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网络环境下研究性学习的实证性研究中文摘要 中文摘要 在新一轮基础教育课程改革中，研究性学习是一个受到广泛关注的词汇，它代表了一种 崭新的学习方式。研究型课程的开设也被认为是革新传统教育方式和学习方式的开始。教师 们应很好地把握这门课程的本质，以便采用各种各样的方式和方法将研究性学习落到实处， 从而促进学生的发展和成长。 本论文考察了网络环境与研究性学习的关系，并确定了五个主题：网络环境f 研究性学 习的理论基础、网络环境下研究性学习的总体课程设计、基于网络的研究性学习平台的搭建、 网络条件和认知风格等变量对研究性学习的影响、研究性学习评价指标体系的构建等。 首先，我探讨了研究性学习的定义、理论基础和现实意义；然后对研究性学习的总体课 程设计、平台搭建给予了必要的关注。研究性学习网络平台提供给教育者一种在师生分离状 态下促进学生学习体验的一种机制，这种机制给学生创设了一种问题情境，从中学生可以进 行研究性的学习。传统条件f 的研究性学习在信息技术的支持下将会变得更有活力、效率更 高。 最重要的是，在实验设计中我使用了所罗门学习风格量表的一部分用于鉴别整体学生的 差异性，这种差异性表现在研究性学习中学生认知风格上的不同特征。在这项实验中我们还 设计了三种不同的网络环境，以测查网络条件和教师支持等变量对实验结果的影响。通过以 后的数据采集，我们得出了一些具有启发意义的结论。 我还建立了一整套开题报告、中期报告、结题报告的评价指标体系，对于以演示文稿、 概念图、电子学档和主题网站为代表的电子作品也一一建立了相适合的评价量规，同时对于 在实践中如何开展评价提供了一些可以参照的建议和意见。另外，课程管理制度的建立和完 善也是研究性学习目标实现的关键所在。 本论文实验结果的分析着眼于研究型课程教育教学的实际，对网络条件f 课程自身的各 个方面进行了深入细致地探讨。本项研究的主旨在于提出网络条件下研究性学习的典型范 例，通过它我们能在一个更广阔的区域里得以推广它的价值。我们的目标是构建一个基于信 息技术的、教师和学生能够进行交互的生态系统，它的最终目标指向学生更好、更快地发展。 关键词 研究性学习网络环境认知风格高级思维评价量规 塑兰至垫三墼塞壁兰至墼耋蒌兰至童萎兰羹量 a b s t r a c t s i n q u i r yl e a r n i n gi san e ww a y t oi e a r ni nt h ec h i n e s e e l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u m t h en e w s u b j e c ti sc o n s i d e r e das t a r tt oi n n o v a t et h ee d u c a t i o ni ne x i s t e n c e t h et e a c h e r s s h o u l dg r a s pw e l it h ee s s e n c eo fi t ，s ot h a t t h e ya d o p t a l lk i n d so fw a y sa n dm e a n st op u t i t i tn t oe f f e c ta n d p r o m o t e t h eg r o w t ho ft h es t u d e n t s t h i sr e p o r te x a m i n e st h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e n n e t - b a s e dc i r c u m s t a n c ea n da c c e s st o i n q u i r yl e a r n i n g ，a n di d e n t i f i e sf o u rb a s i ct h e m e s ：t h et h e o r yf o u n d a t i o n si ng e n e r a l ；t h e g e n e r a lc u r r i c u l u md e s i g nf o ri n q u i r yl e a r n i n g ；t oc o n s t r u c tt h ei n q u i r yl e a r n i n gp l a t f o r m b a s e do nn e t w o r k ；t h ee f f e c to ft h ec o n d i t i o n so fn e t w o r ka n dt h ec o g n i t i v es t y l eo nt h e i n q u i r yl e a r n i n gb a s e d o nn e t w o r k ，a n dt oc o m ei n t ob e i n gt h e s y s t e mo fe v a l u a t i o n sa b o u t t h ei n q u i r yl e a r n i n g a b o v ea l lo u rc a r ei st h ep o w e r f u ie d u c a t i o n a ip r i n c i p l e sb e h i n dt h e m a n dt h e nw e d i s c u s st h ed e f t n i t i o n s 、t h e o r yf o u n d a t i o n sa n ds i g n i f i c a t i o n sn o w a d a y s a f f e r w a r d s ，w e p a ya t t e n t i o nt ot h ec u r r i c u l u md e s i g na n dt h ep l a t f o r me x p l o i t a t i o nf o ri n q u i r yl e a r n i n g w et h i n kt h a tt h ei n q u i r yl e a r n i n gp l a t f o r mb a s e do nn e t w o r kp r o v i d e se d u c a t o r sw i t h m e c h a n i s mt oa d dv a l u et o l e a r n i n ge x p e r i e n c e sw h e r ei e a r n e r sa n de d u c a t o r sa r e g e o g r a p h i c a l l yd i s t r i b u t e d a n dt l l i sm e c h a n i s mp r o v i d e ss t u d e n t s 州t har e t i e c u v el e a r n i n g e x p e r i e n c ew i t h i nt h ec o n t e x to ft h ep r o b l e me n v i r o n m e n t i tw i l la c t i v a t et h ep r o g r a m s a n de n h a n c et h ee f f e c t i v eo fi m p l e m e n to ft h ei n q u i r yi e a r n i n g a b o v e a l l ， t h ea n a l y s i su s e sap a r to fl e a r n i n gs t y l ep r o f i l eo fb a r b a r a a s o i o m at o d i s t i n g u i s ht h ed i f f e r e n c e sf m mo v e r a l is t u d e n t si nt h ee x t e n tt ow h i c hs t u d e n t sw i t h d i s s i m i l a rc h a r a c t e r i s t i c s ( b yt h ec o g n i t i v es t y l e ) p a r t i c i p a t ei nt h ei n q u i r yl e a r n i n g w e a r r a n g et h r e ek i n d so fc i r c u m s t a n c eb a s e do nn e t w o r ks ot h a tw eo b s e r v eh o wt h e v a r i a b l e 一“n e t w o r k ”i n t i u e n c e st h ee x p e d m e n to u t c o m e a c c o r d i n gt ot h ee x p e r i m e n t a l d a t ao b t a i n e di nt h ec o m i n ge x p e r i m e n t ，w ea c q u i r ean u m b e ro fd e v e l o p m e n t a l p o i n t so f v i e w i nt h ed e v e l o p m e n tw ec o n s t i t u t eas y s t e mo fe v a l u a t i o n s w h i c ht h eg u i d ei i n e si s c a r e f u l l yi n s u t u t e db yu s 1 na d d i t i o nw e e s t a b l i s hc o r r e s p o n d i n gs c o r i n gm e t h o d sf o rt h e e - w o r k sw h i c hi sr e p r e s e n t a t i v eo ft h ep o w e r p o i n t ，c o n c e p tm a p ，e p o r t f o l i oa n dt h e m e w e b s i t e s a tt h es a m et i m ew eo 仃e ram u c ho fr e f e r e n c e dp r o p o s a la n ds u g g e s t i o nt oh o w t o c a r r yo u tt h ec u r r i c u l u m b yt h ew a y , t h em a n a g e m e n ts y s t e mi s t h ek e yp o i n tt o g u a r a n t e et h ei m p l e m e n t o ft h ei n q u i r yl e a r n i n g t h ea n a l y s e sa b o u te x p e r i m e n to u t c o m el o o ka tt h ee x t e n to ft h ep r a c t i c eo ft h e n s t r u c t i o n ，d i s c u s sv a r i o u so fa s p e c t so ft h ec u r r i c u l u mu n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h e n e t w o r k i nt h ee x p e r i m e n t a ld e s i g ni b r i n gf o r w a r dak i n do fp a r a d i g m ，g e t t i n ga c r o s si t w ec a ne x t e n di t sv a l u ei na ne x t e n s i v ea r e a w ec a na i mt oc o n s t r u c ta ne c o s y s t e m b a s e do ni n f o r m a t i o nt e c h n o t o g ya n ds h a p e db yk e yv a l u e sa b o u t t h ew a ye d u c a t o r sa n d s t u d e n t ss h o u l di n t e r a c tw i t hi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y i naw o r dt h eg o a lo ft h ee x p e r i m e n t i st op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t sb e t t e r k e y w o r d s n q u i r yl e a r n i n g ，n e t w o r k ，c o g n i t i v es t y l e h i g h e r - o r d e rt h i n k i n g ，r u b d c 2 塑丝兰堡三至塞堡兰翌墼童垩堡墼塞 第一章引言 一、研究性学习的起源 研究性学习最初来自于科学课程，是一种积极参与的学习过程，它的特点是仿照科学研 究的过程来学习，在掌握科学知识的同时，学习一定的科研方法和技巧，培养科学素养。 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1 9 0 9 年前，大多数教育者认为 科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1 9 0 9 年杜 威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信 息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不 仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 二、研究性学习在国外的发展 研究性学习始于美国，由英语“i n q u i r yl e a r n i n g ”翻译而来。它体现了一种积极的学 习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。在课堂上表现为学生在教师 的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获 取知识，解决实际问题。 美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问 题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实 验证据对己有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以 及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 1 】 国外学校教育中出现了两大类与科学有关的实践性探究的领域。一是环境教育，二是技 术教育。技术不同于科学，技术是一种为人类生活和生活服务的工具和手段，它在考虑对知 识的利用的同时必须包括对其价值和效益的考虑。 此外，探究一词还在社会研究i 果( s o e i a ls t u d i e s ) 中使用，一般称为社会探究( s o c i a li n q u i r y ) 【2 】。与科学探究( s c i e n t i f i ci n q u i r y ) 不同的是，社会探究针对社会科学与人文科学问题，在形 成研究结论和解释的过程中，不仅根据实证证据，还比较多地运用反思与主观价值判断。 正因为在研究性学习中，教师的角色主要是对学生的课题研究进行知道，在时间上学生 被赋予了更多的自主性，在学习行为上透露出鲜明的探索性。 目前实践中所用的工作性术语“研究性学习”，内容既涵盖了国外科学教育中的探究性 学习，又包括了社会探究和实践性探究在内，但更偏重后者。可以翻译为r e s e a r c ho r i e n t e d l e a r n i n g ，以示区别。 三、研究性学习在中国的发展 1 9 9 9 年初，上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念。同年6 月， 上海市教委召开了”上海市中学研究性课程研讨会”对研究性学习予以充分地肯定，从此研究 性学习的研究和实践在中国大地上广为流传，成为教育领域的关注的热点问题。 2 0 0 0 年1 月教育部颁布了全日制普通高中课程计划( 实验修订稿) ，“研究性学习” 成为综合实践活动课程中的一项核心内容。2 0 0 1 年4 月1 1 日教育部印发普通高中研究性 学习指南( 以下简称指南) ，并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏 和青海等七个省的高一年级进行试点。2 0 0 3 年颁布的普通高中课程方案( 实验) 中“研 究性学习”正式成为综合活动实践领域中的- - i 1 独立的课程。 2 1 世纪是一个充满挑战和竞争的世纪，人类进入2 1 世纪，以人才培养和知识创新、科 技创新为核心的综合国力的竞争日趋激烈。我国加入w t o 后，随着对外开放性、交互性格 局的日臻完善，势必在人才的培养和建设上面临着更加严峻的挑战。我们要从适应和服务于 新世纪对人才培养的要求的大背景下来认识开展研究性学习的深刻意义。 四、普通高中研究型课程的特色 研究型课程是普通高中开设的门独立的必修课程。作为综合实践活动领域的一个重要 部分，它的课程地位是其他学科无法替代的。虽然它与其他学科处于并列地位，但又不像其 他学科那样- 列入高考的范畴，因而其地位始终受到争议，它虽然不依附于其他学科，但 是其研究的内容往往与其他学科的知识内容产生千丝万缕的联系，具有鲜明的综合性和跨学 科性。 每一位高中学生都应体验研究性学习这新型学习方式，通过参与课题的研究过程，培 养进行探究性学习的兴趣，培养独立地提出问题、思考问题进而解决实际问题的能力，学会 尊重、学会分享、学会合作，养成实事求是的科学态度，具备广阔的科学视野和锐利的批判 精神。 研究型课程是基础教育新课程体系的重要组成部分，为新一轮基础教育课程改革提供了 一个新的载体，并开辟了广阔的时空。随着基础教育课程改革的初见深入，研究性学习逐渐 成为高中的一门必修课程，这门课程的开设对于学生的健康成长和发展具有极人的好处，研 究性学习作为一种先进的教育思想和教育理念，必将对2 1 世纪我国基础教育的改革和发展 产生鲜明的先发效应和强大的辐射作用。 五、在普通高中开展研究性学习的现实意义 ( 一) 有利用发挥学生的主体作用 研究性学习倡导学生有积极主动的态度，自主地观察世界，发现问题并能有责任心地提 出解决阔题的方案。对于学生学习探究和解决问题的主体作用的强调，使得教师在研究性学 习实施过程中要注意转变学生学习的指导方式。研究性学习还有利于深化学习风格的研究， 尽可能地缩短学习者之间的差异，重新塑造积极民主的教学氛围。 ( 二) 有助于培养学生的终生学习能力 学生学会学习是关于方法的知识，它对人的终身发展非常有价值。只要他掌握了学会学 习的方法，就具备了终身学习的能力，就可以进入学习化社会，用掌握的这一套本领来不断 地发展他的人生，不断为社会作贡献。 ( 三) 有利于探索课程改革的新型模式 研究性学习强调学生自主性的积极探索，强调和谐学习氛围和学习环境的构造，教师应 因势利导激发学生的学习兴趣和学习动机，启发他们的参与意识和探究意识，通过问题探索 的途径是学生掌握一定的科学方法，提高创新能力和实践素质。其中课题研究式、项目研究 式、问题导向式、实验设计式、作品提交式等都是非常具有特色的教学模式。 ( 四) 有利于促进教师的专业发展 教师是研究性学习的组织者、促进者，也是开发者和研究者。可以说，教师在研究性学 习中扮演有多重角色，这不仅是对教师地位和作用的充分肯定，更是对教师职责和任务的全 面概括，为此教师应在把握教学内容的综合性和广博性上不断提升专业素养，以适应不同学 生、不同课题的变动性需要，真正发挥创造力，开创教育教学的新境界。 2 塑竺堑堡至竺圣堡兰塑墼窒垩篁墼窒 第二章网络环境下研究性学习的理论基础 一、网络环境下研究性学习的界定 ( 一) 研究性学习的几个概念 研究性学习是和接受性学习相对的概念，在新时代的背景r 对于新一轮基础教育改革具 有非同寻常的意义。教育部普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 中界定的“课题 研究”类型以认识和解决某一问题为主要目的，主要是从学生这一角色出发，对一系列具体 问题专门进行探讨、设计、开发的。具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型为重点， 即依据研究性学习最具有代表性的发现提出问题、文献检索、社会调查和受控对比实验等学 习活动为线索。 广义的研究性学习是以帮助学生学会学习，促进学生的发展为主旨，以改变学生单纯地、 被动地、接受教师传授的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多 渠道获取知识，理解个人问题和社会问题，并将学到的知识加以综合利用实践的机会。狭义 的研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究， 并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 网络环境下的研究性学习是指：学生在网络平台上开展研究性学习，通过网络平台记录 学习全过程，并作为评价依据之，经过组织分类的资源库作为重要信息来源之一，可运用 各种工具软件作为探索工具的一种学习方式。网络连接的是巨大的知识与信息的资源库，提 供了一个平等自由开放的环境，容易激发学习者积极参与的心理需求；网络的智能化、交互 性特点使学习者可以控制信息、改变信息组织过程从而激发想象力和创造力。网上丰富的 资源与多媒体网络环境为实施研究性学习提供了重要条件。【3 ( 二) 研究性学习与其他名词的区别 1 研究性学习与探究式教学 探究即探讨和研究，探究性教学是一种以学生为主体的教学模式，在教学方法上主张 应用建构主义教学理论，强调使用任务驱动法。从学习者的角度说，任务驱动是一种学习方 法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。任务 驱动还可以作为实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或 风格。 “探究”一词在科学领域是人们普遍接受的概念，它和英文原意较为贴切。就语义而言， 据辞海( 1 9 8 9 年版) 的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究” 则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“探究”一词有生气，有动感，比较符合青少 年学生的身心特点，而“研究”一词多了几分严谨、稳重。研究性学习强调多种研究方法的 使用，其内涵更深、外延更广，更符合我国教育教学改革的初衷，也更具厚重感和权威性。 2 研究性学习与发现式学习 所谓发现式学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原 则。发现式的教育观很早就为人们所提出。近代的卢梭、裴斯泰洛齐、杜威等人极力倡导发 现式学习。发现式学习主要作为一种学习策略使用，并不是成型的学习模式，教师需要在具 体实践的基础上创造切实可行的教学模式。 接受式学习与研究性学习是两个不完全相同的概念。研究性学习可以是发现式的，也可 以是接受式的。不可否认，接受式学习也有一定的发现式学习的成分。在传统教学下学生大 体是被动的接受式的学习。研究性的学习不一定是发现式的，但发现式学习必定属于研究性 学习的范畴。目前我们大力倡导研究性学习也是要大力提倡发现式学习。 3 研究性学习与体验式学习 3 第二章网络环境下研究性学习的理论基础 新颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 对教学提出了强调形成积极主动的学习 态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐t - 探究、勤于动手”、。t 满足 不同学生的学习需要”等要求，体现出对体验式学习的全面关注。 体验是一种心理感受，它镌刻着个体寻找真知的过程丰富信息。“体验”一方面反射出 学生的学习态度，反映了学生获取知识、加_ l 知识、形成创造力的心理过程，更是学习行为 的持久深刻变化的内在体现。体验式学习直接关心学生的内心变化，符合人本教育的理念， 正越来越得到广大教师的认可。 体验性学习重视通过要通过感悟、想象等多种心理活动，激活已有知识、情感、生活、 思维经验，并内化产生新的个性化的知识体验；体验性学习要求学习者发挥主动精神，对自 己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体；体验性学习重在应用已有知识、能力、生 活经验进行学习并获得体验，是问题感知、问题探究、问题解决型的学习。这些都是研究性 学习所要强调的。 4 研究性学习与问题解决学习 问题解决学习是在现代认知心理学和现代信息加丁论的基础上发展起来的，是一种重要 的教学模式，它基于问题又要解决问题，是创新教育思想在教育中的典型应用，有利于学生 对新知识的学习，并培养其探索性思维。从国内外的研究看，问题解决教学可以有多种实现 模式，学生在问题解决中的心理发生过程是有共性可寻的。 研究性学习作为一种学习方式，是一种面向学生的主体性教育。问题解决教学的核心内 容在于设计问题、呈现问题、提出问鼹解决方案，这无不是建立在以学生为主体的基础上的， 现代社会发展和科技进步使得学生将来会面临各种各样的问题，积极树立问题意识、提高解 决问题能力，正是研究性学习所要强调的。研究性学习要真正发挥自身的优势，必须重视问 题解决教学的研究，而问题解决教学的策略和问题解决策略的教学是今后实现突破的关键所 在。 二、网络环境下研究性学习的理论基础 在2 0 世纪后半叶，认知心理学和人本心理学的发展，为研究性学习奠定了扎实的理论 基础。研究性学习在广泛吸收各种教育理论和学习理论的基础上不断完善和发展，逐见形成 了自身的特色，自主发展、主体体验、活动建构和多元评价已经成为它的重要特征。 ( 一) 学习者之间的个体差异与学习风格理论 一般认为，智力( 认知水平) 和个性是导致个体差异存在的因素。一定的智力基础是学 习产生的必要条件，但它并不意味着学习一定能发生，它主要影响学习者的速度、数量、巩 固程度和学习的迁移。人格差异又称个性差异，通俗的说法是个男差异，指人格特征在个体 之间所形成的不同品质。瑞士心理学家荣格以本能冲动力多趋向于内或外为标准，将人格分 为内倾与外倾两种。 导致学习者差异的另个至关重要的因素往往为人们所忽视，那就是“认知风格”，又 称认知方式或学习方式，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信 息时所显示出来的独特而稳定的风格。 在各种学习情境中，每一个学习者都必须由自己来感知信息，对信息作出反应，处理、 储存和提取。而学习者之间存在着生理和心理上的个别差异，不同学习者获取信息的速度不 同，对刺激的感知及反应等也不同，这是个人学习风格的问题。学习风格是学习者持续一贯 的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和；是对学习者感知不同刺激、并 对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。一些研究人员综合各种因素，对 学习风格进行分类，如格雷戈克( a g r r c g o r c ) 1 9 7 9 年将其分为具体一序列、具体一随机、 抽象一序列和抽象一随机四种类型。还有人将认知风格分为场独立与场依存型、冲动型与沉 思型、聚合型与发散型等方面。 4 网络环境下研究性学习的实证性研究 据美国的吉尔福德研究，聚合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合 信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型认 知方式则是指个体在解决问题过程中表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发 散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。 学习风格是人的心理特征，不会因学习而改变。依据所罗门( b a r b a r aa s o l o m a n ) 的 分类法，按照“信息加工、感知、输入、理解”四个方面学习风格可以分类为4 种类别：活 跃型、沉思型；直觉型、感悟型；视觉型、言语型；序列型、综合型。比如，活跃型学习者 倾向于以积极地态度做事，沉思型学习者则更喜欢安静地思考问题。在本论文的后续研究中 也将用到相关的所罗门认知风格分析法。 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学 生的学 - j 方式，具体表现在：( 1 ) 学生对所用感觉通道的偏好( 2 ) 学生对学习环境的偏好( 3 ) 对 学习内容组织程度的偏好( 4 ) 对学科选择的偏好。学生认知方式的差异要求我们不断改革教 学，努力因材施教。( 1 ) 创设适应学生认知差异的教学组织形式( 同质分组) ( 2 ) 采用适应认知差 异的教学方式( 3 ) 运用适应认知差异的教学手段。 就学习风格分类而言，不同的理论持有n n 的n a ，随着学习深度增加、覆盖面扩大， 学习风格也会变得越来越多，特别是自学者尤其明显。多数人的学习风格表现为不同种类， 并且不是一个定数，会受学习环境、学习内容等的影响。学习风格的维度很多，单层的维度 不足以全方位展现一个人的学习风格，只能把它切分成若干个研究方面，这也是可以说明问 题的。 ( 二) 认知灵活性理论与学生高级思维的发展 斯皮罗等人将知识划分为良构( w e l l s t r u c t u r e d ) 知识和非良构( i u s t r u c t u r e d ) 知识。 良构知识是按照一定的规则组织起来的知识，具有较好的层次性。非良构知识则是在良构知 识应用中产生出来的，缺乏条理性，具有一定的复杂性。认知灵活理论( c o g n i t i v ef l e x i b i l i t y t h e o r y ) 是一种着重关注复杂和非良构知识的理论，其目的在于促进非良构知识的掌握和高 级思维的培养。 概念图( c o n c e p tm a p ) 是一种测量学生个体的知识结构和组织的方法，最早是2 0 世纪 7 0 年代诺威克研究小组发展出来，用于表征概念之间的相互关系的结构。概念图的理论基 础是认知心理学中关于人的语义知识表征的理论，这种理论形象地将人的知识以网络的结构 表现出来，其中用结点表示概念，用带箭头的联系表示概念之间的关系，通过绘制概念图的 方式可以清晰地展示学生掌握知识的深度和广度。 概念图的创作可以采取传统手绘的方法，也可以采取软件制作的方法，比如m i n d m a p 、 m i n d m a n a g e r 等工具软件，都可以方便的制作出丰富多彩的概念图。绘制概念图的方法在研 究性学习过程中有着广泛的应用。在确定研究专题阶段，学生一方面通过各种渠道收集信息 资料，在此过程中学生必然接触到未曾涉猎的知识领域，要初步领会陌生的概念并达到熟练 应用的程度，学生会对关键概念进行分析和理解，并弄懂各个概念之间的关系，通过绘制概 念图的方式，学生的认知思维地图得到形象化的表达，促进了知识的牢固掌握和长久记忆。 概念图是理解学生内部认知结构的良好工具，是促进学生高级思维发展的有效载体，它 已经被证明为帮助学生理解知识和建构概念的有力工具。概念图的评定主要采取学生自我评 价和教师评价相结合的方式，比较适合于考察学生在收集资料阶段和结题阶段对所研究专题 的学习程度。对概念图的评价主要分为两个维度，即效度和信度。效度是指概念图的准确性； 信度是指概念图的丰富性。效度可以通过概念图中结点和连线的准确性加以区分，丰富性则 偏重于结点和连线的数量、层次的大小等。 ( 三) 情景性学习理论与以学习者为中心的网络学习环境 传统教学一宣遭到诟痛的原因之一是它人为割裂了理论和实践的关系、知识和应用的关 兰三兰璺塑堑堡三至耋堡兰呈墼堡鎏董塑 系。情境认知理论( s i t u a t e dc o g n i t i o n ) 强调知识必须在真实情境中呈现，激发学习者的认 知需要，一定程度上重新回归了学习的本质。将学习者置身于真实的问题解决的情境里，让 学习者通过自身的感知去理解、分析和解决问题，在学习者与所学知识的交叉互动中完成对 新知识意义的理解和建构。 认知学徒法是情境认知理论的典型应用。它有效克服了传统的说教式教学方式，将观察、 交流、训练等学习方法运用于教学过程中，避免了传统教学理论与实践脱节的问题，同时学 生的学习是基于真实的情境、真实的问题，有益丁：培养学生解决真实复杂任务的能力。师徒 式引导感知教学模式为适应不同课堂要求和教师角色的需要，提供了一套完整的教学构件， 便于教师根据实际教学需要灵活组织教学。 以学习者为中心已经成为当代学习理论的核心原则。网络学习环境要适应学习者个体独 特的学习兴趣，满足他们不同程度、不同层次的学习需求，必须为之提供个性化的学习支持。 这种支持可以是技术层面的，也可以是策略层面的。比如模拟实验法特别依赖工具性的技术 来帮助学习知识；抛锚式教学方法则依赖“锚”的发放和回收。即问题提出、问题解决的技 巧；而网络协作学习更注重通过学习者互动的方式达成学习目标。不同的方式的功能和模式 不尽相同，但以学习者为中心的理念殊途同归。 ( 四) 多元智能学习理论与真实性评价 1 多元智能学习理论 多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德加德纳于1 9 8 3 年提出。他通过对大量心理学 的实验数据和实例的分析研究得出，人类存在八种以上的思维方式，即语言智能、数学逻辑 智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。 智能多元化理论的提出为信息时代个性化教学的开展提供了重要的理论基础。 以网络和多媒体技术为核心的信息技术，为学生多元智能的发展创造了新的条件和可 能。网络空间的多样性为学生动机、兴趣、特长、爱好、情感、意志等非智力因素的发展， 提供了良好的环境基础和条件，通过网络空间的自主学习，兴趣爱好得以培养，禀性特长得 以发展，也进一步使学生认识自身的优势，为将来的专业选择打下良好的基础。 2 真实性评价 真实性评价( a u t h e n t i ca s s e s s m e n t ) ，是2 0 世纪8 0 年代末在美国兴起的一种新的评价 方式，试图用接近“真实生活”的方式来评价学生学习的成就水平。真实性评价是针对标准 化考试的弊端而提出的，它主要关心学生的学习进展情况，促使学生对自己的学习进行反思， 了解自身的长处和短处，为自己设定学习目标，学会与他人合作，学会达成目标。真实评价 主要包括绩效评价( p e r f o r m a n c e a s s e s s m e n t ) 和档案袋评价( p o r t f o l i o s a s s e s s m e n t ) 。 ( 1 ) 绩效评价 绩效评价又称表现评价，是针对学生所要达到的学习成果设计一些问题，让学生在情境 中实际参与、操作、实验、观察等之后，以分组活动或个别思考的形式进行问题解扶，根据 学生在解决问题中的表现和结果( 产品) 来对学生进行评价。 绩效评价比较适合于研究性学习的一大类型一项目( 活动) 设计的评价，因为它主要 围绕学生所完成的综合性的、真实的任务展开，它的核心在于被评定者所执行的表现任务与 评定目标高度一致，既适合于评定学生在完成任务过程中的行为与心理过程，也适合于所涉 及的内容和完成任务的结果。 ( 2 ) 档案袋评价 作为一种新型的、区别于传统标准化测验的评价方式，档案袋评价正在中小学领域得到 广泛的运用与推广。它是一种通过收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表 现作为评定学生学习质量的依据的评价方式。 传统档案袋 6 网络环境下研究性学习的实证性研究 传统的档案袋由于教学目标与标准的不问、以及学生年龄、所学学科等的差异分为不同 的类型，主要有反映学生学习进程的过程性档案袋、反映学生学习成就或特长的展示型档案 袋、评估学生学习与发展水平的评估型档案袋这三种类型。这三类档案袋冈其考察的目标不 同，体现了不同的教学思想。过程性档案袋主要关注学生在发展过程中表现出的信息与证据， 为教师的f 一步教学提供可以参考的依据，它的目标在于促进学生以后的学习。展示性档案 袋主要收集学生最优秀的作品，反映学生间的差异性和多样性，是为了增强学习的动机和兴 趣a 目标性档案袋是为了评估学生学习与发展的水平，具有一定的标准，能全面反映学生在 整个学习过程中各项能力的发展状况。 电子学档 电子学档( e l e c t r o n l cp o r t f o l i o ) 是指信息技术环境下学习者运用信息技术表现和展示自 己在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学习进步及关 于学习过程和学习结果进行反思的一个集合体。 电子学档包含的信息内容与传统档案袋的内容是一致的，只是采用数字化的形式，更容 易收集、存储、管理和交流。作为教学信息化进程中产生的一种新事物，电子学档强调在多 媒体和网络学习环境下，学生自己完成对学习的自我评估、自我反思和自我管理过程，这极 大地促进了学习者参与到学习活动中，一方面提高学习者的学习效能，另一方面提高学习者 的素质，从而促进学习。 通过开展信息技术环境下的研究性学习，学生的各项信息素养将会得到飞速提升。比如， 在信息收集阶段，学生通过搜索引擎可以在短时间内掌握大量的文献资料；通过网络环境f 的研究性学习平台学生可以参与研究性学习的主要流程，充分体验网络化学习的魅力；通过 电子化开题报告、中期报告、结题报告的撰写，锻炼了学生的科研论文创作能力和电子文本 处理能力：通过电子表格软件的操作，可以对收集到的数据进行初步分析，培养科学统计的 思维方式；通过多媒体演示报告的创作，可以培养一定的审美能力和信息组织能力。 ( 五) 协作学习理论 协作学习。( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，简称c l ) 是本世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。协作学习又称合作学习， 但是“合作”更多地强调完成共同的任务，而“协作”是指相互配合完成各自的任务。协作 学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，开展师生间的讨论、 协作与交流，以小组成绩评价标准共同达成教学目标的教学活动。 1 学习小组的形成 学习小组一般是在共同课题研究的基础上，充分考虑个人意愿并按照自觉、自愿的原则 形成的。利用小组学习这种形式，可以充分培养学生的参与意识，实现课堂学习的组织化、 过程化。基础之上。即使对一时不愿或不能参加小组学习的学习者，亦应尊重他的选择实行 单人组，不过应鼓励其参与小组合作交流。小组成员一般3 - 5 人左右，成员不宜过多，否则 难以组织和有效地开展活动，还容易形成“搭便车”现象。 2 _ ，j 、组课题活动的展开 ( 1 ) 步骤地制定 小组课题研究往往跨越一个学期的时间，为了保证既定目标的完成必须制定具体的研 究方案，保证阶段性成果的提交，同时便于小组成员按照总课题的要求制定自身的研究计划。 ( 2 ) 任务分工 按照学习兴趣的差异和学习能力水平的高低，小组课题研究必须制定详细的任务分工， 期间还要根据教学变动情况、学习变动情况等的不同适时调整任务分t ，保证课题研究总体 计划的实施。 3 ，j 、组学习的教师评价 7 丝三塞塑丝堑塞三塑垒堡兰翌兰翌篁董塑 在协作学习中，比较重视主观价值判断的评价采用学生自评、学生互评和教师评价相 结合的方式进行，成绩兼顾个人成绩和小组成绩，采取一定的加权。教师在评价学生时应有 意识地使用鼓励性评语，给予必要的正面引导和肯定，支持学生的探索精神和团结互助的良 好氛围，促进学生创造性思维的发展和认知能力的提高。 三、网络环境下研究性学习的特色 长久以来，高中学生经过9 年义务教育，已经掌握了相当的知识，养成了固有的学习模 式，他们的思维习惯往往是接受性的，缺乏知识的体验过程，很多学生知其然而不知其所以 然，很多成绩较差的学生失去了学习的干劲和积极向上的源动力，这既和他们的知识基础有 关系，更重要的在于我们的教育方法有其局限性，不能充分发挥学生的潜质。研究型课程的 开展将会改变这一局面，形成生动活泼的教学氛围，积极促进学生的健康成长。 信息技术的独特优势使得研究型课程的开展具有了怠好的契机和发展的机遇。我们强 调，通过信息技术环境下研究型课程开展，实现两方面的突破。一是让学生掌握一定的科学 研究的基本方法，二是大范围提高学生的信息素养。 在普通高中开展研究型课程，其目标不是着眼于培养高精尖的科技人才，而是让学生通 过一个个小型课题的开展，完成一定的科学实践，从中体验科学研究的基本过程，并掌握一 定的科学研究的一般性的方法和原理，培养科学探索精神和动手操作能力。网络技术的发展 为构筑开放型泛在学习环境提供了可能。 ( 一) 网络为研究性学习提供了丰富的学习资源 网络信息资源的海量化特征满足了研究性学习材料的需要，提供了大量的素材，同时也 给学生认知上造成一定的冲击，使得“网络迷行”和“认知疲劳”，这需要我们认真研究对 策以解决这些问题。 ( 二) 网络为学生的知识建构提供了大量的认知工具 网络特有的信息组织方式超级链接和特有的信息检索方式- 搜索引擎，使得学习者 的视野和范围无限放大，促进了认知的广度和深度的发展，但信息的筛选和判断给学生的信 息素养提出了更高的要求。 ( 三) 网络为学生的主体参与提供了高效的交流工具 网络作为一种超级媒体，它的开放性是前所未有的，在这种互动的模式f ，每一个个体 得以抒发自身的意志，通过全方位的即时沟通和参与，他的认知和情感的体验得以升华，由 于超越了现实时间和空间的局限，每个人的获取了完善自己的可能和机会。 ( 四) 网络为学生成果的发布和交流提供了支撑平台 网络研究性学习平台为学习者全程参与研究性学习提供了良好的技术支撑，学生的成果 可以在网上公布出来，接受大家的检验，学生可以获得成就感和自豪感，有利于树立个人自 信心。 在信息技术成为人们日常生活中的一部分，并强烈地影响人们的思想方式和行为方式的 背景卜，如何自觉地利用信息技术来改革学校课程，并且提升研究性学习课程的地位，成为 i i 前摆在广大教师面前的极为紧迫的任务。计算机技术的迅速发展，特别是网络技术和多媒 技术的广泛应用，为网络环境下的研究性学习提供了前所未有的良好契机。 由于研究型学习的开放性、探究性、实践性等特点，以及灵活的实施方式和多元化的评 价模式，使研究性