（教育学专业论文）多元评价态度与自选评价偏好——以南京市初中二年级活学生为例的行动研究.pdf

t，t ，一 i i l ll luli l l li i ll l u l 18 4 6 9 7 4 d i s s e r t a t i o no f m a s t e rc a n d i d a t ei n2 0 1 0u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：6 1 0 5 0 1 2 ：4 0 0 7 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y as t u d yo ft h ea tt it u d eo f m u l ti e v a l u a ti o na n dt h ep r e f e r e n c e o fs e l f c h oic ee v a l u a ti o n ：a 以南京市初中二年级学生 为例的行动研究 d e p a r t m e n t ： s p e c i a l i t y ： s t u d y a r e a ： a d v i s o r ： c a n d i d a t e ： d e p a r t m e n to fm u s i ca tc o l l e g eo f a r t m u s i c m u s i ce d u c a t i o n d r c h i a n g ，m i n g y i n gg ew a n g n o v e m b e r2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的笋位论文锄汗譬孽妨嘛形澎索汐艺轮唧膨 是在华东师范大学攻读硕孟博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 学位 作者签名：日期：) 印9 年ff 月6 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 郴蛾在华刺币范大学攻读 ) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 72 不保密，适用上述授权。 导师签本人签名这超 刈口年7 月易日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 k“烈j叮-：珂；， 王英格硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称工作单位备注 王大根教授上海师范大学主席 杨燕宜副教授上海音乐学院答辩委员 李和平教授华东师范大学答辩委员 马淑慧教授上海音乐学院答辩委员 陈心懋教授华东师范大学答辩委员 郑文副教授华东师范大学答辩委员 孙家祥中学高级宜川中学答辩委员 摘要 本研究旨在探讨中学生对于音乐课堂采用多元评价的态度和当采取自选音 乐评价方式时，他们的偏好。同时进一步探讨性别、学业成就和音乐经验等变量 对学生选择自选音乐评价方式的差异，以及对于采用多元评价的态度差异，期望 能够为中学音乐课堂中应用多元评价形式提供较详实的参考。 本研究以行动研究形式，运用态度及偏好量表进行。研究对象采便利丛集取 样，以南京市某中学初中二年级4 个班1 4 6 名学生为对象。根据文献分析的结果， 由研究者编制六种音乐评价方式：以七周时间，配合音乐课程的进度陆续应用及 实施，引导学生熟悉这六种音乐评价方式。接着用多元评价偏好量表进行调 查，量表内容包括对应用多元音乐评价的态度及对自选式音乐评价方式的偏好。 问卷共发1 4 6 份，回收1 4 6 份，全部为有效问卷。调查所得数据分别以描述统计 和独立样本t 考验等方式进行事后比较等方式进行统计分析，获得以下结论： 一、初中学生对于六种音乐评价方式的偏好由高到底依次为：演唱、音乐创 作、文字描绘音乐、绘画表现音乐、器乐演奏、肢体表现音乐。其中女生对于器 乐演奏的偏好高于男生，学业成就高的学生对于器乐演奏的偏好高于学业成就相 对低的学生，有艺术学习经验的学生对于绘画表现音乐的偏好高于无艺术学习经 验的学生。 二、在面对音乐考试的念度方面，女生以及有艺术学习经验的学生在心态上 显得更加自信和具有挑战性。 三、中学生更为喜欢自选音乐评价方式，其中女生以及有艺术学习经验的学 生喜欢程度相对较高，中学生普遍认为采用自选音乐评价方式的音乐考试时，情 绪状况更为轻松。 关键词：音乐多元评价；音乐评价偏好；自选音乐评价；初中音乐教育 a b s t r a c t t h i sp u r p o s eo ft h i ss t u d yw a st od e t e r m i n et h ea t t i t u d e sa n dp r e f e r e n c e so ft h e m i d d l es c h o o ls t u d e n t st o w a r dm u l t i e v a l u a t i o ni nm u s i c ；s i m u l t a n e o u s l yt o i n v e s t i g a t et h ee f f e c t so f f a c t o r ss u c hg e n d e r ，p r e v i o u sm u s i ce x p e r i e n c e sa n d a c a d e m i ca c h i e v e m e n tt ot h es t u d e n t s a t t i t u d e sa n dp r e f e r e n c e st o w a r d m u l t i - e v a l u a t i o ni nm u s i c ，a n df i n a l l yt oo f f e rt h es u g g e s t i o n sa b o u tt h e i m p l e m e n t a t i o nf o r m u l t i e v a l u a t i o ni nm u s i ca tt h em i d d l es c h o o ll e v e l a na c t i o nr e s e a r c hw a s a p p l i e di nt h i ss t u d y t h r o u g hc o n v e n i e n t c l u s t e r i n g s a m p l i n g ，t h es u b j e c t sc o n s i s t e do f1 4 6s t u d e n t st h a tw e r er a n d o m l ys e l e c t e df r o mt h e e i 曲t hg r a d ec l a s s e sa tt h em i d d l es c h o o li nn a n - j i n gc i t yi nj i a n g - s up r o v i n c e t h e i n s t r u m e n t ，“t h es c a l eo ft h ea t t i t u d e sa n dp r e f e r e n c e st o w a r dm u l t i e v a l u a t i o ni n m u s i c ”( s a p m m ) w a sa p p l i e dt oc o l l e c tt h ed a t a t h ed e s c r i p t i v es t a t i s t i c sa n d t - t e s t w e r eu s e dt oa n a l y z et h ed a t a 、 t h er e s u l t si n d i c a t e da st h ef o l l o w s ： f i r s t l y , p r e f e r e n c eo r d e r so ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s ：t o w a r dm u l t i - e v a l u a t i o n i nm u s i cw e r ea ss i n g i n g ，c o m p o s i n g ，d e s c r i b i n gm u s i ci nw r i t i n g ，d e s c r i b i n gm u s i c i nd r a w i n g ，p l a y i n gi n s t r u m e n t s ，a n d b o d ym o v e m e n ti nm u s i c m o r e o v e r , t h eg i r l s p r e f e r e n c eo f t h ee v a l u a t i o nb yp l a y i n gi n s t r u m e n t sr a n k e dm u c hh i g h e rt h a nt h e b o y s t h es t u d e n t sw i t hh i g h e ra c a d e m i ca c h i e v e m e n ta l s od i s p l a y e dm u c hh i g h e r p r e f e r e n c eo f t h ee v a l u a t i o nt h r o u g hp l a y i n gi n s t r u m e n t st h a nt h es t u d e n t sw i t hl o w e r a c a d e m i ca c h i e v e m e n t t h es t u d e n t sw i t hm o r ee x p e r i e n c e si nm u s i cs h o w e dm u c h h i g h e rp r e f e r e n c eo ft h ee v a l u a t i o nt h r o u g hd e s c r i b i n gm u s i ci nd r a w i n g ，t h a nt h e s t u d e n t sw i t hl e s se x p e r i e n c e s e c o n d l y , a sf a ra st h ea t t i t u d eo fe v a l u a t i o ni nm u s i c ，t h eg i r l sa n dt h es t u d e n t s w i t hm o r ee x p e r i e n c e si nm u s i cd i s p l a y e dm o r ec o n f i d e n c ea n dc h a l l e n g et h a nb o y s a n dt h es t u d e n t sw i t hl e s se x p e r i e n c ei nm u s i c f i n a l l y , t h es t u d e n t ss h o w e dt h e yp r e f e r r e dt h eo p t i o n a lw a y i nm u s i c e v a l u a t i o n t h eg j i r l sa n dt h es t u d e n t sw i t hm o r ee x p e r i e n c e si nm u s i ci n d i c a t e d m u c hm o r ep r e f e r e n c ef o r t h eo p t i o n a lw a yi nm u s i ce v a l u a t i o nt h a nb o y sa n dt h e s t u d e n t sw i t hl e s se x p e r i e n c ei nm u s i c i ng e n e r a l l y , t h es t u d e n t sf e l tm o r er e l i e f , w h i l ea p p l y i n gt ot h eo p t i o n a lw a yi nm u s i ce v a l u a t i o n k e y w o r d s ：m u l t i - e v a l u a t i o ni nm u s i c ；p r e f e r e n c eo fe v a l u a t i o ni nm u s i c ； o p t i o n a lw a yi nm u s i c a le v a l u a t i o n ；m u s i ce d u c a t i o na tm i d d l es c h o o l s 第五节资料处理分析 3 5 第四章结果与讨论 3 6 第一节中学生对于音乐评价方式的偏好3 6 第二节中学生对于多元评价的态度4 4 第五章结论与建议 6 8 第一节结论 6 8 第二节建议 7 1 参考文献7 5 附录 7 7 附录：正式问卷 7 3 结语7 9 i v 表目录 表2 - 1 教学评价的概念表6 表2 - 2 我国音乐教学大纲评价的发展变化表8 表2 - 3 构成主义哲学影响下的教育思维变化表1 2 表2 - 4 特殊能力学生常出现的问题1 7 表2 - 5 学生音乐学习多元评价问卷摘要表2 0 表2 6 国内音乐评价相关研究一览表2 3 表3 - 2 - 1样本性别及艺术学习经验分析表2 6 表3 - 2 - 2 样本学业成就分组表2 7 表3 - 3 - i 教学活动设计步骤2 8 表3 - 3 - 2问卷考量内容一览表3 0 表3 - 3 3 学生卷预试项目分析表3 1 表3 - 3 - 4 相关专家及音乐教师列表3 2 表3 3 5 专家意见与修改建议表3 2 表3 - 4 一l 研究流程表3 3 表4 - 1 - 1 全体样本对六种音乐评价方式的态度分析表3 6 表4 一卜2 男生对于六种音乐评价方式的偏好分析表3 7 表4 - 1 - 3 女生对于六种音乐评价方式的偏好分析表3 8 表4 - 1 - 4 不同性别对六种音乐评价方式的态度次序表3 8 表4 1 - 5 学业成就a 组对于六种音乐评价方式的偏好分析表3 8 表4 - 1 - 6 学业成就b 组对于六种音乐评价方式的偏好分析表3 9 表4 - i - 7 学业成就c 组对于六种音乐评价方式的偏好分析表3 9 表4 - 1 - 8 学业成就d 类对于六种音乐评价方式的偏好分析表4 0 表4 - 1 - 9 不同学业成就组别对六种音乐评价方式的偏好次序表4 1 表4 - 1 - 1 0 有音乐学习经验的中学生对六种音乐评价方式的偏好分析表4 l 表4 - 1 - 11 无音乐学习经验的中学生对六种音乐评价方式的偏好分析表4 2 表4 - 1 - 1 2 不同音乐学习经验的学生对六种音乐评价方式的偏好次序表4 2 表4 - 1 - 1 3 中学生对于六种音乐评价方式的偏好汇总表4 3 表4 - 2 - 1 ：全体样本对单一的音乐考试形式的态度分析表4 4 表4 - 2 - 2 全体样本对单一形式的音乐考试的情绪状况分析表4 4 表4 - 2 - 3 全体样本对单一形式的音乐考试能否充分展示个人的音乐才能看法 分析表4 5 表4 - 2 - 4 ：不同性别对单一的音乐考试形式的态度分析表4 5 表4 - 2 - 5 ：不同性别对单一形式的音乐考试的情绪状况分析表4 5 表4 - 2 - 6 不同性别对单一形式的音乐考试能否充分展示个人的音乐才能看法 分析表4 6 表4 - 2 - 7 ：不同学业成就对单一的音乐考试形式的态度分析表4 6 表4 - 2 - 8 ：不同学业成就对单一形式的音乐考试的情绪状况分析表4 6 表4 - 2 - 9 ：不同学业成就对对单一形式的音乐考试能否充分展示个人音乐才能的 看法分析表4 7 表4 - 2 - 1 0 有无音乐学习经验对单一的音乐考试形式的态度分析表4 7 表4 - 2 - 1 1 有音乐术学习经验对单一形式的音乐考试的情绪状况分析表4 7 表4 - 2 - 1 2 有无音乐学习经验对单一形式的音乐考试能否充分展示个人音乐才 能的看法分析表4 8 表4 2 一1 3 中学生对于教师指定的全体采用的音乐评价方式的整体态度4 9 表4 2 1 4 中学生的背景变量对于教师指定的全体采用的音乐评价方式的整体态 度比较汇总表0 0 0o 0 4 9 表4 2 一1 5 全体样本对音乐考试方式的态度分析表5 0 表4 2 1 6 全体样本对在音乐考试评价的态度分析表5 0 表4 2 1 7 ：不同性别对音乐考试方式的态度分析表g o b o 5 1 表4 2 1 8 ：不同性别对音乐考试评价的态度分析表5 1 表4 2 1 9 不同学业成就对音乐考试方式的态度分析表5 2 表4 2 2 0 不同学业成就对对音乐考试评价的态度分析表5 2 表4 2 2 1 有无音乐学习经验对音乐考试方式的态度分析表5 3 表4 - 2 - 2 2 有无音乐学习经验对音乐考试评价的态度分析表5 3 表4 2 2 3 中学生对于音乐评价的态度汇总表5 4 表4 2 2 4 全体样本对由个人选择音乐考试方式能充分展示自己的音乐才能的 态度分析表o o oooo0oo 5 5 表4 2 2 5 全体样本对采用个人选择音乐评价方式的音乐课的偏好态度分析表 - 00 000 - 5 5 表4 2 2 6 全体样本对自选式音乐评价形式是否对个人音乐学习具有指导作用 的态度分析5 6 表4 2 2 7 全体样本对采用个人所选择的音乐评价方式考试的情绪状况分析表 。5 6 表4 2 2 8 不同性别对由个人选择音乐考试方式能否充分展示自己的音乐才能 的态度分析o oo oooo ig 5 7 表4 2 2 9 ：不同性别对采用个人选择音乐评价方式的音乐课的偏好态度分析表 - - 5 7 表4 2 3 0 不同性别对自选式音乐评价形式是否对个人音乐学习具有指导作用 的态度分析5 7 表4 2 3 l 不同性别对采用个人所选择的音乐评价方式考试的情绪状况分析表 0 00go g o 000 5 7 表4 2 3 2 不同学业成就对由个人选择音乐考试方式能否充分展示自己的音乐 才能的态度分析5 8 表4 2 3 3 不同学业成就对采用个人选择音乐评价方式的音乐课的偏好态度分 析表5 8 表4 2 3 4 不同学业成就对自选式音乐评价形式是否对个人音乐学习具有指导 作用的态度分析0 0 o oooo oo oqq u bg o g 5 9 表4 2 3 5 不同学业成就对对采用个人所选择的音乐评价方式考试的情绪状况 分析表5 9 表4 2 3 6 有无音乐学习经验对由个人选择音乐考试方式能否充分展示自己的 音乐才能的态度分析o oo oq o0000 000 00 5 9 表4 2 3 7 有无音乐学习经验对采用个人选择音乐评价方式的音乐课的偏好态 度分析表0 0000 o og oo oo i o o 0ooooiq ooo o o “6 0 表4 2 3 8 有无音乐学习经验对自选式音乐评价形式是否对个人音乐学习具有指 导作用的态度分析6 0 表4 2 3 9 有无音乐学习经验对采用个人所选择的音乐评价方式考试的情绪状 况分析表6 0 表4 - 2 - 4 0 中学生对采用自选音乐评价方式考试的情绪状况分析汇总表6 l 表4 - 2 - 4 1 中学生的背景差异对采用自选音乐评价方式考试的情绪状况分析汇总 表6 1 表4 - 2 - 4 2 ：全体样本对本学期的音乐期末考试希望选择的考试方式分析表 b o0 00 6 2 表4 - 2 - 4 3 全体样本选择上述音乐考试方式的原因6 2 表4 - 2 - 4 4 不同性别对本学期的音乐期末考试希望选择的考试方式分析表 00 0oo q 6 3 表4 - 2 - 4 5 ：不同性别对选择上述音乐考试方式的原因分析表0 0 00 0 oo oo000000 0 6 3 表4 - 2 - 4 6 不同学业成就对本学期的音乐期未考试希望选择的考试方式分析表 go 6 4 表4 - 2 - 4 7 不同学业成就对选择上述音乐考试方式的原因分析表6 4 表4 - 2 - 4 8 ：有无音乐学习经验对本学期的音乐期术考试希望选择的考试方式分 析表6 3 表4 - 2 - 4 9 有无音乐学习经验对选择上述音乐考试方式的原因分析表6 3 表4 - 2 - 5 0 中学生的背景差异对选择音乐考试方式及原因的汇总表g o0oo loo q 0 6 6 图1 - 1 研 图3 - 1 - 1 受到重视，在新音乐课程标准中处处体现这种精神。 课程评价一直追随着课程理念的变革，逐渐从量化评价转向质性评价，由侧 重学生的甄别转向侧重学生的发展，由重视结果转入关注过程。g a r d n e r 多元智 能理论的兴起又为我们带来这样的思考，传统的评价方式是否会抹杀学生的智能 体现，是否会只顾及了一部分学生而忽视了那些在传统评价方式中的弱势学生。 传统的音乐评价主要是以演唱和演奏为主，单一的评价方式是否能完全地呈现学 生的音乐才能。学生发展是学校教育之本，评价最重要的功能应当是促进学生的 发展。评价除了描述不足，更要显示学生的长处，检查缺点能显示不足，强调优 点更能促进发展。以往的片面强调演唱演奏为主的音乐评价方法，掩盖许多学生 的优点，甚至抹杀了许多学生的音乐成就。当我们通过一次又一次的考试不断发 现学生的这个不足、那个不对时，评价成了揭示缺陷的手段，而学生诸多优秀之 处可能就会被排除在“成功 之外。 作为教师，我们应该通过教学实践研究了解学生需要的全部范围，包括智力 的、社会的、精神的、身体的、创造性地和审美的，应该强烈地意识到学生有着 各种学习风格和智能，并运用这样的知识来开发课程和教学策略。学校对于学生 的评价，应该重点放在发展学生的强项上，在学生分享八种智能中激发学生成长 和发展各种学习经验和活动，并且这些经验和活动都受到重视。 二、研究目的 本研究旨在探讨在采取音乐多元评价方式时，初中学生自选音乐评价方式上 的偏好，以及中学生对于多元评价的态度，并进一步探讨性别、学业成就、音乐 经验等变量对学生选择音乐评价方式的差异，对于多元评价的态度差异，期望能 够为中学音乐的多元评价提供可用的参考。 依据本研究目的，建立的待答问题如下： 1 、初中学生对于六种音乐评价方式的选择偏好为何? 2 、学生对于多元评价的态度为何? 3 、性别、学业成就、音乐经验对初中学生选择六种音乐评价方式是否有差异? 3 - 1 性别对初中学生选择六种音乐评价方式的差异，是否有差异? 3 - 2 学业成就对初中学生选择六种音乐评价方式的差异，是否有差异? 3 - 3 音乐经验对初中学生选择六种音乐评价方式的差异，是否有差异? 4 、性别、学业成就、音乐经验对初中学生的多元评价态度的差异是否有差异? 4 - 1 性别对初中学生的多元评价态度的差异，是否有差异? 4 2 学业成就对初中学生的多元评价态度的差异，是否有差异? 4 - 3 音乐经验对初中学生的多元评价态度的差异，是否有差异? 一、研究范围 第二节、研究范围、内容及限制 本研究以南京市初中二年级学生为母体群，以便利取样方式抽取南京市某中 学初中二年级学生，再以集体取样方式，从1 2 班中抽取4 班1 5 7 名学生，作为 研究对象。 二、研究内容 根据国家课程标准对于八年级学生音乐行为目标的规定以及多元智能理 论，制定了以下9 种评价模式。涉及多个评价面向以及评价内容。具体内容为： 演唱、演奏、音乐创作、综合艺术表演、舞蹈律动、音乐与诗歌、音乐与美术、 音乐与文学、音乐与社会智能。由于研究限制故只选用其中演唱、演奏、音乐创 作、舞蹈律动、音乐与文学、音乐与美术这六种音乐评价模式 2 三、研究限制 本研究限于时间、人力等因素，本研究仅以南京市初中二年级4 个班1 4 6 名学生为研究范围，因为取样的因素，故本研究之结果推论有所限制。 一、研究方法 第三节、研究方法及步骤 本研究以行动研究( a c t i o nr e s e a r c h ) 方式，采调查研究方法，以南京市 某中学初中二年级四个班的学生为样本，收集学生自选音乐评价方式偏好的数 据，然后根据设定的变量分析数据，呈现变量上的学生自选音乐评价方式的差异。 二、研究步骤 本研究进行流程如图： 表卜1 研究流程图 一j一上一土囫土圃土圈3 一、 中学 第四节名词解释 实施中等普通教育的学校。中国的中学，根据1 9 5 1 年政务院关于改革学 制的决定，修业年限为六年，分高、初两级，各三年，均得单独设立；分别招 收初中毕业生、小学毕业生或具有同等学力者；以后也有实行五年制的，按初中 三年、高中两年分段；有的实行五年一贯制，不分段。任务是为高一级学校培养 合格新生和为社会主义建设事业培养劳动后备力量。本研究指江苏省南京市鼓楼 区a 学校初中二年级学生。 二、自选音乐评价 根据人本主义理念、后现代教育理念、多元智能理论以及教育心理学的相关 理念延伸出的一个音乐学习的评价模式，即在给定的音乐表现方式中，学生根据 自己的喜好和愿望，结合自身的特长选择的一种音乐学习评价方式。 三、学业成就- - ， b o y l e & r a d o c y ( 1 9 8 7 ) 指出，所谓成就( a c h i e v e ) ，指的是他( 她) 已经做 了些什么或已达到什么而言，主要是以过去所学的及某种程度上现在可做什么而 言。学业成就是以文化学习相关的经验的结果，它反映的是一个人已经学到的技 能。学生的学业成就，反映了他们特定的文化课学习经验。 四、偏好 综合f i n n a s ( 1 9 8 9 ) 、m i l l e r ( 1 9 9 2 ) 以及r a d o c y & b o y l e ( 1 9 8 7 ) 对于偏 好的说法，偏好是参与者根据以往的经验以及当下的生理心理状况的因素交互作 用，所作出的瞬间选择。 4 5 第二章文献探讨 第一节音乐学习评价的重要性和趋势 一、音乐学习评价的重要性 ( 一) 教学评价的定义 对于教学评价定义的专家观点可归纳如下表： 表2 - 1 教学评价的概念表 类别 指爪 代表人物或组织主要观点 克龙巴赫 “所谓教学评价，足为获得教学活动的决策资料，对参 着眼于信息与教学活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行 ( l j c r o n b a c h ) 收集、整理和提供的过程。” “对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查一 着眼于方法斯坦福评价协作组一种导致帮助改进这个方案或其他有同样总目的的方 案的考查。” 泰勒( r w t y l e r ) “评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上 着眼于效果 实现教学目标的程度的过程”。 “教学评价是利用所有可行的评价技术评量教学所期 李聪明 的一切效果”。 所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的价值的过 得雷斯 程。这个过程，分为目的的明确化、收集有关合适的情 着眼于过程 ( p d r e s s e l )报、决策三个阶段。评价所追求的目的便是为达到目标 而最有效地去灵活使用手中的资源。” “评价是与教学目标和价值有明确关系的概念，是按 桥本重治 照教学目标和价值观对学生的学习成果及教学计划的 效果等进行测最的过程。因此，教学评价概念的重点在 着眼于价值 于以教学目标为标准的价值判断。” “教学评价是在搜集信息的基础上依据一定的标准对 朱名燕彭j 基修 教学系统( 整体或局部) 进行价值判断的活动。” 综上所述，教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策，对所确 立的目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种教学活动的过程与效果，完成 和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程。 6 ( 二) 教学评价的重要性 教学评价是教学过程中一个不可缺少的反馈环节，对整个中小学教学活动起 着十分重要的导向作用，是提高教学质量的重要手段。( 引自朱名燕彭志修， 2 0 0 3 ) 通过评价，使学生能真正地了解自己的学习状况和水平，激发学习的热情 和积极性；使教师进一步了解自己的教学过程，不断地调整自己的教学；使课程 管理者充分了解现有状况，避免不必要的决策，使评价真正成为促进学生发展和 教师教学的有力工具。( 朱名燕彭志修，2 0 0 3 ) ( 三)音乐学习评价的内涵以及重要性 音乐教学评价是利用所有可行的评价技术，对音乐教学所预期的一切效果给 予价值上的判断。它是以音乐教育的价值观为标准，以达到音乐教学目标的程度 来评量音乐教学成绩和效果，它要求对音乐教育和音乐学习作知情意各方面全面 性的考察。广义的音乐教学评价是以音乐教学的全部领域为对象，它涉及音乐教 学的一切方面：音乐教学与社会、家庭，音乐教学与美学、心理学，音乐教学与 美育、德育、智育、体育以及音乐教学体系、音乐教学目标、音乐教学内容、音 乐教学方法等。狭义的音乐教学评价是以学生为评价对象，专指在学生的音乐学 习领域中对学生的音乐素质发展，音乐才能成长及审美能力、艺术情操的形成给 合作； ( 1 ) 以质性评定统整、取代量化评定； ( 2 ) 评定的功能由侧重甄别转向侧重发展； ( 3 ) 既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会 ( 4 ) 强调评定问题的真实性、情境性； ( 5 ) 评定不经重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的结果。 ( 比尔约翰逊著，李雁冰译，2 0 0 1 ) 教学评价发展的趋势具体表现在： ( 1 ) 重视评价的多元化 评价指标的多元化。 评价主体多元化 ( 2 ) 重视质性评价 ( 3 ) 重视奖惩与提高结合的评价制度 ( 4 ) 重视评价指标体系的理论和实践研究( 龙亚军， 2 0 0 4 ) ( 二) 我国音乐教学大纲的发展变化 我国音乐教学大纲中评价的发展变化可归纳如下表： 表2 - 2 我国音乐教学大纲评价的发展变化表 呈现内容教学内容教学评价重点 时间 1 9 5 0 年8 月小学音乐涕惭唱歌、乐谱、乐器、欣赏重视对音乐技能( 唱歌为主) 、音 枥难( ：掌案) 、中学暂行学生思想教育的功能 乐价值观 1 9 5 6 年小学唱歌教学大纲 唱歌、音乐欣赏和知识音乐技能( 唱歌为主) ( 草案) 、初级中学音乐 教学大纲( 草案) 1 9 7 9 年全日制十年制学校中 唱歌、音乐知识和技能训练、欣音乐技能( 唱歌为主) 小学音乐教学大纲( 试示争案) 赏 1 9 8 2 年全日制五年制小学音唱歌、音乐知识、欣赏和技能、音乐技能( 唱歌为主) 乐教学大纲、全日制初级 启迪智慧 中学的教学大纲 1 9 8 8 年九年义务教育全日制唱歌、音乐知识、欣赏和技能，音乐技能 小学和初级中学音乐教学大纲并加入器乐学习 8 ( 试行) 1 9 9 2 年九年义务教育全日制唱歌、音乐知识、欣赏和技能，音乐技能( 唱歌为主) 小学音乐教学大纲( 试行) 器乐学习 九年义务教育全日制初级中 学音乐教学大纲( 试行) 2 0 0 0 年九年义务教育全日制知识、技能、唱歌、欣赏综合评价 小学音乐教学大纲( 试行) 九年义务教育全日制初级中 学音乐教学大纲( 试行) 2 0 0 1 年 情感态度与价值观多元评价 知识与技能过程与方法 ( 三) 新课程标准对于音乐评价的界定 完善评价机制，应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为 评价的出发点，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自 评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音 乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的 有效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学 ! 水平和完善教学管理的作用。( 教育部，2 0 0 1 ) 第二节自选音乐评价的理论 自选音乐评价的概念 自选音乐评价的概念包含了人本主义理念、后现代教育理念、多元智能理论 以及教育心理学等相关理念所延伸出的一种音乐学习的评价模式，即在音乐教学 中，学生根据自己的喜好和愿望，结合自身的特长选择的一种音乐学习评价方式。 以下分别阐述各相关理念及其对音乐评价的启示。 ( 一) 人本主义的概念以及内涵 人本主义是2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初在美国兴起的一种反对行为主义、 学科中心倾向的心理学流派，其主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、凯利等。人本 9 主义心理学家把他们的理论观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主 义教学观。 人本主义强调以人为本，主张重视人的全面发展：重视学生的认知、情感、 兴趣、动机以及潜能的发挥：把学生看成是学习的主人，教师是学生学习的促进 者、指导者。同时，人本主义强调和谐、平等的师生关系，并重视有意义的学习， 使学生的学习充满乐趣。可见，将人本主义作为学生音乐学习评价的理论基础符 合音乐课程的人文性质，符合音乐学科的情感性、审美性。 ( 二) 人本主义对于音乐评价的启示 1 强调发展的评价目标 人本主义心理学家及教育学家根据人类自身的发展特点，提出了人本主义的 教育目标：培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。这个教 育目标既包括知识教育和认识能力发展的教育目标，也包括情意发展的教育目 标。 2 强调学生自主化的评价 人本主义心理学家把学生看做是“人 ，并认为，学习是学生个人的事，学 生的学习目标、学习内容、学习方法都是自己制定和选择的，只有自己最清楚自 己学得怎么样，因此只有自己才能作出最恰当的评价。人本主义教育观将每一个 学生都看作有着自己情感的独特的人，而不仅仅是作为授予某些东西的物体。罗 杰斯曾指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现 那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。 3 强调学生个体化评价 人本主义的心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长 应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。学生音乐学习评价中，在考虑到学 生个体差异的同时，不仅应设定多元的评价内容、使用多元的方法，给学生一个 客观公正的评价：而且要从学生本人的实际情况出发，依据一定的标准，重视横 向评价，使学生全面客观地了解自己的发展情况有没有达到自己预定的目标，今 后将如何改进、努力，从而促进每一个学生都能在自己原有的基础上有所进步， 成为学习的主人。 1 0 4 强调情感化的师生评价关系 人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，产生了希望得到他人关爱的 需要，即在一个人的生活中希望从他人那里感受到温暖、关爱、尊敬与认可等。 因而，教师在评价的过程中需要有真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心 和无条件地关注、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点。 5 强调情感、态度等表现内容 人本主义教育观强调在教育过程中重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜 能等内心世界的研究，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的 价值。人本主义下的评价观还认为，在评价过程中，在选择恰当的评价内容时， 必以学生的需要为基础，只有在重视学生内在动机与需求的基础上，才有利于激 发起学生的学习动机以及评价动机。 二、后现代教育理念对自选音乐评价的启示 ( _ ) 后现代教育的概念以及内涵 后现代主义是2 0 世纪末西方社会流行的一种哲学和文化思潮，其影响遍及 的最后一章提出了一种全文化或泛文化的音乐教学方法。他指出人们应该允许音 乐和音乐教育即大多数学生成为教师，而不是演奏家，是能够理解音乐艺术的公 民，而不是试图为表演而理解音乐。 内特尔在蒙大拿和伊朗：两种不同文化中音乐概念的教与学中提到伊朗 r a d i f 的教学观：教授个性化的价值观、即兴创作中的个人决断，给予学生有选 择的机会，对同一种情况有多种处理的公式，学生既不远离基准，但同时又能即 兴发挥，按自己的方式扩展音乐。 ( 三) 后现代构成主义的音乐教育 构成主义是行为注意发展到认知主义以后的进一步发展阶段。构成主义更关 注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世 界。构成主义的基本观点为： 1 学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根 据先前知识结构主动地有选择地知觉外在信息，建构对当前事物的意义； 2 知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕 竟很有限，在次基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识会是世 界的最终写照； 3 学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的 特殊性，以及个人的先前经验的独特性，每个学习者对事物意义的建构是不 同的。 克莱南列出的构成主义哲学影响下的教育思维变化表： 表2 - 3 构成主义哲学影响下的教育思维变化表 教育学概念 旧观念 新观念 两种思想的关系分等级的网络式 环境高度结构的高度信息的 思维低等级的、线形技能价值高等级的、非线形思维价值的、集 的、集中型思维、记忆中型和分散型思维、应用知识、批 评性和创造性的思想 教学目的 记忆探索和创造 师生问的关系教师足专家，学生足被动教师被看作导师，而学生被看作是 的接受者主动的参