（体育教育训练学专业论文）体育专业田径术科“元认知—合作”教学模式的构建与实践.pdf

中文摘要 随着高等教育改革的持续深化和素质教育理念的不断发展，社会 对人才规格的要求也越来越高，竞争日趋激烈。体育教育专业的学生 能否在未来的竞争中处于优势，关键之一在于他们是否具备“会学习” 的能力与“合作 的思想意识，因此高校体育教育专业新课程方案就特 别强调了学生学习方式改革的问题，即改变传统被动模仿、机械接受 式的学习方式。而目前体育教育专业的教学恰恰是以这种教学模式为 主，培养出来的学生大多是技能高、理论素养低、会做而不会变通的 单一型人才。所以加快体育教育专业教学改革的步伐，转变学生学习 方式是社会发展和高校体育教育专业教学改革的必然要求。 本文运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、 数理统计法和观察法等研究方法进行了理论与实践论证，以培养学生 学习能力和合作意识为切入点，把元认知理论、合作教育理论运用到 田径教学中，试图构建了一个“元认知合作教学模式，根据教育学、 心理学、体育教学论等的基本理论，结合田径课程特点，构建了本教 学模式的教学目标、操作程序、教学策略及教学评价。本研究在于探 求一种能让学生主动地对自己的学习过程、学习方法进行有效的监 控、评价及修改，并对自己的学习结果进行及时的内部反馈等的元认 知能力，进而提高学生的自主学习的能力和分析问题，解决问题的能 力，促进学生在学习和生活中的互助意识的教学模式，以期为高校体 育专业田径课程教学模式改革提供一些参考依据。 研究认为：“元认知一合作 教学模式有利于提高学生元认知意识 水平，可培养学生的创新意识和独立思考的能力，唤醒学生的潜能， 使学生形成互助、互学、取长补短的思想意识，促进学生可持续发展， 有利于转变体育教师角色，使教师真正成为学生学习活动的组织者、 指导者、参与者，能改善高校体育教育专业学生的学习能力，提高学 生学习效率，进而提高田径教学质量。本教学模式对加快田径教学方 法、学生学习方式的改革具有参考意义。 关键词：体育专业；田径教学；元认知一合作；教学模式；实验研究 i i a b s t r a c t w i t l lt h el l i 曲e re d u c a t i o nr e f o m l b e c o m i n g m o r ea n dm o r e c o n s u m m a t ea i l dt 1 1 ee d u c a t i o nf o ra 1 1 一a r o u n dd e v e l o p m e n tb e c o m i n g m o r ea 1 1 dm o r ep e r 传c t ，m es t a n d a r df o ri n t e l l e c th a sb e e ne v a l u a t i n gs t 印 b ys t e p a n dm ea l l r o 眦d q u d l i 够i sb e c o m i n gam a i nt r e n d ，s o 也e c o n l p e t i t i o nh a sa l s ob e e nb e c o m i n gm o r ea n dm o r es e v e r w h e t l l e rt l l e p h y s i c a le d u c a t i o nc o l l e g es t u d e n t sc a na d 印ts u c hs e v e rc o m p e t i t i o ni s d e t e 吼i n e db yak e yf a c t o r ，w h i c hm e a n st h i sc o l l e g e 咖d e n tg r o u p s h o u l df o s t e r 锄i d e ao fc o o p e r a t i o na n da i la b i l i 够o f h o wt 0l e a m a sa r e s u l t ， n l er e f o n l lo fl e 锄i n gm o d eh a sb e e n p u tm o r ea n dm o r e i m p o r t a n c ei nt h en e wc u r r i c u l u mp r 甸e c tw h i c hm a i n l yf o c u s e so n c h a l l g i n gt h et r a d i t i o n a ll e a m i n gm o d ei l lh i 曲e re d u c a t i o n h o w e v e r ，t h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e ，w h i c hi sc h a r a c t e r i z e dw i t l lp a s s i v ei m i t a t i o n a n dt h es i m p l ea c c 印协c e ，i ss t i l lc o m m o ni nc u r r e n tp h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h i n gp r a c t i c e t h ep h y s i c a l e d u c a t i o nm 句o rs t u d e n t sw r h oa r e c u l t i v a t e di ns u c hm o d em o s t l ya r es i n g l em k n o w l e d g es y s t e m t h e ya r e p o o r 洫r e l a t e dt h e o 巧t h o u g hm e yh a v er e l a t i v e l yg o o ds k i l l si ns p o r t s a c t i v i t i e s t 0c h a n g es u c hc o n d i t i o n ，r e f o 咖i n gt l ep h y s i c a le d u c a t i o n c o l l e g e 咖d e n t s l e a m i n gm e t h o d si s am o r ea n dm o r eu l 驾e n tt a s k o n l y i 1 1t l l i sw a y ，c a nw ed e v e l o pt h eh i 曲e rp h y s i c a le d u c a t i o nb e t t e ra n d b e t t e r w i t ht h er e s e a r c hm e t h o d so f1 i t e r a t u r ei n v e s t i g a t i o n ，q u e s t i o n n a i r e ， m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c ，t e a c h i n ge x p e r i m e n ta n do b s e r v a t i o n ，t h i se s s a y t r i e st ob r i n gt h em e 协c o g n i t i o nt h e o 叫a n dc o o p e r a t i o nt h e o ui n t ot h e t r a c ka n df i e l dt e a c h i n gp r a c t i c e ，a n db u 订du pan e wt e a c h i r 培m o d eo f m e t a - c o g n i t i o na n dc o o p e r a t i o n t h eo m e rg o a lo ft 1 1 i sr e s e a 代hi st o b u i l du pt h er e l a t e dt e a c h i n gt a s k ，o p e r a t i o np r o c e d u r e ，t e a c h i n gt a c t i c s a n dt e a c h i n ga p p r e c i a t i o nt o 恤e 乜a c ka n df i e l dt e a c h i n gp r a c t i c eu n d e r t h eb a s i ct h e o 巧g u i d eo fp e d a g o g ya n dm ep ep e d a g o g i c a lt l l e o 够1 1 1 e m a i ng o a lo ft h i sr e s e 2 u r c hi st oh u n t e ra r e rak i n do fm e t a c o g n i t i o n a b i l i 够t h e o 巧、v h i c ht h ec o l l e g ep h y s i c a ls t u d e n t sc a nu s et oc o n 仃o l ， a p p r e c i a t ea 1 1 dm o d i 矽m e i rl e a m i n gp r o c e s sa n dm e t h o d s i nt 1 1 i sw a y t h ep ec o l l e g e 咖d e n t sc a l li m p r o v em e i ra b i l i t ) ，t oa 1 1 a l y s i sa n ds o l v e l e r e l a t e dp r o b l e m s t h i sr e s e a r c hc a no 仃e rs o m eu s e m la d v i c et ot h et r a c k a i l df i e l dc u l 矗c u l u mt e a c h i n gm o d er e f o n n t h er e s e a r c hs h o w st 1 1 em e t a c o g n i t i o na n dc o o p e r a t i o nt e a c h i n g m o d ei s h e l p 向lt o e n h a n c et h e i rm e t a - c o g 血t i o na n dm e i ri 1 1 n o v a t i o n c o n s c i o u s n e s s ，。e v e nt oi i n p r o v em e i rp o n d e ra b i l i 劬t oe x e r tt h e i rm u p o t e n t i a lw h i c hi sp o s i t i v et ot 1 1 e i rf h n h e ri m p r o v e m e n t f o rt h et e a c h e r s ， t 1 1 i st e a c h i n gm o d ei su s e 如1t oc h a n g et h et r a d i t i o n a lr 0 1 e t h en e w t e a c h i n gr o l eo fo 玛a n i z e r g u i d e ra n dp 抓i c i p a n tw i nb eu s e 如lt o i m p r o v em ep ec o l l e g e 咖d e n t s a b i l 匆t ol e 锄，t oi m p r o v et h e e 佑c i e n c yo fl e 锄i 1 1 9a n dt oi i n p r o v et h e 仃a c ka n df i e l dt e a c h i n gq u a l i 妙 f r o mt h i sv i e w ，t h i se s s a yi so fs o m em e a n i n gt ot h et r a c k 锄df i e l d t e a c h i n gm e t h o d s 觚dm o d e r e f o r m k e yw o r d s ：p ：em 萄o r ；t h et r a c ka n df i e l dt e a c h i n g ；t e a c h i n gm o d e ； t h em e o 巧o f m e t a - c o g n i t i o na n dc o o p e r a t i o n ； e x p 嘶m e n t r e s e a r c h 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 糊黼始邓专一每j 小 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印，缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密曰。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 厂月形日 j 月诏日 味弓 期期 日 日 体育专业田径术科“元认知合作”教学模式的构建与实践 1 前言 1 1 问题的提出 1 1 1 社会发展对人才的需求 在知识经济的二十一世纪，高新技术的飞速发展把人类带进了信 息时代，知识更新的周期变得越来越短，以传授知识为手段培养未来 人才的教育观念已经跟不上时代的步伐，让学生“学会学习”将是新世 纪世界教育界的最强音。联合国教科文组织发表的学会生存报告 中有一句名言：未来的文盲将不是目不识字的人，而是不知道如何学 习的人。”该文还指出教育“要最大限度的挖掘人的潜力，”因此，“学 会学习”是每个现代人必备的基本素质之一，一个人只有具备了这种 素质，才能适应不断发展、变化的信息时代，以一生的持续学习来回 应急剧变化的时代挑战，实现自身的可持续发展，进而影响教育、经 济和社会的可持续发展。 早在1 9 9 6 年，国际2 1 世纪教育委员会在教育财富蕴藏其中 的报告中就强调教育应围绕四种基本学习展开，即学会认知、学会做 事、学会生存、学会共同生活。并且指出，在充满挑战竞争的当今世 界，“学会共同生活 可能是当今教育的重大问题之一，而这种学习的 目的就在于达到能够与他人一道参加活动，并在这些活动中进行合 作。哈佛大学校长陆簦庭于1 9 9 8 年3 月在北京大学发表演讲中提出： “每一点新鲜见识的增长都得益于全球知识渊博的学者之间的合作， 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著学会生存一教育世界的今天和明天【m 】北京： 教育科学出版社，1 9 9 8 ：1 1 7 2 0 0 0 硕士学位论文 因此，社会发展对人才的需求不仅需要他们具备竞争意识，同样需要 具备合作精神。 1 1 2 现代教育思想的变迁 强调学生学习由被动向主动转变，确立学生的主体地位，已成为 现代教育的主流思想。世界各国的体育课程改革都强调“以人的发展 为中心 。美国加州体育课程标准明确指出：让所有学生在活动中得 到乐趣，体育课程应该在满足每个学生个性需要的基础上提供不同的 教学方法，教师在重视学生的种种差异，为所有学生学习过程提供不 同的教学方法。英国体育课程标准强调：为满足学生的广泛需要，教 师应该认识到给所有学生同等机会的重要性，并采取一些特别的措施 来满足学生的不同需要。俄罗斯体育教学大纲明确提出“体育教育不 可局限于增强和发展体质，就使之有助于完成学校的主要任务一培养 和谐发展的人。美国教育家珍妮特沃斯和新西兰著名记者登- 德莱 顿合著的学习的革命通向2 1 世纪的个人护照中写道：“全世界 在争论着这样一个问题：学校应该教什么? 在我们看来，最重要的应当 是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考。”随后本书的作者又指 出：“我们认为，我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。”2 0 0 1 年6 月8 日，国家教委颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 对 课程改革也提出了明确的目标：“改变课程过于重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现 状加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；倡 体育( 与健康) 课程标准研制组编写体育( 与健康) 课程标准解读【m 】武汉：湖北教育出版 社。2 0 0 3 ：1 3 戈登德莱顿珍妮特沃斯著，顾瑞荣等校译学习怎样学习和学习怎样思考，学习的革命一 通向2 1 世纪的个人护照【m 】上海：上海三联书店，1 9 9 8 7 3 体育专业田径术科“元认知合作”教学模式的构建与实践 导学生主动学习，乐于探究、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流合作的能力。 由此可见，随着社会的发展，教育观念、 学习观念也在发生变化，传统的学习观与机械的、被动的学习方式即 将不复存在，取而代之的是一种与时代发展相符合的、新型的学习观 与自主的、创造性的学习方式。 1 1 3 我国高校体育教学改革的大趋势 教育乃育人、强国之根本，社会要进步，教育要先行。为了实 施科教兴国战略和可持续发展战略，我国必须进行全面深入的教育 改革。从邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向 未来 ，为中国教育改革与发展指明方向以来，高校的教育改革进入 一个全新发展时期。尤其是改革开放后，国外许多的学校体育思想、 方法纷纷涌入，强烈冲击我国传统的体育教学，体育课程改革成了 势在必行的趋势。特别在2 0 0 2 年全国普通高等学校体育课程教学 指导纲要颁布实施后，提出了新的课程目标、课程结构、与课程 评价，进一步加大和推动体育教学改革的力度。2 0 0 5 年全国高层次 体育研讨会中的主题就是“机遇与挑战一大学体育与基础教育课程 改革 。故而，探索实现教学目标的新科学方法和途径，积极推进高 校体育课程改革与发展，是我国高校体育发展的必然趋势。 从以上可见，旧的教育观念、教学方式和手段已经失去了立足之 地，传统的教学模式已经不能满足时代发展的要求，因此，探索体育 教学的新路子，构建新型的教学模式，创建和谐情境，提倡师生合作 学习，鼓励学生积极参与，促进学生的综合能力提高已是迫在眉睫。 体育( 与健康) 课程标准研制组编写体育( 与健康) 课程标准解读【m 】武汉：湖北教育出版 社2 0 0 3 ：2 0 3 硕士学位论文 本研究在教育改革的浪潮中，依据以学生发展为中心，重视学生的主 体地位，关注学生个体的能力发展与不向的需求，确保每个学生学有 所获的指导思想，通过对元认知与合作学习理论的学习与研究，以及 查阅大量的文献资料，发现元认知与合作学习之间存在着许多有机联 系，而且对学生的学习有着重要的意义，因此，提出“元认知一合作” 体育教学模式，旨在对转变教师的教学方式进行有益的探索。 1 2 文献综述 1 2 1 有关体育教学模式的研究 1 2 1 1 体育教学模式概念的研究 2 0 世纪8 0 年代以后虽然出现多种教学模式，但较少有人涉及体 育教学模式概念。教学模式( m d d e lo ft e a c h i n g ) 的概念研究迄今为 止，仍可谓是仁者见仁，智者见智。教学模式一词是美国学者乔伊斯 ( b j o y c e ) 和韦尔( m w e i l ) 在1 9 7 2 年出版的教学模式一书提出来的， 他们认为教学模式是“试图系统地探讨教育的目的、教学策略、课程 设计和教材以及社会和心理理论之间的相互影响，以设法考察一系列 可以使教师行为模式化和各种可供选择的范型”。邓金和米德尔认为 “教学模式是展示教学过程与结果的一种关系 。8 0 年代后我国许多学 者对教学模式进行了大量的研究，对教学模式概念的表述是百花齐 放，百家争鸣，其中影响较大的定义有：顾明远在教育大辞典中 定义教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的为保持某种教学任务 的相对稳定而具体的教学活动结构 。陈时见比较教育论一书中 定义教学模式是教学理论和实践的中介，它是在一定教学理论指导 b j o y c e m m e i l m o d e lo f t e a c h i n g ，e n g l e w o o d ，n e w j e r s e y ，p r e n t i c eh a l l ，p 1 顾明远教育大词典【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 1 ( 1 1 ) ：5 1 5 4 体育专业田径术科“元认知合作”教学模式的构建与实践 下，为教学理论和实践的中介，为实现特定的目标，用来设计课程、 选择教材、提示教师活动的基本范型。吴也显在教学论新编一 书中则定义教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织 和实施具体教学过程的相对系统现时稳定的一组策略和方法 。吴立 岗在教学原理、模式和活动一书中定义教学模式是依据教学思想 和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序 及其方法和策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式。龚正伟 在体育教学论一书中定义教学模式是反映特定教学理论逻辑特征， 为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，不同的教学 模式自觉或不自觉地反映了不同的教学思想，教学的价值观，是教学 理论的具体化，也是具体教学经验的概括化，是联系教学理论与教学 实践的中介。从以上教育学者们对教学模式的概念表述当中来看， 存在着共同点和不同点，共同点是都指出了教学模式的稳定性特点， 不同点在于，有些学者认为教学模式是某种“结构，而有些学者将 其视为某种“方法 ，可见，对教学模式没有统一的定义。 体育教学是学科教学的重要组成部分，教学模式的发展直接带动 了体育教学模式的发展。体育教学模式的概念研究与教学模式的概念 研究一样，学者们对体育教学模式的概念界定也是众说纷纭，主要观 点有：毛振明博士在关于体育模式的研究一文中将体育教学模式 定义为“体现某种教学思想，它包括相对稳定的教学过程和相应的教 学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”杨楠 陈时见比较教育论 m 】江西教育出版社，1 9 9 6 ：1 5 0 1 5 1 吴也显教学论新编 m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 2 ( 1 0 ) ：1 3 4 吴立岗教学原理模式和活动f m 】广西：广西人民出版社，1 9 9 8 ( 1 2 ) ：1 7 9 龚正伟体育教学论【m 】北京体育大学出版社2 0 0 4 3 ，2 8 3 毛振明关于体育教学模式的研究【j 】广州体育学院学报，2 0 0 1 ( 2 ) 硕七学位论文 在体育教学模式与主体教学浅论中定义“体育教学模式为体现某 种教学思想或规律的体育教学活动的策略和方式，它包括相对稳定的 教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系 。方 建新在关于体育教学模式的研究中定义“体育教学模式是在一定 的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结 构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构 。体育科学词典的 定义是“体育教学模式是按照一定的体育教学理论或教学思想设计， 具有相应结构和功能的体育教学过程和相应的教学方法体系” 。吴涛 在中、美、日、前民德中小学体育教学模式的比较研究一文中定 义体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下，围绕体育教学中的 某一主题，形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范型，一般 包括教学思想、教学目的、操作程序、师生关系、教学条件等要素。 李杰凯在关于体育教学模式一般理论的研究一文中定义体育教学 模式是指蕴涵特定的教学思想，针对特定的教学目标，在特定教学环 境下实现其特定功能的有效教学活动与框架，是以简洁形式表达的体 育教学思想理论和教学组织策略，是联系体育理论与体育教学实践的 纽带。 1 2 1 2 有关体育教学模式类型的研究 由于体育教学的目的和任务的不同，体育课类型呈现出多样化， 因此，其教学模式也具有多样性和差异性。国外的现代体育教学受杜 威教育思想的影响较大，在教学模式方面突出以学生为中心，强调在 杨楠体育教学模式与主体教学浅论【j 】北京体育师范学院学报，2 0 0 0 ( 1 ) 方建新关于体育教学模式的研究【j 】坤国学校体育，1 9 9 6 ( 1 ) 中国体育科学学会、香港体育学院编体育科学词典【m 】高等教育出版社，2 0 0 3 ：2 8 5 吴涛中、美、日、前民德中小学体育教学模式的比较研究 j 】天津体育学院学报，1 9 9 4 1 ：5 1 李凯杰关于体育教学模式一般理论的研究【j 】沈阳体育学院学报；1 9 9 5 2 ：2 体育专业田径术科“元认知合作”教学模式的构建与实践 活动中学习、重视发展学生的主动性、创造性、培养独立思考和表现、 创造能力，老师则起帮助和辅导学生的作用，其体育教学模式也是如 此，如美国的动作教育模式；日本的快乐体育教学模式；民主德国的 生产型体育教学模式；还有英国、法国、比利时等国家的体育教学模 式也接近美国。这些体育教学模式都具有共同的特征：体育在不排除 技术学习和身体锻炼的前提下，尤为重视学习中的主体性和学生通过 主动性的体育学习获得对体育的基本认识和志向性。 体育教学模式在我国的研究，准确的来说应该是在上世纪8 0 年 代后期才开始的，这时出现了与教学思想和教学方法相联系的体育教 学过程结构的研究，即体育教学模式的研究。9 0 年代后，随着新的 教学理念和教育思想的产生，许多学者开始对借鉴前苏联式的教学模 式产生了质疑，认为传统教学模式培养出来的人才已不能满足时代发 展的需要。我国众多的学者根据自己的见解在常用的体育教学模式中 提出了多样的体育教学模式，为体育教学的改革与发展提供了平台。 其中毛振明博士在关于体育教学模式的研究中较详细的对比较成 熟的十种体育教学模式类型进行归纳和分析，它们包括的体育教学模 式有：技能掌握式；注重让学生体现运动乐趣式小群体学习式；注重 在教学中进行身体锻炼式；情景和模仿式；发现式；注重发挥学生主 动性式；注重让学生体验成功式；选择式；领会教学式等十种类型。 邹师在体育教学模式分类及其应用研究中按蕴含现代教育理论、 教学目标、教学方法、教学组织形式、课的类型分别对体育教学模式 进行了分类。胡庆山、钟宏胜、王建等人在体育教学模式的特点、 毛振明关于体育教学模式的研究【j 】广州体育学院学报，2 0 0 1 ( 2 ) 邹师体育教学模式分类及其应用研究【j 】成都体育学院学报，2 0 0 1 3 ：2 9 3 2 硕士学位论文 分类及其选择研究一文中按蕴含的教育理论、体育教学目标、体育 教学方法、体育教学组织形式的不同特点进行了分类。在乔伊纳和 韦尔在教学模式一书中将教学模式归为4 大类2 3 种，吴志超、 刘绍缯、曲宗湖在现代教学论与体育教学一书中归纳出5 种当今 世界有影响的教学模式。刘和平在素质教育论一书中归纳出目 前我国5 种比较流行的教学模式。李杰凯在体育教学原理与教学 式一书中将体育教学模式分为3 大类。孙长林在总结学习和借鉴 国内外教学理论的基础上，将我国学校体育领域广泛流行的体育教学 模式归纳为6 大类。北京体育大学研究生王少云依据各类体育教学 模式的基本程序，将体育教学模式分为4 个类型。李晋裕的“体育教 学模式实验研究 等，都对构建体育教学模式各有建树。此外，个体性、 个别化、局部的体育教学模式研究也较为多见。上述这些教学模式的 分类研究成果都从各自研究的不同角度，为构建新的体育教学体系起 到积极的推动作用。当今体育教学模式研究的趋势是各种模式相互批 判、竞争、借鉴，教学模式呈多样化、各种教学模式并存平衡发展。 新世纪以来，随着社会结构的变化、经济与文化的发展、教育的 改革，以及人们体育思想的变化，适应社会应运而生的新体育教学模 式被提出来，如王达明、曾强毅、王礼龙等人在生活体育教学模式 探索一文提出的“生活体育教学模式 ；田爱华等人在大连理工 胡庆山、钟宏胜、王建体育教学模式的特点、分类及其选择研究【j 】安徽体育科 技，2 0 0 4 3 ：1 0 4 1 0 6 吴志超，刘绍曾，曲宗湖现代教学论与体育教学【m 】北京：人民体育出版社，1 9 9 3 刘和平素质教育论 m 】沈阳：东北大学出版社，1 9 9 7 李杰凯体育教学原理与教学模式【m 】沈阳：辽宁教育出版社，1 9 9 5 穆华春，等面向2 l 世纪辽宁高校体育实验与研究体育教学模式【m 】沈阳：辽宁出版社， 1 9 9 9 侯恩毅，陈章云体育教学模式的研究应成为体育教学研究的一个方向【j 】北京体育大学学 报，1 9 9 6 1 9 ，( 4 ) 王明达、曾强毅、王礼龙生活体育教学模式探索【j 】四川体育科学，2 0 0 0 年9 月，第3 期( 总 第9 1 期) r 体育专业田径术科“元认知合作”教学模式的构建与实践 大学俱乐部制体育教学模式的改革实践与思考一文中提出的“俱乐 部型体育教学模式”；巫文辉等人在试论主导与主体相结合的快乐 体育教学模式一文中提出的“主导与主体相结合的快乐体育教学模 式；徐维克在运动技术健身化体育教学模式的研究一文中提出 的“运动技术健身化体育教学模式 ；张庆建在“二段型 体育教学 模式改革的理论思考一文中提出的“二段型体育教学模式；毛辉在 开放式体育教学模式的探索研究一文中提出的“开放式体育教学 模式”；张洪顺等人在普通高校“三阶段一两形式”体育教学模式的 研究一文中提出的“普通高三阶段一两形式体育教学模式” ；吴江 萍在“引导一激发一创新”教学模式构建与实践一文中提出的“引 导一激发一创新教学模式等多方位的体育教学模式研究。 1 2 1 3 有关体育教学模式结构的研究。 教学模式是理论与实践之间相互转化的“中介”和“桥梁”。体育教 学是一个十分复杂的系统，在体育教学理论与实践之间，也需有一个 必要的中间环节作为沟通的桥梁，任何先进的教育思想和教育理论都 只能是“空中楼阁”难以触及到教学实践层面。加强对体育教学模式的 研究，不仅有利于丰富体育教学论的内容，还可以促进体育教学理论 的发展，甚至对体育教学实践有一定的规范和导向作用。体育教学模 田爱华、金若中、佟贵锋大连理工大学俱乐部制体育教学模式的改革实践与思考【j 】成都 体育学院学报，2 0 0 1 年，第一期 巫文辉、杜国如试论主导与主体相结合的快乐体育教学模式【j 】安徽体育科技，2 0 0 2 ，3 第 2 3 卷，第l 期 徐维克在运动技术健身化体育教学模式的研究 j 】河南教育学院学报，2 0 0 2 ，6 ，第1 1 卷，第2 期 张庆建“二段型体育教学模式改革的理论思考【j 】广州体育学院学报，2 0 0 3 ，第2 3 卷，第2 期 毛辉开放式体育教学模式的探索研究 j 】宁波教育学院学报，2 0 0 3 年9 月，第5 卷，第3 期 张洪顺，张学研等普通高校“三阶段一两形式”体育教学模式的研究【j 】广州体育学院学 报，2 0 0 3 吴江萍“引导一激发创新”教学模式构建与实践硕士论文湖南师范大学，2 0 0 6 硕士学位论文 式的结构是体育教学模式的“骨骼”，因此研究体育教学模式的结构对 体育教学模式的稳定性至关重要的。在我国古代孔子就提出了“学思 结合 、“启发诱导 的教学思想，其实就是教学模式的雏形。现代国 外学者乔伊斯和凯洛夫等人都提出了各自的教学模式，由于经历的不 同的历史时期、不同的依据、不同的标准，导致教学模式的分类各异。 乔伊斯在教学模式中，依据教育目的，将教学模式分为社会互动 模式、信息加工模式、个人教学模式和修正模式；依据时代水平分为 传统教学模式和现代教学模式。我国学者查有梁在教育建模中将 教育的模式分为宏观、中观和微观三个层次，演绎出近百种教学模式 。不同的教学模式，它们是在不同教学理论、教学目标、对师生活 动的不同安排而构成的。但它们内在结构却有同一化，纵观各种教学 模式，其结构一般包括五个要素：教学主题( 教学思想或理论) 、教学 目标、操作程序、实现条件、评价。这五个要素相互依存、相互制约、 构成个完整的教学模式。由于不同的教学模式所完成的教学目标， 使用的操作程序不同，评价的方法的标准也不尽相同，每种教学模式 都有特定的组合形式，有特定的指向目标，它们多样性和发展性的研 究突破了原有的教学理论框架，不停在探索新的教学理论体系。 在我国体育教学模式结构研究中，一般认为体育教学模式与教学 模式有着共性，教学模式的结构也适用于体育教学模式。体育教学模 式在空间上表现不一定的教学理论、教学目标，老师与学生在教学活 动中的地位及相互关系，在时间上表现为如何安排老师教与学生学的 活动，它的结构一般也包括指导思想、教学目标、操作程序、实现条 件、评价五个要素。我国学者毛振明博士则认为：体育教学模式应由 查有梁教育建模【m 】广西：广西教育出版社，2 0 0 0 ：1 4 1 7 体育专业田径术科“元认知合作”教学模式的构建与实践 三个基本要素组成，即教学指导思维、教学过程结构、相应的教学体 系。其中教学过程结构是支撑教学模式的骨架，教学方法体系是填充 教学过程的“肌肉”而教学思想则是起指挥作用的“神经”。 1 2 2 元认知理论概述 1 2 2 1 元认知概念的阐释 元认知( m e t a c o g i l i t i o n ) 最初是美国心理学家弗莱威尔( n a v e l l ) 于2 0 世纪7 0 年代初提出来的，并先后对这一科学术语作过两次界定。 1 9 7 6 年他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相 关事情的知识 ，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对 认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1 9 8 1 年他把元 认知更简练的概括为“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知 活动。他认为“元认知是一种监控活动、管理活动、控制性活动、 调节性活动，其活动的对象是自己而不是别人”。然而，随着研究的 深入和拓展，对于元认知究竟是什么，它到底是一种什么现象，心理 学家们仍未形成一致的看法。如h o f s t a n d e r ( 1 9 7 9 ) 将元认知称为“跳 出一个系统后去观察这个系统；k l u w e ( 1 9 8 2 ) 认为元认知是“明确地 专门指向个人自己的认知活动的积极的反省的认知加工过程”；布朗 ( 1 9 8 4 ) 认为元认知是“个人对认知领域的知识和控制”； b a k e r e t a l ( 1 9 8 4 ) 认为元认知是“意识到的关于认知的知识和对认知的 调节 ；p 嘶c i a ( 1 9 8 5 ) 认为“元认知指动作心智的种种有关知识，以及 毛振明关于体育教学模式的研究 j 】广州体育学院学报，2 0 0 1 ( 2 ) f i a v e l l j h m e t a c o n 印i t i v ea s p e c t so fp f o b l e ms o v l i n g i n ：t h en a m r eo fi n t e l l i g e n c e 1 9 7 6 ：2 3 2 f l a v e l l j h c o n 印i t i v em o n i t o r i n g i n ：c h i l d r e n so r a lc o m m u n i c a t i o ns k i l l ，a c d e m i c p r e s s 1 9 8 1 陈琦，刘儒德当代教育心理学【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 7 7 ：2 0 2 硕士学位论文 对动作的引导过程”；s t e n b e r g ( 1 9 9 4 ) 认为元认知是关于认知的认知， 涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解等。我国心理学家对元 认知的本质及要素也进行过多年的探索和研究，并对元认知的内涵形 成了较为一致的认识。如刘范( 1 9 8 4 ) 认为元认知在实质上与我国心理 学界在5 0 年代讨论的意识的自觉性、能动性相近，指的就是人能够 认识并指导自己的认知活动，其实是思维活动的自我意识；董奇 ( 1 9 8 9 ) 认为“元认知的实质就是人对认知活动的自我意识和自我调 节 ；张庆林( 1 9 9 7 ) 认为“元认知就是个人对自己的认知加工过程 的自我察觉、自我评价、自我调节；汪玲、郭德俊( 2 0 0 0 ) 认为“元 认知是个人对认知领域的知识和控制 。 纵观以上各定义，虽然表述各不相同，但都具有一个共同点，即 元认知都是以“认知 本身为对象，通过反省最终实现其对认知过程的 控制和调节，这正是元认知最根本的特征所在。迄今为止，在众多的 观点中，仍然是以元认知研究的开创者弗拉维尔的定义最具影响、最 具代表性。为了研究方便，本文采用学术界共同认可、普遍接受的弗 莱维尔的元认知定义。 1 2 2 2 有关元认知结构的研究 关于元认知的结构，各研究者的观点也不尽相同。按照美国心理 学家弗拉维尔的观点，元认知主要包含两个成分“元认知知识 和“元 认知体验 。布朗对元认知提出了自己的见解，他认为元认知知识包 p a t r i c i ahm m e t a c o n g n i t i v ea n d 撒e n t i o n i n ：dlf o 九e s t - p r e s s l e y gem a c k i 衄o n t g w a i l e r e d s m e t a c o n g i l i t i v ec o n 鼬i t o i n a n dh u m a i lp e 墒h n a n c e v 0 1 2 n e wy 0 r k a c a d e m i c p r e s s 1 9 8 5 ：1 8 1 一 v 废国茫，王兄元认知研究综述及思考 j 玉林师范学院学报( 社科版) 2 0 0 1 2 2 ( 1 ) ：1 1 6 1 1 8 董奇硷元认知 j 】一匕京师范天学学报i 哲社版) 1 9 8 9 ( 1 ) ：6 8 ：7 童。 一 张库楂霾协知酊发展与主体教育【砌t 重庆：西南师范，大学出版社，1 9 9 7 汪玲，郭德俊元认知的本质与要慕【j ：心理学报2 0 0 0 3 2 ( 4 ) ：3 5 9 f 1 a v e l l - j h m e t a c o n g n i t i v ea n dc o n g n i t i v em o n i t o r i n g ：an e wa r c ao fp s y c h o i o g yi n q u i r y i n ；t on e l s o n e d m e t a c o n g n i t i o n ：c o r er e a d i n g s b o s t o n ：a l l y na n db a c o n 19 7 9 3 8 体育专业田径术科“元认知合作”教学模式的构建与实践 含两大成分“关于认知的知识和“对知识的调节。国内以董奇为代 表，在弗拉维尔的分类基础上将元认知结构划分元认知知识、元认知 体验和元认知监控三部分，这种划分法为大多数人所接受，本文也采 用这种观点，并对元认知各成分及成分之间的关系进行了分析。 元认知结构如图1 所示： 图1 1 兀认知结构图 ( 1 ) 元认知知识 元认知知识即人们关于认知活动的一般性知识和个体具有的有 关自己的知识，元认知知识又包括三个内容，个体元认知知识、任务 元认知知识、策略元认知知识。 ( 2 ) 元认知体验 元认知体验是伴随着认知活动的情感体验，即包括知经验，也包 括不知的经验，在内容上可复杂可简单；可能发生在主体认知活动中， 也可能发生在主体认知活动的前后，所经历的时间可长也可短，它是 在认知活动进行的同时产生的即刻反应。元认知体验一般与主体在认 知活动中所处的位置、所取得的进展有关，与主体的认知知识有关， 与主体的认知动机、情感意志有关。丰富而正确、清晰而深刻的元认 汪玲，郭德俊元认知的本质与要素【j 】心理学报2 0 0 4 3 2 ( 4 ) ：4 5 8 4 6 3 硕士学位论文 知体验，往往产生于主体倾注了全部情感，且具有高度自觉思维的认 知活动中。 ( 3 ) 元认知监控 元认知监控是指主体对认知活动不断地进行积极自觉地控制和 调节的技能。元认知监控是一个动态的过程，在学习过程中元认知监 控体现为四个方面：第一，制定计划认知活动前的计划制定；第二， 执行控制认知活动进行中的监视和评价；第三，检查结果认知活动结 束时的检查；第四，采取补救措施对检查结果的相应补救。 元认知主要表现为通过元认知知识、元认知体验和元认知监控来 调节自己的认知活动，三者是相互联系，相互影响的有机统一整体， 有助于传统认知领域的重新组合，有助于将人作为整体的人来研究。 1 2 3 国内外合作学习研究概述 在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久的历史渊源。早在 公元l 世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。 十八世纪末，兰卡斯特( j l n c