（教育史专业论文）克伯屈设计教学法之研究.pdf

摘要 威廉赫德克伯屈( w i l l i a mh e a r dk i l p a t r i c k ，1 8 7 1 - 1 9 6 5 ) 是美国二十 世纪初著名的教育家，是美国二十世纪三十年代进步教育运动主要的理论指导 者。他针对传统教育的弊端，提出了一套改革传统教育的进步教育理论。他的教 育理论体系属于杜威的实用主义教育理论体系，其倡导的设计教学法对于美国和 世界许多国家有着深远的影响。全文共分为五个部分。 第一部分主要介绍选题的缘由和意义，梳理了国内外教育学者对克伯屈主张 的设计教学法的研究情况，以及本研究的主要内容和所采用的主要的研究方法。 第二部分主要阐述了克伯屈的主要经历以及设计教学法的形成。克伯屈在其 漫长的人生过程中接受了许多教育学家及心理学家思想和理论的影响，在不同的 时期有着不同的经历。“站在巨人的肩膀上”，他提出了所主张的设计教学法，并 在全球许多国家产生了巨大的影响。 第三部分主要阐述克伯屈所主张的设计教学法的思想基础。主要从两个层面 来讲，第一个是杜威的实用主义教育思想，第二个是桑代克的联结理论心理学。 克伯屈认同杜威的关于教育本质的诠释，在教育方法上同样借鉴了杜威的“思维 五步法 ，教学内容上，克伯屈受到杜威的影响，同样以实用主义的哲学观作为 理论基础；同时，克伯屈的思想中大量采用了桑代克联结理论的内容，包括“刺 激反应”理论及学习定律等。 第四部分也是本论文的中心部分，主要讲述设计教学法的主要内容、步骤以 及对设计教学法要素的分析。对于设计教学法要素的分析，本人选择了“有目的 性”、“兴趣”及“教师的责任刀三个方面来阐述，以便更清晰的理解设计教学法 设置的内容和步骤。 第五部分主要阐述对设计教学法的评价。设计教学法在当今世界的许多国家 仍然受到广泛关注和使用，对于现代教学有着深远的影响。但在实施过程中确实 也存在着许多的问题和需要改进的地方。不管怎样，设计教学法对于当今教育教 学有着重要的指引作用。 关键词：克伯屈设计教学法实用主义教育联结理论 兴趣 a b s t r a c t w i l l i a mh e a r dk j l p a t r i c k ( 1 8 7 1 - 1 9 6 5 ) i sn o to n l yaf a m o u se d u c a t o ro ft h e w o r l di nt h eb e g i n n i n go f2 0 t hc e n t u r y , b u ta l s oa na c t i v e l ya d v o c a t eo ft h ep r o g r e s s i v e e d u c a t i o no ft h eu n i t e ds t a t e si n19 3 0 s h ew a saf o l l o w e ra n dac o l l e a g u eo f j o h n d e w e y , a n dh e c r e a t e dt h e p r o j e c t m e t h o do ft e a c h i n gb a s e do nh i si d e a so n c u r r i c u l u m i th a si n f l u e n c e dm a n yc o u n t r i e si nt h ew o r l d t h ef i r s tp a r t ：t h i ss e c t i o nm a i n l yi n t r o d u c e s t h er e a s o na n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h e s e l e c t e dt o p i c ，a n dc o m b st h er e f e r e n c e so fb o t hd o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r so n p r o j e c tm e t h o d ia l s oi n t r o d u c et h ep r i m a r yc o v e r a g ea n dt h er e s e a r c hm e t h o d so f t h i st h e s i s t h es e c o n dp a r t ：t h i sc h a p t e rm a i n l ya m p l i f i e st h el i f ee x p e r i e n c e so fk i l p a t r i c k a n dt h ef o r m a t i o np r o c e s so fp r o j e c tm e t h o d i nt h el o n gl i f ee x p e d e n c e ，k i l p a t r i c k w a si n f l u n c e db ym a n yt h o u g h ta n dt h e o r yf r o mn u m b e r so fe d u c a t o r sa n d p s y c h o l o g i s t si nd i f f e r e n tt i m e s s t a n d i n g0 1 1t h es h o u l d e ro fg i a n t s ”，h e a d v o c a t e d p r o j e c tm e t h o d s ，w h i c hh a da t r e m e n d o u si m p a c ti nm a n yc o u n t r i e sa r o u n dt h ew o r l d t h et h i r dp a r t ：t h i ss h a r ed e s c r i b e dt h ef o u n d a t i o no fk i l p a t r i c k sp r o j e c tm e t h o d t h ef o r m a t i o no fp r o j e c tm e t h o dw a sf i r s t l yb a s e do nt h ed e w e y sp r a g m a t i s m e d u c a t i o n a lt h o u g h t s e c o n d l y ，h i si d e ab a s e do nt h et h e o r e t i c a lo fs - rf r o mt h o r d y k e t h ef o u r t hp a r ti st h ec e n t r a lo ft h i st h e s i s ，i n c l u d i n gt h ec o n t e n ta n ds t e p so f p r o j e c tm e t h o d ，a l s os o m e v i e w so fp r o j e c t ，l i k e ”a i m i n gt od o , i n t e r e s t ”a n d ”t e a c h e r sd u t y ” t h ef i f t hp a r t ：t h el a s tp a r td e s c r i b e st h ei n f l u e n c eo ft h ep r o j e c tm e t h o d n o w a d a y s ，m a n yc o u n t r i e si nt h ew o r l dg i v em o r ea t t e n t i o n t ot h em e t h o d t h e r ea r e s o m ep l a c e st oi m p r o v ei nt h ep r o c e s so fu s i n gt h em e t h o d h o w e v e r , p r o j e c tm e t h o d h a v eu n d o u b t e d l y p r a c t i c a ls i g n i f c a n c et o0 1 1 1 p r e s e n te d u c a t i o n k e yw o r d s ：w i l l i a mh e a r dk i l p a t r i c k ；p r o j e c tm e t h o d ；p r a g m a t i s me d u c a t i o n s rt h e o r y ； i n t e r e s t 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 第一章绪论 1 1 选题的缘起及意义 威廉赫德克伯屈( w i l l i 锄h e a r dk i l p a t r i c k ，1 8 7 1 - 1 9 6 5 ) 是美国二十 世纪初著名的教育家，是美国二十世纪三十年代进步教育运动主要的理论指导 者。他针对传统教育的弊端，提出了一套改革传统教育的进步教育理论。他的教 育理论体系属于杜威的实用主义教育理论体系，其倡导的设计教学法对于美国和 世界许多国家有着深远的影响。 研一的时候在导师的指引下开始关注克伯屈及其设计教学思想，阅读其本人 著作及后人对克伯屈思想的研究中发现，克伯屈及其设计教学法在教育史上留下 了浓墨重彩的一笔，对其教育思想的深探具有重要的意义。纽约大学教育学院梅 尔白院长( d e a nm e b b y ) 曾说：“克伯屈影响教师与儿童之生活，比起同时代的 任何人都为广大与深远。简直没有一位儿童不受其影响，即使是不属于进步主义 学派的教师，他们的行为、教学及其思想，莫不因克伯屈的存在而大为改变。一国 虽然目前学界对克伯屈的设计教学法有不少的研究，但大都集中在设计教学 法步骤的照搬，对其思想本质的挖掘较浅，少有对设计教学法的教育内涵及其应 用的比较系统的研究。在中国教育史上，克伯屈的设计教学法盛极一时，他还曾 两次来华做演讲，根据克伯屈1 9 2 9 年的日记，大小演讲共近2 0 余起。克伯屈堪 称近代中外交流史中的又一亮点，不仅因为他享有世界声誉，更重要的是他看到 了其理论所代表的文化与中国文化的差异性所在。俞子夷、沈百英等当时著名的 教育家曾尝试过该方法的实验教学，也曾取得一些成果，但更多学校疏于对设计 教学法的理解和把握，取得了相反的效果。然而在克伯屈来华期间，中国正处于 社会政局动荡不安，经费被用到军备的扩充方面，政府根本无暇顾及教育，中国 的乡村温饱问题都解决不了，更不会去积极考虑教育问题。故设计教学法在中国 的实施受到阻碍。 现代社会背景变了，我国教育开始倡导“以几童为中心 ，我们有必要重新 来研究设计教学法，使之为我国现代教育提供有利的借鉴。 1 2 国内外对设计教学法的研究 。吴俊升，杜威教育思想的再详价阴教育与文化1 9 8 9 年，第2 5 1 期，第2 8 页 克伯屈设计教学法之研究 克伯屈在其漫长的九十四年生命旅程中写下来非常多的教育著作，其中主要 有1 9 1 2 年的新尼德兰和殖民时期纽约的荷兰语学校、1 9 1 4 年的蒙台梭利 制考察、1 9 1 6 年的福禄贝尔幼稚园原理的批判考察等早期作品，还有非常 著名的写于1 9 1 8 年的设计教学法、1 9 2 5 年的教育方法原理( f o u n d a t i o n o fe d u c a t i o n ) 、1 9 3 2 年的教育与社会危机以及晚年时期写的教育哲学 等。相关文献综述分为两个部分： 1 2 1 国外研究综述 二十世纪二三十年代，克伯屈的设计教学法在美国也是风靡一时，同时期的 著作和评论也十分之多，比如当时的查特斯( c h a r t e r s w w ) 所著( c u r r ic u a m c o n s t r u c t i o n 国、博德( b o d e b ) 所著( m o d e r ne d u c a t i o n a lt h e o r i e s ) 等 均发表了对于设计教学法的不同意见。然而在很长一段时间内，对于设计教学法 不再有引人关注的评论，直到二十世纪八十年代。 伦纳德( l e o n a r dj 眦s ) 的设计教学法在后工业教育中的应用( t h e p r o j e c tm e t h o di np o s t i n d u s t r i a le d u c a t i o n ) 讲述了设计教学法初创时期 的发展，以及在美国后工业化教育中的发展及流变；威廉姆( w i l l i a mv a nt i l ) 在1 9 8 8 年所写的克伯屈回忆录( w i l l i a mh e a r dk i l p a t r i c k ：am e m o i r ) ， 讲述作者在跟克伯屈一起工作时，对其思想的认识和理解，同时也有设计教学法 在二十一世纪的流变斯蒂芬妮( s t e p h a n i eb e l l ) 的二十一世纪的项目学 习：未来的技术( p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n gf o rt h e2 1 nc e n t u r y ：s k i l lf o rt h e f u t u r e ) 囝。 1 2 2 国内研究综述 与美国有些类似，2 0 世纪3 0 年代，由于种种原因，设计教学法淡出中国教 育历史的舞台，到8 0 年代，人们又开始关注起这一教学方法。在众多的研究中， 许多人重新开始了对设计教学法内容、步骤及教学案例的深探与分析，主要集中 在以下几个方面： 第一，对民国时期设计教学法的试验与实施进行了深层分析，详细还原当时 c h a r t e r s w w c w , i c u l u mc o n s t r u c t i o n m n e wy o r k ：m a c m i u a n 1 9 2 3 回b o d e b m o d e r ne d u c a t i o n a l 刃如o r i e s m n e w y o r k ：m a c m i l l a n 1 9 2 7 9l e o n a r d j w a k s z 舵p r o j e c t m e t h o d i n p o s t i n d u s t r i a l e d u c a t i o n 阴j c u r r i c u l u m s t u d i e s ，1 9 9 7 ，v 0 1 2 9 , n o 4 ，3 9 1 - 4 0 6 ”w i l l i 锄v a nt i l 昂0 ，2 7 册。，妃a r d 融细口l r f c 毛? i 薹m e m o i r i t c a c h e re d u c a t i o n 1 9 8 8 口s t e p h a n i eb e l l p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n gf o rt h e2 1 nc e n t u r y ：s k i l lf o r 也ef u t u r e 阴mc l e a f m gh o u s e 2 0 1 0 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 教学法试行的现状，分析其成功的原因及失败的经验，如徐春妹的克伯屈设计 教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示、吴洪成及彭泽平的设 计教学法在近代中国的实验 、徐卫红的影响中国教育的思想流派克 伯屈的设计教学法固、汪名帅所写设计教学法在中国的命运以教育杂 志为分析对象、张彩云的克伯屈与近代中国的教育 等详细阐述了民国 时期设计教学法的应用、反响与评价； 第二，设计教学法在教学过程中应用的案例。如袁晓芬在 “设计教学法一 应用案例 中阐述的设计教学法在生物教学中的应用、汪海龙的论设计教学 法对语文课程改革的启示o 、钱雨等所写设计教学法的理论与实践e 海 市六一幼儿园设计教学课程方案 阐述在幼儿园中应用设计教学法的案例介绍、 宋锡全的设计教学法在学生科研中应用 如题目所说，讲述设计教学法在学 生科研中的实施与评价等； 第三，对设计教学法的批评与继承。郑玉飞在理想与热情的教育实践者一 三位美国教育家与设计教学法 中谈到，杜威对设计教学法的批评及柯林斯 对设计教学法的继承；另外对于设计教学法在当代的流变，有一系列的文章，如 李丽君的论项目学习模式中的创造性思维培养u 、刘云生的项目学习 信息时代重要的学习方式挖等。 另外，在对资料的搜集中有两篇硕士论文，一篇是华中师范大学张彩云的 ，收于国立台湾师范大学教育研究所集刊第十辑，1 9 7 8 年，第9 页 。杜殿坤原苏联教学论流派研究西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 8 9 克伯屈设计教学法之研究 上海师范大学硕士学位论文 逐渐接纳，引进了各种教学法。有学者称：现在比较完善的教法，要算设计法了。 据统计，仅从1 9 2 1 年到1 9 2 4 年，国人撰著的有关设计教学法的有关专著就 有1 3 种，论文达1 1 8 篇。 以教育杂志为例，短短十年时间，其刊发的文 章中，有2 7 篇在标题上直接指向设计教学法。还有一些文章虽然没有以“设计 教学法”为题，但对其内容做一番审查，仍可发现许多是关于设计教学法的，如 小学教学法上的新趋势、小学教学法的新旧冲突、小学校之科学教授法 等等。 论文主要集中在以下三个部分： 第一个部分是介绍设计教学法的内涵、思想及方法，代表论文有设计教学 法是什么 、设计教学法的研究、近代史上的设计教学法 、基尔巴托 利克论设计教学法 等。对于设计教学法的界定，大部分文章都认为，设计教 学法的要义可以说是一种大学习单元，即集合许多有关系的材料，组成完好的全 体。这样的学习能使儿童得到明确的观念和具体的知识。设计教学法一般按照“决 定目的拟定计划实行评定结果 这样一个流程进行。但是，有两点 要注意：首先，当儿童设计无论何种中心的具体事实的时候，教师须在旁注意儿 童的不经济、不适当、不完密的地方，指导他，改正他，补足他，使他愈觉得顺 利，愈觉得容易，愈觉得有兴味。其次，当儿童设计无论何种中心的具体事实的 时候，教师须在旁注意儿童的不经济、不适当、不完密的地方，但不要直接去指 导他，改正他，补足他，最好用暗示的方法，施一种强迫观念，使他自己不得不 去改正，不得不去补足。总之，设计教学法非常强调教师和学生之间的合作与交 流。 第二个部分聚焦设计教学法在中国的试验与实施，代表论文有 我第一次试 行“设计教学法 的情形 、江苏一师附小设计教学法实施报告国、设计教 学法试验报告 等。其中夹杂着对设计教学法的理论引入与阐述，例如1 9 2 2 o 吴研因，沈百英小学教学法概要 j 教育杂志，1 9 2 4 ， ( 1 ) 霉吴洪成，彭泽平，设计教学法在近代中国的实验，高等师范教育研究，1 9 9 8 年6 期 o 厚生设计教学法是什么阴教育杂志，1 9 2 1 ， ( 5 ) o 知我设计教学法的研究叨，教育杂志，1 9 2 1 ， ( 7 ) o 杨贤江近代史上的设计教学法【刀教育杂志，1 9 2 1 ， ( 9 ) o 太玄基尔巴托利克论设计教学法叨教育杂志，1 9 2 1 ，( 9 ) o 厚生设计教学法是什么 j 教育杂志，1 9 2 1 ，( 5 ) 王家鳌我第一次试行“设计教学法”的情形叨教育杂志，1 9 2 1 ， ( 1 2 ) o 沈百英江苏一师附小设计教学法实施报告阴教育杂志，1 9 2 2 ，( 1 ) ；1 9 2 2 ，( 2 ) l1 9 2 2 ，( 3 ) 沈百英设计教学法试验报告们教育杂志，1 9 2 2 ， ( 6 ) 1 0 上海师范大学硕士学位论文第二章克伯屈的人生经历及设计教学法的形成 年第7 期的教育杂志所刊沈子善的设计教学法之真谛与其发达史，就 是美国芝加哥大学教学法教授s a m u a lc h e s t e rp a r k e r 所著文章的编译。 第三个部分主要反思设计教学法的得与失，代表论文有读了十二本设计教 学法专书之后、克伯屈的教学法要义、克伯屈在沪演讲录、 ，南京：江苏教育出版社1 9 9 0 年7 月版，第5 7 1 页 1 6 上海师范大学硕士学位论文第四章设计教学法的主要构成及分析 第四章设计教学法的主要构成及分析 4 1 设计教学法的主要构成 克伯屈曾说，“设计教学”这个词“既不是我发明的，也不是我首次把它引 入教育领域的。事实上，我甚至不知道人们究竟使用了多长时间 同时期，布 拉诺姆( m e n d e lf b r a n o m ) 、斯托克顿( j a m e sl e r o ys t o c k t o n ) 、斯特文生 ( s t w e n s o n ) 等极力宣扬设计教学法，并有所著作。 但是由于克伯屈是杜威的 学生，对杜威的哲学有着深入的解释，同时他又有自己的教育哲学和心理学见解， 并在二十世纪初在美国和其他许多国家进行演讲和宣传，所以他的设计教学法在 世界上相对更有名，以至于提到设计教学法，人们就直接想到了克伯屈，而忽略 了其他人。 4 1 1 设计教学法的内容 克伯屈认为教育过程应该围绕“行动因素，特别是全心全意的、充满活力的、 有目的的活动”国来进行。克伯屈对“设计”( p r o j e c t ) 一词的内容做了举例说 明：“假定一个女孩做一件衣服，甚至亲自动手做，那么，我可以说这就是设 计活动的一个典型实例”。在一定的社会条件下，人们通常有一个占据自己全 部身心的、有目的的活动。做衣服具有明确的目的性，这是显而易见的。目的一 旦形成，它将指导过程的每一个步骤，并使整个过程统一化。克伯屈提醒我们， 民主的公民权利是通过有目的的活动获取的，而教育应该反映这种理想。“我们 赞赏那些自己把握自己命运的人，那些对自己的环境和前途有清楚、长远的认识 并持有一定的目的的人，那些亲自设计并圆满达到这些目的的人。如果某人能够 以有意义的社会目的为准则来调节自己的生活，那他很快就能达到实际生活和道 德责任的要求。这样的人是民主社会公民的理想代表。一 克伯屈认为“把教育放 在有目的的行为基础之上就是使教育过程与有意义的生活本身相一致，使二者成 ( 美) 威廉h 克伯屈著设计教学法，徐辉、杨爱程译，美国哥伦比亚大学师范学院学报 1 9 1 8 年9 月号 。范铸： 1 9 1 5 年9 月号 1 7 克伯屈设计教学法之研究 为相同的东西。刀 他对于“设计教学的含义进行了阐述：”把设计法理解为以有目的的 方式对待儿童，以便激发儿童身上最好的东西，然后尽可能放手让他们自己管理 自己。 他界定设计教学法的内容有如下几个方面：( 1 ) 必须是一个亟待解决的 实际问题；( 2 ) 必须是有目的、有意义的单元活动；( 3 ) 必须由学生负责计划和 实行；( 4 ) 包括一种有始有终、可以增长经验的活动，使学生通过设计获得主要 的发展和良好的生长。 从设计教学法的内容来看，其凝结了诸位前面提到的大 教育家的思想。“亟待解决的实际问题”跟杜威提出的思维的开端“迷惑的、 纷乱的、困难的 是类似的：“必须是有目的、有意义的单元活动”，这点恰恰体 现了霍尔、杜威、詹姆斯所提出的在儿童成长和发展中开展有目的的活动的重要 性以及帕克所说的，儿童做的每一件事都必须是有意义的。整个内容建立在“以 儿童为中心的基础上，开展有目的有意义的活动，使儿童的经验不断的改造， 从而使儿童获得更好的发展和生长。 理想上，克伯屈希望看到孩子们相互合作，分担责任，每个人都有自己需要 完成的部分，从而达到共同的目标，这些都要在老师的指引下来完成。“指导学 生把已有的兴趣和成绩转化为更为广阔的现实生活所要求的兴趣和成绩，这是老 师的专门职责，也是教育所特有的机会。 克伯屈的这句话显示了作为老师的重 要职责。 克伯屈曾在教学方法原理和课程的改造等著作中质疑当时学校的课 程设置，重申“学习即生活。当时旧的课程不能满足经济、科学发展的新局面 对学校教育提出的要求。政治经济上，美国实现了民主制定，大众要求实现教育 机会均等，学校成了人们走向社会生产舞台的受教育场所。作为学校，不仅要培 养大批适合工业化生产的工人，而且要满足民主社会公民的精神需求。公民应该 有自己的个性、独立的思考、能够尊重他人的利益，能够解决生活中遇到的各种 难题。受杜威影响，克伯屈的课程观点是以实用主义的哲学观为理论基础的。实 同上 。( 美) 威廉h 克伯屈著设计教学法，徐辉、杨爱程译，美国哥伦比亚大学师范学院学报1 9 1 8 年9 月号 ( 美) 威廉h 克伯屈著教学方法原理教育漫谈，王建新译，人民教育出版社，1 9 9 1 年8 月，第 1 4 页 。( 美) 威廉h 克伯屈著设计教学法。徐辉、杨爱程译。美国哥伦比亚大学师范学院学报1 9 1 s 年9 月号 上海师范大学硕士学位论文第四章设计教学法的主要构成及分析 用主义不承认有永恒存在的真理，认为世界变化万千。因此，克伯屈认为学校不 应传递具有永j 叵价值的社会标准和文化，而是应该培养学生跟随社会的脚步，适 应各种变化的能力。故他主张学校应该引入各种教学内容，即生活，使儿童获得 各种生活经验。这种生活经验必须是完整的，所以学校的课程应该以完整的实际 生活为内容，而当时传统的分门别类的学科和课程，恰恰把完整的生活割裂成许 多“片段，是不可取的。“在我看来，过去的学校无非是整个生活中选出某些文 化工具，如技术和知识，将它们分别在阅读、算术、地理等名目之下，再向儿童 割裂地进行传授，仿佛在将来需要的时候，它们便将再度组织起来，发展为良好 的活动。这显然是离事实太远的。这些支离破碎的知识和技术不但不能构成生活 的全部，而且当我们专心致志地分别教授它们时，就似乎把那对于生活和品德极 为重要的事件给肢解和摧毁了。实际上，学习善于生活的唯一方法是好好实践这 种生活。 同时，他认为传统的课程违反儿童的天性，脱离儿童的生活经验，激 发不起儿童的兴趣，儿童智能被动地接受学习，效果很不好。而传统的学科教材 是按照每门学科自身的逻辑顺序组织的，虽然能够带给学生系统的科学知识，但 不符合儿童的生理和心理特点，学生也是被迫接受。他主张用活动课程代替学科 课程，如设计教学法中所示，让儿童在自己设计的活动课程中主动地、兴致勃勃 地学习，从而达到不断生长的目的。 克伯屈在设计教学法一文中列出设计教学内容的类型并举例：第一类是 制作小木船、写信、演戏等，目的是以外在的形式体现某一思想或某一计划；第 二类是听故事、欣赏交响乐或欣赏一幅画，目的是为了享受某些美学的感受；第 三类是探究是否出现露水，查明纽约是怎样超过费城的，目的是为了克服某种智 力上的困难，解决问题；第四类是达到某项任务或获得某种程度的知识、技能 o 每一种类型都会贯穿在确定目的、计划、实施、评价这四个步骤之中。全身心 的、有目的的活动是这种设计教学方式的本质。 4 1 2 设计教学法的步骤 设计教学法主要分为以下四个步骤： ( 1 ) 决定目的。克伯屈认为，在教学过程中，目的性极为重要。设计教学 。l a w r e n c ea c v e m f i n ，t h et r a n s f o r m a t i o no f t h es c h o o l , 转引自滕大春著：( 美国教育史) ，人民教育出版1 9 9 4 年版，第5 6 4 页。 。( 美) 威廉h 克伯屈著设计教学法，徐辉、杨爱程译，美国哥伦比亚大学师范学院学报 1 9 1 5 年9 月号 1 9 克伯屈设计教学法之研究上海师范大学硕士学位论文 法的第一步就是要确定目的。学生有了明确的目的性才会有强烈的学习兴趣。目 的最好有学生自己来去确定，因为他们会根据自己的兴趣爱好确定目的，所以他 们会有持久的内部动机来支持他们去实现。老师在这个过程中可以指导学生进行 目的的选择，但是不能够强迫他们接受老师本人的目的。 ( 2 ) 制定计划。这个环节是整个设计教学中最困难的，同时也是最重要的。 同样，计划的制定需要学生自己来完成，老师不能够替代。这一步可以培养学生 独立计划工作的能力，主要包括工作分配问题、材料选择的问题、实施的步骤和 方法问题等，老师在其中辅导学生详细全面的制定计划。 ( 3 ) 实施。把自己制定的计划进行实施是设计教学法中最丰富多彩的一个 环节。相对于制定计划，学生更喜欢参加实际的工作活动，他们会兴致勃勃，热 情洋溢地去实施计划。通常，小小的兴奋会让他们偏离原来设定的目的，所以老 师在这个环节中要通过暗示、鼓励和建议等方式提醒他们原定的目的，使他们准 备好充分的材料，采取正确的方法，克服困难，顺利完成整个计划。 ( 4 ) 评价结果。这个环节是由老师来制定评价的标准和方法，由学生自己 进行评价。学生有不客观的地方，老师可以纠正。主要从以下几个方面来评价： 整个实施过程是否按照原计划进行；开始确定的目的是否实现了；从设计活动中 学到了什么；制定的计划和实施中的策略方法有什么缺点。 从设计教学法的内容和步骤来看，克伯屈非常注重教学过程的目的性，他强 调设计教学是一项“有目的、占据整个身心的行动 。同时，他强调学生的主体 地位，教学目的由学生确定、计划由学生制定、过程由学生实施、评价由学生来 完成。老师在其中的作用是引导、辅导、指导、监督等等。他在设计教学法 一文中说道：“我不主张让教师或学校的各种活动从属于孩子的任性，但是我认 为没有自觉和持久的目的性，没有确定的明确目标，任何教学过程都是低效率或 无结果的。 而对于老师在其中的作用，克伯屈给予了肯定：“如果教师不给予 指导，象学院里君子式的分数暗示的那样，儿童懒散的习惯可能发展。为了 反对无目的性，对儿童当前的工作要给予特别的指导 圆( 君子式的分数指 的是教师为了保全学生的面子而送人情分。) 。( 美) 威廉h 克伯屈著设计教学法，徐辉、杨爱程译，美国哥伦比亚大学师范学院学报) 1 9 1 8 年9 月号 。同上 上海师范大学硕士学位论文第四章设计教学法的主要构成及分析 4 2 对设计教学法的分析 前面有提到克伯屈的设计教学法以杜威的“思维五步法与桑代克的联结理 论为思想基础，强调学生的主体地位及兴趣的重要性。 4 2 1 设计教学法要求“有目的的活动刀 有目的的活动顾名思义就是富有目的性的活动，某一目的贯穿活动始终或某 一目的指引着活动。活动可以是脑力活动也可以是体力活动，对于年幼的儿童来 说，手工操作和其他形式的动作性的活动是很常见的。 目的总是包括朝向一个目标的定势，而且还暗含着自觉性。在确立目的时， 我们对有利于我们目标的某些方面是有准备的，对其他方面是没有准备的，这是 心理定势的作用。因为目的当中有自觉选择的因素，所以很难期待年龄小的儿童 确立真正彻底的目的。但是我们希望即便是年幼的儿童，他们在生长过程中都能 够尽量自己确立目的。因为具有目的性的活动成功的把握更大，目的性越强，面 对障碍向前推进的倾向就越强，相应地成功的可能性就越大。举个例子：女孩儿 下定决心要做一件出众的裙子( 确定目的) ，做裙子是她自发的大胆设想，她是 受到内心冲动支配而行事的。她会把全部的知识、技能和全部想法都处于准备状 态( 对有利于目标的方面是又准备的) 。从某种程度上说，这些聪明才智跃跃欲 试，要大显身手。当时，女孩的精力完全不在其他的方面，她会不愿意去摆桌子， 不愿去睡觉，她很难克制自己不去想裙子的事情( 对其他方面没有准备) 。她要 选择做裙子的款式，布料以及价格考虑。正是女孩儿想要做裙子的目的性引导着 她思索。遇到困难的时候，她会主动找寻解决的办法( 目的性越强，面对障碍向 前推进的倾向就越强) ，困难的解决不但不会使人泄气，凡尔会唤起更自觉的注 意，激发更大的努力。目标为她确定了成功的定义，对女孩儿来说，成功意味着 一件自己满意、别人称赞的裙子，它完全是自己亲手做成的。当裙子做成并得到 别人赞赏的时候，满意感会在女孩儿的神经系统中将每一个带来成功的步骤确定 下来，不论是知识性的还是技能性的，并将各个步骤的组织结合为一个整体。 4 2 2 设计教学法的前提一。兴趣一 让儿童选择有兴趣的学习内容，这实在是教师很难控制的，因为兴趣的好坏、 感兴趣的程度及对结果的影响难以把控。华盛顿对建立新政府感兴趣，玛丽对做 一件玩具娃娃的裙子感兴趣，这些都是兴趣的良好案例。究竟怎样才算是兴趣? 2 1 克伯屈设计教学法之研究 事实上，兴趣是一种心理定势，同样也是以“刺激一反应”为基础的。“持久不 懈的、目前尚未被激发的兴趣意味着具备了一组适当的刺激反应联结。当 激发了这组联结而一心想做某件事情时，兴趣就处于活跃状态。加兴趣的本质是， 当兴趣起作用的时候，人本身是积极和谐的，必然有注意与努力的保证。而这种 专心致志，乐在其中的努力能极好地利用学习的规律，特别是心理定势、准备律 和效果律。相反，“当一个孩子或一个成年人着迷于一种仅仅是使人兴奋、令人 好笑而缺乏有助于成长作用的兴趣时，我们说他是在放纵自己。而且我们称这利 兴趣或活动为没有价值的或纯粹有害的兴趣。” 这种兴趣满足于所谓的“感兴趣 状态 ，但它忘记了兴趣本质上是积极的。它情愿让儿童仅仅感觉到好笑，毫无 疑问这种兴趣是阻碍儿童成长的。所以，我们反对“单纯的令人兴奋刀、“单纯的 乐趣”，反对放任自流。这些东西不仅不能让人进步，糟糕的是反而会形成妨碍 健康成长的漠不关心或兴奋过度的习惯。杜威也曾提到“兴趣的性质要看事物的 性质而定。如果它们是低级的、无价值的或纯粹自私的，那么，他的兴趣也必然 是这样，而不是相反。对别人、对他人的活动和目的强烈的兴趣，是使个人的活 动更开阔、更丰富、更有启发作用的自然源泉；当物理的、手工的、科学的兴趣 和种种事物打成一片的时候，有助于自我的不断扩大。 重新回到教学中来，学校的课程，如必不可少的乘法表、拼写等本身并不让 人感兴趣，我们应该怎么办呢? 实际上我们不能把事情变得生动有趣，任何事情， 当作为心理定势的目标或是作为达到那一目标的必要手段而隶属于被激发了的 定势时，都是有趣的。然而要使这样的兴趣产生，“刺激- 反应”必须已经存在， 一触即发，所以我们能做的就是激发这一联结。基于这样的心理学认识，课程的 编制主要考虑两个方面：第一要了解儿童天性中存在哪些先天的和习得的兴趣； 第二要了解怎样可以把这些兴趣调动起来，加以引导，以利于儿童成长。f 前大 多数的教育机构是先选定了儿童应该学习的内容，然后再四处搜寻最好的教学方 法，结果遇到了麻烦。事先选定的内容如果不能适应儿童当时的活动能力，自然 就会有麻烦。所以，在教育中应该满足三个条件：第一，激发儿童兴致勃勃地活 。( 美) 威廉h 克伯屈著教学方法原理教育漫谈，王建新译。人民教育出版社，1 9 9 1 年8 月，第 1 1 8 页 。( 美) 威廉h 克伯屈著教学方法原理教育漫谈，王建新译，人民教育出版社，1 9 9 1 年8 月，第 1 2 1 页 。杜威杜威教育名篇嗍王承绪译，北京：教育科学出版社，2 0 0 6 年7 月，第1 0 2 页 上海师范大学硕士学位论文第四章设计教学法的主要构成及分析 动；第二，使活动的各方面适合儿童的能力；第三，从儿童兴趣出发并始终适合 儿童兴趣的活动还应该始终超越儿童过去的已有成绩。让儿童兴致勃勃的活动， 并不是儿童应该为所欲为，而是对所做之事应有主观能动性。 4 2 3 设计教学法中教师的职责 我们说在设计教学法中，教师的角色是一个引导者，监督者。教师首先要对 作出的选择给予指导，然后对实现目标给予指导，激发和引导式教师的建设性作 用。在设计教学法中，教师的角色比传统的教学方法中教师的角色更加的重要， 教师在必要的时候有权命令或禁止。 ( 1 ) 给儿童适当的自由 在整个的教学过程中，教师需要给儿童自由，但不是无限度的自由，是给练 习的自由，“尽可能地满足他们，只要儿童用得理智 ，从练习中却是能实际导 致生长的自由。生长是衡量的准绳。如果儿童学会了如何更好的分辨道德是非， 并且相应地举止更得体，他们就是在生长了，就是在理智地使用自由，否则就没 有理智地使用自由。只有通过教师的帮助，使儿童在活动中充分发挥主体地位， 整个教学过程才会最有效。 ( 2 ) 协助儿童确立目的 前面有提到希望儿童自己来确定目的，i i p j l , 童自己希望做什么，使他目标明 确，热衷于自己所做之事，假如他对所做之事持这种态度，就会像我们前面所提 到的准备状态、满意感及烦恼感都会最大限度地为他的学习所利用。但正如在“兴 趣 中所提到的，由于儿童的有可能仅仅考虑到“好笑、兴奋 等因素，确定的 目标往往不尽如人意，这个时候就需要教师协助儿童确立目的。如果儿童毫无保 留地接受并采纳教师的建议，那么设计教学法的一切论证同样成立。 ( 3 ) 给予儿童适当引导 在制定计划、练习执行和作出评价中，教师同样要作为一个引导者。以儿童 学习种玉米为例，即便是儿童浪费了土地、肥料、花费了额外的力气，教师也不 能直接将种玉米的科学方法传授给学生。在整个的过程中，我们需要教育儿童独 立思维、独立计划，虽然对于种玉米这样比较大的目的来说，一个成年人都不一 定能够省时省力高效的完成。在此过程中，教师可以提供相应的农业书籍供学生 ( 美) 威廉h 克伯屈著教学方法原理教育漫谈，王建新译，人民教育出版社，1 9 9 1 年3 月，第 1 s l 页 2 3 克伯屈设计教学法之研究上海师范大学硕士学位论文 参考，在制定计划的过程中，希望儿童自己研究、自己找资料、自己思索、最后 自己来做决定。教师可以引导学生进行分组、适当分工、在整个的过程中适时进 行小组交流，以便得出最好方案。 此外，克伯屈还认为教师应该作为精神面貌的塑造者。每个学校都有其校风， 当良好的校风形成时，它是极宝贵的传统。同样，班有班风，学生个人有个人的 精神面貌。精神面貌包括外表的言谈举止及内在的态度修养，正如中国俗语所言 “为人师表 ，教师要保持与学生同样的兴趣和目标，以配合整个教学活动的成 功进行。 上海师范大学硕士学位论文第五章对设计教学法的评价 第五章对设计教学法的评价 5 1 设计教学法对现代教育的影响 在二十世纪八十年代的美国，设计教学重新吸引了人们的眼球，又一次成为 了教育界的焦点。e r n e s tb o y e r 提议将其作为一项新的高中毕业的要求，必须 独立完成的学科“设计 。g o r d o na m b a c h ，纽约州前任的教育专员，看得更加长 远，建议所有三年级的学生就开始准备以后每年的“设计 的文件夹。随着文件 夹内容的扩展，学习者为导向的项目( l e a r n e r d i r e c t e dp r o j e c t s ) 会提供一种 解决文件夹中项目的实际方法，所以通常会被称为对于学生学习的“真实的 评 价。这导致产生了大量的关于设计学习的真实评价的理论和研究。我们暂且称 之为“项目学习。在这里举一个美国马萨诸塞州一所普通高中“项目学习一的 例子，“魔方设计 固。整个过程分为五个步骤：第一步，任务提出，在学习了三 视图、轴测图、并用专门的软件进行基本几何体的组合拼接动画之后，老师提出 “魔方设计”的任务，要求学生用2 7 个小方块设计并制作一个“魔方”；第二步， 设计过程，学生先来设计魔方方块，在画出魔方图案，然后测量2 7 个方块的长、 宽、高，计算平均值，之后用专门的软件绘制魔方方块立体图，通过模拟组装进 行检验，看设计是否合理；第三步，作品制作，学生利用软件检验设计方案后， 教师发放粘合剂粘住魔方方块，并给不同的方块涂上不同的颜色以示区分；第四， 成果交流，在这个环节，教师让每个学生组装另外一位同学的魔方模型并记录下 所用时间，完成后再组装其他学生的魔方，整个过程持续一个小时，通过记录的 时间，观察学生制作魔方的创新程度，组装时间越长，说明该魔方越难解决，越 具有创新性；第第五，项目评价，整个项目完成之后，学生递交设计草图、魔方 的立体图、三视图、组装图及魔方模型，教师根据事先跟学生制定的评价标准进 行评分，评价的标准非常详细。 从整个过程来看，基本延续的设计教学法的四 个步骤。首先，教师提出的任务是以所学知识为基础，不是单纯的让学生联系三 视图、轴测图的画法，而是通过魔方设计这个项目激发学生的学习兴趣，虽然这 个设计不是由学生本身来选择的，但目的是相同的。这也是项目学习的一个改进 的地方，即有特定的任务或目的，并非由学生本身来确定。在魔方的设计过程中， 。h e a t i l s b a n dm c l a u g h l i n i ( 1 9 9 4 ) l e a r a i n gf o ra n y t h i n ge v e r y d a y f o u r n a lo f c t w r i c u l m n s t u d i e s , 2 6 ( 5 ) ，4 7 1 - 8 9 。管光海， 美国普通高中基于项目的技术学习简述教育研究与评述，2 0 1 1 年第4 期 同上 克伯屈设计教学法之研究 上海师范大学硕士学位论文 需要学生具有非常好的空间想象力，自己来设计过程，并用软件制图进行检验， 接着将检验的正确性显示在自己的成果展示上。整个过程以学生为中心，教师除 了布置任务，偶尔提醒项目的进度并发放小方块及粘合剂外，均由学生独立完成。 项目学习在许多跨学科的领域中逐渐成为中心主题，如s t s 研究，即科学、 技术和社会的综合研究。r o b e r ty a g e r ，在美国提倡将s t s 作为一种学校科学 方式的拥护者，提出项目学习是s t s 课程设置