（应用心理学专业论文）大学新生心理健康水平的对比研究.pdf

摘要 摘要 大学新生是心理健康教育工作的重点人群，新生的心理健康教育工作可以为 其今后的大学生活起到“基础免疫 的作用。为新入校的学生进行心理健康水平 的测试是心理健康教育工作的重要组成部分。 本研究选择了某工科院校从2 0 0 5 至2 0 0 8 年四年的新生心理健康测试数据进 行研究，研究四年间大学生新生的心理健康水平的差异；选取2 0 0 6 级的一部分学生 进行跟踪研究，了解他们毕业时与进校时的心理健康水平差异；选取部分特殊学生 群体了解其心理健康的测查指标及其变化规律。论文主要包括三部分内容： 第一部分：0 5 0 8 级大学生心理健康情况分析。在这一部分，分析了四届大 学新生的心理健康水平状况，并对其人口学变量的差异进行研究。 第二部分：特殊学生群体心理健康情况分析。在这一部分，选择了因学业问 题而退学的学生、保研学生、获奖学生。在论文中分别就其心理健康水平的差异 进行了解，以确定相关的指标。 第三部分：大学生心理健康的追踪研究。选择部分2 0 0 6 级学生，针对他们在 大一与在大四的心理健康水平进行纵项比较，了解作为新生与毕业生身份心理健 康水平的变化。 结论： 学生总体情况良好，学生工作的重点应该更多的关注特殊群体： ( 1 ) 心理健康的量表中抑郁症d 、偏执狂p a 、社会内向s i 等三个指标有比 较好的预测功能。 ( 2 ) 男女生的心理健康水平差异不显著。 ( 3 ) 文理( 工) 科学生之间也在某些m m p i 指标上有显著的差异。 ( 4 ) 大四学生的心理健康状况明显好于大一新生。 ( 5 ) 特殊群体学生和普通学生心理健康水平相比有差异。 关键词：工科院校；大学生；心理健康；年级差异；性别差异；m m p i a b s n u ( 玎 a b s t r a c t c o l l e g es t u d e n t sr r et h ef o c u so fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ng r o u p s 刀l em e n t a l h e a l t he d u c a t i o no ff r e s h m a nc a np l a ya b a s i ci m m u n i z a t i o n r o l ef o rt h c kf u t u r eo f u n i v e r s i t yl i f e d o i n gm e n t a lh e a l t ht e s tf o rt h ef r e s h m a ni sa hi m p o r t a n tp a r to ft h e m e n t a lh e a l t he d u c a t i o nw o r k i nt h i ss t u d y , w ec h o s et h em e n t a lh e a l t ht e s t sd a t ao fae n g i n e e r i n gu n i v e r s i t y f r e s h m a nf r o mt h ey e a r2 0 0 5t o2 0 0 8t oi n v e s t i g a t et h ed i f f e r e n c eo fm e n t a lh e a l t hs t a t e o ff r e s h m a nt h r o u g hf o u rc o l l e g ey e a r s b e s i d e s ，w ec h o s es o m es t u d e n t sf r o mt h ec l a s s o f2 0 0 6t oc o n d u c tt h ef o l l o w - u ps t u d yi no r d e rt of i n do u tt h ed i f f e r e n c eo fm e n t a l h e a l t hs t a t eb e t w e e nt h e i rf r e s h m a n sy e a ra n dt h eg r a d u a t i o ny e a r f u r t h e r m o r e ，w e c h o s es o m es p e c i a lg r o u p st of i n do u tt h ep r e d i c t i o na b i l i t yo f t h ei n d e xo f m e n t a lh e a l t h t ot h e i rb e h a v i o u r t 1 1 i ss t u d yi sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s ： p a r to n e ：1 1 1 em m p i a n a l y s i so f m e n t a lh e a l t hs t a t u so fs t u d e n t so fy e a r2 0 0 5 - 2 0 0 8 ， w h i c hi n c l u d e sa n a l y s i so fo v e r a l lt r e n d sa n dt h ed i f f e r e n c e so fd e m o g r a p h i cv a r i a b l e s p a r tt w o ：1 1 1 em m p ic o m p a r a t i o na n da n a l y s i so fm e n t a lh e a l t ho fs p e c i a lg r o u p s l i k e ：s t u d e n t sw h oh a db e e ne x p e l l e df r o mc o l l e g ed u et os c h o o lw o r ki n c a p a b l i t y , t h e p o s tg r a d u a t e s ，t h er e g u l a rs t u d e n t sa n dt h eo u t s t a n d i n gs t u d e n t sa n dd e t e r m i n a t i o no f t h er e l e v a n ti n d e x p a r tt h r e e ：t h et r a c i n gs t u d yo fm e n t a lh e a l t ho fc o l l e g es t d u e n t s ，w h i c hi n c l u d st h e m 旧ic o m p a r a f i o no ft h es a m eg r o u po fs t u d e n t sw h e nm e ya l ef r e s h m a na n ds e n i o r , u n d e r g r a d u a t e sa n dp o s t g r a d u a t e s ，i no r d e rt of i n do u tt h ec h a n g eo fm e n t a lh e a l t ha f t e r f o u ry e a r s s t u d y c o n c l u s i o n s ： t h e r ea r et h r e ed o m i n a t ef a c t o r st h a ti n f l u e n c et h em e n t a lh e a l t ho fc o l l e g e s t u d e n t s ： ( 1 ) d e p r e s s i o n ( d ) ，p a r a n o i a ( p a ) ，s o c i e t yi n w a r d ( s i ) e t c a r ei n d e xf r o mt h e m m p lw h i c hh a v eg o o d p r e d i c t i o na b i l i t y ( 2 ) t h e r ea r e1 1 0o b v i o u sd i s t i n c t i o n sb e t w e e nm a l ea n df e m a l es t u d e n t s ( 3 ) t h es c i e n c es t u d e n t sa r em e n t a l l yb e t t e rt h a na r ts t u d e n t s ( 4 ) f r e s h m a na n ds o p h o m o r ea r em o r el i k e l yt oh a v em e n t a lp r o b l e m st h a ns e n i o r s a n dp o s t g r a d u a t e s ( 5 ) t h em m p i o ft h es t u d e n t sb e e ne x p e l l e dd u et os c h o o lw o r k i n c a p a b i l i t yd i f f e r s m u c hf r o mt h eo t h e r ss u c ha st h er e g u l a rs t u d e n t sa n dt h ep o s tg r a d u a t e s k e y w o r d s ：s c h o o lo fe n g i n e e r i n g ；c o l l e g es t u d e n t s ；m e n t a lh e a l t h ；g r a d ed i f f e r c n c e ； g e n d e rd i f f e r e n c e ；m m p i l i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他入已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得电子科技大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示谢意。 签名：鲣丝日期：w 知年莎月少日 论文使用授权 本学位论文作者完全了解电子科技大学有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁 盘，允许论文被查阅和借阅本人授权电子科技大学可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此规定) 日期：枷办年参月如日 第一章绪论 第一章绪论 大学生肩负着民族、国家的神圣使命。对企业而言，人才的品质是企业精神 的灵魂。大学生的身心健康是人才有效供给的必要条件，对其个人、企业、社会发 展都具有十分重要的意义。随着社会对人才培养更新和更高层面的要求。当今社 会不仅以价值的尺度作为衡量人才的标准，以实用、管用为人才选择的导向，在人 的道德品行上，还就诚信忠真、勇于担当，富有责任感和团对合作等精神层面提出 了更高的要求。 目前，大学生的培养在学校突出表现为，教师更多注意知识的传授解惑，技 能和科研能力的培养，而忽视对他们在认识、情感、意志和个性品德等方面良好 心理素质的培养，不认真研究和考虑学生心理需求，引发不少心理问题，甚至产 生严重后果。这不仅影响了学生的身心发展，影响教育质量的提高，也影响社会 的发展。 身处社会转型期的大学生，他们的内心世界丰富多彩并且错综复杂，心理状 况易发生急剧变化。他们面临着适应环境的压力、学习上的竞争、经济负担、能 力迸一步挖掘和提升的多级挑战、角色的转化、人际关系的困惑、恋爱的波折等 一系列的心理适应问题，这些问题相继发生并且不断升级。伴随高校学生心理健 康水平的起伏变化，大学生心理健康水平在高校、学生个人全面发展的进程中章 显出独特的魅力。学生心理素质的提升，学生心理潜能的开发，大学生心理疾患 的减少，在学生全面成长成才的过程中将发挥举足轻重的作用。也正是基于此， 我们开展大学生心理健康水平的对比研究，通过研究，可以有针对性地对学生工 作进行管理方式和教育手段的调整；通过研究可以更好的了解学生，协调学生心 理，给大学生心理平衡，有序地发展提供有效帮助；可以在为大学生解决实际问 题的过程中更有针对性，如：和谐的人际交往关系、生理的成熟与心理的半成熟 状态中矛盾的化解、择业等问题中全新的发展障碍和阻力的疏导，对人格特征的 了解，能较为全面的掌握和了解大学生的心理健康的发展轨迹和影响因素，有助 于更有效地开展学校心理健康教育工作，指导和引领学生，培养身心和谐统一健 全的大学生人格。因此，高校有针对性地开展相关研究工作，提高心理素质教育 的质量，已成为刻不容缓的历史任务。 电子科技大学硕士学位论文 1 1 大学生心理健康研究的意义及其现状 近年来，高等学校大学生的心理健康状况越来越受到社会各方面、各阶层的 高度关注。有研究报告显示，2 0 0 1 年北京高校大学生心理素质调查报告显示， 从北京市2 3 所高校中抽取5 2 2 0 个样本，调查得出：有2 3 2 的大学生存在不同 程度的心理卫生问题，低年级心理健康差于高年级，其中二年级心理症状最为突 出，为1 7 5 6 ；2 0 0 1 年5 月另一项对全国1 1 4 万名大学生的调查表明，1 7 的学 生存在不同程度的心理障碍或心理异常表现；2 0 0 2 年卫生部召开的青少年心理健 康问题座谈会上透露：我国大学生中1 6 o 至2 5 4 的人有以焦虑不安、神经衰 弱、强迫症状等为主的轻微心理疾病。并且，因心理问题不能维持正常学业的学 生人数正在呈逐年上升趋势；2 0 0 4 年7 月4 日中国青年报发表的调查报告显 示：在校大学生中，有1 4 的人出现过抑郁症状，1 7 的人出现过焦虑症状，1 2 的人长期对外界事物存在敌对情绪；2 0 0 7 年，有人对苏州某大学3 2 0 名文理科 大学莹心理健康状况进行调查及分析，心理问题检出率为3 6 5 6 2 0 0 8 ，有人对 浙江某高校从0 4 - 0 7 年，2 0 6 7 2 名大学新生的人格特点及心理健康状况的调查分析： 各年级心理问题筛查率分别为6 7 2 ，1 0 9 ，1 2 3 ，1 3 0 7 ；2 0 0 9 年，有人对 东北农业大学2 0 0 0 名大学生心理健康调查显示，有1 6 5 的学生存在不同程度的 心理卫生问题；吕志革等2 0 0 9 年，采用s c l 9 0 ( 症状自评量表) 对1 0 0 3 名大 学生进行测查，结果表明，目前大学生心理健康水平总体表现良好，不同年级大 学生心理健康水平差异有统计学意义；朱建军，雷鸣2 0 0 9 年，调查发现，( 1 ) 贫困 大学生在心理健康自评各因子上的得分高于常模，并达到极显著水平；( 2 ) 贫困大 学生在人际敏感、忧郁、精神病性因子上的得分显著高于非贫困大学生，并指出： 应该根据贫困大学生心理健康状况和人格特征，开展相应的心理健康促进活动； 吴少怡等于2 0 0 9 年应用s c l _ 一9 0 ，发现大学生心理健康水平随年级提高有明显改 善；陈菊珍等2 0 0 9 年，应用s c l 广9 0 ，发现，女生心理健康水平低于男生，总分和 人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖4 个项目因子分女生显著高于男生。研究还显 示有超过6 0 的学生都存在中度及以上的心理健康问题，且这一数字还有继续上 升的趋势。另一项以1 2 6 万名学生为调查对象的研究显示，其中2 0 2 3 的学生存 在不同程度的心理问题。依据北京1 6 所高校的报告，由于精神、心理方面的疾病 而退学、休学的学生占总退学或休学学生人数的6 4 4 和3 7 9 。在清华大学的 死亡与退学学生中，属于精神分裂症的占6 0 。类似的，在中国人民大学，由于 精神分裂症而死亡的学生，占到总的死亡学生人数的3 3 3 。在南京召开的大陆、 第一章绪论 香港、台湾三地2 1 世纪高校心理健康教育学术研讨会上，有关专家透露：在我国， 自2 0 世纪8 0 年代中期起，我国有心理障碍的大学生人数比例由2 3 5 上升至近 年来的3 0 。最近，某个大学生心理健康研究课题组在几所高校做了一次问卷调 查，结果显示，大学生中“有心理问题或需要引起关注的”人数占到了总数的4 6 7 。以上这些数字警示我们，关注大学生的心理健康问题，已成为当前各高校学 生工作的一项重要任务。 大学生作为未来社会最主要的知识阶层，他们的心理素质不仅涉及到这个群 体自身的发展，而且也与全民族素质的提高密切相关，对国家的未来也有很重要 的影响。当前一些学生的心理素质不能适应信息社会的快速进步和发展，具体表 现为意志力薄弱、缺乏承受各种挫折的能力、适应各类变化的能力和自立自持的 能力，面对困难时，缺乏竞争意识和勇气。更由于缺乏危机意识，在一旦面对困 难时，又表现得信心不足。在当代的大学生中，有的同学因自我拒绝、自我否定、 自我逃避、自我封闭而几乎失去了进行任何行动的动力和信心；甚至有部分同学 因考试受挫或恋爱失败而产生自毁行为或轻生念头；也有的人因为现实和预期， 以及理想有较大差异而变得玩世不恭甚至万念俱灰。已有的大量调查显示，当前 国内高校学生的一个主要疾病因素就是来自心理障碍包括精神卫生疾病，具体表 现为焦虑、强迫、抑郁、恐怖、神经衰弱和情感危机等。而其他常见的大学生心 理健康问题还表现在自我认识失调、环境应激问题、情绪情感不稳、人际关系障 碍、。感情适应不良等【2 】。总之，当代高校大学生的心理问题已经是一个不容忽视 的十分重要的问题。针对上述情况和现实问题，开展对高校学生心理健康问题的 研究具有十分重要的意义。目前开始的有关研究，现状如下： 首先，对高校学生心理健康调查结果与全国的常模作比较，高校学生大部分 指标高于全国常模。应用的量表包括s q l _ 9 0 人格量表和m m p i 量表。在运用s q l - - 9 0 量表的调查中，9 个因子( 躯体化、强迫症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、 敌对、恐怖、偏执、精神病性) 的得分与全国常模相比有显著性的差异。 第二，从不同性别方面进行切入的。虽然男生和女生在心理健康整体上没有 明显的差异，但是在些方面也存在各自的特点。女生在抑郁、焦虑和恐怖方面 的得分高于男生，说明女生在这些方面比男生弱，更容易焦虑和有恐惧心理。而 女生在自我认知和自控能力上相对于男生更加成熟。也就是说，与女生相比男生 在更加的勇敢，但是容易冲动，不太理性，容易被激怒。而女生则存在心胸不宽 广，容易受挫由于受挫而产生抑郁心理；在对困难的适应方面女生对困难适应能 力差。在对学习的适应方面，男生比女生稍强一点。总的来说，女生的心理健康 电子科技大学硕士学位论文 状况要特别关注，是心理教育和心理辅导的重点。 第三，低年级学生的心理健康水平比高年级学生差。有调查表明，心理健康 状况存在年级差异，一、二年级有心理问题的比例最高，三、四年级逐渐降低凹， 毕业班最低，在一定程度上说明大学教育对提高大学生的心理适应能力起了举足 轻重的作用。 第四，低消费群体的大学生的心理健康应引起重视。有调查显示，贫困大学 生的心理健康状况较差，与普通大学生相比较，焦虑、考试焦虑抑郁有显著性差 异。经济条件差的学生与普通大学生对比，强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏 执因子存在显著性差异。 第五，不同类型的学校之间学生的心理健康也存在着差异。研究发现，可能 由于学科背景的单一，工科院校的学生心理健康更加的脆弱。 归纳有关的研究报道，可见，目前的研究主要有以下方式： ( a ) 采用各种测量量表，对学生心理健康进行调查，将对高校学生的调查结果 与全国的常模做比较、分析。 ( b ) 对不同分类的大学生心理健康状况进行调查，并进行比较分析。最主要的 是对不同性别的大学生心理健康的状况进行的调查，并进行比较分析。 ( c ) 据文本资料分析，对大学生心里健康进行思辨分析，提出解决对策。 ( d ) 对有关性、学业成绩、处事方式、心理健康意识与大学生心理健康之间的 关系进行的问卷调查。 整体上看，大学生心理健康研究成果呈逐年上升趋势。研究呈实证研究和思辩 研究两大模式；大学生心理健康研究领域较广，但多以大学生心理健康状况调研为 主；学生心理健康现状调查、分析研究居多，开展了大学生心理健康与个性心理发 展、学业成绩等关系的研究、大学生心理健康干预研究、大学生心理健康的跨文 化研究等。 这些文献也表明，虽然近年对大学生心理健康的研究有了长足的长进，但仍 然存在不足，主要表现在： ( a ) 重复性的研究较多，创新性研究少。 ( b ) 对学生的问题分析多，对影响大学生心理健康的因素，比如教师、家长、 社会影响机制方面的探索少。 ( c ) 问题研究多，影响机制和干预研究少。 ( d ) 引用国外理论、方法多，进行改造创新并结合中国文化背景和国民心理进 行研究的少。 4 第一章绪论 ( e ) 理障碍层面研究多，心理发展层面研究少。 ( d 小范围、小样本的研究多，大样本、大范围的研究少。 ( 曲目前缺乏一套系统的较好的适合大学生心理健康普查的量表，常用大学生 心理健康的量表多为从国外引用，有的量表常模老化，在一定程度上影响了评估 的科学性。 综合有关研究，我们认为在今后的大学生心理健康研究中，应该注意以下几 个方面： ( a ) 构建适应时代的我国大学生心理健康的理论标准。 ( b ) 编制适合中国大学生心理健康的测评工具，提高研究的效度和信度。 ( c ) 加强对大学生心理健康系统维护方案的研究。 ( d ) 在加强基础理论研究的同时，大力加强干预研究。 ( c ) 增加大学生心理健康研究人力、物力、财力的投入。 ( d 加强科学研究方法的训练，尤其是新技术、新方法的应用，以提高科研水 平。 ( 曲加强心理、教育、医学、社会学、文化学、人类学等多学科的融合和多学 科人员的通力合作，综合各学科之长，形成综合的研究力量，以加快我国大学生 心理健康研究的步伐。 ( h ) 目前的研究结果的针对性不够，缺少干预操作性强的方案。对于存在的问 题应该有发现，更重要的是要能解决发现的问题，所以，更应该根据当前高校学 生心理健康的现状以及存在的问题提出实际的、行之有效的可行性，可操作的方 案，而这也是当今学生心理健康研究所缺乏的。 ( i ) 现今的研究中，研究结果多是事实的罗列，没有深入的挖掘学生心理问题 产生原因。为什么大学生这一群体成为心理问题出现的高危人群，没有深究表面 问题背后的社会学、社会心理学、人类学等方面的根源，没能从根源上解决学生 产生心理问题。 1 2 大学生心理健康研究的有关理论 在本工作中，我们查阅了有关心理健康的理论介绍和研究成果，寻找近代心 理健康的相关理论支撑。 科学心理学诞生以后，一大批心理学家关注心理健康问题。他们对心理障碍 与心理疾病症结的起因进行了广泛而深入的探讨和研究，形成了不同的理论。其 5 电子科技大学硕士学位论文 中影响较大的四种理论是：精神分析理论、行为主义理论、人本主义理论和认知 心理理论。这些理论在大学心理健康研究中都可以得到应用。具体介绍如下： 1 2 1 精神分析理论对心理健康问题的研究 精神分析学派的代表人物弗洛伊德是一名精神病专家，心理治疗从他开始。 以往的生物医学模式注重于疾病的生物、理化的致病原因，力求在机体上找到器 质性的病变，着重采用躯体治疗。弗洛伊德另辟途径，主张精神疾病的主要原因 是由精神创伤引发的，试图用精神分析方法来挖掘病人被压抑到潜意识内的心理 矛盾以达到治愈病情的效果。这就突破了过去那种纯粹靠医药、手术和物理方法 治疗疾病的生物医学模式的束缚，重视心理治疗的现代医学模式的新途径得以体 现。精神分析治疗的主要理论基础如下： ( 1 ) 潜意识与压抑理论 弗洛伊德认为，意识只是人的整个精神活动中位于表层的一个非常小的部分； 而精神主体源于人的潜意识，位于心理深层人的原始冲动和各种本能是出自于他 的潜意识，以及出生后形成的本能及其欲望。虽然这些冲动和欲望被排斥和压抑 在意识之外，但它们不自觉的活动，并没有消失。社会风俗、道德、法律等现实 因素束缚着意识，并且常与潜意识产生低触，压抑潜意识的滋长，心理冲突源于 此，是精神病的主要发病机理。 ( 2 ) 人格结构说 弗洛伊德把人的整个精神状态视为一个系统，即人格。它由本我、自我和超 我三部分构成。本我是人先天具有的心理过程，其惟一目的是消除或减轻机体的 紧张以获得满足和快乐；社会价值和道德理想经过内化形成超我，它制约着本我 的盲目冲动；自我介于两者之间，负责理智地调节三者的关系。个人的精神状态 便是人格几部分相互矛盾、相互冲突的结果。自我平衡了三者的关系，人格便归 于正常状态，反之，各种焦虑相继出现。 ( 3 ) 新精神分析理论 人际精神分析是美国精神病学家沙利文于二十世纪二十年代创立的，人类与 其所处的人际环境永远、也必然是不可分割的。个体人格是在由他人所组成的环 境中形成的。人总是处在与他人的互动之中。人格或自我并不在个体的“内部 ， 而是表现在与他人的互动中。沙利文指出，“人格只在人际情境中显现而别无其他 方式一，人格是“在显示出人类生活特征的人际情境中反复出现的相对持久的模 6 第一章绪论 式 。沙利文的人际过程研究十分关注焦虑，因为焦虑作为关键因素，决定着个体 如何形成其经验以及如何与他人互动。他认为，寻求满足的需要帮助建立与他人 的互惠关系，在生命的整个历程中都需要；成人的各种需要会引起其它成人的互 补性需要。只有有一定的耐心、灵活性和机敏，各种情绪、躯体、性和精神需要 都能带来与他人相互满足的整合。 埃里克森的自我发展理论是其最核心的贡献，他认为自我与驱力一样依次经 历一系列的阶段或危机，基本信任基本信任缺乏、自主性羞耻和怀疑、主动 一内疚、勤奋一自卑、认同一角色混乱、亲密一孤独、繁衍停滞、自我整合一 绝望，每个自我阶段对应一个驱力发展成熟的力比多阶段，并与该力比多阶段互 为辩证关系。 1 2 2 行为主义理论对心理健康问题的研究 在近现代心理学的发展历史上，对心理健康问题予以深入研究的除了精神分 析学派之外，还有行为主义学派。行为理论认为，只有根据一个人的外显行为才 能决定此人是正常的还是异常的。所有的行为都是学习获得的。咨询人员可以通 过对个体的再训练( 再教育或重新建立条件反射) 的方法( 即教他对周围环境中 的刺激作新的适宜反应) 和在某些方面改变他的环境的办法把不正常的行为变为 正常。这就是行为疗法的基本原理。 以华生为首的早期行为主义和以斯金纳为代表的新行为主义，都不注重研究 和分析行为的内部动机，而只注重外部刺激对行为的影响，它认为人的一切行为 都是学习的结果。人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过条件反射，形成和固 化下来的。 班杜拉的自我调节论认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自 己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的 过程。他指出了通过认知过程不仅能控制自己的生活，而且还能对未来制定计划 和确定目标。人之所以能坚持不懈、追求不息，就是因为人具有预期未来、树立 目标、自我满足和自我批评的能力。人能依靠自己的内部标准来调节自己的行为， 来奖励和惩罚自己。在班杜拉看来，自我系统具有提供参照机制的认知框架、知 觉、评价及调节行为。他认为人的行为不仅要受外在因素的影响，人们也可自己 调节自己的行为。班杜拉强调指出，人类除了有替代性学习能力、自我调节能力 和使用符号的能力之外，自我生成的能力是最根本的能力，人们通过自我生成的 7 电子科技大学硕士学位论文 能力，就可以对技能进行权衡和判断，也可以对自己的思想加以评价与改变。 模仿法就是根据美国心理学家班杜拉( a l b e r t b a n d u r a ，1 9 2 5 ) 的社会学习理 论而创立发展出来的。社会学习理论认为，人有许多复杂的行为是不可能通过经 典条件反射和操作条件反射的作用来简单地加以控制或改变的，必须通过观摩、 示范或学习，通过模仿才能获得。在中国，人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”就是 这个道理。根据社会学习理论，咨询者可设计一些程序，使咨询对象有机会通过 模仿学习获得新的行为反应，或用适当的行为取代不适当的行为。 1 2 3 人本主义理论对心理健康问题的研究 二十世纪五、六十年代兴起的人本主义心理学被认为是现代心理学中的第三 大势力。人的价值与尊严得到人本主义的重视，基本的人性成为研究的中心( 自 我的成长需要、天赋潜能、自我实现等) 。它的主要代表人物是马斯洛、罗杰斯等。 ( 1 ) 马斯洛的“自我实现者 的观点 马斯洛是人本主义心理学的倡导者。他对心理健康问题进行了系统的研究。 他曾和米特尔曼提出判断人的心理是否健康的标准。他通过对历史人物和著名人 物习惯、特点、个性和能力的研究，总结出了“自我实现者 即他认为的心理健 康者的特征。 ( 2 ) 罗杰斯的人格理论 罗杰斯是人本主义心理学的另一位倡导者。他在心理治疗的实践中首创患者 中心疗法。其基本思想不是治疗病人的行为，而是依靠患者自我探索、内省、发 现和判断自我的价值，调动自己的潜能，认识自己的问题，进而改变自己的症状。 1 2 a 认知心理理论对心理健康问题的研究 认知心理学始于本世纪6 0 年代，强调人的认识支配人的行为，指导病人改变 原来的认知结构，“情绪a b c 理论认为：外界诱发事件不能造就人的情绪，认 知和信念让人对事件产生情绪反应。正常的情绪由合理的信念产生，不正常的消 极情绪出自于不合理的信念。对事物的认识极端化、绝对化、片面化是不合理的 信念，错误在所难免。不同的人对犯错误的认识不尽相同，有的人知错就改，有 的人错后反映平淡，有的人则产生绝望情绪。由此可见，自己的认识是造成绪障 碍的关键。 8 第一章绪论 1 3 当代大学生心理健康的概念、标准及其影响因素 心理健康是指一种持续的积极发展的心理状况，在这种状况下主体能作出良 好的适应，能充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。 事实上心理健康是一个非常复杂的概念，在不同国家、不同民族之间存在不 同的观点，即使是在同一个国家的不同地区也存在不同的看法。如同性恋现象， 我国精神医学观点认为属于一种心理障碍，但是在某些国家却认为是正常的心理 现象。因此，我们应该认识到心理健康的概念受到社会制度、民族风俗、传统习 惯、道德观念、宗教信仰等因素的影响，心理健康有着不同的内涵。在心理健康 的定义上目前已达成如下共识：心理健康分为正负两个方面，它不仅是消极情绪 情感的减少，同时也是积极情绪情感的增多，是人的主观体验，其内涵的核心是 自尊。从广义上讲，它是一种持续高效而满意的心理状态；从狭义上讲，则是知、 情、意、行的统一，是人格的完善和协调，人际关系的和谐与社会适应的良好反 映。 1 3 1 大学生心理健康标准 心理健康的判别标准是根据心理健康的判别原则来制定的，心理健康与心理 异常之间很难确定一个绝对界限，很难确定一个固定不变的绝对标准。只有把一 个人的心理状态和行为表现放到当时的时代氛围、客观环境和社会文化背景中去 加以考察，通过和社会认可的心理行为常模进行比较，以及和其本人一贯的心理 行为进行比较，才有可能判别是否心理健康【l 】o 根据以9 0 后为主体的大学生的实 际状况，大学生心理健康的标准可概括为以下几个方面：保持对学习的求知欲望； 对自我有正确的认识和评价；保持完整统一的人格品质；保持和谐的人际关系和 社交能力；对情绪有自我控制和调节能力；具有良好的环境适应能力包括正确认 识环境；处理个人和环境的关系等；行为符合年龄特征。 针对心理健康的判别问题，人们总结了以下一些标准可供参考。 ( 1 ) 主观经验标准 主观经验有两种涵义：一是指被判别者的主观体验和感受。如被判别者自己 感到有不明原因的焦虑、抑郁、紧张、恐惧等，且又难以控制和摆脱，则被视为 心理异常。二是指判别者的主观临床经验。即判别者根据以往的实践经验，结合 被判别者的心理状态和行为表现来判别心理异常与否。尽管判别者因经验不同有 各自的判别标准，但判别者一般都受过专业教育和有相当的经验积累，判别标准 9 电子科技大学硕士学位论文 大致相近。 主观经验标准是最简便也最直接的心理健康判别标准，目前在心理咨询的普 及活动中运用最广泛，但这种判别标准的主观随意性太大，稍不谨慎，就有可能 造成失误。例如，有人因受亲人丧亡等重大精神刺激而没有明显表现，诸如悲哀、 焦虑、失落感等情绪和行为，就不能因其没有主观体验和感受而判别其心理正常。 至于严重的精神病人，由于自知力严重缺乏，往往不承认自己有病而没有感到有 心理不正常的种种主观体验和感受，就更不能以此而判别其心理正常。此外，由 于判别者的经验难以进行质的把握，因此其判别的精确性也常常成为问题。 ( 2 ) 统计分析标准 由于心理健康是相对于心理异常而言的，其间的界限可以根据对普通人的心 理特征进行测量而获得的统计数据进行划定，因而判别心理异常与否，可以依据 被判别者的心理特征是否与平均值相符的程度来确定。对人们心理特征进行测量 的结果通常为常态分布，居中的大多数人属于心理正常，而远离中间的两端被视 为心理异常。如心理健康者的兴奋过程和抑制过程是协调的，有着规律性的相互 作用、相互诱导、相互转化，但是如果一个人的兴奋过程始终占优势，甚至随时 处于亢奋状态；或者抑制过程始终占优势，白天也常常处于抑制状态，精神不振， 则大脑皮层活动必定已经失调，心理活动也必定异常。 由于统计分析标准提供了心理特征的数量资料，因而比较客观。但是，其专 业性较强，操作时有一定的困难，因此也存在一些明显的缺陷。如并不是所有的 心理特征都呈常态分布，这对问题的把握造成了困难，即使是呈常态分布的心理 特征，也不是远离中间的两端都是异常的，智力水平常态分布中低于平均值的一 端，即那些具有高智商的人，就不能被视作心理异常。 ( 3 ) 心理测验标准 心理测验标准原理和统计分析标准相同，事实上许多心理测验都可以归属到 统计分析标准的范畴，但并不是所有的心理测验都可以囊括在统计分析标准之内。 心理测验标准是在标准的情景下，取出被判别者样本来予以数量化，或者进 行划分范畴的描述并加分析，以判别心理健康与否。如智力测验、人格测验、投 射测验以及包括由积木图案测验、视觉保持测验、图案记忆测验、运动损害测验 等组成的各种神经心理测验等。 心理测验标准由于要受到标准化样本、标准量数的常模、信度、效度以及标 准化方法等的制约，因而具有较强的科学性。但操作具有相当难度，只有受过专 f - j n 练的人才能熟练地掌握，同时由于标准化量表难以制定，信度也未必达到要 l o 第一章绪论 求，因而效度就有可能不好。 ( 4 ) 社会适应标准 社会适应是指一个人对社会环境的应对与顺应，主要表现在自理、沟通、交 往等方面。心理健康者能按照社会生活的需要主动地适应社会环境，即能按照社 会准则和道德规范行事，其行为符合社会常模。如果不能按照社会认可的方式行 事，其行为有悖于社会要求以至使人难以理解和接受，则就会被判别为心理异常。 例如成年人不能自理饮食、穿戴和大小便，难以表达自己和了解别人，无法和他 人交际与相处，甚至当众赤身裸体等，都会被认为心理异常。总之，行为怪僻、 离奇，不能为常人所理解，行为不符合年龄、地位和身份的要求，不能为社会所 接受，或者行为与自身以往一贯的表现相比较而发生了显著的改变而判若两入， 以至引起了人们的困惑等，都可视为心理异常。社会适应标准比较容易掌握，适 用范围较广。但也必须考虑到不同时代、不同地区、不同社会习俗和不同文化背 景的影响，如不分青红皂白地滥用，也会误人误事。 以上各种心理异常的判别标准都各有根据，也各有自身的临床价值。但由于 每种标准都有其局限，难以用某一种标准独立地解决全部问题，因而在临床实践 中，只有互相补充并综合应用，认真地对被判别者的心理状态和行为表现进行细 致科学的分析，才能准确地判别被判别者的心理是否健康或异常以及心理异常的 性质和程度【1 1 。 1 3 2 影响心理健康的因素 ( 1 ) 生理因素 生理因素可以作为影响心理健康的基本因素，包括遗传因素、分娩与发育迟 缓、生理疾病和外伤、中毒等。 遗传 人的心理是什么因素决定的? 多少年来曾出现遗传决定论与环境决定论之 争。一般说来，人的心理活动是不能遗传的，主要是在后天的社会环境影响下形 成和发展起来的。但是，一个人作为整体( 包括其身心两个方面) 与遗传的关系 却是十分密切的，尤其是一个人的体形、气质、神经结构的活动特点、能力与性 格的某些成分等都受遗传因素的明显影响。生物学研究告诉我们，遗传和变异是 生物体的一种重要特征。一方面，生物体在外界的环境影响下不断地变化，出现 不同于其亲代的特征；另一方面，生物体在其传种接代的过程中，又能够保持一 电子科技大学硕士学位论文 定的稳定性、连续性。现在已经了解到，使生物体保持这种稳定性、连续性的物 质，就是生殖细胞中的染色体。研究表明，有些心理疾病与遗传有关，如精神分 裂症、躁狂抑郁症、人格障碍、精神发育迟滞的某些类型和偏执性精神障碍，常 具有明显的遗传倾向。 分娩与发育迟缓 许多研究证明，母亲分娩过程异常也是影响个体心理健康的一个重要因素。 主要异常分娩现象有早产、难产、窒息等。这些现象都会对婴儿产生严重影响， 并进而影响以后的心理健康。儿童成熟速度的缓慢，即生理发育迟缓对心理健康 发展也有不利的影响。有研究表明，如果以说话、走路、大小便自控月龄作为生 理成熟的指标，那么，在2 5 3 6 个月才能说话、走路的学生中，有心理健康问题 的学生百分数大于正常学生所占的百分数。 生理疾病和外伤、中毒等 病菌、病毒感染所造成的影响，例如斑疹伤寒、流行性脑炎等中枢神经系统 的传染病，就是由于病菌、病毒损害了神经系统组织结构而导致器质性心理障碍 或精神失常。大脑的外伤或化学中毒所造成的影响，例如因摔伤、碰伤造成的脑 震荡、脑挫伤等都可以导致心理障碍，如意识障碍、健忘症、言语障碍和人格改 变等。由于有害的有机与无机化学物质侵入人体内，可以毒害中枢神经系统，造 成心理障碍，如酒精中毒、食物中毒、煤气中毒以及某些药物中毒等。此外，某 些严重的躯体疾病或生理机能障碍的影响也可以成为心理障碍与精神失常的原 因，例如内分泌机能障碍，最突出的如甲状腺机能混乱，机能亢进时可出现敏感、 易怒、情绪不稳和自制力减弱等心理异常表现。 ( 2 ) 家庭因素 家庭氛围、背景、家长的教育观念、内容与方式、家庭成员的素质与心理健 康及大学生在家庭中所处的地位等，对大学生的心理健康产生积极或消极的影响。 家庭结构和组成人员对大学生心理的影响。家庭结构的变化女如单亲家庭、 重新组台家庭等必然对正在读书的大学生心理有很大影响，不完整的家庭对于孩 子的心理健康是十分不利的，往往使其产生孤僻、冷漠、粗暴的人格特点，父母 关系不良、紧张或冲突。经常吵架甚至相互敌视，孩子在人际交往中往往表现出 自私、敌视等心理和道德方面的缺欠； 家庭教育方式和教育观忿的影响。父母的教养态度和数育方法直接影响孩 子的行为和心理。民主、平等而非命令、居高临下的，开明面非专制鲫，潜移默 1 2 第一章绪论 化而非一味骄宠的，有利于学生心理的健康发展。家庭教育方式的“态度不一致 、 “溺爱”、叉会造成孩子懦弱、虚荣和随心所欲的毛病。严峻冷漠、家长的经常打 骂、缺乏人情温暖的家庭会使孩子迟钝、犹豫不决、具有凶犯暴力的倾向。 家庭期望对大学生心理的影响。大学生世界观、人生观的形成是以其少儿 时期的思想、观念为基础的。少儿时期。父母的认知不统一。观念行为不一致， 往往会使子女产生心理困惑。现在的大学生很多是独生子女。从小父母对他们的 生活溺爱、包办过多。使他们养成了任性依赖和骄横的心理适应生活能力差，社 会交际能力弱；但同时家长对他们的考试成绩、升学、成才期望又过高，使他们 面对父母“望子成龙的目光，又希望自己在各个方面都超过别人。渴望自己有 足够的知识和技能去服务于社会，这种求全的紧迫感，使他们易于关注不足，夸 大短处，形成自卑心理，产生恐慌焦虑、内疚的心理反应。 父母心理不健康也成为家庭不安定的潜在因素，并直接影响到子女的心理 健康。不正常的家庭内部关系会造成介人不适当的心理行为。父母关系恶劣， 家庭气氛紧张，尤其是父母离异，往往会使孩子形成不良的性格特征。家庭影响 大学阶段家庭影响有所削弱。但由于血缘上的关系、经济上的联系、感情上的维 系，因而家庭的风风雨雨都会牵动大学生的心绪。家长的教育内容和方式也对大 学生的心理状况有着重要的影响同时，由于大学生怕父母为自己担心，或者是与 父母存在代沟，有许多事不愿与父母交谈而长期探埋在心中，也是影响其心理状 况的一个重要因素。 ( 3 ) 应激和生活事件 应激和生活事件与某些心理疾病的发生密切相关，如神经症、精神障碍、心 身疾病等都是与文化密切相关的心理障碍。应激通常是指紧张、压力而言，它对 心理状态有两种影响。一种是某些疾病可能由应激事件直接引起，起主导作用。 另一种是某些疾病可能由应激事件诱发，它不起决定性作用。第一种应激事件被 作为应激源，包括许多因素，有心理的、社会的和躯体的。应激事件引起的反应 不仅包括心理反应，也包括植物和内分泌系统的改变。生活事件因素，包括童年 期家庭教养与境遇、青年期的学校教育和社会活动、成年期社会环境和生活影响 等，即由儿童期到老年期一生中所遇到的各种生活事件。对生活事件与心理健康 之间的关系进行解释时，一般都认为由于生活事件的产生增加了个体适应环境的 压力。换句话说，个体每经历一次生活事件，他都要付出精力调整由于这一事件 电子科技大学硕士学位论文 的发生所带来的生活变化。因此，如果在一段时间内发生太多的生活事件，个体 的躯体和心理健康状况就容易受到影响。对生活事件，可采用流行学方法进行研 究，检验生活中的某些生活事件与心理疾病之间的关系。霍尔姆斯等编制了生活 事件量表，共4 3 项。用以判断不同的生活事件变化对人起作用的严重程度。张明 园等制定了适合我国国情的生活事件量表，取得了正常人群对6 5 项生活事件的严 重程度的估计值。 负性生活事件是导致大学生心理健康问题的重要因素，影响心理健康的负性 生活事件因素包括人际关