师的教学风格进 行了调查。结果发现，有的老师由于几年不变地在高一执教，对每一课的教学知识很 重视，考点扣得紧，每节课的目的就是急于把知识灌输给学生，忙着运用知识做题目； 有的教师教学经验非常丰富，对教材理解透彻，对化学学科的系统性把握得相当到位， 善于从点到面，一步到位把知识贯穿下去，学生的两极分化就非常突出；还有的教师 一味追求多媒体教学，课件使用频繁，教学模式一成不变，学生在看看听听中懒于思 考，懒于参与课堂，出现了架空的现象。可以这样说，当前，无锡六中高一教师对化 学兴趣教学的关注度不多，实施力度不够，更多的是教师为中心的个性教学加应试教 学。这样，自觉的学生还会自觉地跟着老师学，不自觉的学生就很容易产生厌学情绪， 这是非常不利的。从近两年的高二统考化学成绩一直位居全市四星级高中最后一名来 看，学校被动，化学教师也惭愧，学生更是遭殃。可见从教师层面入手，思考如何激 发学生的化学学习兴趣，势在必行，也刻不容缓。 o 第二章化学兴趣教学的现状和兴趣在教学中的作用高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 2 4 化学兴趣教学的必要性和作用 2 4 1 化学兴趣教学的必要性 高中化学课程改革是一项整体性的配套工程，它涉及教育观念的转变、课程结构 的调整、学科体系和内容的优化、教学模式和方法的更新，以及教学评价的完善等等， 既要与高中课程整体改革合拍，又要考虑化学的发展和高中化学的特点。这项改革意 义重大，影响深远。因此，高中化学课程的任务已不再是单纯地传授知识或培养少数 未来的化学家，而主要是引导学生探究科学的兴趣，提高学生的化学素养，激发学生 的个性特长，为学生的健康成长和可持续发展奠定坚实的基础。3 由此，化学兴趣教 学在高中化学课程中及其重要，十分必要。具体地讲，化学兴趣教学的必要性表现为 以下几个方面： 一、传授知识。这是化学课程教学的基本任务。在初中化学义务教育的基础上， 使学生进一步学习一些化学基本概念和原理以及元素化合物的基础知识，学习一些化 学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学与人类、社会、科学、技术等的密切联 系以及化学的重要应用。开展兴趣教学，可以寓教于乐。 二、发展能力。这是化学课程教学的培养目标。培养和发展学生的能力，尤其是 独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新精神，使学生能较自觉地关心 与现代社会生活有关的化学问题，如环境、能源、材料、医药、卫生、健康、信息、 航空航天等，并能运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题，培养他们严密细致 的科学思维和实事求是的科学态度。开展兴趣教学，既开拓了学生的视野，又有利于 激发潜能。 三、结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生 的社会责任感以及刻苦、顽强、团结合作等优良品德。开展兴趣教学，可以起到事半 功倍的效力。 2 4 2 化学兴趣教学的作用 清代一位名人说过：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。 这段话 很好地说明了兴趣在教学中是多么的重要。 兴趣在教学中的作用体现在多方面。归纳起来，其基本的作用不外乎如下两个： 1 0 高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究第二章化学兴趣教学的现状和必趣在教学中的作用 其一，兴趣的定向作用。一个人现在和将来学习什么，不学习什么，常常是由自己的 兴趣来定向的。特别是志趣，更可以决定一个人的进取方向，奠定其事业的基础。兴 趣的这种定向作用，还可以表现在它对未来活动的准备作用上。因此，在教学中，教 师注意发展和培养学生的兴趣就显得非常重要，以免茫然而不知所措。其二，兴趣的 动力作用。所谓兴趣的动力作用，是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们 进行某种活动的推动力。俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学 习，将会扼杀学生探求真理的欲望。n 伽学生对于某种学科有浓厚兴趣，常常就会 推动他们满怀乐趣地去进行钻研。如前所述，人的兴趣总是和一定的情感紧密联系着 的，如学习兴趣和学习热情就如影随形，如响应声。 具体来说，化学兴趣教学的作用可以描述如下： 一、实施兴趣教学能够变艰苦的学习为愉快的享受，苦中找乐。我们可以从无数 中外学者那里得到证明。例如，中央电视台“东方之子 主持人问丁肇中，是什么使 自己能几十年如一日地在实验室从事着在别人看来枯燥无味的研究工作? 丁先生的 回答是二个字：“兴趣。他说：“只有兴趣才能引导你继续往前走”。再如，有学生问 霍夫特：“如何面对困苦? 霍夫特脱口而出：“研究物理是多么有趣的事情啊! 在 他们看来研究工作不需要忍受，那是他们生命中的最大乐趣。艾根提出，兴趣是探索 事物发展的动力，要把兴趣发展成事业需要长期艰苦的努力。卡尔认为：从事自己有 兴趣的事，一生都会过得愉快，而且事业成功的可能性更大。叭1 不管你从事哪一项工 作，只要你能热爱它，并为之付出，将有可能最终获得有价值的发现，从艰苦的工作 中体验到巨大的欢乐。伯格1 9 8 0 年在瑞典接受诺贝尔化学奖时说过：“是获得双重幸 福的人，除了诺贝尔奖给我的声誉和名望外，研究工作本身也给了我难以用语言表达 的欢乐一新的发现、开创新的事业和进入无人涉足过的新领域，都使我感到无比激动 和愉悦。 为了基础研究，他谢绝了公司的高薪盛情聘请。当一步之差使他与诺贝尔 奖失之交臂时，他也并未沮丧，因为他从事研究不是为了获奖，而乐趣在于探索奥秘 的过程，其挑战性和诱惑力，值得为之竭尽全力。最终，他还是荣获了诺贝尔奖。 有学生问朱棣文：“您选择研究生所要考察的最重要方面是什么? ”朱先生的回答 是：“激情”。出于兴趣和热爱对所做的事永远充满激情，这不仅是对事业的态度，也 是对生活对人生的态度。从这个意义上来说，兴趣是学习的催化剂。n 2 1 一个喜欢化学 第二章化学兴趣教学的现状和兴趣在教学中的作用高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 的学生，对化学有兴趣的学生，从来不会说化学课好漫长，也不会认为化学作业是负 担。总之，没有兴趣的学生，永远是被动的学习者，是被灌输的对象，是个被“填 的“鸭 ，而有兴趣的学生是学习的主动者，是个不畏艰险的“勇士 ，就有可能登上 科学的巅峰。 二、实施兴趣教学能帮助学生更好地收获学习效果。n 3 1 从现代学习心理学的角度看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门 学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取 积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。学习兴趣对学 习之所以会产生这种促进作用是因为：学习兴趣作为学习动机系统的一个子系统，可 以直接转化为学习动机。另外，学习兴趣与学生的学习需要和学习热情紧密相联，它 常会推动学生深入钻研，甚至达到废寝忘食的地步。同时，在浓厚兴趣推动下的学习 活动，一旦获得成功，取得一定的成绩时，就会使学生产生学习的价值感、荣誉感和 喜悦感，促进学习兴趣的进一步深化和丰富，并会产生新的学习需要。这样，学生将 会采取更为积极的学习态度和学习行为。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生 爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。u 铂 三、实施兴趣教学能够更快地激发学生的创造力，体验成功。 兴趣是积极探究某种事物的认知心理倾向，而思维处于能力和智力的核心地位。心理 学研究证明，在学习过程中，如果大脑中有关学习的神经细胞处于高奋，而无关的部 分高度抑制，神经纤维信道的有关部分则保持高度畅通，“神经噪声 大大降低，信 息传递达到最佳状态，人的思维最活跃，学习效果自然最佳。反之效果必差。学生最 敏感的部位是大脑，最难开发的部位是大脑，最容易受到伤害的还是大脑。n 5 1 兴趣直 接决定着学生大脑机器的运转，学生只有产生浓厚的学习兴趣，才能产生学习的内在 动力，才能使学生有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。 四、化学兴趣教学对坚定学生追求科学的信念和培养他们严谨务实的科学态度意 义重大。埔1 1 2 高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究第三章化学兴趣培养的实施原则 第三章化学兴趣培养的实施原则 3 1 因人而异原则一不同学生区别对待 新高一的学生，中考录取分数大多数只有几十分的差距。可以说同学之间没有很 大的差距，同学之间也不会相互承认与他人有很大差距。高考模式的不同，很大程度 决定了学生对化学学科学习的态度，第一类是把化学作为高考选修科目的，第二类是 把化学学科当作高考必修科目的。这就要求在高一化学教学中，设计教学时分层次要 求。我往往通过个别交谈初步明确班级中哪些同学是第一类，从而在作业方面加选修 作业，鼓励学生提高一个层次要求自己。且在面批作业的过程中，增进师生感情，提 升学生的学习成绩，潜移默化中提高学生的学习兴趣，俗话说越学越有劲，越学越好， 越好越要学。n 刀 3 2 创造鼓励原则一搭建适度的目标，帮助体验成功 有这样一个例子：笔者的一位在职研究生同学，他比我小九岁，有一次他来问我 一个问题，当时我也没有明确的答案，只是提到一点参考意见，他马上回应我说“你 真聪明”。我当时心里美啊。转念细想，这位年轻的同学，获得了多项荣誉，已经是 市教学新秀，我终于明白为什么他仅工作五年就很出色。他是一位善于发现别人优点 的老师，是一位喜欢肯定他人的老师，学生自然就喜欢他的化学课堂了。这样的老师 能不成功吗? 如果说学生是校园的灵魂，那么教师一定是鲜活的精神舞台上的领舞 者，可以说善于挖掘学生的闪光点的老师，才能在激情互动的舞台上一呼百应，才能 激发学生的学习热情和兴趣。比如说，在批作业中，老师的红笔挥舞的不仅仅有对勾 和错勾，如果还有一段几段互动的文字或者网络聊天中可爱的表情文，学生对我们批 改的作业就会产生期待，就会在期许中增进感情，增加学习化学的兴趣。 1 町又比如在 化学课堂上面对每一次提问后学生的回答，教师能有效的挖掘到学生的进步信息，在 及时肯定的基础上再明确不足之处，及时鼓励中期许改进之处，我想没有学生会害怕 化学课堂，排斥课堂。遗憾的是在实际教学中我们还有很多老师把课堂提问变成了惩 罚学生上课不专心的武器，让学生在茫然失措中成为嘲笑的对象，大大打击了学生的 第三章化学兴趣培养的实施原则 高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 学习热情。因此将要求适当降低，我们将会发现学生就有进步，就算取得了成功。只 有这样，在进步中体验小小的成功，品尝成功的小小甜头，才会慢慢积累学习的干劲。 3 3 主动引导原则一教师善于寻找引导 1 9 】 如果说成长需要品味滋味，那么在百味中，成功的滋味是最振奋人心，最愉悦人 心的，教师心中有这一意识，在教学的各个环节都会想到，主动引导学生去设立一定 的目标，在达到目标后得到心中的愉悦，从而激发热情，提高兴趣。例如在课堂检测 中，可以预先告知检测内容，针对不同层次同学，提出不同的达标要求，将达标结果 做好统计工作。及时与学生沟通，通过教师与学生的面对面肯定表扬，让学生有满足 感和收获感。再比如在课堂上设定提问绩效奖，在新授课课堂小结时，让学生自己提 问，针对不同层次的学生，就学生的提问给出恰当的评价。 3 4 坚持不懈原则一堂堂有激发，环环想着激发 课堂环节一般分以下几步：课堂导入、新课传授、课堂小结、作业布置等。教师 可以研究在不同课时中的这些环节如何设计有利于激发提高学生的化学学习兴趣。乜 一个人要取得成功，与很多因素紧密相关，其中做事有没有毅力，笔者认为也是 一个重要因素。在激发学生化学学习的兴趣方面，教师要坚持不懈，不放过一堂课， 尽可能关注到课堂的每个环节，在实际操作中会有不小的难度，但教师哪怕在一堂课 一个环节做到了设计激发学生学习兴趣，潜移默化的效果就可以慢慢形成了。 3 5 灵活处理原则一有的放矢对待教材，大胆实践 2 1 】 我们学校全体高二学生于2 0 11 年3 月9 日参加了江苏省学业水平考试，也就是 说我们的非化学班同学在高一一年完成了化学必修1 和2 的学习，进入高二还要求先 完成选修化学与生活这本书的学习，再进入三本书的总复习以备小高考。无锡六 中本着有的放矢对待教材，大胆创新，灵活处理原则，高二一开学就抛开传统做法， 直接进入了必修1 和2 的复习中，历经4 个月的一轮基础复习后，再利用元旦长假， 布置学生预习完成参考书中化学与生活的知识点总结内容，返校后在老师一边讲 解一边校对答案的过程中完成了一本书的教学，仅历时2 课时。再辅以完成考点梳理， 1 4 高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 第三章化学兴趣培养的实施原则 在专项题目的操练中，1 5 分的答题，学生往往可以拿到8 一l o 分的均分。在不到一周 的学习，小高考中必考1 5 分的题目就能稳住一半以上的分数，对学生是一个很大的 激励。节约下来的时间，用于做模拟试卷。这种处理相比其他学科来说，心理上有了 优势，感觉复习时间宽裕，对备考化学小高考信心大增，又增进了与化学学科的感情， 也增强了化学学习的兴趣。今年我们学校的小高考中，仅有化学学科是百分百的通过 率，这说明了我们大胆创新的成功，这在无锡六中历史上是第一次突破。假如在实际 教学中，按照教参要求实际一课一课教授选修化学与生活这本书，将花去2 个月 的时间，也可能达到相同的学习效果，但是无锡六中在灵活处理教材中，引导学生自 学，用很短的时间也达到了即得的目标，这样更能够增强学生的自信，激发学生的化 学学习兴趣，学生更乐于接受这一做法。基于这一届化学小高考的成功，无锡六中将 会把此举措延续下去。并积极研究在其他学科中推广此创新之举。 第四章提高学生化学学习兴趣的策略高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 第四章提高学生化学学习兴趣的策略 4 1 在新授课教学的实践中提高化学学习兴趣 新授课在高一化学中所占比重最大，约为6 0 。笔者首先在这种课型上进行兴趣 教学实验。 “物质的量”是高一化学中一个关键的理论部分，是微观世界与宏观世界的桥梁， 理解这一概念对衔接好初高中化学教学至关重要。它当仁不让是高中化学教学的重 点，更是教学的难点。如何通过有效的教材处理，进行难点分解和兴趣教学，让学生 快速理解概念，运用好概念，从而突破该教学难点，是高中化学教学的首要任务之一。 可以说这部分的教学能不能激发学生学习兴趣，教学效果如何，对学生来说关系到高 考选科中愿不愿意选择化学这一学科。 在教学中，借鉴我国“一个中心两个基本点 的思想，笔者引进了“一个中心， 三个基本点”：即以物质的量为中心，以与质量，数量，体积的转化三条路线为基本 出发点，其中与体积转化的路线是“具有中国国情的。我教育我的学生手中要有点 金术，即看到题目，第一步寻求已知粒子与未知粒子的关系，依托关系式让问题迎刃 而解。第二步抓住一个中心，三个基本点。这种比喻学生印象深刻，在笑声中愉悦地 接受了新的知识。 具体的做法是，本人将“物质的量 这一教学内容分4 课时进行教学。 为了体现教学的完整性，下面把4 课时的教学要求先明确如下： 第一课时：【学习目标】 知识与技能知道物质的量所描述的是微观集体；能够说出摩尔的概念，会根 据关系式计算不同微粒间的数量和物质的量的关系；会进行物质 的量、微粒数量之间的换算。 过程与方法初步体验科学探究的过程，学习从不同角度看待事物。 情感态度与价能独立或与同学合作学习新理论，主动进行交流，培养团队合作 值观精神，提高学习兴趣。 1 6 高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究第四章提高学生化学学习兴趣的策略 第二课时 知识与技能知道物质的量所描述的是微观集体；能够说出摩尔质量的概念， 会根据化学式计算不同物质的摩尔质量；会进行物质的量、摩 尔质量与物质的质量之间的换算。 过程与方法初步体验科学探究的过程，学习从不同角度看待事物。 情感态度与价能类比学习，在好学易学中提高学习兴趣。 值观 第三课时 知道固、液、气态物质的一些特性；初步学会运用气体摩尔体 知识与技能 积等概念进行简单计算。 i 通过对化学物质状态的特点的讨论，认识分类法在化学研究 的作用。 过程与方法 2 j 在与同学讨论分类法的过程中中学会对日常生活知识进行 提炼、升华，并应用于科学研究或学习过程。 情感态度与价 感受分类等科学方法对于化学科学研究和化学学习的重要作 用。通过课堂讨论活动学习与人合作与交流，在好的学习氛围 值观 中增强学习兴趣。 第四课时冽 知识与技能灵活掌握与物质的量有关的计算。 在与同学讨论归纳的过程中中学会对日常知识进行提炼、升华， 过程与方法 并应用于科学研究或学习过程。 情感态度与价感受合作式的学习方法的重要作用，在体验成功中增强学习兴趣。 值观 以下案例是新授课“物质的量 第一课时。 导入1 一实验班：提问式导入，联想对比导入 教师提问：同学们，我们国家的“一个中心两个基本点”是什么? ( 学生你看 着我，我看着你，心想今天是不是化学课? 一下子吊起了好奇的兴致。纷纷议论起来。) 教师归纳讲解：我们国家坚持以共产党领导为一个中心，坚持改革开放，坚持四 1 7 第四章提高学生化学学习兴趣的策略 高中化学课程中激发学生学习兴趣的研究 项基本原则为两个基本点。我们今天开始学习的“物质的量 就是我们近期要学习内 容的“中心 ，区别在于我们有三个“基本点”，即三组物理量的换算。大家跟着老师 往下探究吧。 导入2 对照班：直接导入 教师：同学们，今天我们来学习“物质的量 。它很重要。 反思：两种导入各有特点，但从学生的反应来看，导入i 更能激起学生的学习热 情，更能体会到“物质的量”的学习重要性。且在跨学科的提问类比中，学生感觉新 奇，有助于激发学习兴趣。 本课时难点突破：从三维目标出发，本节课主要是概念的理解，并且把握物质的 量( n ) 、阿伏加德罗常数( n ) 、微粒数( n ) 之间的关系换算，这就是三个基本点的其中 之一。 概念教学难度比较小，下面着重介绍如何突破关系换算。我的做法是：设计好有 梯度的例题，让学生体会到做题的成功，发现老师预先渲染的难点也不过如此，从而 自我感觉自己比一般学生聪明，有优势，有利于保持学习兴趣。 例1 ( 1 ) 0 5m o ln i l + 中含有- m 0 1 氢原子，含有 m o le 一，所含质子的物 质的量是- m 0 1 ，所含中子的物质的量是- m 0 1 。 分析：已知大粒子的物质的量，要求小粒子的物质的量，因为物质的量是表示微 粒多少的物理量，所以由组成决定的数量关系就相当于他们的物质的量的关系。 解：n h 4 +一一4h 一一1 0e 一一1 1z ( 质子) 一一7n ( 中子) n ( h ) = n ( n h 4 十) 4 = o 5t o o l 4 = 2t o o l n ( e - ) = n ( n i - u b 1 0 = o 5t o o l 1 0 = 5m o l n ( z ) = n ( n h 4 + ) i i = 0 5t o o lxi i = 5 5 t o o l 1 3 ( n ) = n o 凰十) 7 = 0 5m o l 7 = 3 5m o l ( 2 ) 将1t o o l 硫酸钠完全溶于水，在所得的溶液中，含有 m o ln a + ， m o l s 0 4 2 - 。 分析：这题有点超前，学生还没有学习电离的概念，教师可以预先告诉学生，硫 酸钠在水