（教育学专业论文）浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学.pdf

摘要 在我们的传统教育中，教师很轻易就能对一个学生作出有关聪明与否的评 价，依据就是语言智能和逻辑数学智能。多元智能理论指出：每个人都有 其智能强项和弱项，所以说不存在谁比谁聪明，而是谁在某一领域的智能强些， 谁的智能组织结构更优化一些。加德纳认为：人的各项智能是相对独立且相互关 联的，没有高低主次之分。每一个学生都能够通过后天的努力，发掘自己的优势 智能和组成自己的优势智能结构。同时，人的智能并非单一的，每个人都有多种 智能，只是智能的高低强弱不同而已。只要各项智能组合得当，往往会取得意想 不到，甚至超越原有单一智能的效果。所以，教育工作者应该一视同仁，帮助学 生认识并展示各自的优势智能，重视自己的弱势智能，使各项智能都能得到发展。 随着时代的发展，社会对高职院校的毕业生又有了新的要求，早些年的高技 能劳动者己不能满足用人单位的要求了，业务能力突出、综合素质较高的学生更 能得到用人单位的青睐。由于每个学生自身条件、实际经历各不相同，所以他们 的性格、气质、爱好、特长、智能等也不会相同，教师要肯定这种差异性，善于 挖掘这种差异。语文作为一门兼容并蓄的学科，集工具性、人文性和实践性子一 身，高职语文教学承担着提高学生听说读写的能力和培养学生的人文素养等主要 工作，还肩负着与专业课融合的特点。所以多元智能理论将指导语文课堂教学的 开展，有利于学生素质的全面提高。 本文主要从以下几个方面进行阐述：第一章是有关多元智能理论的背景及其 基本内容的阐释，同时简述了多元智能与教育的关系；第二章主要分析了五年制 高职中语文的教学情况，从而得出多元智能理论对高职语文教学的意义和启示； 第三章主要从多个角度分析了多元智能理论对高职语文教学的指导；第四章主要 介绍了一个多元的语文课堂所需要的几种评价方法。 【关键词】多元智能理论五年制高职校语文教学 a b s t r a c t iillll ill llll li i iii ii ii y 2 0 9 6 0 8 4 i no u rt r a d i t i o n a le d u c a t i o n ，i ti se a s yf o rat e a c h e rt oj u d g ew h e t h e ras t u d e n ti s c l e v e ro rn o t ，w h i c hi sb a s e do nt h el a n g u a g ei n t e l l i g e n c ea n dl o g i c - - m a t h e m a t i c a l i n t e l l i g e n c e a c c o r d i n gt ot h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y , e v e r yp e r s o nh a st h es t r o n g a n dw e a kp o i n t si n i n t e l l i g e n c e ，s o i ti sn o tw h oi sm o r ei n t e l l i g e n tb u tw h o s e i n t e l l i g e n c ea n di t sc o n s t r u c ta r em u c hb e t t e nd r h o w a r dg a r d n e rs a y st h a ta l lt h e i n t e l l i g e n c e sa r er e l a t i v e l yi n d e p e n d e n ta n di n t e r r e l a t e dw i t h o u tad i s t i n c t i o nb e t w e e n p r i m a r ya n ds e c o n d a r y e v e r ys t u d e n tc a nl e a mt od i s c o v e rh i ss u p e r i o ra p t i t u d e sa n d c o m p o s eh i so w nc o n s t r u c t m e a n w h i l e ，e v e r yp e r s o nh a sm o r et h a no n ei n t e l l i g e n c e s a n dt h e ya r ed i f f e r e n ti ns t r e n g t h g r e a te f f e c t sc a nb ea c h i e v e du n e x p e c t e d l ys ol o n g a st h ei n t e l l i g e n c e sa r ec o m b i n e dp r o p e r l y s ot e a c h e r ss h o u l dt r e a tt h es t u d e n t sw i t h n od i s c r i m i n a t i o na n dh e l pt h e mt od i s c o v e ra n dd i s p l a yt h e i ra d v a n t a g ei n t e l l i g e n c e ， t op a ya t t e n t i o nt ot h e i rd i s a d v a n t a g ei n t e l l i g e n c ea n dd e v e l o pt h e m w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft i m e s ，t h es o c i e t yh a sp u tf o r w a r dan e wd e m a n df o rt h e s t u d e n t sf r o mt h eh i g hv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 h i g hs k i l l e dl a b o r e r si nt h o s ee a r l yy e a r s c a n n o tm e e tu pw i t he m p l o y i n gu n i t s ，w h i l et h es t u d e n t sw h oh a v eo u t s t a n d i n g w o r k i n ga b i l i t ya n dh i g h e rc o m p r e h e n s i v eq u a l i t ya r ew e l c o m e db yt h ee m p l o y i n g u n i t s o w i n g t od i f f e r e n t q u a l i f i c a t i o n sa n de x p e r i e n c e s ，s t u d e n t sh a v e d i f f e r e n t c h a r a c t e r , t e m p e r a m e n t ，h o b b ya n di n t e l l i g e n c e ，t e a c h e r ss h o u l dc o n f i r ma n db eg o o d a tt a p p i n gt h ed i f f e r e n c e s a saf u l l yi n c l u s i v ea n de q u i t a b l es u b j e c t ，c h i n e s ei sa n i n t e g r i t yo fi n s t r u m e n t a l i s m ，h u m a n i s ma n dp r a c t i c a l i s m t e a c h e r si nh i g hv o c a t i o n a l s c h o o la r er e s p o n s i b l ef o ri m p r o v i n gs t u d e n t sl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n ga n dw r i t i n g a b i l i t i e sa n d c u l t i v a t i n g t h e i r h u m a n i t yq u a l i t y , a n dc o m b i n i n gc h i n e s ea n d p r o f e s s i o n a l c o u r s e s s o m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y w i l ld i r e c t c h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n ga n dh e l pi m p r o v es t u d e n t s q u a l i t i e s t h em a i ni d e a so ft h et h e s i sa r ea sf o l l o w ：c h a p t e r1i n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n da n d b a s i cc o n t e n t so ft h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y ，a tt h es a m et i m e ，i te l a b o r a t e so n t h i st h e o r ya n de d u c a t i o n ；c h a p t e r2a n a l y z e st h ec h i n e s el a n g u a g et e a c h i n gi n f i v e y e a rh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ea n dc o n c l u d e st h es i g n i f i c a n c e o fa p p l y i n gt h e m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y t oc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g ；c h a p t e r3i l l u s t r a t e st h e g u i d a n c eo f t h em u l t i p l ei n t e l l i g e n e et h e o r yt ot h ec h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g ；c h a p t e r 4i n t r o d u c e ss e v e r a lm a i nr e v i s e de v a l u a t i o nc r i t e r i ai nam u l t i p l ec h i n e s el a n g u a g e t e a c h i n g k e y w o r d s ： m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y ，t h ef i v e y e a r h i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，c h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g 4 上海师范大学硕士生学位论文文献综述 文献综述 1 9 8 3 年随着智力的结构的诞生，加德纳的多元智能理论也开始被人们 所关注，尤其在教育领域受到极大的肯定。上个世纪末，许多发达国家的学者纷 纷对多元智能理论进行了研究，并根据这一理论在教育领域展开了全新的实践活 动，包括对教学方法和教学评价的改革。在过去的十年间，该理论对西方的教育 改革产生了十分重要的影响，它的影响力也波及越来越多的国家和地区的教育工 作，对我国的教育改革也起到了非常明显的指导作用。我国越来越多的教育工作 者开始关注这一理论，有关这一理论的研究也日益深化，它让教育工作者重视学 生的主动参与和探索发现的学习，对学生的评价也不再局限于传统的单一手段。 1 文献来源 ( 1 ) 通过“中国知网”和“万方数据库”，检索查阅了最近十年的有关“多 元智能理论与教学”的研究论文近5 0 篇。 ( 2 ) 查阅了有关多元智能、高职语文教学和教育心理学有关的相关著作近 3 0 部。 2 国外学者的研究现状 距多元智能理论提出至今已有近三十个年头了，但是不同国籍的教育工作者 对它依然充满好奇，也因此诞生了许多有关它的理论著作、研究项目和实验学校。 多元智能理论现已在各级各类教育中得到推广，小到幼儿园、中小学，大到高等 学府、成人教育，都能见到多元智能理论的踪影。有关它的理论著作也足以揭示 这一理论对课堂教学的影响，对学生的影响。例如：托马斯阿姆斯特朗的度 量激发青少年的8 个潜能、课堂中的多元智能开展以学生为中心的教学、 戴维拉齐尔的多元智能与量规评价、学习之路交给学生和家长多元智 能、多元智能教学的艺术八种教学方式、陈杰琦多元智能在全球、琳 达坎贝尔和布鲁斯坎贝尔的多元智能与学生成就：六所学校的成功案例、 托马霍尔的成为一所多元智能的学校、查普曼、贝兰卡和斯瓦茨为的著 作多元智能的多元评价法，这些著作都从多元智能的角度出发，向大家传达 多元智能的思想及如何在教育岗位上来利用多元智能，达到“把每个学生当作天 才”的目的。 文献综述 上海师范大学硕士生学位论文 3 国内学者的研究现状 我国对多元智能理论的探究可以说才刚刚起步，远不如国外研究这么成熟， 但是期间也不乏一些对之有深刻研究的学者，例如台湾的张稚美教授和澳门大学 的张国祥教授都在这方面都有着很高的造诣。上个世纪末，素质教育在我国教育 领域得到推广，作为在某些方面与之有着定联系的多元智能理论也开始逐渐被 民众接受并应用。在我国的许多教育发达地区的学校近些年都开展了有关多元智 能的实验，在验证理论的同时，教师与学生的收获极大。除此以外，相关的理论 著作也结合我国的教育实情日益丰富，例如：霍力岩等的多元智力理论与多元 智力课程研究、刘宏波和吴志宏撰写的多元智能理论：素质教育的最好诠释。 4 对已有文献的评价 ( 1 ) 多元智能理论与教学的结合日趋成熟 从多元智能理论引入中国开始，我们对它与教学融合的研究也日益深入，这 一研究成果有效指导了各个阶段的课堂教学，各级教育教学工作的开展也受到它 极大的启发。其中，也有一些文献资料对多元智能理论指导语文教学的作用和意 义，对语文课堂的改革进行了研究，虽然有部分研究还有待进一步深入，但它对 课堂教学的指导意义显然是不容小觑的。 ( 2 ) 有关多元智能理论的研究与英语学科结合较多，与语文学科结合较少。 多元智能理论作为一个舶来品，近1 0 年间在中国教育界也开始逐渐得到推 广，在中国知网的“中国高等教育文献总库”中，有关多元智能理论与英语学科 结合的研究有4 0 0 多篇，而有关语文学科与多元智能理论结合的研究才近5 0 篇。 ( 3 ) 有关多元智能理论的研究多集中在幼儿和中小学阶段，针对高职校的 研究极少。 由于很多人都认为，智能的最佳开发时间肯定是越早越好，所以对于多元智 能的研究也就更集中于学生的中小学和幼儿教育阶段。对于高职校的学生，大家 普遍认为智能已经形成，能改变的可能较小，但仍有少部分人坚信：高职校学生 的年龄，不仅不是多元智能教学实施的障碍，甚至能起推动作用，智能开发效果 也将更好。 2 上海师范大学硕士生学位论文第一章多元智能理论的背景及其基本内容 第一章多元智能理论的背景及其基本内容 第一节多元智能理论的提出及其背景 一、多元智能理论产生的背景 2 0 世纪6 0 年代，一股反思与改革的浪潮席卷了美国教育界。起因是世界第 一颗人造卫星在苏联发射成功，不仅如此，苏联此后在航空领域取得的成绩让全 世界瞩目，这对于当时的美国是个沉重的打击。举国上下将矛头指向了美国的教 育体制，于是，美国教育界在重重压力下开始了反思与改革。当时许多教育家一 致提出，美国在数学和科学方面的教育无懈可击，美中不足的是在艺术教育方面 极其落后，这与当时苏联艺术家辈出的现实反差极大。在经过一系列筹备后，1 9 6 7 年，在美国哲学家纳尔逊古德曼的主持下，“零点项目”在美国哈佛大学教育 研究生院创立。目的是改革艺术教育，并借助艺术教育来推进整个教育的大发展。 当时对心理学有着浓厚兴趣的霍华德加德纳，以一名哈佛大学二年级研究生的 身份成为了该项目的成员之一，他当时立志要在心理学领域为艺术寻求一席之 地。正因为加入了“零点项目”，为加德纳提出多元智能理论创造了可能与条件。 在接下来的十多年里，加德纳主要进行了有关儿童艺术认知和脑损伤病人的研 究，并对其研究成果进行总结，于1 9 8 3 年出版专著智能的结构，在书中他首 次提出了多元智能理论，他认为每个人都不止拥有一种智能，而是拥有一组相对 独立的智能。每个学生都拥有不同于他人的若干种智能，只是组合的方式和发挥 的程度不尽相同而已。 一个世纪以前，来自英国的心理学家弗朗西斯高尔顿成为首个提出用心理 学的方法来直接测量智力的人，他认为聪明的人具备优于常人的敏锐的感官能 力。到了2 0 世纪初期，来自法国的心理学家阿尔弗莱德比奈和他得同事泰奥 多尔西蒙设计出了第一个智力量表。此后若干年，仍有大量心理学家投入到智 力测试的研究之中。当时认为，评定一个人聪明与否主要看它的智商得分( i o ) ， 取得智商测试的高分就成为当时教育的主要目的。而这些测试的内容主要集中在 语言能力和逻辑数学能力，并且它忽略了有关心理过程的解释，也不关注人 是如何解决问题的。尽管让皮亚杰关于人类认知发展的观点在一定程度上优于 第一章多元智能理论的背景及其基本内容上海师范大学硕士生学位论文 前人，但是当加德纳的多元智能理论出现以后，传统智能理论的局限性一下子就 显得越来越明显。加德纳把智能定义为：“智能是一种计算能力即处理特定 信息的能力，这种能力源自人类生物的和心理的本能，是一种解决问题或创造产 品的能力。” 二、多元智能理论与传统智力理论的区j 5 l “智能是我们人类按照特定的方式，在处理特定种类的信息时的一种生物心 理潜能。”多元智能理论强调智能类型的不同，不认同智力水平的高低。这与传 统的智力理论正好相反。传统智能理论认为一个人的智力是天生的，且存在高低 之分，而分数的核定基本是进行与语言智能和逻辑数学智能相关的测试。 1 9 0 5 年世界上第一张智力测量表就是这样来测量的。这样的方式显然忽视了人 类在其他各方面的能力，其弊端是不言而喻的。加德纳在之后的研究过程中，提 出了他对两者的思考。 ( 一) 智能是独立平等的 物理学家阿尔伯特爱因斯坦、数学家卡尔弗里德里希高斯、男高音歌唱 家鲁契亚诺帕瓦罗蒂、伟大的浪漫主义诗人李白、著名短跑运动员尤塞恩博尔 特、著名地质学家李四光，他们每个人都在自己所在领域取得了令人瞩目的成绩， 但是究竟谁更聪明一些呢? 这个很难评判。然而在我们的传统教育中，教师很轻 易就能对一个学生作出有关聪明与否的评价，依据就是语言智能和逻辑数学 智能。 多元智能理论指出：每个人都有其智能强项和弱项，所以说不存在谁比谁聪 明，而是谁在某一领域的智能强些，谁的智能组织结构更优化一些。加德纳认为： 人的各项智能是相对独立且相互关联的，没有高低主次之分。每一个学生都能够 通过后天的努力，发掘自己的优势智能和组成自己的优势智能结构。因此在教学 中，教师应该是一位具有包容心的引领者，包容具有各项特质的学生，尊重他们 的各项智能表现，不要妄下定论，顺应之、提升之。 ( 二) 智能并非单一的 传统的智力观普遍认为智力是将逻辑数学智能和语言智能整合的一种 能力，且可以通过简单的智力测试测量出来的。长期以来，这种智力测量模式一 霍华德加德纳多元智能新视野中国人民大学出版社2 0 0 8 年版第7 页 。霍华德加德纳 多元智能新视野中国人民大学出版社2 0 0 8 年版 第6 9 页 4 上海师范大学硕士生学位论文第一章多元智能理论的背景及其基本内容 直被大家所应用，数理逻辑智能和语言智能高的人就被定义为“聪明”，反之则 被认为“笨”。学校也深受其影响，更重视对学生数理逻辑智能和语言智能的纸 笔考查，忽略了纸笔无法测试的许多项目，简单粗暴地帮学生贴上“优生”、“差 生”的标签。然而在学生毕业后的表现却对传统的智力观提出了质疑，在校成绩 优异的学生踏上社会却不一定有优异的表现，而在校被定义为“差生”的一些学 生却在各行各业展示出了其他的才能，获得极大成功。 多元智能理论指出：人的智能并非单一的，每个人都有多种智能，只是智能 的高低强弱不同而已，智力测试得分高只能说明该生的数理逻辑智能和语言智能 较高，却不能反映其总体智能水平。只有特殊人士才会只展示他单一的智能，大 多数人都是所有智能相互合作共同作用的。只要各项智能组合得当，他们往往会 取得意想不到，甚至超越原有单一智能的效果。所以，教育工作者应该视同仁， 帮助学生认识并展示各自的优势智能，重视自己的弱势智能，使各项智能都能得 到发展。 第二节多元智能理论的主要内容 加德纳在多元智能理论中提出：智能是一个人解决问题和创新的能力，人类 的智能是以组合的方式存在的，任何人都拥有多种智能，除了在传统智能观点中 经常提到的语言智能和逻辑数学智能外，还有以下七种智能：分别是音乐智 能、空间智能、身体动觉智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者 智能、存在智能。 1 语言智能( l i n g u i s t i ci n t e l li g e n c e ) 语言智能是人类研究最深入的一项智能，主要指人类掌握并且使用语言的能 力，具体表现为人能敏锐感知文字的声音、节奏和意义。这类智能发达的人通常 能熟练使用语言进行人际沟通、顺利表达个人思想。 2 逻辑数学智能( l o g i c a l m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) 逻辑数学智能指的是一种对逻辑结构关系的解读、推理和思维描述能 力，这智能主要是巧妙使用逻辑和推理手段来发现问题和解决问题。这一智能 发达的人能敏锐感知事物间的所有关系，灵活运用运算和逻辑推理进行分析。 3 音乐智能( m u s i c a li n t e l 】i g e n c e ) 第一章多元智能理论的背景及其基本内容 上海师范大学硕士生学位论文 音乐智能主要指的是人类体会、辨别、记忆和表达音乐的能力，这一智能具 备优势的人通常对节奏、音调、音色和旋律比较敏感，甚至能借助谱曲、演奏、 演唱等不同形式来表达自我情感与他人进行沟通。 4 空间智能( s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) 空间智能指的是人能够准确体察和表达事物的颜色、空间关系的能力。这种 能力主要集中在对线条、颜色、形状、结构和空间关系等要素感触深刻并能借助 图形的形式将它们表现出来。 5 身体动觉智能( b o d i l y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) 身体动觉智能指的是人借助身体表达思想、情感的能力和肢体的运动能 力。这类能力出众的人能够掌控身体协调、平衡能力、运动能力、速度、灵活性 和触觉能力。人类的认知活动都有赖于触觉和运动能力。 6 人际交往智能( i n t e r p e r s o n a li n t e lli g e n c e ) 人际交往智能指的是人能够敏锐体察到他人的情绪、意图且能形成相应回应 的能力，包括对他人的表情、话语、动作的敏感性。此类智能高的人一般都具有 较好的人际关系，能与他人合作，有效工作。从政人员、公关人员、律师、教师、 销售人员一般都具有较高的人际交往智能。 7 自我认知智能( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 自我认知智能是指人体察、认识、反省自身和及时采取行动来改造自己的能 力。此类智能高的人能够准确评价自我、适时反思，认清自身的强项和弱势，并 能合理规划和及时调整自己未来的发展方向。 8 自然观察者智能( n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e ) 自然观察者智能是指能够对自然环境或人工环境中各种事物进行辨识和划 分的一种能力，表现为对所见事物能够进行观察、分类、探索和梳理事物间的相 互关系。植物学家、生态学家、园艺工作师和环境设计师此类智能较常人要高。 9 存在智能( e x i s t e n t i a li n t e l l i g e n c e ) 存在智能是加德纳提出较晚的一项智能，它是指人能够从哲学的角度对自己 的生命价值、终极本质进行思考。表现为对人生和宇宙终极状态进行思考，对死 亡的意义、灵与肉的关系进行探索的能力。 与传统的一元智能相比，多元智能理论对人类能力的面貌阐述更准确、更全 6 上海师范人学硕士生学位论文第一章多元智能理论的背景及其基本内容 面。加德纳指出，每个人都拥有以上智能，但是不会拥有相同的智能轮廓；某项 智能高，并不代表此人在行为方面能有大智慧。这些智能即相对独立，又相互联 系，人在解决问题时，往往是多项智能相互表现，而不仅仅是只运用个人的优势 智能。所以作为学校来说，帮助学生的多项智能共同发展就显得尤为重要。 第三节多元智能理论与教育的关系 多元智能理论一经提出，就受到了来自教育界的极大关注，并在教育领域被 推广应用，收到了意想不到的效果。早在二十多年前，世界上第一所推广多元智 能理论的学校诞生于美国的印第安纳州，这里也成为现在的“重点学习社区”。 自此以后，有越来越多国家的学校将多元智能理论引入自己的教育教学中去，试 图打破传统教学的藩篱，激发出学生的兴趣与潜能。上个世纪8 0 年代，加德纳 就将多元智能理论带到了中国，但由于当时美育在教育界还没有引起足够重视， 所以只有鲜少人关注到这一理论。到了9 0 年代，加德纳多元智能正式在中 国出版后，这一理论才逐渐开始被广大教育工作者接受并普及，我国有许多学校 也将之作为教改重点，取得了较好的实验效果。而加德纳所说的：“我们不能忽 视，不能假设每个人都拥有相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教 育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力”，这段话再次引起了大家 的思考：“好学生”和“差学生”是依据什么得出的? 学校教育到底要教什么? 传授知识和发展智能，孰轻孰重? 一、重新定位智能观 多元智能理论提出人类的智能既是独立的，又是相互联系的，且会因为外界 的激发而有不同程度的提高。这种独立性表现在当一个人某项智能丧失时，他的 其他智能依然能发挥作用，不受干扰。相互联系主要指当个人要完成某项任务时， 并非某智能单独起作用，而是所有智能的通力合作，协助完成。然而同一人的 各项智能必然有高低强弱之分，智能组合也因此而与众不同。学校在教育过程中 需要发现不同学生的不同智能强项，通过良好的引导帮助他们认识到自身的强 项，最大限度地发掘他们的所有智能。这样将有助于学生的自我认识，自我激励， 借助强项来发展自己的弱项，优化智能组合。 雪霍华德加德纳多元智能新华出版社1 9 9 9 年版第7 8 页 第一章多元智能理论的背景及其基本内容 上海师范大学硕士生学位论文 二、倡导新型学生观 在教育发展史上，“因材施教”早就被古今中外许多的教育学家所注意并得 到广泛应用，然而随着班级授课制的出现，近代以来的教学开始偏重知识的传授， 而忽略了对学生个性的培养。 加德纳重新提出以个人为中心的教育，将学生放在了一个主体的位置。倡导 教学过程中师生间的平等互动，学生不再是一个被动接受知识的受体，而成为教 学活动中的主角，一切教学方法和手段实施的原则是能够满足学生的发展需要。 这个学生是优生还是差生不再是教师要思考的问题，教师需要解决的是这个学生 身上具有哪些优秀的潜质。在这一过程中，教师要充分调动学生的参与热情，强 化学生的自我意识，变被动接受为主动探索。课程的设定和教师教学内容的选择 都是为了满足学生的全面发展。这样学生才能较大程度体会到课堂参与感和自我 成就感，一个良性的课堂互动模式才会产生。 三、探索新式教学观 早在春秋时候，我国著名思想家、教育家孔子就提出“有教无类”、“因材施 教”的观点，多元智能理论多多少少暗合了孔子的这一思想。 加德纳认为，借助外界的适当刺激和个人自身的努力，每个人的各项智能都 能得到相应提高，而这一刺激由学校来给予，那就再合适不过了。由于每个同学 的实际智能情况不同，而传统教学观忽略了学生个体的差异，仅仅是单方面靠教 师一味的传授，而这些显然不能满足所有学生的要求。这就需要我们从学生的角 度出发，重新审视我们的教学，提高教学效能。我们要尽可能多地去了解每个学 生的特点，采用合适的教学方法和手段，选择恰当的教学内容，来帮助学生找到 合理的学习方法，激发他的学习热情和自信，从而挖掘他们的优势智能，真正做 到因材施教，促进其各项智能全面发展，综合智能逐步提高。多元智能理论从不 认为学生有“优”“差”之分，关键是教师如何让所谓的“差 变成“优”。 四、完善综合评价观 多元智能理论指出：每个人的智能并不是单一的，那些智能组合也不会相互 重复。这也就意味着人和人之间肯定是存在着各式各样的智能差异的。作为一名 教师，我们不仅要能接受差异，也要能尊重差异，除了要进行个性化教学以外， 告别单一的评价模式，让学生、家长都成为评价的参与者，采用不同情境下不同 8 上海师范大学硕士生学位论文第一章多元智能理论的背景及其基本内容 的评价标准和方式来看待具有差异的学生也必须是我们要思考的。因为教育评价 的目的是帮助学生，通过评价让学生认识到自己的优势智能，完善弱势智能，提 升自己解决问题的能力和创新能力。 9 第二章五年制高职语文教学情况再认识 上海师范大学硕士生学位论文 第二章五年制高职语文教学情况再认识 第一节五年制高职语文教育的主要目标 江苏省五年制高等职业教育语文课程标准中有关高职语文课程的性质要 求如下：“语文是以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专 业课程，形成综合职业能力、创业创新能力的基础；对培养学生审美情趣，提高 思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，实现全面发展，具有重要作用。 学校通过教育，最终能为相关行业和劳动力市场输送在职业技能方面和综合素养 方面都有较好表现的高素质应用型人才。 一、语文教育注重提升学生人文素养 高职语文教学除了要满足学生基本语文知识的积累外，还肩负着培养学生语 文学习的兴趣，提高学生的语文应用能力和人文素养的任务。经教育部批准，从 1 9 9 4 年起，江苏省率先试办了五年制高职班，其中我校五年制高职教育开始于 2 0 0 5 年。根据首批五年制高职毕业且已工作多年的学生反馈：在学校的专业知 识学习虽然相对扎实，但是大多数同学却对岗位的适应能力较差，很难与非专业 的人或事有交集。这些都反映出学生人文素养的缺失。职业学校的特殊性决定了 专业技能的重要性，忽视了人文素养的地位，因为学校声誉的提高关键就在于专 业技能的表现。所以，提高人文素养的任务就更需要由语文教育来完成。学生在 教师的引领下，通过解读文本，探究作者生平，纵观时代背景，对世界有一个全 新的思考。高职语文教育更需要开启学生心智，帮助他们形成正确的人生观、价 值观和世界观，成为学生的精神后花园。 二、语文教育为专业技能的发展奠定基础 职业学校与普通高中最大的区别之一就是前者是以就业为导向的，这就决定 了它不可能靠文化课水平的高低在社会立足，所以高职语文必须重新调整心态， 在整个课程体系中，它必须与专业课联手，共同出击，打造综合实力过硬的高职 毕业生。当今社会飞速发展，需要大量综合型人才，仅仅具备较强的专业技能显 然已经不能满足社会的要求，高素质的综合性劳动者才是受大家欢迎的员工。企 业需要技术人才，也需要能团结协作，擅于与人沟通的人才。如果说专业课让学 生掌握专业技能的话，语文的听、说、读、写性能，也就是它的工具性，将帮助 1 0 上海师范大学硕士生学位论文 第二章五年制高职语文教学情况再认识 学生更好理解专业知识；语文的人文性将为学生更好适应和融入社会，用工f 确的 态度看待社会打下基础。例如旅游管理专业的同学在写导游词的时候就必须要用 到语文写作方面的知识，而他们各自不同的文化底蕴，恰恰决定了他导游词的创 作风格。早些年有部分学校提出“高职语文该为专业课服务”的理念，而最后经 过实践发现，高职语文与专业课之间是相辅相成的关系，语文课不仅为专业技能 的学习奠定基础，它在整个专业课的教学过程中起着潜移默化的作用，并且是一 个长期作用的过程。 第二节五年制高职学生语文学习现状 一、高职学生的总体情况 五年制高职的学生大多是由分数达不到高中分数线，又超过职中分数线的一 部分同学组成。在那次中考中，他们根据自己的实际情况和兴趣爱好选择了适合 自己的学校。他们的年龄和经历决定了他们的心理还尚未完全成熟，正处于一个 转型过渡期，这一时期的同学个性张扬、以自我为中心，自制力较弱，擅长思考 和多愁善感。受当今社会主流思想和价值观影响，他们中大多数人比较务实，功 利心也较强，对自己的定位不准确。由于中考的“失利”，他们总认为自己比不 上高中的同学，妄自菲薄。甚至有很大一部分同学在此问题上极其自卑。他们中 大部分同学的语文知识储备和学习热情比不上高中的同学，然而他们也不再愿意 沉浸在初中式的授课模式中了。受初中教育的影响，低年级的同学对于文化课仍 然十分重视。在这一阶段，他们终于摆脱了填鸭式的教育模式，开始独立思考问 题，在语文的学习过程中，他们能调动原先的各种体验来感悟作者的情感，并对 书中的信息进行质疑。学校的特殊性决定了他们毕业后的方向即是就业，他们在 校所学就该是专业知识和文化课并重的内容。然而随着学生进入高年级，专业课 开始增多，与社会各界频繁的接触让他们开始思考自己的未来，很多学生开始产 生“文化课无用，学好专业才是王道”的想法，因为他们认为专业课才是自己谋 生所必备的技能。 二、学生学习语文的兴趣及能力调查 学生的学习情况，是教师在教学过程中首先要关注的。为了掌握高职学生语 文的学习情况，笔者采用了问卷调查法，对学校四个不同专业中的1 0 个班级进 第二章五年制高职语文教学情况再认识 上海师范大学硕士生学位论文 行了问卷调查，研究对象主要集中在一年级和二年级目前有语文课的班级，共 4 4 7 人。 本次调查的主要目的是根据高职学生目前语文学习的情况和语文能力的掌 握情况，制定相应的教学策略，改进不适用的教学方法，让学生在语文课堂上调 动其主观能动性，发掘其各方面的潜能，为今后的工作、生活打下坚实的基础。 分析如下： ( 一) 由于多方面的原因，学生对语文的学习热情不高。 调查中，有3 0 2 的同学表示不喜欢语文课，4 3 1 8 的同学对语文学习“没 感觉”，有3 9 1 5 的同学认为语文课上学不到有用的东西，有1 0 9 6 的同学“从 不认真听讲，从不参与课堂活动”，甚至还有1 2 0 8 的同学认为不需要开设语文 课。可见，学生中有很大一部分人对语文学习的兴趣不高。具体表现在如下两个 方面： 1 认为教材有待改进。 在问卷中，有1 3 6 5 的同学表示对语文课本中的篇目“非常满意，书中的 篇目都喜欢阅读 ，而5 1 2 3 的同学表示“基本满意，对一部分篇目不太感兴趣”， 另外有3 5 1 2 的同学表示“不满意”，认为“篇目太陈旧”的占了很大一部分， 还有认为“应该选取部分学生感兴趣的作家作品，选文时能征求同学的意见”， “文言文该选取短小精悍的”，“口语训练部分比重太低”，“对说明文、文言文、 议论文不感兴趣”等等。 2 教师的教学模式略显老套。 在问卷调查中，有7 5 8 4 的同学认为教师是课堂的主角，仅有1 9 9 1 的学 生认为学生是课堂的主角。4 2 9 5 的同学认为高职语文课与初中语文课最大的区 别仅仅是教师的态度不一样，其余都没有改变。4 5 8 6 的同学觉得语文与专业课 的联系并不紧密，仅有1 1 8 6 的同学认为语文对自身专业能力的提高“很有帮 助”。 ( 二) 希望教师能够改进教学风格。 在本次调查中，仅有2 0 8 1 的同学对教师的教学风格表示“很喜欢”，大多 数同学则认为教师需要通过改善教学方法来改进教学风格。有6 8 9 的同学希望 能够根据教学需要“改变座位形式”，有7 1 8 1 的同学希望“老师将图片、实物、 1 2 上海师范大学硕士生学位论文第二章五年制高职语文教学情况再认识 多媒体展示等教具引入课堂”，有6 7 7 9 的同学喜欢“师生间互动较强”的语文 课形式。 ( 三) 学生的学习方法和语文水平有待提高。 调查中，有一半以上的同学对语文能提高人的“语言应用能力”、“思维能 力”、“筛选信息能力”、“鉴赏审美能力”表示了极大的肯定。但是同学们的语文 学习方法却需要改进，仅有2 7 9 6 的同学在学期开始前会为语文学习制定目标， 有2 9 9 8 的同学平时会进行课前预习和课后复习，有2 8 8 6 的同学每一次的作 业都能独立完成，有4 2 9 5 的同学表示不能灵活使用平时所学的语文知识，有 5 6 8 2 的同学表示从没有在语文方面“帮助他人或得到过别人的帮助”，有三分 之二以上的同学不善于做归纳总结工作。在课堂上，能够经常主动回答老师提问 的同学占到1 7 ，能够结合已有知识去理解新知识的同学仅占2 0 8 1 ，很少有同 学能独立发表自己的见解。 同学的阅读能力和语文应用能力情况也不容乐观。仅有1 7 的同学对待课外 读物是“喜欢，并且经常阅读”。在阅读过程中，能做好摘录工作的占1 4 9 9 ， 能借助工具协助阅读的占到2 2 8 2 ，能完全把握文章中心的占4 6 9 8 。而认为 自己“擅长口语表达”的同学仅占3 4 ，认为自己“沟通能力较强”的占2 8 8 6 ， 大部分人只能做到基本能“把握他人所要表达的重点”。相对于写作课来说，学 生更习惯于使用博客、日志的形式记录生活，而不擅长语文老师布置的作文题， 应用文书写能力就更弱了。 第三节五年制高职语文教学现状及成因 随着时代的发展，社会对高职院校的毕业生又有了新的要求，早些年的高技 能劳动者已不能满足用人单位的要求了，业务能力突出、综合素质较高的学生更 能得到用人单位的青睐。语文课堂就承担着诸如综合素质中人文素养培养等主要 工作，然而在实际教学中这一工作的开展也并非易事，具体情况如下： 一、五年制高职语文教材现状 笔者所在学校所使用的语文教材是苏州大学出版社，江苏省教育厅职业 教育与社会教育处组织，江苏省职教学会五年制高等职业教育教材编审委员会编 写的，共五册。前三册中共安排了现代文读写十一个单元，文言文阅读六个单元， 第二章五年制高职语文教学情况雨认识上海师范大学硕士生学位论文 应用文写作和口语训练各六个单元。第四册以各种文体的赏析为主，另外还安排 了两个单元的应用文写作。由于本校语文课程共开设两个学年，故使用本套教材 中的前四册。 本套教材选文丰富，涉及的知识面较广，信息量较大，有助于学生通过阅读 获取大量的人文知识。不同体裁、不同内容的选文将帮助学生通过对比后进行思 考，从而提高自己的思辨能力。应用文写作单元和口语训练单元紧贴语文“工具 性”这一特点，在基本的语文阅读教学基础上，考虑到学生今后就业的需求，在 每一册都安排了大量比较实用的练习，帮助了学生“说”、“写”能力的提高。这 些练习贯穿于四个学期，有助于学生能力的逐步提高。 然而，就目前学生的实际情况来说，本套教材依然有一些值得改进的地方。 ( 一) 部分选文晦涩难懂或与时代脱节 由于我校五年制高职的学生生源来自于初中，所以学生的语文素养与高中毕 业后入学的高职生有一定差别。部分选文由于与时代的关联性不强，对于大多数 文化积淀不深的同学来说，难以理解。例如怎样看待古代人的身高、纳米： “微乎其微”的神奇世界、西岳群英谱、氓、“洋”未必“奴”等。 ( 二) 口语训练、应用文写作与专业贴合度不够 本套教材中有关应用文写作与口语训练的安排确实己优于很多教材，但是与 高职学生的专业贴合度不够，练习没有新意，学生上课时的积极性不高。例如： 广告文、诉状、采访，学生很难将其与自身专业联系，所以学习热情较低。笔者 认为可以结合学生专业，对旅游管理专业的同学适当增加导游词撰写训练，对饭 店管理专业的同学增加摆台词的创作训练，对国际商务专业的同学适当增加调查 报告的写作，让应用文真正实用起来。 二、五年制高职语文教学的现状 ( 一) 课时得不到保证 受大环境的影响，许多学校都认为高职教育更应该强化学生的专业技能，语 文等文化课是为了辅佐专业课而存在的，课程的开设与否完全由专业课决定，当 专业课与文化课发生冲突时，语文课往往要给专业课让路。大多数学校在学生五 年的求学过程中，语文课只在一、二年级开设，每周占四个课时。我校有个别专 业甚至将语文课压缩到一个学年，每周两个课时。许多语文教师不得不兼教其他 1 4 上海师范大学硕士生学位论文第二章五年制高职语文教学情况再认识 课程来满足工作量，他们的课务得不到保证，教学热情也受到一定的削弱。 ( 二) 重知识的传授，轻人文素养和应用能力的提高 语文课除了要教给学生足够的语文知识，提高他们的语文应用能力外，还需 要在文学的探究中培养学生的人文素养。然而我们的许多老师仍将传授基本的语 文知识放在了首位，甚至有些老师的课堂中只有语文知识而无其他。他们的语文 课只研读字词句，分析段落大意，背诵文学常识。口语训练和基本的应用文写作 也因为很难在短时间内收到成效，被压缩成几节课，而并非贯穿于教学的始终， 这样的课学生学得无趣，教师教得无味。一个学期结束的时候，很多学生对于学 过哪些课文基本没有印象，即使有印象也不能回忆起这篇文章讲述了什么内容， 更别说