（教育技术学专业论文）基于lams的网络研究性学习活动设计——以高中信息技术课程为例.pdf

摘要 研究性学习己成为我国基础教育课程改革中的重要内容。信息技术的发展和信 息化资源的建设为研究性学习的开展提供了许多优势，网络研究性学习在教育领域 有着更加广阔的应用前景。 学习活动是网络研究性学习过程的重要组成部分和设计的基本单位，如何进行 网络研究性学习中的活动设计，选用怎样的网络平台可以更好的支持网络研究性学 习的活动设计与实施，成了亟待解决的问题，受到教育界的广泛关注。 与此同时，活动设计的相关理论成为近年来教学设计领域研究的热点之一，学 习活动管理平台的发展也为以上问题的解决提供了很好的契机。 本文在活动设计相关理论指导下，在网络研究性学习活动设计要素分析的基础 上，提出了基于l a m s 平台的网络研究性学习的活动设计流程和方法，并与学科教 师合作在中学课程中进行了实践研究。具体来说，本研究主要完成了以下几个方面 的工作： 1 、在活动理论、基于活动的教学设计理论、学习( 活动) 设计理念的基本观点 指导下，借鉴网络研究性学习的一般分析要素，对网络研究性学习活动设计的要素 进行分析。 2 、提出了学习活动管理系统l a m s 在网络研究性学习的活动设计与实施中的 优越性。 3 、在要素分析的基础上，提出了网络研究性学习活动设计的基本流程，并针对 该流程中的主要环节，具体分析了各阶段需要考虑、解决的问题和具体设计方法； 4 、以l a m s 为支持平台，结合中学信息技术课程进行网络研究性学习活动设 计实践，通过实验反馈检验本文提出的活动设计流程和方法的正确性。 最后，本文在教学实践研究的基础上对基于l a m s 的网络研究性学习活动设计 流程进行了总结分析，并对进一步研究提出了建议和设想。 关键词：网络研究性学习学习活动l a m s活动设计 a b s t r a c t i n q u i r yl e a r n i n gh a sb e e na ni m p o r t a n tp a r ti n t h ec u r r i c u l ar e f o r m a t i o no fo u r n a t i o n a lf u n d a m e n t a le d u c a t i o n t h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h e c o n s t r u c t i o no fi n f o r r n a t i z a t i o nr e s o u r c eh a v ep r o v i d e dm o r es u p e r i o r i t yf o rc a r r y i n go u t t h ei n q u i r yl e a r n i n g , s ot h ew e b b a s e di n q u 迎l e a r n i n gw i l lb em o r ew i d e l yu s e di nt h e f i e l do fe d u c a t i o nt h a ne v e rb e f o r e l e a r n i n ga c t i v i t ya r eb o t hav e r yi m p o r t a n tp a r ti nt h ep r o c e s so fw e b b a s e di n q u i r y l e a r n i n ga n do n eo ft h eb a s i ce l e m e n to fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n h o wt od e s i g nl e a r n i n g a c t i v i t i e sf o rt h ew e b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n g ? w h i c hn e t w o r kp l a t f o r mw es h o u l d 。 c h o o s ec a nm o r ee f f e c t i v e l ys u p p o r tt h ed e s i g na n de x e c u t i o n ? ，t h e s eu r g e n tp r o b l e m s b e c o m ev e r yc o m m o n o n 也eo t h e rh a n d ，t h ea c t i v i t yd e s i g nt h e o r i e sh a v eb e c o m eh o t s p o t si nt h ef i e l do f i n s t r u c t i o n a ld e s i g nr e c e n ty e a r s 。t h ed e v e l o p m e n to fl a m sh a sa l s op r o v i d e dag o l d e n o p p o r t u n i t yt oh a n d l et h e s ep r o b l e m sw h i c h m e n t i o n e db e f o r e a f t e rh a v i n ga n a l y s e dt h ek e ye l e m e n t so fw e b - b a s e di n q u i r i n gl e a r n i n g ，t h i sp a p e r d e v e l o p sa na c t i v i t yd e s i g np r o c e s sb a s e do nt h el a m sp l a t f o r m t h i sp r o c e s sh a s a l r e a d yb e e nu s e di nm i d d l es c h o o lc l a s s e s t h ep a p e ra c h i e v e df o u rm a i nt a s k s a s f o l l o w s ： 1 a n a l y s et h ek e ye l e m e n t so fa c t i v i t i e sd e s i g no ft h ew e b - b a s e di n q u i r yle a r n i n g i t i sg u i d e db yt h eb a s i cs t a n d p o i n t so ft h ea c t i v i t yt h e o r y ，t h el e a r n i n g ( a c t i v i t y ) d e s i g nt h e o r ya n dt h ea c t i v i t y b a s e di n s t r u c t i o n a ld e s i g nt h e o r y 。 2 s u m m a r i z et h ea d v a n t a g e so fu s i n gi a m si nw e b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n g 3 d e v e l o pt h ea c t i v i t yd e s i g np r o c e s sb a s e do nt h el a m sp l a t f o r mf o rw e b - b a s e d i n q u i r yl e a r n i n g a c c o r d i n gt oe a c hs t a g eo ft h ea c t i v i t yd e s i g np r o c e s s ，g i v e es o m e p r o p o s a l sa n dp r o v i ds o m es p e c i f i cd e s i g n i n gm e t h o d s 4 e v a l u a t et h ea c t i v i t yd e s i g np r o c e s sa n dm e t h o d so fw e b - b a s e di n q u i r yl e a r n i n gb y t h ef e e d b a c kf r o mt h ee d u c a t i o n a lp r a c t i c ei nam i d d l es c h o o l si n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ys u b j e c t i nt h ee n d ，t h ep a p e rs u m m a r i z e st h ew h o l er e s e a r c ha n dt e a c h i n gp r a c t i c ea n dl o o k s f o r w a r dt ot h ef u r t h e rr e s e a r c h k e yw o r d s ：w e b b a s e di n q u i r yl e a r n i n g ，l e a r n i n ga c t i v i t y ，l a m s ，a c t i v i t yd e s i g n 上海师范大学硕士学位论文目录 图目录 图1 - 1 论文框架图6 图2 - 1 研究性学习的界定概念图7 图2 - 2 学习活动管理系统的总体架构。1 0 图2 - 3i _ a m s 与新移动设备。1 2 图2 - 4l a m s 四个模块的主要功能。1 3 图2 - 5 活动工具库1 5 图2 - 6 活动流程工具1 5 图2 - 7l a m s 系统构造图1 6 图2 8 活动系统的构成1 8 图2 9 教学设计的三个层次2 0 图2 - 1 0 学习活动系统2 1 图3 1 研究性学习教与学的七个要素2 4 图4 1 基于l a m s 的网络研究性学习活动设计的流程框架3 0 图4 2 研究性学习的一般步骤3 9 图4 3 学习活动设计的循环图。4 6 图4 4 信息能力培养目标4 7 图4 5 计算机病毒活动设计流程总图5 4 图4 - 6 公告板学习目标。5 4 图4 7 公告板活动任务一5 5 图4 8 公告板阅读资料5 5 图4 9 调查工具先决知识考查。5 6 图4 1 0 公告板基础知识。5 6 图4 1 1 资源共享提供资源5 7 图4 1 2 分组工具分小组5 7 图4 1 3 聊天+ 书记分工讨论5 7 图4 1 4 资源共享搜集资源5 8 图4 1 5 论坛+ 书记小组内作品讨论。5 8 图4 1 6 作品提交成果上传5 9 圈4 一王7 论坛工具作品评价势 图4 - 1 8 计算机硬 牛活动设计流稷翻。6 2 图4 。1 9 选择活动设计图与应用图6 3 霾5 - 1 教学过程弱 蘑5 - 2 成绩得分撼述统计舒 图5 - 3 独立样本譬检验6 7 凰5 - 4 学习兴趣分析6 8 圈5 - 5 活动课程实施效果6 9 图5 6 “枞s 平台使用效果6 9 匿5 - 7 合律学习活动。秘 表星录 表4 _ l 知识的类型。3 l 表4 - 2 网络学习活动的任务类型及其特征3 7 表4 3 活动流程与活动蹬标对应表。锄 表4 _ 4 从学习者行为分析角度对网络学习活动的分类4 l 表4 5 献学习活动井显行为的复杂程度对网络学习活动的分类4 圭 表4 - 6 款绩息加工模型氖赛对网络研究性学习活动鲍分类。4 熏 表4 7 从学习者相互关联性强弱角度对网络学习活动分类“4 2 表4 8 基于网络的协作学习活动形式的特点和网络的支持作用4 2 表4 - 9 活动类型设计表。鹅 表4 - 1 0 活动单元设计表4 3 表4 - 1l 网络学习资源中活动设计的5 大类型“ 表4 - 12 计算枫病毒具体目标的对照表 表4 - 1 3 计算杭病毒活动类型设计表5 0 表4 _ 王莲计算机病毒活动单元设计5 0 表4 1 s 计算机硬件活动类型设计表6 0 表4 - 1 6 计算机硬件活动单元设计国 表5 1 问卷调查因素题阿对应表6 8 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 论文作者签名：占1 彳 日期：z o q 譬年r 月立妇 学位论文知识产权属声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 导师签名： 序履犯 日期：2 。d 睁月岫 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 1 1 研究背景 第1 章绪论 1 1 1 网络研究性学习的重要地位 研究性学习是在全面推进素质教育，深化教育教学改革以适应时代和社会发展 要求的背景下提出的。2 0 0 0 年1 月国家教育部颁布的全日制普通高级中学课程计划 ( 试验修订稿) 中，研究性学习被作为综合实践活动板块的一项重要内容。新一轮 基础教育课程改革也将研究性学习提到了十分突出的地位，基础教育课程改革纲要 ( 试行) 提出“构建以功能型课程为主干的多维度的课程结构，即以基础型课程、 拓展型课程和研究( 探究) 型课程为主干的课程结构。其中，研究( 探究) 型课程 主要着眼于改变学生学习方式，使学生学会学习。b 知识经济时代，学校教育不仅关注知识的传授，更注重使学生掌握获得知识的 方法，培养学生创造新知的能力，因此学习方式的转变被看作课程改革的重要内容。 研究性课程作为一门综合实践活动课程，有利于培养学生创造性思维和提高学生的 自主学习能力，它所涉及的不仅仅是教与学方式的变革，更重要的意义在于，它将 改变传统课堂教学中教师与学生的思维方式和行为方式。 随着i n t e m e t 的普及，基于网络的研究性学习更好的适应了信息时代对学校教育 提出的新要求，网络学习环境为学习者进行研究性学习提供了丰富的资源、便利的 协作和交流方式，并且构建了虚拟的学习社区，因此对于培养学生的自主学习能力、 创造性思维能力具有不可替代的作用。 1 1 2 学习活动设计的重要性 学习活动通常被定义成为达到特定学习目标而进行的师生操作的总和。按照建 构主义的思想，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用，而学 习者各方面的发展例如认知技能的提高、情感态度的变化等都应归因于这种相互作 1 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 。2 0 0 1 7 第1 章绪论上海师范大学硕士学位论文 蔫。站在学习者的焦度看，这静相互作用便是学习活动。2 教学过程可以看作是一系列学习活动组成的序列，是师生之闯有组织的共同活 动过程，学习活动是学习者身心发展的源泉，因此，学习活动的设计应该作为教学 设计的核心来看待。 从网络教学的角度来看，鼹络环境下学习活动的设计也邑经成为网络谍程设计 值得深入探讨的方面。 1 1 。3 活动设计理论为网络研究健学习酶开震提供了薪思路 网络研究性学潮不同于传统学习方式，熨注重学习活动的开展，强调通过活动 培莠学生发现闻题、解决润题、爨主学习、岛人合作豹能力。活动设计理论的发展 力网络研究性学习的设计与实施提供了新的惑路。 1 活动理论 活动理论提出了活动系统的基本构成，并且提出了三个基本蕊点：活动系统 ( a c t i v i t ys y s t e m ) 是基本的分析单位；活动爨有层次结构( h i e r a r c h i c a ls t r u c t u r e ) 活动是以工具为中介的( t o o lm e d i a t i o n ) 3 。 活动理论是分耩和设计学习活动时瘟该遵循酶基本理论，也是其它活动设计理 论的基础。活动理论中所提出的活动具有层次结构、工具有中介作用等基本观点对 于网络研究性学习的要素分析以及网络支持平台的选择都具有重要的指导意义。 2 。基于活动戆教学设计理论 基于活动的教学设计理论强调学习活动是达到特定学习目标而进行的师生操作 的总和，是学习者爨心发展的源泉，学习活动的设计应该作为教学设计的核心内容4 。 在其体活动设计方夏，基予活动酶教学设计理论提出学习活动的设计不霞莰是 学习任务、问题的设计，学习活动的设计应包括：活动任务或主题设计、活动流程 和步骤设计、活动监管规则的设计、活动评价规则的设计簿。 爵冤，基于活动的教学设计理论受分析鼹络 舞究缝学习鹩具体活动设计方法提 供了煎要依据。 2 扬开城班学习活动为中心豹教学设计理论汹 。电子工北如舨社, 2 0 0 5 。0 1 。 3 尹睿。学习活囊煞设谤l 嚣辫a 雌。h t t p ：i 2 1 9 1 3 6 。1 8 7 2 2 5 i t e h o m e j x y j j g d t 2 0 0 4 _ 1 10 9 y i n g m i p p t 。 4 舞开城。学生模壅与学习潘动的设诗舅。审嚣电诧教弯，2 0 0 2 ，1 2 ：p 1 6 - 2 0 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 3 学习( 活动) 设计理念 广义上讲，学习设计( l e a r n i n gd e s i g n ) 即“为学习而进行设计”，是一种以活 动为中介的课程、学习规划，它强调学习过程，重视活动和活动序列的设计。本文 为了更加清晰的表达该理论偏重活动设计，故用“学习( 活动) 设计理念”来表述。 学习( 活动) 设计理念包含三个重要的理念和共识( s a n d yb r i t a i n ，2 0 0 4 ) 5 ： 学生应该通过积极参加活动来学习； 活动应该是结构化、顺序化的； 结构化的活动序列最好能重利用。 学习( 活动) 设计理念是新一代e l e a r n i n g 平台一学习活动管理系统建立所依据 的基本理论，对于学习过程中的活动设计与实施具有重要的指导作用。特别是强调 活动应结构化、顺序化以及活动序列应可以重利用等思想有利于选择网络研究性学 习设计与实施的支持平台。 1 1 4 学习活动管理系统可以更好的支持网络研究性学习 学习( 活动) 设计理念影响和指导了新一代e l e a m i n g 学习平台学习活动管 理系统( l a m s ，l e a r n i n g a c t i v i t ym a n a g e m e n ts y s t e m ) 的发展。学习活动管理系统 以学习( 活动) 设计理念为基础，以“活动序列”替代“学习内容 成为教与学的中 介，使e l e a r n i n g 学习平台从对学习内容的管理走向对学习活动的管理。因此，针对 网络研究性学习中的活动设计与实施，学习活动管理系统相比其它网络平台可以发 挥更好的支持作用。 目前在国际上，基于活动过程对象( a c t i v i t y p r o c e s so b j e c t ) 而展开的学习活 动设计已成为e l e a r n i n g 学习平台研究的热点和方向，出现了r e l o a d 、e d u b o x 、 c o p p e r c o r e 、e d u p l o n e 、l o b s t e r 、l a m s 等多个学习活动管理系统。 l a m s 是目前应用的最好的学习设计支持工具之一。开源性、易用性、灵活性 等特点使其使用者遍布全球许多国家、地区。2 0 0 6 年9 月，华中师范大学被授权作 为在中国的大学和学校里推广、应用、发展l a m s 的合作伙伴。自此，l a m s 在中 国教育界引起了较大的反响，介绍l a m s 平台使用方法的相关文章陆续在核心期刊 5 曹晓明，何克抗学习设计和学习管理系统的新发展e j 现代教育技术，2 0 0 6 0 4 第1 奄绪论上海师范大学硕士学位论文 发表，其功能探索、活动设计受到了教育技术界许多学者的关注。 l a m s 平台正在不断的更新和完善，被翻译成2 3 种语言的l a m s 新版本2 0 也在 2 0 0 7 年1 2 月底正式推出，尽管学习活动管理系统还处于发展和变革中，但随着技术 上进步敢褥突破和逐渐获褥广泛的认霾，l a m s 毖将成为下一代学习管理系统的 最大亮点。 l 。2 阍题提出 在开展网络研究性学习的热潮中，网络研究性学习具体如何设计和操作，有行 么合适的支持平台，仍然是许多教师关注的重点。 鹚络麴普及给研究性学习带来了缓多麴有利条箨，毽弼时邀喾来了薪翡挑战。 国内许多地区的专家与教师都对网络研究性学溺进行了实践与推广，各中小学教师 也积极将网络研究性学习应用于课堂中去。但是当前相当部分学校的校长、教师感 到具体实施过程很难把握，提出设计鬻络研究性学习对，最多鲶是“借助霹络强境 制订教学实施方案静和“搜集课程资源弦，缺惹“活动设计静和“过程设计。另外还 提出“上好一堂网络研究性课程，教师可能要投入较多的时间和精力”。鹳前大多数 随络教学平台不麓有效支持教师的隧络研究穗课程设诗，教师对课程豹设计蛰然是 松散的，“以内容( 资源、课件等) 编辑为主，不是以教学过程规划为主 6 。 归结原因，一是有些教师还不知道如何进行网络研究性学习的教学设计，特别 是不了解教学过程中的活动设计；二是有些懂褥溺络醑究性学嚣设诗方法鳇教舞不 知道有什么平台可以更好的支持活动设计与实旋过程，从而可以节省设计时间，摆 脱繁重的技术工作。因此，怎样进行网络环境下研究性学翔的活动设计，如何选用 合适的支持平台开展研究缝学习等方匿是亟待解决靛弱题。许多教瑟遍切希望了解 网络研究性学习备环节的具体操作方法，提高自己的指导能力，更新自融的教学鼹 念，学会将研究性学习的理念和方法融入到熬己的学科教学过程中去 嘹艘寮，杨瑗民。辨析“积佟”“学习对象一每“学嚣活动一【琵。孛鏊电诧教意，2 0 0 7 。1 2 ：p 6 0 - 6 5 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 3 研究目标、意义及方法 1 3 1 研究目标及意义 在教学设计中活动设计占有重要的地位，而且网络研究性学习非常注重学习活 动的开展，其整个学习过程可以看作由一定数量的学习活动按照某种顺序结构而成， 强调通过活动培养学生的各种能力。因此从活动设计的视角出发，可以为研究性学 习的设计与实施提供新的思路。 本文的研究目标是将活动理论、基于活动的教学设计理论、学习( 活动) 设计 理念应用于网络研究性学习中，以l a m s 为主要实践平台，通过活动设计要素分析 提出网络研究性学习中学习活动的具体设计流程，探索网络研究性学习中活动的具 体设计方法。力求为教师开展网络研究性学习提供活动设计的新思路，指导教师方 便的利用l a m s 平台完成网络研究性学习活动课程的设计与实施。 1 3 2 研究方法 1 、文献研究 进行大量而深入的文献研究，查阅国内外有关网络研究性学习活动设计的文献， 通过网络检索阅读国外有关学习( 活动) 设计理念、学习活动管理系统和l a m s 平 台等的网站资源、会议论文、实验报告等有价值的理论文献，进行梳理、总结和归 纳。 2 、实验研究 本文主要将提出的网络研究性学习的活动设计方法、流程应用于具体学科的研 究性学习中去，并利用l a m s 平台开展教学实验。本文的实验研究是在上海市储能 中学开展，以高中一年级一班、二班学生( 任课教师：胡永刚老师) 为试验对象， 在信息技术课堂中进行基于l a m s 平台的研究性学习活动设计教学实验，在实验后 对教师进行访谈；对学生进行问卷调查，收集并分析调查结果，对学生的单元测试 成绩进行分析，来验证基于l a m s 的网络研究性学习活动设计方法的有效性。 3 、案例研究 案例分析法贯穿全文，在学习活动设计具体方法流程的建构、设计和实施论证 第1 章绪论一一 点整堑堕奎堂堡主兰篁堡壅 _ _ _ i _ _ _ _ _ _ _ - - _ - - _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ - - - - _ _ _ _ _ _ _ _ _ 一 一一 中以案例做说明，并根据实验开展情况，选取有代表性的完整课程设计案例进行详 细分析，总结归纳并反思设计方法和策略的优势与不足，证明活动设计方法的运用 价值，为后续研究奠定基础。 1 0 4 论文框架 本文的总体框架如图卜1 所示。 图卜l 论文框架图 上海师范大学硕士学位论文第2 章研究综述 第2 章研究综述 2 1 相关概念及国内外研究 2 1 1 研究性学习及网络研究性学习 1 ：研究性学习的概念 目前关于“研究性学习的定义比较典型的有两种。一种定义认为“研究性学 习 是一种学习方式，这种定义方式又有广义和狭义之分。从广义上理解，泛指学 生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略；从狭义上理解，“研究 性学习 是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题， 用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。另一 种定义则认为“研究性学习是一门课程。作为课程，“研究性学习 是为了研究性 学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，在课程计划中规定 一定的课时数并保证其实施的一门经验课程7 。综上所述可以归纳为图2 一l 所示的 研究性学习的概念界定图。 o 究摊学习的界哆 学习方式 课程 1， ，厂艾狭义 r 研究性学习魁一门实 l 泛搭切攘究雾g 题通过擘题进行 i的学珂液幼的学习活动 践性锻强的獯稚 ，l l ，- 运用研究的慰雏疗 l 学习内容、瓷滋及l通过囊身实践获 学生足学习 武、方法鼐l 过程 l 缀织彤式舱歹 ：放性l 得商接经验 的：e 体 li l 扫凌 研究性| 学习的本质特征 图2 - i 研究性学习的界定概念图 本文采用将研究性学习定义为一种学习方式，指在教学过程中以问题为载体， 创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实 7 冯新瑞研究性学习在学科教学中应用的探讨 j 课程教材教法，2 0 0 2 0 5 第2 帮研究综述 上海师范大学硕士学位论文 际感受釉体验知识的产生过程，学会学习，培养分橱闽题、解决阕莲鹣熊力帮越造 能力。最然，它可以渗透于学科教学的过程中或者以某种专题的形式展开实施，其 核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学潮，是培养学生创新精神 和实践熊力、推行素质教育韵一种薪鳇尝试和实践。 2 、麟络研究性学习的概念 网络研究性学习，顾名思义就是利用网络开展研究性学习。由于因特网不仅具 舂极其丰富豹信息资源， 嚣盟提供了许多优秀的检索蕊惠、支持交流与含稼舞工具 软件，因此正逐步成为人们获取知识、信息的重要平台。 研究性学习强调学生参与到真实情境中进行主动探究，然而在实际教学中，由 于教学条件帮学习时闻鳇限制，完全在实施场景中进行探究式学习是不现实煞，这 就需簧借助以计算机网络为主的信息技术手段的支持。计算机网络技术瓣研究性学 习的支持作用主要体现在以下三个方面： 姿源性支撩：鼹络可提供丰富靛研究链学习资源，炎研究往学习提供了研究、 探索、实践的材料，主要用于研究主题的提出和论证。 交互性支持；计算机网络技术可创建协作学习环境，实现学习者之间以及学 习者与教癖之间的交流与合作。基于丽络的教学支撑平台，特襄是协作学习平台， 为研究性学习提供了交流、协作和项目( 活动) 管理工具。 管理性支持：计算机网络技术可以实现对学习过程诸要素的管理以及对学习 过程的控制窝评价。 网上资源、工具软件、网络平台是网络研究性学习的三个要素，这曼个要素为 实施研究性学习提供了重要条件。研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独 立研究、个夫研究与小组合捧相结合、枣缀合作研究。嚣此，瀚络平台应该能够支 持这几种学习方式，才更有利于网络研究性学习的有效实施。虽然网络殴经提供了 跨时空的交流、研讨方式，如电予公告板、新闻讨论组和聊天室等，但是目前国内 舞翮络研究往学习都德向子选择和稍焉一耱系统平台整合这些活动王具，提供一个 方便盥观的学习活动平台，更好的支持网络研究性学习的实施。基于学 - - j ( 活动) 设计理念开发的学习活动管理系统( t a m s ) 符合网络研究性学习的环境要求，可 以支持多释活动组织形式，霹以为两终研究性学习的活动设计与实施提供有力静支 上海师范大学硕士学位论文 第2 章研究综述 持。 2 1 2 学习活动管理系统 1 、学习活动管理系统的产生 近些年来，e - l e a r n i n g 学习管理系统发展相当迅速，大致经历了从c m s ( c o n t e n t m a n a g e m e n ts y s t e m 内容管理系统) 到s ( l e a r n i n gm a n a g e m e n ts y s t e m 学习管 理系统) ，再到l c m s ( l e a r n i n gc o n t e n tm a n a g e m e n ts y s t e m 学习内容管理系统) 的发展历程。其中c m s 侧重学习内容的管理；l m s 侧重于对内容的管理( 课程) 和 对学习者的管理，特别是对学习者的管理；l c m s 则是l m s 学习管理功能与c m s 内 容管理功能的集合，国际数据公司( d c ) 将l c m s 定义为能够创建、存储、发布和 管理以学习对象形式存在的个性化学习内容的系统8 。总体来说，这三者都重点强调 “内容”或“教务 ，而忽视了对学习过程和具体教学环节的跟踪和支持，没有学习 活动支持的学习内容是无法真实地支持学习者的学习和意义建构的，因此在应用中 存在着一定的不足9 。 l a m s ( l e a r n i n ga c t i v i t ym a n a g e m e n ts y s t e m ) 学习活动管理系统是在学习( 活 动) 设计理念影响和指导下发展起来的新一代学习管理系统，是一个设计、管理和 传递在线协作学习活动的革命性的新的e l e a r n i n g 平台1 0 。不同于之前的管理系统， 由于其强调“活动和“活动序列 ，而“活动 又处于“内容 的上一个层次，因 此“学习活动序列”将替代“学习内容 成为教和学的中介。目前学习设计的研究 和实践仍然以国外r e l o a d ，e d u b o x ，l a m s 等多个学习设计支持工具( s a n d yb r i t a i n ， 2 0 0 4 ) 为主，国内的研究总体上说尚处在起步阶段，但也出现了第一个基于学习( 活 动) 设计理念，支持学习活动序列生成、编辑和运行的平台e t a l l 。 2 、学习活动管理系统的重要规范 学习设计领域重要的规范是i m s 学习设计规范( 1 m s l d ，i m sl e a r n i n gd e s i g n ) ， 它是全球学习联盟i m s ( i m sg l o b a ll e a r n i n gc o n s o r t i u m ) 在荷兰开放大学( o u n l ) l 万力勇e l e a r n i n g 综合应用平台的演变规律探析 j 中国电化教育，2 0 0 7 0 9 9 曹晓暖何克抗学习设计和学习管理系统的新发展 j 现代教育技术，2 0 0 6 0 4 1 0 同7 1 1 同8 第2 章研究综述 上海师范大学硕士学位论文 协助下制定出来的。i m s l d 的目标是提供通用的框架来描述教与学的过程，整合学 习者和教师的活动以及学习过程中用到的资源( 媒体) 和服务，同时支持多种教学 法、多个学习者( 包括个别学习者) 的学习、混和式学习和各种学习资源的可重用。 i m s l d 是既体现了学习对象理念又真正适合予描述多种教学法的规范1 2 。 学习设计规范( i m s l d ) 的核心理念是：提倡按照一定的方法从活动中学习( 方 法决定着活动的时间和种类) ，无论采取何种教学模式，每个人在教学过程中都承担 一定的角色( 通常是学生和教师) 。各个角色以各自的嚣标为导向，通过在学习环境 中执行个或多个的学习活动、支持活动来达到生成特定的学习结果。学习环境包 含了合适的学习对象和执行活动时用到的学习支持服务。教学中何种角色何时执行 何种活动是由方法或通知决定的1 3 。基于l d 规范对这一系列过程进行的设计就是 学习( 活动) 设计。 从同i m s l d 的关系的角度来说，目前开发出的学习活动管理平台大致分为两 类，一类基于i m s l d 觏范研发，如r e l o a d ；另一类基于学习( 活动) 设计理念 开发，但并不支持i m s l d ，如l a m s 。这同i m s l d 目前尚未获得广泛的认同有 关，因为即使是支持i m s l d 的工具，目前支持的层次也比较低。学习活动管理系 统的总体架构如图2 。2 所示。 图2 - 2 学习活动管理系统的总体架构 3 、学习活动管理系统的意义 1 2 孙遣。i 酲s 学习设计规范及其实践( j 】中国电化教育，2 0 0 6 6 ：7 7 8 2 捂1 m sg l o b a ll e a r n i n gc o n s o r t i u m i m sl e a r n i n gd e s i g ni n f o r m a t i o n m o d c i e b o l h t t p ：w w w i m s g l o b a l 。o r g a e a r n i n g d e s i g n l d v l p o i m s l di n f o v l p 0 。h t m l 上海师范大学硕士学位论文第2 章研究综述 学习活动管理系统最重要的意义在于为我们提供了一套革命性的框架，彻底改 变了基于内容设计学习管理系统的思路，大大降低了设计者和学习者参与 e l e a r n i n g 的难度，为实施灵活的教学学习策略，开展适应性学习提供了一种可行 性的方案。尽管这个领域仍处在发展和变革中，但随着技术上进一步取得突破和l d 标准逐渐获得广泛的认同，学习活动管理系统必将成为下一代学习管理系统的最大 亮点1 4 。 2 1 3l a m s 平台概述 1 、l a m s 平台的发展 l a m s ( l e a r n i n ga c t i v i t ym a n a g e m e n ts y s t e m ) 是由澳大利亚悉尼m a c q u a r i e 大学j a m e sd a l z i e l 领导的项目组开发的，是目前应用的最好的学习设计支持工具 之一。它虽然不支持i m s l d ，但是受启发于i m s l d ，并以之为主要的根基研发的。 概括的说，l a m s 是一种设计、管理和发布在线协作式学习活动的课程规划新工具。 利用l a m s 提供的高度直观可视化的创建环境，教师可以创建一系列围绕教学内容 或者基于协作的教学活动。由于其便捷的操作和强大的学习活动创作、实施和管理 功能，已受到国际上许多教育机构、教育者的好评。 2 0 0 6 年9 月2 2 日，华中师范大学副校长、教育信息技术工程研究中心主任杨 宗凯教授与澳大利亚m a c q u a r i e 大学i _ a m s 国际有限公司负责人，远程教育技术专 家j a m e sd a l z i e l 教授签署了双方合作的正式合同，由澳大利亚m a c q u a r i e 大学授权 华中师范大学作为在中国的大学和学校里推广、应用、发展i a m s 的合作伙伴1 5 。 自此，l a m s 这一开源软件正式走进了中国教育界。 i _ a m s 的版本不断更新和完善，从最早的i a m s l 0 逐渐发展到l a m s 2 0 4 ，不 论从界面设计还是功能完善上，l a m s 都在不断的追求发展。 2 0 0 7 年1 1 月，第二届l a m s 国际会议在悉尼召开，主题是学习设计理念的应 用与价值。 2 0 0 7 年1 2 月2 1 日，推出了l a m s 2 1 b e t a 测试版，l a m s 已经成功翻译成2 3 ：曹晓明，何克抗学习设计和学习管理系统的新发展 j 现代教育技术，2 0 0 6 4 ：5 - 8 ”u 蝴si n t e r n a t i o n a ls i g n sc h i n ae - l e a r n i n gp a r t n e r s h i p e b o l 】 h t t p ：w w w 1 a m s i n t e r n a t i o n a l c o r n n e w s i n d e x h t m l # 1 1 第2 章研究综述上海师范大学硕士学位论文 种语言。 2 0 0 8 年2 月，l a m s 在完成了新版本的测试后正式推出了l a m s 2 1 ，并加入 了许多新功能，可以更加灵活的支持活动的设计和多样化教学模式。 l a m s 不仅设计和开发了可以应用于w i n d o w s 操作系统的安装包，而且提供了 可用于u n i x m a co sx 的安装包。另外，为了适应信息时代学习者移动学习的需要， l a m s 还尝试了支持新一代移动设备，其中包括被誉为下一代学生学习工具的 n o v a s 0 0 0 ，a p p l e 公司的新产品i p o dt o u c h ，e e e p c ，智能手机等，如下图2 3 所示1 6 。 图2 3l a m s 与新移动设备 l a m s 既可以作为独立的e 1 e a r n i n g 系统运行，又可以与其它教学系统例如学 习管理系统( l m s ) 虚拟学习社区( v l e ) 整合，l a m s 已经成功与m o o d l e1 6 3 + ， s a k a i2 3a n d2 4 ，b l a c k b o a r d7 1 + ，d o t l r n2 3 ，b l a c k b o a r dc e6 ( w e b c tv i s t a ) 整合。 l a m s 与l m s v l e 的整合是通过建立模块来完成两个系统间的信息交流的。 l a m s 的整合遵循一次登陆( s i n g l e s i g n - o n ) ，即用户登录到l m s v l e 系统后无需 再次登陆l a m s ，另外，l a m s 用户建立课程时可以直接使用l m s v l e 系统上的 资源。 l a m s l m s 吧l 的整合有两个步骤： ( 1 ) 安装系统整合软件； ( 2 ) 根据l a m s 以及使用的l m s e l 配置整合软件。