（应用心理学专业论文）46年级学生语数学科兴趣量表的初步编制.pdf

摘要 目的：探讨4 6 年级学生语、数学科兴趣的理论结构，初步编制 4 6 年级学生语、数学科兴趣量表，检验量表的信效度。 方法：采用理论探讨与经验分析相结合的策略构建量表。查阅文 献，参考前人研究成果，结合4 - 6 年级学生、老师、家长访谈，确定 语、数学科兴趣量表的测验内容。采用探索性因素分析法发展量表的 初步结构，再用验证性因素分析法验证结构的合理性。以c r o n b a c h 系数和重测信度检验量表的信度。以内容效度、结构效度、效标效 度检验量表的效度。 结果：1 结构分析结果：语文学科兴趣量表由1 6 个项目，4 个 分量表组成；数学学科兴趣量表由1 3 个项目，3 个分量表组成。2 项目分析结果：所有项目的通俗性水平在0 6 5 0 8 3 之间，与所属量 表的相关在0 4 0 0 6 8 之间，所有项目高低分组差异显著。3 信度分 析结果：语、数学科兴趣量表及分量表的c r o n b a c h q 系数在 0 5 5 0 8 5 之间，重测信度在0 5 7 0 7 9 之间。4 效度分析结果：分 量表间相关及与所属量表的相关在0 7 3 - 0 8 6 之间；验证性因素分析 表明量表的理论模型与测验数据拟合良好。量表及分量表的同时效度 在o 2 0 0 4 1 之间，预测效度在0 1 7 - 0 3 5 之间。部分量表与分量表 存在性别、年龄、城乡差异。 结论：1 量表结构较为理想：2 量表的难度、区分度良好；3 量表的内部一致性信度、重测信度良好：4 量表具有良好的内容效度、 结构效度与效标效度。 关键词：语文数学学科兴趣4 - 6 年级信度效度 o b j e c t i v e ：t h ea i mo ft h i ss t u d yw a st o ：1 e x p l o r et h ei n t r a - s t r u c t u r e o fs u b j e c ti n t e r e s to fc h i n e s ea n dm a t h e m a t i c s ，2 d e v e l o pt w on e w s u b j e c ti n t e r e s ts c a l e so fc h i n e s ea n dm a t h e m a t i c sf o r 4 - 6g r a d e s ( s i s c a n ds i s m ) 3 e x a m i n et h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo f t h es c a l e s m e t h o d s ：d e v e l o p m e n to fs i s ca n ds i s mw e r eb a s e d 0 1 1t h e o r e t i c a l a n de x p e r i e n t i a ls t r a t e g i e s a f t e rd r a w i n gf o r e f a t h e r s s t u d i e sp r o d u c t i o n a n di n t e r v i e w i n gw i t h p u p i l s - t e a c h e r sa n dp a r e n t s p r o p o s e dt h e s t r u c t u r a la n dc o n t e n to fs c a l e s e x p l o r a t o r ya n dc o n f i r m a t o r yf a c t o r a n a l y s e sw e r eu s e dt od e v e l o pa n de v a l u a t et h ei n t r a - s t r u c t u r eo ft h e s c a l e s t h er e l i a b i l i t ya n a l y s i sm c h d e dc r o n b a c h a n dt e s t - r e t e s t r e l i a b i l i t y t h ev a l i d i t ya n a l y s e s i n c l u d ec o n t e n t , c o n s t r u c t a n d c r i t e r i o n - r e l a t e dv a l i d i t y r e s u l t s ：1 t h es i s cc o n s i s t so f1 6i t e m s ，c o n t a i n4s u b - s c a l e s ，t h e s i s mc o n s i s t so f1 3i t e m s ，c o n t a i n3s u b - s c a l e s 2 i t e ma n a l y s i s ：t h e d i f f i c u l t i e so fi t e m sa l eb c i 、) i 嘞0 6 5 - 0 8 3 t h ei t e m sc o r r e l a t et oi t ss c a l e i sb e b e e n0 4 0 - 0 6 8 e x t r e m eg r o u ps t u d i e ss h o w e dt h a ts c o r e so fe v e r y i t e m nh i g h - s c o r eg r o u pw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s e nl o w - s c o r e g r o u p 3 r e l i a b i l i t y ：t h e c r o n b a c h nc o e f f i c i e n t sa n dt e s t - r e t e s t r e l i a b i l i t yr a n g e df t o mo 5 5 t o0 8 5 o 5 7t oo 7 9r e s p e c t i v e l yf o rt h e s c a l e sa n ds u b - s c a l e s 4 v a l i d i t y ：i n t e r - s c a l ec o r r e l a t i o n ss t u d i e ss h o w e d t h a tt h es u b - s c a l e sc o r r e l a t et oi t ss c a l ei sb e t w e e n0 7 3 - 0 8 6 u s i n g s t r u c t u r a l e q u a t i o nm o d e l i n g ，c o n f n - m a t o r y f a c t o ra n a l y s e sw e r e c o n d u c t e dt oa s s e s st h em e a s u r e m e n to ft h es c a l e s t h er e s u l t ss u p p o r t e d m o d e lo ft h es c a l e t h ec u r r e n tv a l i d i t y , p r e d i c t i v ev a l i d i t yr a n g e df r o m o 2 0t 00 4 l ，o 1 7t oo 3 5r e s p e c t i v e l yf o r t h es c a l e sa n ds u b s c a l e s c o n c l u s i o n ：1 f a c t o ra n a l y s e ss t u d i e ss h o w e dt h es u u c t u r eo ft h e s i s ca n ds i s ma r e p r e t t yr e a s o n a b l e ，2 p s y c h o m e t r i cp r o p e r t i e s a n a l y s e ss h o w e dt h a tt h es i s ca n ds i s ma c h i e v e dg o o dt oe x c e l l e n t l e v e l so fi n t e r n a lc o n s i s t e n c y , t e s t - r e t e s tr e l i a b i l i t y , a n dc o n t e n t , c o n s t r u c t ， a n dc r i t e r i o n - r e l a t e dv a l i d i t y k e yw o r d s ：c h i n e s e m a t h e m a t i c s4 - 6 g r a d e sr e l i a b i l i t yv a l i d i t y b i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：州、和。毒， 岬年s 月引日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密日。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：州却3 点，日期：纠年s 月斟 日 勒摊：毳哆烈嗍：砷刖h “ 4 - 6 年级语数学科兴趣量表的初步编制 1 绪论 1 1 问题提出 学习兴趣( l e a r n i n gi n t e r e s t ) 是推动个体探求知识并带有积 极情绪色彩的一种个性倾向，是主体在学习活动中，与学习对象相互 作用时产生的一种基本情绪o 。学科兴趣( s u b j e c ti n t e r e s t ) 是学习 兴趣的一种，是指学生对某一门学科或课程的学习兴趣，是在指向和 掌握该课程内容时所体验到的一种积极情感，是激励、推动学生学习 该学科或课程的动力圆。 学习兴趣与学科兴趣都是指对学习的兴趣，但所指向的对象不完 全一致。学习兴趣所指向的对象是广泛意义上的学习，包括对各学科 的兴趣、课外阅读的兴趣、课外活动的兴趣等，而学科兴趣所指向的 对象仅仅是某门学科或课程国。 对学习兴趣的重视可以追溯到1 9 世纪初。1 9 0 1 年，j 畸l4 1 e r b a r t 提出以兴趣为基础的教学观，1 9 1 3 年，e l t h o r n d i k e 提出兴趣理 论，同年d e w e y 提出兴趣在学习中的作用与努力不同。学习兴趣 可以促进深度学习凹。但由于行为主义在心理学中占主导地位，所以 学习兴趣的研究一直没有大的进展。直至上世纪9 0 年代，k r a p p 首 次将学习兴趣分为个人兴趣与情境兴趣后，学习兴趣的研究才得以快 速发展 ，但学科兴趣的研究却一直停滞不前。直至1 9 9 2 年，d e c i 提 出一个一般的，多维的情境兴趣结构，m i t c h 提出中学课堂情境兴 。章凯兴趣与学习。一个正在复兴的研究领域宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 0 ，0 2 ：2 7 - - 3 3 。转引自李洪玉，何一粟小学生学习兴趣与其智力和性格特征的相关研究天津师大学 报，1 9 9 4 ，0 6 ：3 8 4 2 o 万云荚学习心理学长春：吉林教育出版社，1 9 9 0 。5 ：1 3 0 - - 1 3 6 。李洪玉，何一粟学习动力湖北教育出版社，1 9 9 9 ，1 ：1 5 2 9 d c w a y , 3 h i t e 瞄ta n de f f o r ti ne d u c a t i o n r i v e r s i d ep r e s s ，b o s t o n , m a ，1 9 1 3 9k r a p p , ki n t e r e s t , l e a r n i n ga n da c a d e m i ca c h i o v c m o n t i ne n e n n i g e r ( c h a i r ) , t a s km o t i v a t i o n b yi n t e r e s t , s y m p o s i u mc o n d u c t e d 砒t h em e e t i n go ft h e1 1 i 砌e u r o p e a nc o 础脚o fi 御i n g a n dl n s t x u c t i o n ( e a r l d ：m a d r i d , s p a i n 1 9 5 9 od e c i e ，l t h cr e l a t i o no fi n t e r e s tt ot h em o t i v a t i o no fb e h a v i o r ：as e l f - d e t e r m i n a t i o nt h e o r y p e r s p e c t i v e i nk ar c n n i g c r , s h i d i , a k r a p p 9 e d s ) , t h er o l eo fi n t o r c s ti nl e a r n i n ga n d d c v e l o p m c u t h i l l s d a l c , n j ：4 3 - - 6 9 ，l a w r e n c ee j r l b a u m a s s o c i a t e s , l n o 1 9 9 2 l 硕士学位论文 趣结构以后。才开始出现零星的学科兴趣研究回，学科兴趣的标准化 测量工具则更是少之又少。 国内，从孔子提出兴趣在学习中的重要作用直至二十世纪八十年 代，学习兴趣的研究才得以起步 。研究的重点在于学习兴趣影响学 习的机制、学习兴趣的发展，极少学科兴趣的研究。从国内现有公 开的文献资料来看，除一线教师对学科兴趣的经验探讨之外，学科兴 趣的实证研究主要有李洪玉、何一粟、陈毓芳、金光电等的研究，以 及零星的高中学科兴趣量表的编制蝴，但量表编制的理论基础以 对学科兴趣约定俗成的理解为主，缺乏明确的学科兴趣理论结构。 当今以人为本的教育观强调开发学生潜能，学科兴趣等非智力因 素的培养日益得到重视。学业不良学生的辅导、学科兴趣的相关理论 研究、课堂教学改进，均对标准化学科兴趣测评工具需求日益境强。 而现有标准化学科兴趣测量工具极少，尤其是建立在明确理论结构基 础上的本土化学科兴趣量表极度稀缺。 因此本研究以4 - 6 年级语、数学科兴趣量表的初步编制为主题， 以便为小学学科兴趣相关研究、为学科兴趣水平评估提供标准化测量 工具，为学业不良学生辅导提供参考。并在量表编制过程中，探讨语、 数学科兴趣的理论结构，促进学习心理学的发展。 1 2 文献综述 1 2 1 相关概念 1 2 1 1 学习兴趣与学习动机 。m i t c h e l l m s i t u a t i o n a li n t e m t ：i t sm u l t i f a e 斌, e ds b l k m l r ci nt h es c c o n d m ym a t h e m a t i c s c l a s s r o o m t h ea n n u a lm e e t i n go f t h ea m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c ha s s o c i a t i o n , s a u f r a n c i s c o ， c 。a l i f o r n i a , 1 9 9 2 ，0 4 ：2 0 2 4 9c h c n a ，d a r s t e w ，a n d p a n g r a z i 1 l p a ne x a m i n a t i o no fs i t u a t i o n a li n t e r e s ta n di l ss o u r c e s b r i g i s hj o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 2 0 0 1 ，7 1 ：3 8 3 - 4 0 0 。章凯兴趣与学习，一个正在复兴的研究领城宁放大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 0 ，0 2 ：2 7 3 3 。陈毓芳初中生对各科学习兴趣的调查研究心理科学通讯，1 9 8 4 ，6 ：4 7 9 。章凯张必隐兴趣对文章理解的作用心理学报，1 9 9 6 ，0 8 ：2 8 4 - 2 8 9 。李洪玉，何一粟学习动力湖北教育出版社，1 9 9 9 ，1 ：1 5 2 - 1 8 3 。胡象岭，李新乡物理学习兴趣量表的设计与分析学科教育，1 9 9 7 ，1 1 ：4 6 - - 4 8 。彭纯子高中生学科兴趣问卷的初步编制中国心理卫生杂志，2 0 0 5 ，0 7 ：3 8 2 。姚玉龙体育课堂学习任务设计对初中生情景兴趣影响的实验研究【硕士学位论文】华东 师大体育系华东师大，2 0 0 5 ，0 5 。金光电高中学生学科兴趣及其归因倾向调查报告教学与管理，1 9 9 8 ，0 4 ：2 5 2 4 - 6 年级语数学科兴趣量表的初步编制 文献资料表明学习兴趣、学习动机未能得到很好的区分。在二 十世纪九十年代，人们倾向于把学习兴趣当作学习动机的一种心理成 分，或一种表现形式。有人认为学习兴趣是一种内在动机 ( i n t r i n s i cm o t i v a t i o n ) ，也有人认为学习兴趣是一种个人动机 ( p e r s o n a l i t ym o t i v a t i o n ) ，或者将个人兴趣当作内在动机。而将 情境兴趣当作外在动机( e x t r i n s i cm o t i v a t i o n 尸 学习兴趣与学习动机之所以难以区分，首要原因在于两者都是推 动个体学习的一种内在动力。学习兴趣是推动个体探求知识并带有 积极情绪色彩的一种个性倾向，是推动学习的强化因素 。学习动机 1 ( l e a r n i n gm o t i v a t i o n ) 是由一定的学习目标或学习对象所引导、 激发和维持的内在心理过程或内部动力，是直接推动学生学习活动 的内部动力。 其次，学习动机与学习兴趣的激发常常伴随或同时出现，而且 在学习兴趣或学习动机被激发时，个体的行为特征相似。d e c i 认为 专心与卷入是主体在学习兴趣与学习动机激发时的共同特征o 。 虽然学习兴趣与学习动机有其固有的联系，但两者必竟是两个不 同的概念，在某些方面存在一定的差异。首先，两者推动的学习结 果不同。学习兴趣主要促进主体将当前学习材料与自身已有的知识 结构进行再组织、建构，而学习动机更倾向于激发、维持主体的行 为主要表现为一系列的意志品质与行为策略。 其次。学习兴趣强调内在的情感体验过程，而学习动机更强调启 动、维持学习活动本身。强调意志力，坚定性、有恒性等意志品质。 r e n n i n g e r 的研究认为个体在兴趣状态下，常会伴随着积极的情感 。a i n v y m ，i i i d i sb c m d o r f f d 细喊t 鲫r n i n g a n dt h ep s y c h o l o g yp r o c e s s ；t h a tm 妇 恤e i rm l a f i o n s b i p j o t z n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 2 0 0 2 ，9 4 。0 ) ：2 6 2 2 7 5 。李维学习心理学成都：四川人民出版社，2 0 0 0 ，0 8 ：3 7 5 。郭德俊，马庆霞，赵凤贞等g a r c s 兴趣问卷的编制心理发展与教育2 0 0 0 ，0 2 ：3 扣3 3 。李敏，侯吉镛非智力因素与人才培养一学习动机北京：台海出版社，1 9 9 8 。0 4 ：3 4 3 5 。周国韬教育心理学专论北京：中国审计出版社，1 9 9 7 ，1 ：1 8 1 2 8 3 。周谦学习心理学北京：科学出版社，1 9 9 2 ，2 ：2 5 7 2 5 9 。d e c i , e lt h er e l a t i o no fi n t e r e s tt ot h em o t i v a t i o no fb e h a v i o r ：as e l f - d e t e r m i n a t i o nt h e o r y p e r s p e c t i v e i nk ar e n n i n g o r , s m d i ，a n da k r a p p , ( e d s ) ，t h er o l eo f i n t e r e s ti nl e a r n i n ga n d d e v e l o p m e n t , e r l b a u m , h i l l s d a l e , n j , 1 9 9 2 ：4 3 7 0 哪s u z a n n s ，e w a d e r e s e a r c h0 ni m p o r t a n c ea n di n t e r e s t ：i m p l i c a t i o n sf o ro u r r i o n l u m d e v e l o p m e n ta n df u t u r er e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g yr e v i e w2 0 0 1 ，0 3 ：2 4 3 2 6 t o 周国韬教育心理学专论北京：中国审计出版社，1 9 9 7 ，1 ：1 5 1 2 8 3 3 硕士学位论文 体验，如揭开科学谜题或科学规律的快乐情感，以及克服挫折的胜 任感、满足感等。 再次，两者的激发因素不同。学习兴趣的激发常与个人或特定 主题的内容有关，激发因素主要在于主体对该领域的好奇心、挑战 性以及主体本身的相关知识背景。学习动机激发的因素多于学习兴 趣，学习动机的激发因素有外部目标、知识价值观、学习能力感与 成就归因等，其次，学习兴趣本身也是学习动机的激发因素之一。 1 2 1 2 学科兴趣与喜欢 在访谈中，我们发现人们常常将对某门课程的喜欢等同于对该门 课程的学科兴趣。其实喜欢与学科兴趣并不是同一概念。两者即相 互区别又相互联系。 首先两者都是一种情绪。喜欢( 1 i k i n g ) 是对某门课程的喜爱之 情，是一种积极情感。而学科兴趣是在指向和掌握某学科内容的过 程中，所体验到的一种积极情感 。其次，喜欢是个体在学科兴趣被 激发时，所体验到的积极情感的一种。i r a n - n e j a d 的研究发现兴趣与 喜欢相关较高。h i d i 和a n d e r s o n 的研究证明个体在阅读具有良好 个人兴趣的文本时，常会伴随着如喜欢等积极的情感体验。 但喜欢与学科兴趣不同。当学科兴趣被激发时，个体不仅会体验 到喜欢学该门课，同时还会体验到惊讶、好奇、快乐等正性情感体验。 而且情境兴趣被激发时，有时还会体验到一些消极的情感。 i r a n - n e j a d a 的研究也发现：引起兴趣和喜欢的原因也不同，文本的 新奇性与学生的学科兴趣是相关的，而与学生对故事的喜欢不相关： 积极的学习结果可以引起个体喜欢该文本，但并不一定会激发学科兴 趣 。 9 r g n n i n g e r , k ai n d i v i d u a li n t e r e s ta n di 乜i m p l i c a t i o n sf o ru n d e r s t a n d i n gi n t r i n s i cm o t i v a t i o n i ns a n s o n , c ，a n dh a r a d d e w i c z , j ，m ( e d s ) ，l n l z i n s i ca n de x t r i n s i cm o t i v a t i o n ：t h es e a r c hf o r o p t m a lm o t i v a t i o na n dp 日f o r m a n c e ，a c a d e m i cp r e s s ，n e wy o r k , 2 0 0 0 ：3 7 5 , - - 4 0 4 o 周国韬教育心理学专论北京：中国审计出版社，1 9 9 7 ，1 ：1 8 3 。李洪玉，何一粟小学生学习兴趣与其智力和性格特征的相关研究天津师大学 报，1 9 9 4 0 6 ：3 8 - 4 2 9 h a n - n e j a d ac o g n i t i v ea n da f f e c t i v ec , a n s e so fi n t e r e s ta n d1 j b 鸥j o u m a lo fe d u c a t i o n a l p s y c h 0 1 0 9 y , 1 9 8 7 ，7 9 ( 2 ) ：1 2 0 - 1 3 0 。h i d i s i n t e n t , 托枫a n dl e a r a m g ：t h e o t a i c a ia n dp r a c t i c a lc o m i d c r a t i o n s e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g yi l e v i e w , 2 0 0 i ：1 3 ：1 9 1 - - 2 0 9 oh a m 峒a d , ac o g n i t i v ea a da f f e c t i v eg a n s so fi n t e r e s t a n dl i h 咯j o m u do fe d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y , 1 9 8 7 ，7 9 ( 2 ) ：1 2 0 - - d 3 0 4 4 - 6 年级语数学科兴趣量表的初步编制 j 2 2 学习兴趣与学科兴趣的结构研究 1 2 2 1 学习兴趣的结构研究 ( 1 ) 情绪兴趣与认知兴趣结构 k i n t s c h 将学习兴趣分为情绪兴趣( e m o t i o n a li n t e r e s t ) 与认知 兴趣( c o g n i t i v ei n t e r e s t ) 。并提出了情绪兴趣理论与认知兴趣理论。情 绪兴趣在文本信息激发学习者强烈的情感反应( 厌恶、生气、兴高采 烈等) 时发生，而认知兴趣在一些普通文本中出现。死亡，性等主题 常常容易引发阅读者的情绪兴趣，而通过增加普通文本的新奇性与不 可预测性可以增强认知兴趣，也可以通过让一些平凡的文本与重要的 文本主题发生联系来增强认知兴趣o 。但是k i n t s c h 对兴趣的这种区分 没有得到实证检验。 ( 2 ) 个人兴趣与情境兴趣结构 1 9 8 9 年，g s a p p 首次将学习兴趣分为个人兴趣( p e r s o n a li n t e r e s t 或i n d i v i d u a li n t e r e s t ) 与情境兴趣( s i t u a t i o n a li n t e r e s t ) 。认为个入兴趣 是个体带到活动或情境中的兴趣，是个人所固有的。而情境兴趣是指 在特定的环境中，由于个体参与其中而产生的兴趣。个人兴趣强调的 是个体差异，而情境兴趣强调的是为了激发兴趣而提供合适环境的重 要性o 。后来，其它研究者循此研究思路，对学习兴趣的结构进行研 究，并对此结构进行补充、修改。 如s c h i e f e l 从认知心理学的观点出发，将兴趣看作是长时记忆网 络的一个特殊部分。个人兴趣是对特定领域知识( k n o w l e d g ed o m a i n ) 与不同情感相联( f e e l i n g - r e l a t e d ) 或价值相联( v a l u e - r e l a t e d ) 属性 之间关系的一种表征。是一种相对稳定的，指向一定刺激、事件和目 标，或从事某种活动的心理倾向，和个人价值、知识增长及积极的情 感有关。 情感相联属性( f e e l i n g - r e l a t e dv a l e n c eb e l i e v e s ) 是指个体指向某 一活动或领域时所体验到的积极情感。这些情感对个体所从事的活动 。k i n t s c h , w l e a r n i n gf r o mt e x t , l e v e l so fc o m p r e h e n s i o a , 截w h ya n y o l mw o l l l dr e a da s t o r y p o e d 1 9 8 0 9 ：8 7 - 8 9 9 k 日坤，ai n t e r e s t , l e a m i n ga n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t i npn e n n i g e r ( c h a i r ) , t a s km o t i v a t i o n b yi n t e r e s t , s y m p o s i u mc o n d u c t e da tt h em o 曲a go ft h et h i r de u r o p e a nc o n f e r e n c eo fl e a r n i n g a n di n s m u a i o n ( e a r l l ) ：m a d r i d , s p a i n 1 9 8 9 5 硕士学位论文 可以起到推动作用，它与k i n t s c h 提出的情绪兴趣相似。情感卷入， 兴奋与乐趣是几种最典型的兴趣。价值相联属性( v a l u e - r e l a t e d v a l e n c eb e l i e v e s ) 是某一物体对于个体的价值，可以根据不同价值水 平分为与自我实现，与个人发展以及与世界观相联的属性。与价值相 联的兴趣可以延长个体活动时问。 情感相联属性与价值相联属性具有很高的相关。但在不同情境 中，情感相联属性与价值相联属性在量上并不相等，有时情感相联属 性要多一些，有时价值相联属性要多一些蝴。 s c h i e f e l 将个人兴趣与认知心理学结合起来，将兴趣作为信息加工 与储存系统的一部分。这种观点极大地推动了兴趣研究，为从行为主 义兴起以来，一直处于沉寂状态的兴趣研究领域注入了清新的活力。 但这种忽视情境兴趣研究的思路还是存在其固有缺陷，后来，研究者 发现在教学中，要根据每个学生的个人兴趣差异而进行不同的教学常 常很难进行，而提高学习者的情境兴趣却切实可行。故情境兴趣开始 进入研究者的视野。 1 9 9 2 年d e c i 提出一般的，多维的情境兴趣结构。他认为情境兴 趣结构应该考虑以下三个方面：活动特征( a c t i v i t yf e a t u r e ) 、心理倾 向( m e n t a ld i s p o s i t i o n ) 以及人与活动交互作用时的体验( i n t e r a c t i v e e x p e r i e n c e ) 。活动本身含两个维度：新奇性( n o v e l t y ) 与挑战性 ( c h a l l e n g e ) ：心理倾向含三个维度：探索意图( e x p l o r ei n t e n t i o n ) 、期 望唤醒( d e s f f ea r o u s e ) 与时间变化( t i m ea l t e r a t i o n ) ；人与活动交互作 用时的体验含两个维度：注意需求( a t t e n t i o nd e m a n d ) 与愉快感( s e n s e o fd e l i g h t ) 。他认为这七个维度可以很好的预测情境兴趣的产生国。 d e c i 将活动环境、活动主体及主体与活动交互作用时的体验都纳入情 境兴趣的结构中，为研究者更深入地研究情境兴趣，为教师采用提高 ”s c h i e f e l e ，u t o p i ci n t e r e s ta n dl e v e l so ft e x tc o m p r e h e n s i o n i nr m m i n g e r , a ，h i d i ，s ，a n d k r a p p ，a ( c d s ) ，1 kr o l eo fi n t c l ti nk a m i n ga n dd e v e l o p m e n t , l a w a r n a c ee r l b a u m , h i s d a l e , n l 1 9 9 2 ：1 5 1 1 8 2 。s c h i e f e l e ，u t o p i ci n t e r e s t , t e x tr e p r e s e n t a t i o n , a n dq u a l i t yo fe x p e r i e n c e c o n t e m p t e d p s y c h 0 1 0 9 y , 1 9 9 6 2 l ：3 罐 9s c h i e f e l c ，u i n t e r e s ta n dl e a r n i n gf r o mt e x t s c i e n t i f i cs t u d i e s o fr e a d i n g ，1 9 9 9 , 3 ( 3 ) ： 2 5 务之7 9 od e c i e l n mr e l a t i o no fi n t e r e s t t ot h em o t i v a t i o no fb e h a v i o r ：as e l f - d e t e r m i n a t i o nt h e o r y p e r s p e c t i v e i nk a r e n n i g e r , s h i d i , 矗a k 泖p ( f 戈l s ) ，1 1 l er o l eo fi n t e r e s ti nl e a f i n ga n d d e v e l o p m e n t h i l l s d a l e , n j 1 9 9 2 ：4 3 - 6 9 l a w r e n c ee 订b a l m aa s s o c i a t e s i n c 6 4 - 6 年级语数学科兴趣量表的初步编制 学习兴趣的措施提供了一个理论框架。 1 2 2 2 学科兴趣的结构研究 m i t c h 采用焦点小组、开放式问卷与因素分析法，研究中学数学 课堂中情境兴趣理论结构。认为情境兴趣可分为引发兴趣( c a t c h i n t e r e s t ) 与维持兴趣( h o l di n t e r e s t ) 。引发兴趣有三个维度：小组学习 ( g r o u pw b f l 【) 、计算机教学( c o m p u t e r s ) 与智力谜题( p u z z l e ) 。维持兴趣 有两个维度：意义性( m e a n i n g f u l n e s s ) 与卷a ( i n v o l v e m e n o 。意义性是 指学生感知到所学内容对他们日常生活具有重要意义或作用。卷入是 指学生感知自己主动参与学习的程度。该结构主要是以引发与维持兴 趣为切入点，却忽视学习主体。这显然不够，必竟学习是主体的学习， 情境兴趣是在主体与环境的交互作用中形成的。 c h e r t 等以d e c i 的多维情境兴趣理论为基础，研究中学体育课堂 情境兴趣。结果表明情境兴趣的来源为五个维度，即新奇性 ( n o v e l t y ) 、挑战f 生( c h a l l e n g e ) 、注意需 求( a t t e n t i o nd e m a n d ) 、探索 意图( e x p l o r ei n t e n t i o n ) 与即时乐趣( i n s t a n te n j o y m e n t ) o 。 国内姚玉龙( 2 0 0 5 ) 以c h e r t ，d a r s t 与p a n g r a z i 的理论为基础， 研究中学体育课堂中情境兴趣结构。结果表明仅有四个维度，即新奇 性、挑战性、注意需求与探索意图o 。 从以上学科兴趣的理论结构，我们不难看出不同学科、不同情境 的情境兴趣理论结构有所不同。 1 2 2 3 学零兴趣与学科兴趣结构研究的局限 k r a p p 将兴趣分为个人兴趣与情境兴趣是合理的，对兴趣的研究 具有重要的推动作用。但将个人兴趣与情境兴趣割裂开来的研究范式 还是有其局限性。 首先，将个人兴趣与情境兴趣分开，不利于构建统一的学习兴趣 理论。个人兴趣虽然与情境兴趣不同，如( 1 ) 个人兴趣发展慢，维持时 问长，与知识增长和价值形成有关。而情境兴趣是由环境中的一些直 接刺激引起，所以对个人知识和价值不一定产生影响。( 2 ) 两者所引起 。c h e ta ，d a t l t pwtp a 岵躲pkw h a tc o n s t i t u t e ss i t u a t i o n a l 锄删v a l i d a t i n ga c o n s t r u o ti np h y s i c a le d u c a t i o n m e a s u r e m e n ti np h y s i c a le d u c a t i o ua n de x e r c i s e t 9 9 9 , 3 ( 3 ) ：1 5 7 - 1 8 0l a w r e n c ee r l b a u m a s s o c i a t e s i n c 。姚玉龙体育课堂学习任务设计对初中生情景兴趣影响的实验研究【硕士学位论文1 华东 师大体育系。华东师大，2 0 0 5 ，0 5 7 硕士学位论文 的情感有一定差异。h i d i 和a n d e r s o n 认为具有良好个人兴趣的活动 可能伴随着积极的情感。但具有情境兴趣的活动却不一定伴随着积极 情感o 。 但个人兴趣与情境兴趣都是学习兴趣或学科兴趣的一体两面， 两者相互联系。( 1 ) 个人兴趣和情境兴趣都会产生一种所谓的“兴趣” 心理状态，这种状态可以提高注意力，加强认知作用和坚持性，并且 两者均包含有情意的元素。( 2 ) 个人兴趣和情境兴趣都会在个体和环境 的互动中表现出来，而且与特定的内容( c o n t e n t - s p e c i f i c ) 有关。( 3 ) 个人兴趣与情境兴趣可以相互作用，相互影响。个人兴趣可以协助个 体应付相关但无趣的文章或知识内容；而由文章内容所引起的情境兴 趣也可以使个体对没有个人兴趣的材料维持某种程度的动机。同时情 境兴趣在一定条件下可以发展成为个人兴趣 。所以将情境兴趣与个 人兴趣分开研究，不利于了解学习兴趣的本质，不利于发展统一的学 习兴趣理论。 其次，学科兴趣仅研究情境兴趣，有违因材施教的教学原则。虽 然在课堂教学中，要根据每个学生的个人兴趣差异而进行不同的教学 常常很难进行。但是个人兴趣必竟是影响学生学习成就的一个重要变 量。个人兴趣不同的学生，对情境兴趣激发因素的反应方式可能不一 致，学习的效果也可能不同。 以人为本的教育观强调开发学生潜能，强调学生在学习中的主体 地位，因材施教是基本的教学原则。这种只研究情境兴趣的研究范式。 将不利于学科兴趣理论的发展，亦不利于学生学科兴趣的培养。这也 是现有学科兴趣量表以对学科兴趣约定俗成的理解为理论基础的可 能原因之一。 再次，情境兴趣向个人兴趣的转化没有得到应有的重视。在学习 与教学中，激发主体的情境兴趣不仅是要促进主体应付当前的学习任 务，更重要的是培养主体稳固的个人兴趣。那么情境兴趣向个人兴趣 的转化机制如何? 哪些因素可以促进情境兴趣转化为个人兴趣? 只 有搞清楚这两个问题，才有利于学生学科兴趣的培养。 o h i d is i n t e r e s t , r e a d i n g , a n dl e m l i n g ：t h e o r e t i c a i 锄dp r a c t i c a lc 咄i d 蒯o e d u c a t i o n p s y c h o l o g y