（课程与教学论专业论文）提高大学非英语专业学生英语口语表达能力的对策研究.pdf

摘要 社会对人才的要求越来越高，对人才的英语水平的要求也越来越高。然而， 目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想。这一现象已经引起了 教育界的关注。大学英语课程教学要求( 试行) 指出：“大学英语的教学目 标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交 往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”本文旨在为解决提高大学非 英语专业学生的英语口语表达能力这一问题做出贡献。 本文围绕着如何提高大学非英语专业学生的英语口语表达能力这一核心内 容，采用了问卷调查和访谈的研究方法。在文章的第一部分，通过对长春市的4 0 0 名在校大学生进行的问卷调查，以及对长春市5 名经验丰富的从事大学英语教学 的教师进行访谈，总结并分析了导致大学生口语表达能力欠佳的原因。在文章的 第二部分，笔者从学习者、英、汉文化差异、英语教师以及学校四个方面对学生 口语表达能力现状的原因进行了分析。在文章的第三部分，笔者针对这些原因， 分别对学生、教师和学校提出改进建议。 本文提出，有效的提高学生英语口语表达能力，需要学生、教师和学校三方的 共同努力。只有当这三方都各尽其职，三方的力量才能产生最好的效果，即学生 的口语表达能力得到了有效的提高。提高学生的口语表达能力是一件任重而道远 的事情。学生、教师、学校甚至整个社会都应该在针对这一问题的尝试中，在不 断的探索与失败中，总结经验，完善对策，在把大学生培养成为社会所需人才的 这一任务中做出贡献。 关键词：大学英语：口语表达能力；对策 a b s t r a c t t h es o c i e t yr e q u i r e sm o r eq u a l i t i e s 疳o m 出ec 0 1 l e g eg r a d u a t e s 协a ni td i db e f o r e a m o n ga 1 1m e s eq u a l i t i e s ，l i e s 此e n g l i s hc a p a c 诹t h ef a c ti s ，h o w e v er ，m ee n g l i s h c 叩a c i 饥e s p e c i a l l ys p o k e ne n g l i s ha b i l i 饥o ft o d a y sc 0 1 l e g e 咖d e n t si sn o t a sg o o da s e x p e c t e d f o r t l m a t e l y ，t 1 1 i sp h e n o m e n o nh a sa l r e a d y 也ec o n c e ma i n o n gt h o s e d o 吨m e e d u c a t i o n ni sp o i n t e do u ti nt 1 1 ec o f 把e 珂括而c 胛把“，姗o f 耙r f o 胛血a t t h ep u i p o s eo fc o u e g ee n 舀i s ht e a c h i n gi st oc r e a t e 咖d e n t s a p p l i e da b i l i 饥e s p e c i a l l y l i s t e i l i n ga i l ds p e a k i n g ，a n de n a b l et h e mt oc o m m u l l i c a t ei ne n 9 1 i s h ，b o 山s p o k e na 1 1 d w d t t e n ，i nt l l c i r6 m 】r ew o r k t m se s s a yi se x p e c t e dt om a k es o m ee 丘b r t st oh e l p i m p r o v et h eo r a le n g l i s ho f m o s ew h od on o tm 句o ri ne n g l i s h 1 1 1 i se s s a yf o c u s e so nh o wt oi m p r o v et h eo r a le n 百i s ho fm o s ew h od on o tm 句o r i ne n g l i s h ，t a l 【i n gt h er e s e a r c hm e t l l o do fq u e 虬i o 衄a i r ea n di n t e 】吖i e w t 1 1 i se s s a yi s m a d eu po f t h r e ep a n s i np a no n e ，f r o mt h er e s u l t so f 4 0 0q u e s t i o 皿a i r e s ，a n s w e r e d b y t h e c o i i e g es t u d e n t s 矗d ms e v 钌a l u 1 1 i v e r s i 廿e si nc 1 l a i l g c h l i l ，a n di n t e r v i e wo f5 e ) 【p e r i e n c e dc o l l e g ee n 9 1 i s ht b a c h e r s ，t h ce s s a ys u m su p t h er e a s o n st h a tc a u s e 咖d e t s i n e 伍c i e ms p o k c ne n g l i s h i np a r tt w o ，t h ee s s a ya 1 1 a l y z e st h er e a s o n 丘o m 血e p e r s p e c t i 、他o fl e a m e r s ，c l l l t i l 】r a ld i v e r s i 职e d u c a t o r sa i l ds c h o o l s hp a nt h r e e ，t h e e s s a yp u t sf o n v 缸dt h es 0 1 u t i o n s 姐ds u g g e s t i o n sf b rl e a m e r s ，e d u c a t o r sa ds c h o o l s 1 1 1 i se s s a yp u t sf o n a r dt h ci d e am a tt oi r i l p r o v e 咖d e n 俘o r a le n g l i s he 蚯c i e m l y n e e d st 1 1 ee 助r to fs t l l d e n t s ，把a c b 盯sa n ds c h 0 0 1 o r 衄w h e ne a c ho ft h ct h r e ea s p e c t s m a l ( e st h e i ro w ng r e a t e s te 丘 o 也eb e s te 丘 e c ta p p e a r s ，也a ti s ，廿l es t u d e n t s o r a le n g l i s h c a nb ei m p r o v e de 伍c i e n n yh o w e v e r ，i t i sn o tap i c c eo f c a k e a l l 也ct h r e e 唧e c t sa n d ， e v e n ，m es o c i e t yh a v et 0e x p l o r ea n dc o n s u m m a t et h e 啪yt oi m p r 0 v es n l d e n t s o r a l e n g l i s hc e a s e l e s s l y ，a n dm a k c c o n t r i b u t i o nt om et a s ko f 拄a i l l i n gs t i l d e n t st ob e c o m em e t a l e n tn e e d e db ys o c i e 何 k e yw o r d s ：c o l l e g ee n g l i s h ；0 r a la b i l i 够；s 0 1 u t i o n i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：函立 日期：21 1 ! 篁：2 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：j 盘塞 指导教师签名： 日 期：璺! 丝! 尘：r 日 期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 电话： 邮编： 引言 目前社会各个部门，特别是有长远目光的部门和企业在招聘人才时对大学生 英语水平尤其是口语水平的要求越来越高。然而现实情况是，很多大学生没有正 确的学习英语、练习口语的方法。一些学校的一些公共英语教师并没有针对教学 方式与目标进行积极的反思并对其进行改进。由于高校扩招，部分高校对英语教 学资源的投入不能满足教学的实际需求，许多学校不能为学生提供足够的听说训 练机会，导致了学生缺少接受听说训练的机会，这无形中影响着学生学习英语的 效果，这也影响着学生英语实际应用能力的提高。 虽然国内许多英语教育者对大学公共英语的教学、对提高学生英语口语表达 能力的方法提出了许多改进建议，但且前国内的大学公共英语教学在提高学生口 语能力方面还存在着诸多需要改进的方面。本课题的研究力求能为改变长期以来 大学非英语专业的学生口语表达能力欠佳问题做出一点贡献。 本文采用调查问卷、访谈和文献阅读等研究方法，了解目前大学非英语专业 学生口语表达能力的培养和发展状况，从中找出大学生口语能力不强的原因，并 从学生、教师、学校三个方面就如何提高大学非英语专业学生的英语口语表达能 力这一问题提出改进建议。 第一章英语口语表达能力与培养现状概述 一、英语口语表达能力概述 听、说、读、写是英语学习者应该掌握的四项基本技能，其中的“说? 即是 本文将要谈论的口语表达能力。口语表达能力包括三方面的知识。： 1 技巧( 发音、语法、词汇) ：在正确的顺序中使用正确的词汇并且发音准 确。 2 功能( 交流) ：知道何时传递清楚的信息，何时不必精确地理解对方的信 息。 3 社会和文化规范准则( 轮流发言、发言者之间停顿的长短、谈话参与者的 关系) ：了解谁、在什么情况下、因为什么、在和谁、谈论什么。 ( 一)口语表达能力的两个要素 流利与准确是英语口语表达能力的两个要素。 流利，是人们经常用来描述一个人的语言表现的词。流利有广义和狭义两种 范畴什么是流利? h a r n n a l l n 和s t o r k 认为：“如果一个人能够正确地使用某种语言的 结构，同时不拘泥于形式而是注重内容，用正常交流的语速自然地运用该语言的 词组、句式，我们说这个人能够流利的使用这种语言。”印i l h n o r e 提出流利包括以 下的能力o ： 1 在一段时间内，能够一直讲话而没有长时间的间断。 2 能够使用连贯的、有逻辑的、语义紧凑的句子进行谈话。 3 在很广泛的话题中都能够有合适的表达内容。 4 能够使用有新意、有创意的语言。 以上四点通常是人们用来界定本族语使用者的“流利”性。对非本族语使用 者的语言的流利没有对本族语使用者的流利性要求那么高。对于处于初级阶段的 学习者来说，能够在一段时间内一直讲话而没有长时间的间断就会被认为很流利 了。随着其学习阶段的不断升高，对其流利性的要求不断地提高，逐渐接近对于 本族语使用者的要求。对于非本族语使用者来说，流利就是交际中一种熟练的水 平，( 斑c h a r d s 等人认为) 包括以下四种能力。： ”g r w es t o v a l lb u d 耐s p o k c nl a r i g u a g e ：w h a ti ti sa n d h o wt ot c a c hi t w a s h i n g c o n ，d c ：c e t c rf o r a p p i i e d l i n g u i s t i c s - 1 9 9 8 ，1 1 5 - 1 1 6 。h a r 咖1 1 ，r r k ，s t o r k ，f c d i c t i o n a f yo f l 鲫g i l 8 9 c 札d l i g u 诂t i c s m e w y o r k ：w i l 。y ，1 9 7 6 8 。cjf i l i m o r e ，d k e m p l e l 砒syw a l l gi n d i v i d u a ld i 位r e n c e si nl 锄g i l a g e 曲i l 时姐dl a n g u 8 9 eb c h a v i o ln e w y o r k ：a c a d e m i cp ”s s 1 9 7 9 8 5 - 1 0 2 r i c h a r d s ，j c ，p l 啦j ，w e b e lhl o n g m a nd i c t i o n a r yo f 印p l i c di i n g u i s t i c sl o n d o n ：l o 舯锄，1 9 8 51 0 8 1 不费力的组织话语。 2 表达时语调、词汇和语法良好( 不必完美无缺) 。 3 交际时思想切实可行。 4 话语连贯，不会产生理解困难或交流失败。 l 咖o n 认为流利有广义和狭义两种范畴。广义上的流利，涵盖了良好的表达 能力的所有方面，代表着对外语使用的最高要求。而狭义上的流利，则是熟练的 语言表达的众多要素中的一个要素，通常是口语测试中的评分标准之一。广义上 的流利即是上面提到的几种对流利的界定观点。狭义的流利则通常与准确性并提。 准确性包括选词、语法的正确使用、话语实际应用的得体等很多内容。对于 本族语使用者的口语表达能力的要求中，准确性几乎不被提及，因为本族语使用 者在使用话语时基本不会出现如非本族语学习者一样的错误。但是对于非本族语 学习者的口语表达能力的要求中，准确性是不可缺少的。而且对于非本族语学习 者来说容易产生矛盾的是，当使用语言时注重流利的同时往往忽视了所说话语准 确性，当注意准确性的时候又无法达到一定的流利程度。如何平衡流利与准确这 二者的关系，已经引起了学术界的广泛重视。有一点可以确定，那就是，流利与 准确并不互相矛盾。 ( 二)a n d e r s o n 的a c t 模型理论 a n d e r s o n 的a c t 模型，即思维控制形式应模型。第二语言的学习是一种复杂 认知技能的学习，它是一个由陈述性的知识向程序性知识转变的过程。这一转变 经过三个不同的阶段。： 1 陈述性阶段。 在这一阶段所学的各种信息被贮存为一系列事实，此时并没有现成的程序性 知识被激活。 2 过程性阶段。 在这一阶段，通过合成的方式把一些离散的产生规则综合为一个更有效的产 生规则，然后把这一规则运用到具体的实例中去。 3 输出性阶段。 在这一阶段，语言产生的程序变的越来越自动化，而且大脑仍然通过概括的 形式把产生规则精细化，从而使其应用到更为具体的条件下。 根据a n d e r s o n 的这一理论，学生最初从教师处学习陈述性知识，然后在言语 产生的过程中刻意地使用这些言语规则，最终能够自由地、自主地运用所有这些 言语规则。在这一过程中流利性逐渐生成。 ( 三)我国学生英语口语能力发展阶段的划分 根据a n d e r s o n 的a c t 模型理论以及学生在口语活动中对语言、材料的处理方式 和对言语材料的再现能力，我国学生的口语能力的发展阶段大致分为。： 。l e n n o n ，pi n v e s t i g a t i o nn u e n c yi ne f l ：a q u a l i t a t i v ea p p r o a c 量ll a n g u a g el e a m i l l g ，1 9 9 0 ，4 0 ( 3 ) 3 8 8 。王启燕，符延军e n g l i s ht e a c h i n gm e 廿1 0 d o l o g y 【m 】长春：长春东北师范大学出版，2 0 0 51 1 6 。郭艳玲| 高校学生英语口语表达能力培养的研究大连大学学报，2 0 0 4 ，2 5 ( 1 ) 1 0 5 - 1 0 6 3 1 吸收消化不自由表达阶段 在这一阶段，学生的口语技能表现为“领会式掌握层次”，再现言语材料的能力 差，而且还出现一定的感知范围内的被动再现：主动再现是借助于一定的语言素材 对其进行吸收消化，且基本上靠记忆全盘照搬变成再现的言语材料，无法进行自主 地表述，而学生学习时的心理状态主要表现为“不敢说一被迫说”，重点注意说话的 语言形式，语感则主要停留在对言语材料的表面现象如内容、感情、语气等的感知 上，对语言规范的掌握能力有限，且比较模糊，思维和言语内容基本上无联系，表达 主要靠背诵记忆支持，更谈不上有什么外语思维能力。 2 加工组合自主表达阶段 在这一阶段，学生学习时的心理状态主要表现为“敢说大胆说”，同等注意 说话的语言形式和说话内容：而在口语技能方面进入了“复用式层次”，再现言语材 料的能力得到加强，被动再现明显减少，基本上是主动地再现：由于能得到较多的非 记忆支持表达趋向于独立自主，可以将感知和记忆的语言、言语材料进行加工，转化 为自己再现的言语材料，但表达不够自如和多样化。因此，掌握语言规范的能力较第 一阶段明显加强，范围明显拓宽，且以精确性掌握为主：语感发展为对言语材料方面 如特征、逻辑、层次结构的感知上：言语的内容和思维活动之间有了一定的联系， 而且运用了一定的外语思维。 3 提炼创造的自如表达阶段 在这一阶段，学生口语技能进一步发展到“活用式掌握层次”，再现言语材料的 能力发展到了高级阶段，通过非背诵记忆主动再现言语材料的能力更强、比重更 大。本阶段学生可以从语言、言语材料中提炼出有益的成分并可创造性地将其转 化为再现的言语材料，可以比较随心所欲地进行各种表达：比较熟练地掌握各种语 言规范且涉及范围比较广，既有模糊性掌握也有精确性掌握；语感成为表达中重要 的控制、调节因素，可以进一步感知言语的情境、意义和哲理：言语活动与思维活动 联系比较紧密，而且主要是采用外语思维；由于强有力的口语能力和口语技能的支 撑，学生学习时情绪、注意两方面的心理状态主要表现为“想说一想说好”，侧重注 意说话的内容上。 以上三个口语能力发展阶段是客观存在的，但对于不同内在、外在学习条件的 中国学生来说，口语能力阶段发展的速度和最终达到的程度，无疑是因人而异，不尽 相同的。 ( 四) k r a s h e n 的输入假设理论 克拉申的理想输入应具备四个特点。：可理解性( c o m p r e h e n s i b i l i t y ) ；既有 趣，又有关联( i n t e r e s t i n ga n dr e l e v a n t ) ；非语法程序安排( n o tg r 锄a t i c a l l y s e q u e n c e d ) 和要有足够的量( i + 1 ) 。 可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对 学习者无用，只是种噪音。对初学者来说，输入那些不理解的语言等于浪费时 。k r a s h e n ，s s e c 彻d l a n g u a g e a c q u i s i d o na n ds e c o n d l 姐g u 噼l e a m j n g0 x f o f d ：p c r g 蜘0 n ，1 9 3 l ，2 2 3 4 f 阿。 聂务趣又夸关联，撰戆是馒语言竣入对语言熬习得蠢裂，必须对它麴意义遴 行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会在不知不觉中轻松地习 褥语言。 非语法程序安排，指的是语言习得藁要的怒足够的可理解的输入，按语法橼 廖安排鲮教学是不足的也是不必要的。 要脊足够的输入量，指的是克拉申提出的i 十1 原理。 按照输入假设，说诱的流剥摆度是随黠闻的滚逝自然而然地达到。 二、英语口语表达能力与培养现状调查 为了了解菲英语专馥大学堂霜语表达与培券凝嚣，获露霹滚提毫落实可行瓣 撮高大学非英语专业的学生的口语表达熊力的措施，笔澍在长春市分别做了学缴 鞠卷帮教，摹谤谈 ( 一)学生问卷 学生闽卷善在调查大学菲荚逶专鲎学生英谮疆语表运能力蛉学习瑗炊。共三 十个问题( 内容见附录) ，第1 题至第1 0 题，怒针对学生自身学习情况的调查： 磐l l 题至筵2 0 鼹，是钤对英诱教f 季授谍l 毒提黪调查；篱2 l 题至筻3 0 题，是镑 辩学校对公共英语课的组织以及投入情况的调查。问卷中的第1 0 题，为一道开放 式闻题，其余均必选择题。 发放数量：获发放问卷4 0 0 份，全部收回且有效。 发放形式：攘学生蹩习室随机发放。 调查对象：该闯卷在长春市的七所高等院校及校区避行调誉，包括东北师范 大学、吉林大学( 原工大校区) 、吉林大学( 原医大校区) 、吉林大学( 前卫校区) 、 长春理工大学、长春大学、长春工程学院。4 0 0 名填写调瓷闯卷的学生中有3 名一 年级研究生、1 名三年级研究生，其余均为本科生。 ( 二)教拜访谈 笔者亦对长存市五名从事大举英语教育的教师进行了访谈，离在了解长春市 各个高校瓣蘸大学英语教学静基本获况。访谈中第l 蘧至第1 7 遴是了舞学校公共 英语课的开设、授课等的基本情况；第1 8 题至2 3 题，主要是收集从事公共英谣 教学熬教耀对于籀商学堂蕊语麓力鳕建议。 访谈形式：个别访谈。 谤谈对象：接受访谈戆五爱驭事大学公英葵语教学戆教拜分剐寒鑫：袤j 绛 辩大学、吉林大学和长春工程学院。五位教师都是具有六年以上从事大学公共荚 谬教学经验熬教嬲。 三、英语口语表达能力与培养现状概述 调查得知学生稍不满意鑫己褥前豹荚语口语水平，从调查中可醴发现学生们 酱遍认为自己的发音不标准、词汇量小不能有效地进行表达。但是由于种种原因， 5 比如“考试中不要求英语口语”、“说英语不如用汉语表达清楚，说英语时彼此不 能完全理解对方要表达的意思”，学生对英语口语没有产生足够的重视，致使学习 者没有有效的、认真规划的英语口语表达能力自我训练方案，这影响着学生的英 语口语表达能力。 教师在授课时还是以知识为主，没有在课程设置、内容安排以及教学方法上 相应的重视训练学生的“说”的能力。 学校对培养学生语言技能的力度不够。学校对非英语专业的大学英语课的班 级分配和教学设备配备考虑不够周全，对促进学生英语学习的英语活动组织等方 面的投入不够重视。 6 第二章影响英语口语表达能力的多维原因分析 学生不能够流利地、准确地进行口语表达使学生的整体口语表达能力水平不 够理想。学生调查问卷和教师访谈基本上反映了目前大学生英语口语表达能力与 培养现状。要提高学生的口语表达能力，找出影响学生口语培养现状的原因很关 键。 一、学习者的原因 ( 一) 英语学习目的不明确 即使不提及w t 0 ，不提及北京申奥成功，在二十一世纪，学习英语的重要性也 是人人皆知的。在学生问卷调查中学生不愿意开口说英语的原因有：考试不考、 暂时用不上；科研太忙，没时间顾及口语，能看懂文献就可以了。如果学生把学 习英语的目的定义在为了考试或为了看懂几份英文文献，似乎是太狭隘了，我们 的国家也大可不必组织人力物力研发新教材、进行英语教学改革。另外一个不可 被遗忘的英语学习目标就是通过大学英语四六级考试。虽然各高校对于大学英语 四级证书与学位是否脱钩这一问题基本达成一致，但是大学英语四六级考试毕竟 没有正式取消，而且许多用人单位在招聘人才时还是不可避免的要求英语证书。 这就导致了许多大学生学习英语的目的不是为了使用英语而单纯的是为了取得英 语等级考试证书。不正确的英语学习目标导致了英语学习时的人为“偏向”，英语 中的各项技能不能均衡的得到提高，其中的口语技能更是“不重中的不重”。 ( 二) 英语学习方法不当 学生们对英语学习的投入度不够。从学生问卷的调查结果来看，大多数学生 很少甚至从未进行每天大声朗读英语、经常与同学或老师( 外教) 进行英语会话、 背诵英语文章、写英语日记、听并跟读英语这类的训练。学习一种语言，就像学 习一门技能一样。学习者可以很容易的学到书本上所讲的理论知识，但是想进行 熟练的操作就不是一件容易的事情了，需要学习者不断的练习。学习者要清晰地 表达一件事或一个观点，需要有自己的想法和完整的逻辑思维，重要的是“嘴” 要跟得上“脑”。表达也是一个技巧。精通语法体系、掌握庞大的词汇量并不能够 保证表达的流畅与清晰。英语的口语，不多练，很少有人能表达自如。英语的听、 说、读、写四项技能中的任何一项都不能完全撇开其他三项而独立进行训练，这 也是为什么有些学生每天都在“练”口语却不见口语有所提高的原因。不正确的 学习方法阻碍了英语口语能力的提高，使学生们的口语水平处于不理想的状态。 7 二、中西文化的原因 语言是社会的产物，是人类历史和文化的结晶。语言作为文化的一部分，既 是文化的载体和表达形式，又是文化传播和继承的重要的手段。一个民族的成员 如果想用另一个民族的语言准确地表达思想，除了要掌握一定的词汇、语法知识 和语音，还必须重视语言的文化内涵。由于中西文化背景不同，使其在漫长的演 进过程中形成了文化差异。这些差异表现在。： ( 一)表层文化中存在的差异 表层文化是有形的可以感知的物质和精神产品。由于不同语言国家所处的生 态地理环境和物质文化环境不尽相同，由语言反映出来的文化产品也有区别。 种文化所具有的特有事物在另一种文化中不一定有。比如，中英两国所处的地理 环境不同，中国是个陆地国，气候不会突变，而英国是个海洋性气候的国家，天 气变化多端。由于对气候的关注，英国人总喜欢以天气为话题。而中国人在与别 人见面打招呼时很少会谈论天气。另外，英国人喜欢的食品为汉堡、牛排等，而 中国则有饺子、粽子等。 这一层面的文化差异基本是由两个民族具有的不同的有形的、可以感知的物 质和精神产品产生的。这种文化差异主要是客观原因造成的，和社会意识形态没 有太大关系，因而易于理解和接受。 ( 二)中层文化中存在的差异 不同的社会文化环境及社会制度导致政治法律制度、风俗习惯及行为准则等 方面不尽相同。文化在这一层面的差异主要反映在各国不同的社会政治体制、教 育体制及交往模式等方面。 比如，中国人不会对自己的长辈直呼其名，往往用“爷爷”、“奶奶”、“大哥” 等称呼，对有职务的人通常用姓加其职务来称呼，如“史校长”、“张科长”，表示 尊敬。而以这种方式称呼一个英美人会使对方感到尴尬，有时甚至会引起反感。 在英语中，称呼长辈、亲戚或上级，除称呼父母为“d a d ”、“m u m ”，称祖父母为 “g r a n d p a ”、“g r a n d i l l a ”等外，一般直呼其名就可以了。像“m r s m i t h ”、“m r s d o u b t f i r e ”等可以用在比较正式的场合称呼。中层文化差异还表现在中英人使用 谦词恭维语和道歉语方面也不一样。“t h a n ky o u ”、“e x c u s e e ”等表示感谢道歉 的语言在英语中使用的频率远远高于在汉语里的使用。英美人对自身以外的任何 人在给自己提供帮助后都要说“t h a n ky o u ”，而汉语的“谢谢”则多用于家庭成 员以外的人，并且多数情况下可以用微笑等身势语来表示对别人的谢意，认为说 谢谢就见外了。中国人对于别人的称赞夸奖总是要表现出愧于接受的态度，说些 诸如“哪里”、“过奖了”这样的话。而英美人却会很高兴得接受别人的称赞，说 t h a n ky o uv e r ym u c h ”、“t h a tisv e r yk i n do fy o ut os a ys o ” 从以上可以看出，这一层面的文化差异大多是由社会文化环境引起的，和人 。刘玉梅文化差异与外语交际能力的培养淮北煤师院学报，2 0 0 l ，2 2 ( 5 ) 1 1 4 - 1 1 5 8 们的风俗习惯、意识形态有关，容易给学习者造成文化等同的假象，掇母语交际 模式套用到垦鲍语中，避成交黪失误或失败。 ( 三)深鼹文化中存在的藏异 深屡文化是一种戏念系统，包括人蛇认知方式、价值鼹、字蜜观、道德观、 宗教观和人际关系等。 比如，中国长期以米受儒家思想的影响，羹伦理道德，“袍”为上，“下敬上， 以卑敬尊”是中国人际关系的体现。中豳中央集权的政治制度导致了中瀚入韵“大 家庭”观念。丽英美人则受基督教思想的影响，其民主政治制度是英美人更看照 个人价缀，崇尚自我成功，其a 际交往罴在“不分高下舶，在假定平等盼情况下 进行的”。他们严格区分自己和其他人，其中包括家人。而中国人把自己和所谓的 “自家人”视为一体，积陌生入区剐。“i n d i v i d u a l i s m ”在英荚是个褒义词，指 富有个性和创新精神，俱在集体主义观念浓厚的中国，这个词怒指自私自利、个 久主义严熏。 两个民族对“老”的认识也有很大的差异。“老”在中国文化里是种资历、 薄严帮救葳静象征，嚣黻汉语中有“老上级”、“老蘸荤”等敬稔帮“不瞬老夫富， 吃亏在眼前”、“嫠还是麓的辣”等说法。中国文化有敬麓的传统。而“老”在竟 激燕豹荚美社会里一般意昧着失去竞争力，嚣簸被海汰懿凳羧，魄龆 “0 1 d f 如h i o n e d ”意为“过时的”意思。所以英装人忌老、怕老，费尽心机的借用 蔟建词荛寒委婉褥表示“老”这个概念。磐“s e n i o rc i t i z e n ”( 资瀑者 、“盎g ei s ah e a v yb u r d e n ”，都显出了英美人对“密”的忧虑。 文化在这个蒺嚣戆麓异表瑗簸突出。 语言与文化有着水乳交融的关系，语言的使用脱离不了产嫩这种语言的社会 繇凌。一莓孛文识的特征憨是表现在它的语言上，不同懿谗言要豢反映不同的文促 属性，蕴含着不同的民族文化心理和不间的文化特征。语言作为文化的一种外在 寝现形式，就其零质恧富学习一釉语言炎际上就是学习一种文化。文化知识的爨 麓，势必造成外语学习不可逾越的障碍。不了解语言所蕴含的社会文化就无法真 愿掌握一种语言，从两避萼亍语言表达。 三、教育者的原因 ( 一)教弯磐素矮参差不齐 从学生调查问卷来看，7 1 的英语教师在授课时基本是英语，且6 9 的学生旗 零能够璞艇，这蹩缀好豹现象。瞧是我键应该惑考一下，在这个令人溅塞懿表嚣 下，是否存在这样的情况：有些教师每说完几旬英语就会用汉语解释一遍；有贱 教灏授谖黠爨使翅豹荚落过于单调。教颇在授谖辩使用合适鲍荚语对学生形成耀 英语思维的习惯以及对学生语感的形成都具有积极的作用。教师不能很好的掌握 莠运用英语是不利于学生英语水平的提离的。 教口币组织学艇做口语练习的质量不理想。9 7 的教f 带不能组织学生做教材上众 9 部的口语练习。不可否认教材上的有些练潮不够成熟，教师放弃这些练习是可以 理解静。馁是不逶簿练习，学生豹溜语不容易握褰。瑟秀学生撬逸合逶豹霹语练 习话题和材料需要教师课前作大量工作。调查问卷反应，只有不到成的( 7 ) 教雾器每节谍都荛学生蛰兖掰语练习。这一瑷象反跌爨寿些教爨熬敬遵精毒搴黉要提 高。另外，如果课堂中少了学生的课堂活动，课堂就还是敬师的“一言堂”。可 见，缇多教，摹还没鸯为童己设定一个准确黪经子。 5 7 的教师在学生回答不出问蹶时能够做到启发学生继续回答，但是仍然有将 近三分之一熬教掇会当众攒明学生辩锩( 占3 ) 或嶷接叫其他学生髓答( 占2 鼹) 。 批评学生或不置可否会使学生产生心理上的压力，长此以往会丧失信心，形成习 褥性无力感，泯灭学生学习英语的兴趣。一个爱学生的教烯应该不会选择这样傲。 ( 二)教育方法不当 6 2 的教师上课对经常提问学生。教师所提的悬莠g 秘露骚动齄恩考才能回答出 的闯题还愚那种学生不用思考、随便张口管个“y e s ”就过关的问题? 恐怕后者占 多数。如聚是后者，提不掇阔是没有意义的。这个提问没有起到调渤学生的作用， 反而增加了课堂的沉闷。教师备课精心与磷，鼠德授课对所提的闯越就可觅斑。 如果一定要闽，教师应该熊够随机应变采取更好的方式来进行提问。 把书本上的翔谈讲给学生并不怒大学荚语教师工作静全帮。教筛应该给学生 提供自己学习英语的经验、练习口语的技巧，使学生在提高英语能力方面少走弯 路。毽是事实上只蠢舔瓣教耀够定赣给学生讲授霉语技巧。学习语言裁螫了解 语裔所处的文化，仪仅一半的教师能够给学生介绍英美文化知识，而且只是“有 辩”。俗话浚“青舀子蓝，嚣旌予蘸。”教耀浅显不憝“簇茭掰有”，学生怎么“密” 于师，又怎么“胜”于师。 多媒钵可敬黎璐教爨大大提褰渫堂效攀帮授瀑效果，爻学生攘按真实鹣墨语 情景。在我国许多麓点中小学的授课已经酱及了多媒体，但是在大学英语授课这 一鄢分，憩够坚持使用多焱钵来增擞课堂溪动兹教，纂灵寿7 。妇慕谨孛小学的英 语学习是普及英语理论知识，大学的英语学习应该是培养学生的实际应用能力。 孛小学豹英语授课爨且麓够媸助多媒傣，大学英语黪授课反恧不使用多媒体，对 于举生听、说、读、写能力的提高怒很不利的。 图、学棱懿攘因 ( 一)教学条件不理想 往纯公共英语教学援鸯学生日谬麓力，嚣要学校对公共英语教学大量懿投入。 投入不够、教学条件不理想，会影响学生学习效果以及英语能力的提高。学生问 卷审关于学校熬公焚英语教学条磐部分兹终栗，说凌了各个学校对手公共英语静 投入非常有限。 7 8 戆的学生表示，土荚谬澡黠班级人数凌2 6 人默上。举习语京嚣要大肇的练 习，如果一个班级人数过多，课堂上除去教师讲授的时间，平均繇个学生可以发 l e 言的时间则所剿无几。班级过于庞大也不利于教师了解每一个学。 戏器英语魄影、收霉英语瞧褪台节曩是学生接魅葵语熬鬃援会，莠黎魏攀生 更加了解英语豳家的风俗习惯。但是，学生在学校不能收看到英、美等英语国家 电视台，学校为学生放映电影豹情瑟也不理想：学校鹣电视不越接受荚美等英语 国家电视台的情况占6 7 ，2 7 的学生甚至表示学校从未为学生免费放l ! 哭英语电影。 口语危、演讲比赛等活动可以促遴学生练习英语豳语的热悸，各学校都比较 重视这魑活动的力量。但是6 9 的学生认为学校对口语突出的学生的奖励不能激起 大多数学生的斗志，到头亲口谗兔、演讲比赛等活动，还是只能吸弓l 那些愿零就 喜欢荚语的学生。 学校很少考虑为非英语专业的学生安排专她的外教授课和名人英谬演讲，也 是学校对于公共英语投入不足的一种表现。 7 7 的学校能够为学生开设提高英语技能的选修课，说明学校在采取积极的教 学手段，有赞辩往遣送行英语教学。餐跫事实上，这些选修课的效果并不好，3 4 的学生认为只能学到很少的有用的知识，3 0 的学生认为这些选修课只是形式上 耱。 总之，学校的投入未达到公共英语尤其是闭语教学所需的理想条件，这在一 定意义主影稳餐学生西溪能力懿疆高。 ( 二)教学目标不长远 逶避教努诱谈霉象，长春意蚤所学校大学荚语公共涤廷开设鬟大二年级，各 个高校所使用的大学英语的教树主要集中在：大学英语、新编大学懿语、新 援野大学英语、俸验英语等咒耱。在大一、大二遮薅年裴瓣，各个专韭懿攀 生使用样的英语教材，英语课所培养的英语技能尤其是说的技能与专业毫无联 系。毒然学校从大三年级开始务专业开设本专救的英谮溧。这蔟孛不可避免廷会 出现脱节的现象：后两年的英讲一下转向专业，又把前两年所学的技能放松了。 公共英谗与专业英语的不挂钩联象，使学生不越缀好的恕英语技能与爨己鲍专渡 知识融合在一起，很少脊学生可以用英语与别人进行关于其专业方面的交流。 ( 三) 评价机制不健全 虽然英语圜、六级考试中包含口语测试，识是只有达到一定成绩的学生才有 资格参加口语测试。( 对于大多数学生来说，参加四、六级只是为了拿到证书，蕊 驻对于许多学生来说“谶级”鄱很困难，更不用说达到一定分数了。) 所以许多大 学不重视对学生口语能力的评价。虽然学生的学位可以不与英语等级证书挂钩， 髓是大攀英语静教学受英语西六级的影响，是一个历史问题，不是立交i 就可戳纠 磁过来的。通过对长春市一些大学英语教师的访谈，可以获悉，有些学校对于学 黛荚语学习懿译份只是遴过一份麓末试番，是不包括蜀语这一颈的。有些学校豹 评价中包括口语能力，但是评价方式不成熟，只是考虑了学生平时的课堂发言情 溅，或者诖学生交一蠹爨己录截熬菜一话题演漭熬录音豢，或蠹在赣拳露迸毒亍瀚 谮考试，形式主要是回答一些问题。这燃评价方式不但不能考察学生真实的口语 l l 能力，其中还存在许多不公平因素。 第三章提高英语口语表达畿力的对策 如何提高大学非英语专业学生的英语口语表达的能力，这是一个既长远又迫 切的任务。通过对有经验的英语教师以及英语口语表达能力较强的学生进行的访 谈，总结出许多值得借鉴的经验。要提高学生口语表达能力，要从三个方面入手。 一、学生方面 ( 一)确立学习动机 人们常说：“兴趣是最好的老师”，对于学习英语也是一样的。但是，学习英 语、学好英语需要一个人付出很多努力，而且在付出了很大努力之后不定能达 到所期望的效果，还是件痛苦的事。所以，激超学习英语的兴趣、保持学习英语 的兴趣( 尤其是对那些根本不喜欢英语的人来说) 是一件很难做到的事情。 既然学习兴趣是不容易建立的，学生可以尝试建立学习英语的动机。外语学 习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力；学习动机是引起学习活动的动 力机制，是学习活动得戳发动、维持、完成的重要条件，是学生学习英语的内驱 力。它直接制约着学习的积极性，使学生在学习活动中，表现出认真、紧张、主 动与顽强的一种心理状态；使他们在面对任务对有明确的学习意识和高度民主集 中的精神状态，而且能够帮助学生端正学习态度，激发他们的学习兴趣、学习爱 好；使他们在困难面前能够勇敢地坚持下去。 早在2 0 世纪5 0 年代末，g a r d n e r 与l a b e r t 就对外语的学习动机进行了系统 的研究，他们把学习动机归纳为两大类：即整合型动机和工具型动机尸。整合型动 机指的是学习者对讲目的语的社团有真正的兴趣；希望能够更好地同使用目的语 的社团的人交往，渴望参与目的语社会生活，甚至融入到目的语社团的文化当中。 工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的的如通过某一考试、获得某一职位、 取得某种资格，或者是为了阅读、翻译目的语的材料，以获取目的语国家的某方 面信息而去学习目的语。显然，整合型动机反映了学习者对目的语社团所代表的 个人和文化有真正的、属于个人的兴趣，而工具型动机更重视目的语的实用价值 以及它的优势。 学生学习英语有着各种各样不同的学习动机，或许希望借此能赚到更多的钱， 或许只是为了某种教育需要，或者希望到国外旅游，或者想了解外国文化，或者 。g a r d n e l r c s o c 试p s y c h o i o 甜a n ds c c o n d l a i l g l l a g e l e a m i n 窖嗍l o n d o n ：e d w 缸d a h l 0 i dl t 正1 9 8 5 ，1 2 4 1 3 仅仅是为了结识朋友，博得老师的赞许以证明自己的能力。无论哪种动机，只要 学生能够不断地为自己的英语学习建立动机，就会激励自己的学习英语。 ( 二)坚持练习 有了学习动机，学生还要下功夫刻苦学习，学习英语贵在坚持。 刘漪浓。是名初一年级的学生。她从不背单词却拥有l o 0 0 0 多词汇量，从未 踏出国门老外却说她有一口浓重的纽约腔。她五岁半起学英语，至今获得了7 个 市级以上英语竞赛一等奖，小学毕业前就己通过全国公共英语四级考试刘漪 浓的英语水平恐怕不在很多大学生之下。她学习英语的动机是“当联合国女秘书 长”，这是个对于大多数孩子来说有些荒唐的动机，但是她在为自己的梦想努力着。 她认为：“学习英语最重要的是坚持。”她每周五都会去人大英语角练习口语， 每星期保证看一部英语大片，一些英语读物也总不离手。从一年级开始，小漪浓 就养成了早晚练习听力的习惯。每天早上吃早饭时就听英语磁带练听力，她听的 范围很广，比如常听美国口语、b b c 、a b c ，还听新概念。听说睡觉之前她都会把 录音机打开，然后听着英语慢慢入睡。在学校的时候，很多同学都想和漪浓一起 练习口语和听力，就这样每天中午几个同学都会聚在一起说英语，练习说英语成 了他们最大的课余活动。放学路上小漪浓也不会放松自己的英语，没人跟她练习 她就自己跟自己对话，有时甚至“很多人都奇怪地望着”她。 刘漪浓这个学习英语成功的例子向我们证明了坚持的力量，她的学习方法是 值得大学生们学习的。回答调查问卷时，很多学生提到了词汇量小影响口语的表 达，而且学生们手拿单词书埋头苦背的情境经常出现在大学校园里。刘漪浓认为 “要把单词放在课文和句子中去记，这样可以知道一个单词的用法和在句子中的 位置。而且经常练习口语也是记单词的一个特别好的方法。”可见提高口语与背单 词是相互促进、没有先后的。学生大可不必把背单词与提高口语分开来进行。另 外，单词的积累是在不断记忆和遗忘的过程中成长起来的。看着艾宾浩斯的遗忘 曲线。，根据人类记忆的特点坚持与遗忘对抗，学生通过反复记忆克服最初那个急 矗! 莒_ ，。昨勺鬻受锅蕊-( 一 鬻蜒) 速下降的“陡坡”以后再坚持复习，单词量就会不断地积累起来。 奠0 繁赶 oh t l p ：，e d us i n 丑c 锄州e 眦0 0 5 0 8 2 9 ，1 5 2 7 3 4 1 8 0 _ h t f n l ，2 0 0 5 - 8 _ 2 9 。卢家楣，魏庆安，李其维心理学基础理论