（成人教育学专业论文）四川中小学教师教育技术能力培训现状分析及对策研究.pdf

两南大学硕+ 学付论文摘要 量皇皇皇蔓葛曼曼曼曼量皇量量舅曼量量曼量鲁曹量量量量曼量量曼量曼曼量舅景量量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量量曼量篁曼曼曼曼曼量舅量鼍量曼舅量皇舅量曼曼曼曼曼皇i 四川中小学教师教育技术能力培训 现状分析及对策研究 教育学硕士专业学位申请人李林 指导教师易连云教授 摘要 教育技术对教育教学活动有较高的辅助作用，在是当今国内外教育界的共识。教师的教 育技术能力高低会影响到教学活动的实施程度。特别是在全面进行基础教育新课程改革的今 天，教育技术能力对新课改起到促进作用。新的教学模式、教学方法是在教育技术能力支持 下开展的。因此，2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ， 要求全面推行“中小学教师教育技术能力建设计划”。时至今日，在推行计划的过程中面临怎 样的问题，近7 年的时间，我国中小学教师的教育技术能力有多大的提高。全国很多教育前 辈都提出的这样的问题，并进行了相应的调研。 四j i i 作为人口资源大省，教育改革的推行力度至关重要。经过调研，发现四川的教师教 育技术能力培训推行力度不高，“建设计划”实施缓慢。通过对培训的组织体系、师资体系、 内容体系、经费体系、评价体系等五个方面进行分析，得出目前的培训活动未得到全面开展 的原因。并就针对相关问题提出构建新的多元培训体系。并采用研究者自评、同行专家评价、 行政部门评审等方法进行培训体系的可行性验证。 总得来说，教育技术能力培训是可以通过自下而上的开展。各级地方教育主管部门可以 创造性的开展工作，加强配需，提升教师教育能力。进而促进基础教育新课程改革。早日将 我国建设为人力资源强国。 关键词：教育技术能力；培训；组织体系 两南火学硕+ 学位论文 a b s t r a c t a s t u d y t oa n a l y z et h ec u r r e n te d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yc o m p e t e n c yt r a i n i n gf o r s i c h u a np r i m a r ya n ds e c o n d a r y t e a c h e r sa n dt h ec o u n t e r m e a s u r e st oi t c a n d i d a t eo fm a s t e ro fe d u c a t i o n a l ： 三f f 以 t u t o r ： p r o h 三砌力吵铭即 a b s t r a c t ni sc o m m o nu n d e r s t 锄d i n gi nt o d a y sd o m e s t i c 锄di m e m a t i o n a le d u c a t i o n a lw o r l dt h a t e d u c a t i 伽a lt e c h n o l o 斟h i g h l ys u p p o r t se d u c a t i o n 锄dt e a c h i n g t i v i t i e s ，d u r i n gw h i c ht l l et e a c h e r s c o m p e t e n c yo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yw i l lm a k ead i 仃e r e n c et 0t l l et e a c h i n gp r o c e s s e s p e c i a l l y t o i i a y i nac o m p r e h e n s i v er e f o 肌o ft 1 1 en e wc 嘶c u l u mf o rb 硒i ce d u c a t i o n n e wt e a c h i n gm o d e l s a n dm e t h o d sa r ed e v d o p e dw i t l lt h es u p p o r to fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c y w h i c hp r o m o t e s 廿l en e wc u 玎i c u l 啪他f o 册1 1 1 u s ，o nd e c e m b e r2 5 m ，2 0 0 4 ，t h em i n i s 仃yo fe d u c a t i o ni s s u e d s l 册d q r d s 可e d u c q t i o n a lt e c h n o l o 斟c o m p e t e n 哆，o rp r i m 口哆积ds e c 佣d a 哆s c h 0 0 lt e a c h e r s 口 妇矽，c a l l i n gf o r 如ni m p l e m e n t a t i o no f 砌p 尸，聊；翮l ，dd p v p z 叩历p 上强w 口f 如胛讲死c 砌d ，b 眇 ( 砌职舰力，尸厂蛔口秒口材& c d 蒯a 吵删j d d ，死口幽p 憎u n t i ln o w i nt 1 1 ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ， w h a tp r o b l e m sh a 、，e 印p e a r e d 锄dw h a tp r o g r e s sh a v et h ep r i m a 巧锄ds e c o n d a d rs c h o o lt e a c h e 塔 m a d ed u r i n gt h ep a s ts e v e ny e a r s ? a1 0 to fe d u c a t i o ns e n i o r i t ) ，h 笛m i s e ds u c hp r o b l e m s ，柚dm a d e c o r 佗s p o n d i n g 陀s e a r c h e s s i c h u 锄 p r o v i n c e i sap r o v i n c ew i t hl 鹕ep o p u l a t i o n觚da _ b o u n d把s o u r c e s ， w h e r e i m p l e m e n t a t i o no f e d u c a t i o nr e f o m li se s s e n t i a l a r e rr e s e a r c h ，t h ea u t h o rf o u n dt h a ti ns i c h u 锄，t h e i m p l e m e n t a t i o no fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o 斟c o m p e t e n c y 仃a i n i n gf o rt e a c h e r s i sn o th i 曲锄d 砌p 尸，d g r a 聊w 鹳i m p l e m e n t e ds l o w l y 1 h r o u g ht h e 锄a l y s i so ft 1 1 ef i v e 雏p e c t so f 打a i n i n g ：t h e o 唱锄i z a t i o n a ls y s t e m ，t e h e rs y s t e m ，c o n t e n ts y s t e m ，f u n d i n gs y s t e m 锄de v a l u a t i o ns y s t e m ，t h e a u t h o r9 0 tt h e 陀嬲o n sw h yt h ec u r 他n tt r a i n i n g t i v i t i e sh a v en o tb e e nf u l l yo p e r a t e d t h ea u t h o r a l s op r o p o s e sb u i l d i n gan e wm u l t i - 仃a i n i n gs y s t e mo n 陀l e v a n ti s s u e s a tt h es 锄et i m e ，s o m e l l 两南大学硕+ 学位论文 a b s t r a c t m e t h o d ss u c h 舔s e l f ：鼬s e s s m e n t ，p e e r 邪s e s s m e n t 觚da d m i n i s t r a t i v e 嬲s e s s m e n ta r e 吣e dh e r et 0 e v a l u a t et h ef e 罄i b i l i 妙o ft h et r a i n i n gs y s t e m g e n e r a l l ys p e a l ( i n g ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l 0 科c o m p e t e n c yt 1 a i n i n gc a nb ec a 玎i e do u tb o n o m - u p ， w h i c hm e a n sl o c a le d u c a t i o na u t h o r i t i e sc a nw o r kc r e a t i v e l yt os t r e n 舀h e nw i t hd e m 锄d 锄de n h a n c e t e a c h e r s e d u c a t i o nc o m p e t e n c y ，t h u sc o n t r i b u t i n gt 0t h en e wc u 喇c u l u mr e f o 肌f o rb a s i ce d u c a t i o n a sar e s u l t ，c h i n ac a nb eb u i l tt ob eag r e a tp o w e rw i t hs t r o n gh u m 锄r e s o u r c e s 船s o o n 雏p o s s i b l e k e yw o r d s ： e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc o m p e t e n c y ； t r a i n i n g ；o r g a n i z a t i o n a ls y s t e m i i i 两南大学硕+ 学付论文绪论 绪论 ( 一) 选题缘由 教育史学家认为，教育有三次改革，分别是专业教师的出现；文字体系的出现；印刷术 的出现。这三次改革的共同点为社会的发展，技术的更新促进教育的变革。目前，我们由工 业社会逐步向信息社会转型，以现代信息技术为技术核心，现代教育理论为理论指导的教育 技术正推动教育的第四次改革。前教育部长陈至立谈到教育技术时认为教育技术是教育改革 的制高点和突破口。教育部2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中指出，发展和应用教育技 术己成为推进教育信息化建设的重要的重要环节。2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，教育部印发了中小 学教师教育技术能力标准( 试行) ( 以下简称标准) ，这是我国第一个关于教师专业能力的 标准，分别从“意识和形态”、“知识和技能”、“应用和创新”、“社会责任”四个方面对教师 如何利用教育技术提出了全方位的要求和指导。2 0 0 5 年开始实施推行“全国中小学教师教育 技术能力建设项目”( 以下简称“项目”) 。在辽宁、宁夏、江苏、四川、重庆、云南、广西、 海南等省市自治区先行试点。在取得经验的基础上，2 0 0 6 年5 月在全国范围内推开。到2 0 0 7 年底，各省市自治区通过采取多种途径和方式，使绝大多数中小学教师普遍接受不低于5 0 学 时的教育技术应用能力培训，并参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证。 从教育管理职能部门的要求看来，教育技术能力是教师的专业技能的重要组成部分，是 影响教师教学效果的重要因素之一。面向中小学教师的教育技术能力培训是提升全国基础教 育教师的教育技术能力的手段，是推行新课程改革的重要组成部分。钟晓燕、瞿蕉在对重庆、 四j i l 、贵州、云南等西南农村教师教育技术能力现状调查中，教师认识到运用教育技术方法 对提高教学效率、促进学生学习、帮助教师教学等方面的作用。 时至今日，四川从试点到推行，“项目”实施已经四年了，教育技术能力培训已开展多次， 在投入大量的资金、配备相关人员、设备，开展培训活动之后，成效如何? 是否实现了预期 的目标? 然而从相关调查和研究中发现，效果并不理想。“西南农村中小学教师对教育技术理 论知识了解甚少，对教育技术能力有一定了解，能够掌握简单的信息技术技能，但信息化教 学设计等智能化技术严重欠缺；西南农村地区曾开展的相关教育技术能力培训并未真正满足 当地教师的需求和解决当地教师教育能力提升的问题。” 四川是拥有8 0 0 0 多万人口的大省，其教育水平的高低直接影响社会发展速度。师资队伍 建设是保障教育水平的有力措施，2 0 1 0 年四川中小学校教职工6 5 万人，如何保障6 5 多万教 师能够有序、有效的接受教育技术能力培训，提高教师的专业技能是本研究的主要意义。 西南大学硕士学位论文绪论 ( 二) 研究现状 目前绝大多数学者将精力集中在教育技术能力标准的制定、培训有效指标的设计、教育 技术能力在实际教学中的应用以及对培训过程中各个要素的研究等方面，相反却忽视了培训 的根本目的，即促使能力的生成和转化。为此，本课题从教育技术培训有效性的内外尺度出 发，抓住培训过程中“能力如何生成和转化”这一关键问题，开展了一系列以教育技术能力 生成和转化为根本、以满足教育技术能力多层次需求为重点的独具特色的研究。 通过c n k i 对中国学术文献网络出版总库、中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学 位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国重要会 议论文全文数据库以“四川”、“教育技术”、“培训”为关键词进行主题查询，共有1 4 条记录， 研究其培训相关内容的没有。通过对达州、巴中两市教育机构管理人员进行访谈，目前研究 其培训相关内容的没有。当在c n “中对“教育技术培训”查询，共有2 6 5 条记录。 教育技术的培训是教育技术学中一个重要的研究内容，有较为成熟的研究成果，但就四 川的中小学教师教育技术能力培训研究暂时还没有。以某一省市为研究范畴暂时还没有，但 以某一具体内容的培训研究、从学科角度对培训的研究，以某一市( 州) 为研究范畴的教育 技术培训研究具有相关成果。 从2 0 0 4 年开始，笔者开始关注中小学教师培训，并在2 0 0 6 、2 0 0 7 年针对四川各地中小 学教师的教育技术能力、教育技术培训等相关问题进行调研。发放问卷8 5 0 份，收回问卷7 3 2 份，其中有效问卷7 1 9 份。调查覆盖全省的2 1 个地区、市、自治州，重点以达州市、巴中市、 广安市的川东地区为主，涵盖各级各类中小学校教师。 从上世纪3 0 年代开始，教育技术的前身电化教育就在特别是以现代信息技术为核心的逐 步成为教师技能中的重要组成部分 目前四川的中小学教师教育技术培训在教育部的要求下开始实施，但成绩不明显，在官 方的培训网站( 、 m ws c t e t a c o m c n ) 上，其发布的新闻基本上是2 0 0 6 、2 0 0 7 年的，“最新新闻” 的最后发布时间为2 0 0 9 年3 月3 0 日( 见图一、图二) 。 z 芷= = = 工蕊茁墨】疆= = = 蕾z = 艺= 互：= ，皇薯圈ji 毯叠盏盏= = z j 瞄= = ：= 麓互o x = a 露：篡= 嚣，囊圈础互j j 一_ ：，j 、。z ：“，。= 。j 1 。i- _ 。， r r+- ，11 1 四| 咯中小孽缸师救一拄末皿 ，h 】_ 图一访问时间2 0 0 9 年5 月1 1 日图二访问时间2 0 0 9 年5 月1 1 日 2 两南人学硕+ 学位论文绪论 。在四川教育厅官方网站( m ，s c e d u n e t ) 上搜索“教育技术培训”的相关文件，共有1 7 条记录( 截止2 0 0 9 年5 月1 1 日) 。其中由四川省教育厅发布的有关教师教育技术培训的文件 共5 份，转发教育部的文件3 份，各级学校培训经验交流3 份。 目前四川中小学教师教育技术培训主要是依据川教【2 0 0 6 】1 5 8 号文件四川省中小学教师 教育技术能力建设计划工作实施方案( 以下简称四川省实施方案) 来实施。在四川省 实施方案中规划了2 0 0 6 年后的三、五年间的培训要求和培训组织方式。但就从培训的工作 实施情况看，效果不是很明显。 从四川省教育厅的文件发布来看，从川教【2 0 0 6 】1 5 8 号文件以后，真正有关于中小学教师 教育技术培训的文件只有一份，而且从时间上来看是2 0 0 9 的川教函( 2 0 0 9 ) 1 8 0 号四川省 教育厅关于做好2 0 0 9 年中小学教师教育技术能力远程网络培训工作的通知，在培训网站上 新闻主要集中在2 0 0 6 、2 0 0 7 年，培训工作进展缓慢。 ( 三) 研究方法 本研究将主要采用以下研究方法： 1 文献研究法 充分利用现代信息技术手段，通过图书馆、网络以及其他渠道广泛收集和查阅已在国内 外公开出版和发表的有关教育技术培训的论著、论文：广泛收集党和国家以及教育主管部门 有关教育技术培训的相关文件和规定，为本课题研究的深入开展提供坚实的理论基础和政策 依据。 2 比较研究法 比较法是社会科学研究普遍运用的最重要的方法，“比较研究的直接目的是找出比较对象 的相同点或不同点，或者是找出它们所处的等级序列，供决策研究”。在本课题研究中，将利 用比较法来分析国内各省市在教育技术培训活动上的共性和差异，并结合四川实际情况，研 究和借鉴外省在进行教育技术培训方面比较成熟的经验和做法。 3 社会调查法 社会调查法就是人们有目的、有意识地对社会现象进行考察，从中获得来自社会系统中 各种要素和结构的直接资料的一种方法。在本课题研究中将对教育机构管理人员进行访问调 查、对中小学教师进行问卷调查，开展教育技术培训体系构建研究。 3 两南大学硕+ 学何论文一、教育技术能力培训相关问题探讨 一、教育技术能力培训相关问题探讨 ( 一) 教育技术相关含义 1 教育技术的含义 目前国内教育技术学术界普遍承认的是美国教育传播与技术学会( a e c t ) 所发布的教育 技术定义。1 9 7 0 年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出教育技术的概念， 后来经1 9 7 2 年、1 9 7 7 年、1 9 9 4 年和2 0 0 5 年四次修改后形成的一个完整概念，现行的“教育 技术”定义中，美国教育传播与技术学会在2 0 0 5 年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。 a e c t 0 5 定义：教育技术是通过创设、使用和管理合适的技术的( t e c h n o l o g i c a l ) 过 程和资源，从而有利于学习和提高绩效的研究和正当的实践。( e d u c a t i o n a i t h n o l o 斟i st h e s t i l d ya n de t h i c a lp r a c t i c eo ff a c i i i t a t i n gi e a r n i n ga n di m p r o v i n gp e i f o r m a n c eb yc r e a t i n g ， u s i n g ，a n dm a n a g i n ga p p r o p r i a t et e c h n o l o g i c a lp r o c e s s e sa n dr e s o u r 惝) 结合我国实际情况，在进行本土化演变后，对教育技术的认识为：运用现代教育理论和 现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用和评价，以实现教学优 化的理论和实践( 李克东) 。其本质特征是开发和使用各种学习资源；用系统方法设计和组织 教学过程；追求教育的最优化。 教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题， 改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传 授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用 获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的 教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教 师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。由此表明教育技术的本质特征： 开发和使用各种学习资源。 任何领域都利用各纵资源来工作，教育技术所涉及的是能被用来促进学习的资源。学习 资源就是学习者能够与之发生有意义联系的人、物和信息。 用系统方法设计和组织教学过程。 教育技术的系统是一个计划、开发和实施教育的自我纠正、逻辑的过程。通过系统的整 合使得资源能够有效促进教学和提高效率。 追求教育的最优化 教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最到教育效果的具体操作，而教育的效率是 4 两南人学硕+ 学位论文 一、教育技术能力培训相关问题探讨 在教育控制的作用下取得的，所以要实现教育的最优化，就要实现对教育的最优控制。 从2 l 世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作 学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统，是教育技术的终极目标。 2 教师教育技术能力的含义 标准( 注：标准虽明确针对中小学教师，但笔者认为中小学教师是教师的重要组 成部分，从事幼教、高教、职教的教师同样应具备相应的要求，甚至更高。标准可延伸为 教师的教育技术基本能力要求) 对教师的教育技术基本能力从“意识与态度”、“知识与技能”、 “应用与创新”和“社会责任”四个方面界定了教育技术能力。 标准中对学科教师的教育技术能力做出了明确的规定：要有在教学中使用教育技术， 开展信息技术与课程整合的意识，能够对教学资源与过程进行评价和反思的意识以及终身学 习的意识；要掌握教育技术的基本知识，具备教育技术基本软硬件工具的基本操作能力，学 会利用教育技术工具处理教学过程和资源开展信息化教学；懂得依据“新课程标准”对三维 教学目标进行分析，并能全面科学地进行学习者特征分析，根据教学目标和重难点，以及学 生特征和学校环境进行教学活动的设计与策略的选择：要有在给定的教学环境下能够灵活利 用教学设施( 硬件、软件) 实施教学、利用工具进行交流的能力，能够用信息化工具对教学 过程以及教学效率和效果进行评价反思，并能够对教学资源与媒体类型进行创新应用 教师教育技术能力不局限于教师在工作中运用相应手段和方法，是由教师在日常工作中 运用教育技术方法和手段进行教学和教师本人对自身学习过程用运用教育技术手段和方法进 行学习的能力两部分组成。教师是需要一直进行学习并提升业务水平的职业，包括了自身行 为修养、知识储备、师范技能、学习能力等各方面的提高。 。 在标准中教师对教育技术应有的意识和态度里有“终生学习”的相关要求：具有不 断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度；具有利用教育技术进行终身学习 以实现专业发展与个人发展的意识与态度等。将教育技术作为教师构建终生学习的一个重要 组成部分，并提出相应的能力要求，以确保教师的学习能力提升。 ( 二) 教师教育技术能力在教育改革中的作用 上个世纪9 0 年代以来，以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展，信息技术广泛 应用，深刻地影响着社会、经济的发展，改变着人们的思想、工作、学习和生活方式。知识 成为和技术资本并重的核心生产要素，知识爆炸，创新成为避免落后的唯一出路，世界“大 家园”的趋势越来越强，这就要求人们转变观念，知识、技术、思维策略多元化，树立协作 5 两南人学硕十学何论文一、教育技术能力培训相关问题探讨 意识，这才能保证走在时代的前沿。各种各样的学习资源、学习技术和教育学习理念也争 相迸发、层出不穷，教育领域正在经历一场前所未有的变革。 信息时代社会新的教育理念不断涌现。教育出现走向民主化、终身化。多样化、个性化 和国际化趋势。多元智能、素质教育、创新教育、养成教育等教育理念的出现，都与信息技 术有着密切的关系。 另外，信息时代社会学习方式和师生观出现了变革。信息技术环境下的教育需要学生在 构建必要的自然科学和社会科学的知识基础前提下，培养各种学习能力，其核心是思维能力 和创新能力；发挥自主性和创造性，适应独立学习、终身学习、个性化学习和教育终身化， 实现自我可持续发展。信息时代为学习者提供了大量的学习工具和学习模式。例如，基于问 题的学习、抛锚式教学、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放式的学习环境等。这些 学习工具和学习模式不但突破了传统学习的封闭性，使学习走向开放性，而且其本身就是学 习者在信息时代所必须掌握的生存技能。 教师渐渐从传统的知识传授者与灌输者的角色向学生的导师、学伴、合作者等多种角色 转变。学生和教师的角色互换也成为可能，其最终目标都是促进学习，老师为学生提供支持 性的条件。 ( 三) 中小学教师专业技能的组成 中小学教师是人在成长阶段面对的重要知识传授者。中小学教师的能力高低将影响学生 的成长速率和效果。目前针对教师专业技能的研究 对中小学教师主要职业技能内涵的确定，依据有两个：一是教师职业的专业化集中表现 在专业情感、专业知识和专业技能3 个方面，从提高专业化程度着手，探索中小学教师主要 职业技能的内涵。二是基础教育改革和发展对师资队伍的要求。教育部颁布的基础教育课 程改革纲要( 试行) 明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好 传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究， 在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、极富个性地学习。教师应尊重学生的人格， 关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生 的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 基础教育的上述变化，必然会对中小学教师的主要职业技能提出较高的要求，因此，必须从 基础教育改革与发展的需要出发，重新审视中小学教师主要职业技能的内涵。 基于上述分析，笔者认为，中小学教师主要职业技能应表现在如下5 个方面； 6 两南大学硕+ 学付论文一、教育技术能力培训相关问题探讨 1 知识的处理能力 传授知识是教师的主要职责，教师必须善于把复杂问题转化为简单问题，把困难问题转 化为容易问题，把抽象问题转化为具体问题，把枯燥无味的书本内容变成生动有趣的探究活 动，在完成教学任务的同时，不断开拓学生的思维力和创造力。这种对知识的处理能力，在 实际教学活动中表现为教学艺术。 2 教学组织能力 教师劳动的对象是人，人的教育过程的复杂性必然会对教师的教学组织能力提出较高的 要求。具体表现为教学有计划性、周密性，教师有亲和力、教育机智以及对教师主导作用和 学生主体地位有深切的认识。 3 教学实施能力 教学实施过程中的语言表达、书面表达都是教师能力的体现。“言传身教”是教师劳动 的特点。所谓“言传”，是指教师运用语言工具、依靠言语手段对学生施加影响的过程，“言传” 要求教师把知识、思想、情感内化为自己的语言。中小学教师的言语表达能力集中表现为普 通话的掌握程度以及言语表述的准确性、逻辑性、连贯性和通俗性。较好的书面表达能力是 教师与学生沟通、交流的基础，也是教师职业的基本要求。中小学教师的书面表达能力表现 在对常用文体的掌握和应用上，要求语言生动、准确，内容丰富、健康，结构严谨、自然， 构思奇妙、新颖。 4 教育研究能力 教师面对的是人，人的可塑性和教育教学方式方法的多样性要求教师必须具备一定的研 究能力。这也是优秀教师群体所表现出的共同特征。把研究能力作为中小学教师主要职业技 能的内涵之一，是教师教育发展到较高层次的重要标志，是体现中小学教师未来适应性和发 展潜力的重要指标。教师的研究能力主要表现在学术研究能力和教育教学研究能力两个方面。 而对中小学教师而言，主要指教育教学研究能力。 5 教育技术能力 信息时代的到来，信息技术的普及，教师掌握信息技术的能力要求与日俱增。信息的收 集、信息的处理与发布都是教师的基本行为。同时，教育技术越来越广泛的运用于教学活动 中。多样化的教学媒体，新型的教学模式都是教育技术的手段运用。这些都需要教师的教育 7 两南大学硕+ 学何论文一、教育技术能力培训相关问题探讨 技术能力。 ( 四) 教师培训的一般体系 根据教育部1 9 9 9 年颁布的中小学教师继续教育规定和2 0 0 2 年发布的教育部关于 进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见的精神，教师培训的主力军是县级教师培训 机构。提出县级教师培训机构要树立开放意识，通过与高等学校、电大、教科研等机构开展 联合或合作等多种形式办学，积极探索以中小学教师继续教育为芏、多元的、适应时代发展 办学形式，提高培训机构的综合实力。构建开放的可持续发展的教师教育机制，增强服务功 能，提高工作质量。 按照“地方负责、分级管理、以县为主”的原则，各地负有建设好县级教师培训机构的 责任，要制定县级教师培训机构建设规划，明确有关部门的职能和分工，协调并督促有关部 门予以落实。 因此教师培训的一般体系是由各级地方政府组织，教育行政主管部门负责具体工作的管 理与实施。各级教师进修院校和普通师范院校，具体实施中小学教师继续教育的教育教学工 作。中小学校应有计划地安排教师参加继续教育，并组织开展校内多种形式的培训? 综合性 高等学校、非师范类高等学校和其它教育机构，经教育行政部门批准，可参与中小学教师继 续教育工作。经主管教育行政部门批准，社会力量可以举办中小学教师继续教育机构，但要 符合国家规定的办学标准，保证中小学教师继续教育质量。 中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项 列支。地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训。省、自治区、直辖市人 民政府教育行政部门要制定中小学教师继续教育人均基本费用标准。中小学教师继续教育经 费由县级及以上教育行政部门统一管理，不得截留或挪用。社会力量举办的中小学和其他教 育机构教师的继续教育经费，由举办者自筹。 省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门全面负责本地区中小学教师继续教育的实施、 检查和评估工作。对中小学教师继续教育质量达不到规定要求的，教育行政主管部门应责令 其限期改正。对未按规定办理审批手续而举办中小学教师继续教育活动的，教育行政主管部 门应责令其补办手续或停止其举办中小学教师继续教育活动。 ( 五) 教师的学习心理特征分析 教师的学习心理属于成人学习心理分析的一部分，但与成人学习者的学习心理分析有一 定的差别。教师既是知识的传输者，又是知识的整理者。因此教师在学习过程中比一般成人 8 两南大学硕+ 学位论文一、教育技术能力培训相犬问题探讨 曼鼍曼曼曼罾量量量| 量篁鼍曼鼍曼曼曼曼曼蔓曼基寰舅舅篡曼蔓篡曼曼皇皇曼曼置曹曼曼皇量曼量量曼曼量量蔓曼皇曼皇皇置曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅舅曼皇曼曼曼曼曼量一 学习者在学习过程中更容易建立终身学习观念，对新知识的接受度要高。 教师的学习动机是受两方面的影响。主观动机，来自内部的学习需要，即人的内驱力； 客观动机，来自外部工作环境和社会因素影响，即外部压力。 教师的学习动机具有明显的职业性、实用性和功利性。接受继续学习的教师更多是带着 问题来进行学习的，希望是解决实际教学过程存在的实际问题。对于理论的掌握，则要忽略 很多。 教师的学习动机外在表现更多的是为了追求学历、评晋职称、职务追求。教师的这种学 习需要与现实社会、生活、工作压力有直接的关系。面对社会的飞速发展，追求更高、更多 的层次需求，是每一个人的基本权力。 教师具有较高的教学经验，这能促使老师的加快学习过程，加强学习结果。但如果受训 教师与授课教师的教学经验有冲突，教师的教学经验将会严重阻碍学习过程，影响学习结果。 同时教师在面对培训过程所学的新观点、新方法，需要有老师去实践，但在主观能动性上和 升学压力等客观因素，很多老师在实际运用过程中存在犹豫。 教师在学习过程有较高的自觉性和主动性，一旦教师认定了培训机构的组织、管理、教 学，则会主动加强学习，无需外界强迫。例如，2 0 0 1 年中央电视台的百家讲坛推出的科 教节目，很多中小学老师也会进一步关注，这完全是自我意愿，无外界干扰。 教师的“学工矛盾”突出。教师的教学任务繁重，家庭事务繁重，教师的物质压力大。 特别是在学期间参与培训，则与教学任务相冲突，耽误的教学课程，在培训前后得加班补课。 这是很多教师不愿意参与培训的主要原因。 ( 六) 教师教育技术能力培训的必要性 1 教育技术能力在教师技能中的地位 教师专业能力主要由专业知识、专业技能和专业态度三方面组成。教育技术能力是指具 有与时代相通的教育理念与教育思想，遵循教育技术的意义与原则，利用现代信息技术的手 段，实施现代教育与教学，促进教师综合能力的提高，其与教师的专业知识、专业技能和专 业态度密切相关，是专业知识和专业技能的重要组成部分。 教育技术是促进教育教学变革的催化剂。教育改革和新课程标准中都强调学习方式的转 变，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。教育技术一方面可以为这一目标 的实现提供多方面的技术支持，包括丰富的资源、拟真的环境和多种教学和学习工具等，同 时教育技术在教学的运用还会潜移默化地改变人们的教学观念，带动教学活动和学习方式的 9 两南大学硕+ 学仲论文 一、教育技术能力培训相关问题探讨 变化。 教育技术有效应用于教学，通过以多种媒体呈现学习材料、优化教学设计，有助于促进 学习的保持和速度、改善学习态度，提高学生的问题解决能力。同时，由于教育技术的理论 特征和实践活动都具有培养学生创新能力的优势，因而教育技术有效应用于教学还将促进创 新教育的实施，有利培养创新型人才。 2 四j i i 中小学教师教育技术能力现状 通过调查发现，在关于教育技术学专业了解程度的调查中发现，有3 6 的教师知道教育技 术学专业；4 2 的教师表示只是“听说过”；有2 2 的教师表示“不知道”。这2 2 的教师主要 集中在贫困地区的乡村小学中。从区域性来看，成都市及临近市州的老师对教育技术的了解 程度较高。川东、川西的贫困地区的了解程度较低。 基础教育中的教师对教育技术的理论研究相对薄弱，主要是在教学媒体应用方面的研究 较多。但在现实中也存在较多的问题，通过访谈，许多老师对“教学设计”和“课堂设计” 没有明确的区分。由于信息素养缺乏培养，较多的教师在制作多媒体课件上存在不足，需在 专业人员帮助下才能完全开发。5 3 的教师会熟练使用p o w e r p o i m 制作电子讲义；2 1 的教师 会使用a u t h o n a 代制作多媒体课件；3 6 的教师会用f r o n t p a g e 制作网页；1 9 的教师会用f l h 制作二维动画：2 4 的教师会用方正奥思制作课件。拥有上述技能的教师基本分布在各市州的 市区，乡村学校基本上属于空白地带。 教师的信息素养是影响教师教育技术能力提高的一个重要因素，从反馈的数据能明显看 出。在经济发达地区，教师的信息素养要比贫困地区高，在成都市及临近州市的教师使用电 脑和上网的时间远远高于其他地区的教师。造成这个现象的主要原因是由于成都市及临近市 州的经济发达，家庭拥有电脑和上网条件远比贫困地区的多，在贫困山区的教师的使用电脑 和上网只能在学校的机房实现，而在学校的其他工作影响，使用电脑和上网的时间和频率非 常低，在川东地区的某乡镇小学，老师一学期使用电脑的次数为0 。 3 教育技术的发展性造就其培训的必要性 教育技术是在其它众多学科的研究成果上进一步发展开来的，它是随时代的发展、科学 技术的发展而进步的。从产生到现在，教育技术经历了四次名称的演变。从视觉教育到视听 教育再到视听传播，最后是教育技术。每次名称的变化，伴随着研究范围和任务的变化。 从近1 0 年研究的热点来看，在1 9 9 9 年时，教育技术研究热点是计算机辅助教学，2 0 0 4 年教育技术研究的热点是网络学习、信息技术与课程整合，2 0 0 9 年其研究热点变成了混合学 l o 两南大学硕十学何论文一、教育技术能力培训相犬问题探讨 习，泛在学习。1 0 年前的教育技术还被广泛称之为电化教育，相应的工作人员被称为电教工 作者。作为教育技术研究范畴学习资源与学习过程的载体一媒体，今年来发展迅猛，通过 各种媒体传递教学信息、实施教学过程是教育技术手段的重要组成部分，要利用教育技术手 段进行教学，必然要掌握教育技术的相关知识，而教育技术本身就在不断的发展，必然使用 者也需要不断的学习研究。 两南大学硕+ 学何论文二、p l j 川省中小学救师教育技能能力培训体系现状分析 二、四川省中小学教师教育技能能力培训体系现状分析 ( 一) 培训组织体系分析 根据四川省实施方案精神，开展培训工作过程中依据标准执行，将培训工作纳 入教师网联计划，并整合相关部门和机构的力量，实现相互融通，优势互补，合力推进计划 的实施。 在教师网络联盟框架下建立省、市、县、校四级教师教育技术能力培训体系。在四川教 师网联核心成员中评定省级培训基地。市、县两级在相应的教师资源和学习中心建立教师教 育技术能力培训基地。 研究制定配套政策，承担中小学新师资和教师职后学历提升培训的高校，要将教育技术 能力培训纳入教学统一安排，并组织学生参加国家教育技术能力水平考试，获得相应等级证 书者，才能获得教师资格。 但在实际操作过程中，省级是由网联核心成员中产生，那么就只有四川师范大学、西华 师范大学。市、县两级中的教师资源和学习中心均在教师进修院校和电教馆。从目前已建的 培训基地来看，6 0 是依托县、市电教馆：1 5 是依托教师进修校：1 5 是依托教科所；1 0 是其它机构，诸如职业技术教育中心、职业技术学院、高级中学等单位。各级培训基地排除 掉了地方高校，其中不乏包含绵阳师范学院、内江师范学院、乐山师范学院、四川文理学院 等普通师范院校。未实现优质学习资源纳入培训体系。 教师资格证与教育技术能力等级考试未直接挂钩，甚至非师范生申请教师资格证都不需 要教育技术相关课程成绩。在政策制定、实施过程中，教育技术能力在教师专业技能中的未 受到相应重视。 ( 二) 培训师资体系分析 在四川省中小学教师教育技术能力培训基地评估方案文件中对师资的要求为： 1 2 两南大学硕十学何论文二、网川省中小学教师教育技能能力培训体系现状分析 詈詈曼鼍曼曼詈曼曼量曼基曼曼曼曼曼曹皇| 曼曼量量量量量量曼量量皇曹舅舅舅晕鼍鼍曼鼍曼曼曼曼鲁曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇量量曼曼皇曼曼皇鼍曼皇拿曼葛曩 一 目前四川的教育技术能力建设专业副教授大多存在于高校，而四川各地、市、州中还有 部分暂无高校设立。在县级城市中，拥有专业副教授以上职称的教师更少。面对这样的培训 基地设置要求，各地在申报过程中采用两种应对方案，一是大量聘请成都、绵阳等教育资源 丰足区域的师资为基地兼职培训教师；二是用本地非教育技术能力建设专业的中学高级教师 顶替，以达到要求数量。 在实际培训过程中，为降低培训成本，兼职教师到地方授课的概率低，甚至完全是挂名 教师。这就促使中学高级教师更多的承担培训教师角色。而中学高级教师的来源基本上是当 地教师培训学校的师资，以及部分一线教学的优秀教师。、按照职称晋升正常情况，中学高级 教师的年龄一般不低于3 3 岁，结合职称评审的实际情况，教师培训学校、电教馆、教师进修 校的师资评副高职称一般都在4 0 岁以后。老少边穷地区的平均年龄还要大。一线教学的优秀 教师的教学经验丰富，有自己的独有教学思路与方法。同时由于拥有自己的思路与方法，也 就造成不易轻易尝试新的教学模式，特别是在有升学率的影响下，更难实施教学模式的改革。 即时在新课程改革背景下的今天，一线教学老师的改革力度也难到达相关要求。 ( 三) 培训内容体系分析 根据四川省实施方案中的培训计划，将教学人员初级培训内容划分为1 1 个模块， 模块的划分与由何克抗主编高等教育出版社出版的教育技术培训教程( 教学人员初级) 的划分类同，增加了模块o 中小学教师教育技术能力标准解读。但就在四川省实施方案 附件二中的模块说明与表格中模块划分不能一一对应。虽然是工作人员出现的错误，但时至 今日仍然在四川省教育厅的官网( h t t p ：唧s c e d u n e t ) 可浏览到，从侧面说明四川省教 育厅对教育技术能力培训的重视程度。 由于高教出版社出版的教材是严格按照标准编写的。有较好的指导培训和学习意义。 但在实际授课过程中，不能完全照搬教材的内容进行授课。特别是城乡教师在信息素养、信 息技术、教育技术理论、新课程改革等方面有较大的差异性。因针对不同地域的学员，设计 不同的课程重点。城市教师在接受外来事物的通道、接受程度、信息量上占有优势，对教育 技术能力的理解和运用方法上了解得更多。对信息技术掌握较好的城市教师重点在教学媒体 的选择、新型教学模式的运用、教学设计等相关专题的培训。而农村教师在对媒体使用、教 育技术意义与作用、信息技术等方面的专题为初期培训的重点，才能更贴近实际。 ( 四) 培训经费体系分析 在四川省作实施方案中对于经费的问题有这样的阐述：“各地要把中小学教师教育技 1 3 两南大学硕+ 学侍论文 二、四川省中小学教师教育技能能力培训体系现状分析 术能力建设计划与农村远程教育工程、校校通工程结合起来，切实加大教师培训经费 的投入力度，要按照有关法律法规的要求，建立健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措 教师培训经费。要积极争取各级财政设立教师教育技术培训的专项经费，尽力减轻教师学习 成本负担。” 不难从四川省实施方