（课程与教学论专业论文）普通高校体育课教学中引入元学习理论的研究.pdf

中 文 摘 要 1 9 9 6 年联合国教科文组织发表研究报告 学习内在的财富， 提出了未来教育的四个支柱:学会认知、学会做事、学会共同生活、 学会生存;提出了终身学习和学会学习的目标。因此，学生在学校期 间的 “ 学习”，不再是为了分数的学习，也不是为了知识的学习，而 更重要的是为了 “ 未来”的学习，为了 “ 学会”的学习。 笔者根据 2 1 世纪世界教育改革的要求，针对当前高校大学生在体 育学习中存在的一些问题，在普通高校体育课教学中引入元学习理论。 目的在于建立大学生在体育学习方面的元学习方法、培养学生的元学 习能力、实现终身体育的教学日 标。 本课题以文献法、专家访谈法、逻辑学研究法等理论方法进行理 论性研究。笔者在分析、总结、归纳大量资料，形成论文的过程中， 兼顾了其研究的理论价值和现实意义。其理论价值在于:本文充分揭 示了元学习理论和相关理论的内涵、结构及研究意义;对元学习理论 在体育教学中应用的可行性进行了深入细致的论述;同时对元学习理 论在体育教学中的作用与意义利用案例进行的分析和验证;最后总结 归纳了适合当前体育教学的元学习方法，是一篇从元学习理论、元认 知理论角度研究高校体育课教学的学术论文。 其实践价值在于:通过元学习理论的分析与扬弃，(ft 接引入到高 校体育教学中，形成先进的体育学习理论，为2 1 世纪的教育改革，为 实现终身体育的目 标献计献策。 本文共分五个部分，第一部分提出问题:阐述了当前高校大学生 体育学习中存在的问题，进行元学习理论研究的价值和意义。第二部 分进行相关理论的综述:论述元学习理论及相关理论的概念、内涵、 结构和理论价值。第三部分主要对元学习理论在普通高校体育课教学 中应用的可行性进行分析。第四部分论述了在高校体育教学中应用元 学习理论带给我们的启示。第五部分结论:提出在高校体育课中引入 元学习理论，必然推动体育教学的改革，提高体育教学的效果和质量， 实现终身体育的教育目标，最终建立全面的学习型社会主义社会。 关键词:元学习体育学习元认知终身体育启示 ab s t r a c t i n 1 9 9 6 u n e s c o i s s u e d a r e p o r t, l e a r n i n g -i n t r i n s i c f o r l u n e . i n t h e b o o k , f o u r i m p o r ta n t i d e a s w h i c h a r e a b o u t l e a rni n g f o r f u t u r e l i f e a r e h i g h l i g h t e d : l e a rn i n g t o c o m p r e h e n d , l e a rnin g t o d o t h i n g s , l e a rni n g t o l i v e w it h o t h e r s , l e a rni n g t o s u r v i v e . a n o t h e r i d e a s i n t h e b o o k i s t h e o b j e c t i v e o f l i f e - l o n g l e a rn i n g a n d l e a rn i n g h o w t o l e a rn . t h e r e f o r e , l e a rn i n g f o r a s t u d e n t i n s c h o o l i s n o l o n g e r f o r t h e s a k e o f h i g h m a r k s o r k n o w l e d g e b u t f o r t h e s a k e o f l e a rn i n g f o r f u t u r e a n d l e a rni n g i t s e l f . s e e k i n g f u l f i l l m e n t o f r e q u i r e m e n t o f i n t e rna t i o n a l e d u c a t i o n r e f o r m i n 2 1 s t c e n t u r y a n d t a c k l i n g o f s o m e p r o b le m s e x i s t in g i n t h e c u r r e n t p h y s i c a l e d u c a t i o n i n u n i v e r s it i e s , t h e p a p e r i s in t e n d e d t o i n t r o d u c e m e t a - l e a rn i n g t h e o ry i n t o p h y s i c a l e d u c a t i o n i n u n i v e r s i t i e s . t h e p u r p o s e i s t o f i n d o u t m e t a - c o g n it i v e l e a rn i n g m e t h o d s i n p h y s i c a l e d u c a t i o n i n u n i v e r s i t i e s , c u l t i v a t e a s t u d e n t s m e t a - c o g n i t i v e a b i l i t i e s a n d r e a l i z e l i f e - l o n g p h y s i c a l e d u c a t i o n . t h e p a p e r a d o p t s l it e r a t u r e m e t h o d , e x p e r t i n t e r v i e w m e t h o d a n d l o g i c a l s t u d y m e t h o d t o m a k e t h e t h e o r e t i c a l i n v e s t ig a t io n . i n t h e p r o c e s s o f a n a l y z i n g , s u m m a r i z in g a n d i n d u c i n g m a s s i v e m a t e r i a l s , t h e w r i t e r o f t h e p a p e r p u t h i s f o c u s b o t h o n t h e o r e t i c a l a n d r e a l i s t i c s i g n i f i c a n c e . t h e t h e o r e t i c a l s i g n i f i c a n c e l i e s i n : t h e c o n n o t a t i o n , s t r u c t u r e a n d s i g n i f i c a n c e f o r r e s e a r c h o f m e t a - l e a r n i n g t h e o ry a n d i t s r e l e v a n t t h e o r i e s ; a n a l y s i s a n d v e r i f i c a t i o n o f t h e a p p l i a n c e o f m e t a - l e a r n i n g t h e o ry i n t o p h y s i c a l e d u c a t i o n i n u n i v e r s i t i e s ; t h e c o n c l u s i o n t h a t m e t a - l e a rn i n g i s s u i t a b l e f o r t h e c u r r e n t p 场s i c a l e d u c a t i o n i n u n i v e r s i t i e s . i t s r e a l i s t i c v a l u e s l i e s i n : t h r o u g h t h e a n a l y s i s a n d c r i t i c i s m o f m e t a - l e a r n i n g t h e o ry, t h e a p p l i a n c e o f m e t a - l e a r n i n g t h e o r y i n t o p h y s i c a l e d u c a t i o n i n u n iv e r s i t i e s i n o r d e r t o f o r m a d v a n c e d p 冲s i c a l l e a rn i n g t h e o ry a n d t h u s c o n t r i b u t e t o t h e f u l f i l l m e n t o f t h e o b j e c t iv e s o f e d u c a t i o n r e f o r m i n 2 1 5 c e n t u r y a n d l i f e - l o n g p h y s i c a l e d u c a t i o n . t h e p a p e r i s d i v i d e d i n t o f iv e p a rt s . t h e f i r s t p a rt i n t r o d u c e s p r o b l e ms i n t h e c u r r e n t p h y s i c a l e d u c a t i o n i n u n i v e r s i t i e s a n d t h e v a l u e o f s t u d y i n g m e t a - l e a rn i n g t h e o r y . t h e s e c o n d p a r t a n a l y z e s r e l e v a n t t h e o r i e s : t h e c o n n o t a t i o n , s t r u c t u r e a n d s i g n i f i c a n c e f o r r e s e a r c h o f m e t a - l e a rni n g t h e o ry a n d i t s r e l e v a n t t h e o r i e s . t h e t h i r d p a r t a r g u e s o n t h e p o s s i b i l i t i e s o f t h e a p p l i a n c e o f m e ta - l e a rn i n g t h e o ry i n t o t h e t e a c h i n g o f p h y s i c a l e d u c a t i o n in g e n e r a l u n i v e r s i t i e s . t h e f o r t h p a r t a r g u e s a b o u t t h e e n l i g h t e n m e n t b r o u g h t a b o u t b y t h e i n t r o d u c t i o n o f m e t a - l e a r n i n g t h e o ry i n t o t h e c o n n o t a t i o n , s t r u c t u r e a n d s ig n i f i c a n c e f o r r e s e a r c h o f m e t a - l e a rni n g t h e o ry a n d i t s r e l e v a n t t h e o r i e s . t h e f i ft h p a rt c o n c l u d e s t h a t t h e a p p l i a n c e o f m e t a - l e a r n i n g t h e o r y in t o p h y s i c a l e d u c a t i o n i n u n i v e r s i t i e s w i l l c e r t a i n l y p u t f o r w a r d p h y s i c a l e d u c a t i o n r e f o r m , i m p r o v e t h e e ff e c t a n d q u a l i t y o f p h y s i c a l e d u c a t i o n , f u l f i l l t h e o b j e c t i v e o f l i f e - l o n g p h y s i c a l e d u c a t i o n a n d e s t a b l i s h a n a l l - r o u n d s t u d y - o r i e n t e d s o c i a l i s t i c s o c i e t y . k e y w o r d s : m e t a - l e a rn i n g t h e o ry p h y s i c a l e d u c a t i o n s t u d y me t a - c o g n i t i o n l i f e - l o n g p 衍s i c a l e d u c a t i o n e n l i g h t e n m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导 卜 进行的研究工作 及取得的研究成果。 据我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东 北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工 作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、 使用学位论文的 规定，即: 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论 文的复印 件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。 本人授权东北师范大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影 印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期一 友， 指导教师签名: 期: 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话 邮编 引言 古人云: “ 授人鱼，不如授人渔” 美国 著名教育学家阿尔文. 托夫勒 有过这样的谚语:“ 未来的文 盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。 当今世界正在掀起一股新的技术革命的热潮，人类社会又面临着 一次新的挑战。科学、技术与社会的相互作用以前所未有的形式呈现 于世。这场挑战的最大特点是大量的产生知识，使得 “ 知识生产力己 成为生产力、竞争力和经济成就的关键因素”。知识这种独特的生产 要素与传统的生产要素比较，具有无限性的特点，即它可以源源不断 地发明创造出来。当今知识总量的增长并呈现出以下两个显著特点: 一是 知识量的递增速度愈来愈快。据美国科学家詹姆斯 . 马丁的 推测:人类的知识在十九世纪大约每隔 5 0年翻一翻，到二 卜 世纪 3 0 年翻一翻，到5 0 年代 1 0 年翻一翻，7 0 年代5 年翻一翻，而现在大约 3 年就要翻一翻。 以图书放行为例: 据联合国 教科文组织 提供的资料: 全世界发行图书的种数， 1 9 5 2 年是2 5 万种， 1 9 6 0 年是3 8 . 5 万种， 1 9 6 7 年为4 5 万种，1 9 7 2 年达到5 6 . 1 万种。据此，有些学者推断:今天出 生的孩子，5 0年后他所学的知识将有 9 7 % 是在他生活的这段时间内发 现的。 二是 知识的老化周期越来越短。 所谓知识的老化是指随着知识的 不断的增加，知识本身渐渐的失去了作为科学性依据的价值，从而可 供利用的机会越来越小。 据统计: 1 8 世纪知识的老化周期是8 0 -9 0 年， 1 9 世纪到2 0 世纪初知识的老化周期是3 0 年代， 近 5 0 年知识的老化周 期将为 1 5 年，目 前近一步缩短为5 -1 0 年。 上述数据虽然未必 1 一 分准确，但是知识以一定的速度成倍增长， 知识老化的周期日益缩短是确定无疑的。这种趋势与传统的教育思想、 工美国教育家、未来学家， 主要 著作有 第二次浪潮 权利的转移 未来的震荡 u n e s c o全称为联合国教育科学与文化组织，1 9 4 5 . 1 1 . 1 6 成立，总部设在法国巴 黎 学习方法、思维模式和教育管理制度产生尖锐的矛盾。其主要表现在: ( 1 )人的接受知识的能力与 蓬勃增长的知识之间的矛盾。 ( 2 )人的有限的学习年限与知识迅速老化之间的矛盾。 面对挑战，教育将采取何种对策，已成为人所密切关注的问题。 培养以人为宗旨的教育基点在迈向2 1 世纪时发生战略性的转移，将每 个人的终身学习作为2 1 世纪教育的定位。 应该强调指出的是， 2 1 世纪 教育基点的战略性转移，是建立在对 “ 学习”概念的全新理解基础上 的。笔者认为:正是在这一意义上，我们可以说当今世界正面临着一 场 “ 学习的革命”，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常、 旧的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上 尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于 人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。 “ 元学习”是现代学习理念的一种新观念。这种新的学习理论在 教育观念上强调的不仅仅是 “ 学会”，而更主要的是 “ 会学”，以及 对学习动机、学习方式、学习结果的调节与监控上。1 9 7 2年联合国教 科文组织依据“ 元学习” 理论提出的“ 学会生存”以及以后提出的“ 学 会关心”“ 终身学习”“ 终身教育” ， 及至 1 9 9 6 年提出的“ 学会认知” 、 “ 学会做事”、 “ 学会共同生活”、 “ 学会发展”等等一起构成了现 代教育理念的主旋律，对全球的教育改革与 发展正在产生着日益深刻 的影响。 对于教育工作者来说，终身教育理念要求各级学校教师应将自己 的教育任务与 观念置于终身发展的大背景下来考虑和定位。每个阶段、 每一学期、每一天的教育都不能欠账，都要为终身的发展打下坚实的 基础。本课题就是从培养终身学习能力的宗旨出发而提出的，旨在探 索我国高校大学生如何学会学习、学会体育的教学理念，进而实现终 身教育、终身体育的教学目 标。 1问题提出 1 . 1 问题提出 高校的体育教育是整个教育体系中重要的组成部分，在长期的理 论研究和教学实践中，我们形成了一套完整的体育教育体系和培养人 才的方法。中国当代大学生的体育技能扎实，体育课教学正 轨，体育 教学得到一定的重视等等，这些都说明了我们取得了一定的成绩。但 从总体上看，和西方教育发达国家相比，我们的高校体育教育理论和 实践上还处于一个自我封闭的状态，存在着一些问题，特别是在对终 身体育思想的理解和执行上还没有达到一定的程度。教学理念、课程 设置和教学方法等方面还有不少问题，有的已经严重影响了我国人才 的培养及全民身体素质的提高。当前我国高校大学生的体育学习上存 在不少的问题，主要表现在: c 1 )不认识自己在体育方面的认知特点，不了解自己在体育学习 能力方面的优缺点，更谈不上如何有效地扬长避短; ( 2 )不明确自己的学习任务及完成该任务应达到的学习目标，致 使自己的学习活动具有很大的随意性、盲日 性; ( 3 )不知道或不明确学习体育应具有哪些学习方法和学习策略; ( 4 )对自己学习体育的好差 ( 或成败)不了解，更不会去进行反 思、总结，甚至根本不关心自己的成败; ( 5 )不能计划学习行动，不会安排学习生活，更不能调节控制学 习行为，不能随时监控每一步骤，对学习结果不会正确地自 我评价; ( 6 )缺乏练习，不能养成日常习惯。 根据以土分析，体育学科作为整个教育学中的分支学科，同样面 临着如何学习的问题。目前我国的体育学习中存在着许多尚待解决的 问题，导致我们的高校体育课只具有短期训练的效果，达不到终身体 育的卜 11 1 的。体育作为 一 门以运动技能为 1 _ , e:i 能知识为辅的特殊学科夕 其项目 分类相对复杂多样，项目与项目 之间没有必然的逻辑关系，由 于其在高校教育中的特殊地位和独特特点，体育教学更不能单单以学 会一种或两种技术动作为卞。体育教学的日标最终是为了增强体质， 维持身体健康。体质和健康都是 一 个需要很长时间、很长时期形成或 维持的标准状态，是一个要用长时间来衡量的概念。一个人的体质和 健康不可能在短短的学校体育教育中能够改善或维持的，既可以说体 育教学的日标要延伸到学校体育以外的时间和空间去完成，这就要求 学校体育中的学习不是以掌握一种或两种技术动作进而维持短期的健 康为主，而要将这种学习延伸到学校体育以外很广阔的范围中，那么 就要求在学校体育的过程中为以后的这种延伸打好基础，要使每个学 习的个体能够通过学校体育的过程掌握学习、学会学习、学会体育， 形成真正的体育学习思维，掌握终身锻炼身体的方法。本课题旨在从 培养学生终身学习能力的宗旨出发，对在高校体育教学中引入 “ 元学 习”理论进行初步的分析和研究，从而彻底改变以往的传统的体育教 学思想、体育学习方法、体育课堂内容，将使每个学习的个体对自 身 学习进行调节和监控，对实现最根本的体育教学目 标具有现实意义。 1 . 2以往的研究现状 1 9 5 6 年哲学家 生 翅1 星 班 为回答意识运行问 题， 引入概念 元( m e t a ) a 他 认为 : 元二 就 是 关 于二 的 二 ( m e t a w h a t e v e r r e f e r t o w h a t e v e r a b o u t w h a t e v e r )， 依据 “ 元”概念，心理学相继出现了元记忆 ( m e t a m e m e r y ) 、 元注意 ( m e t a a t t e n t i o n ) 、 元认知 ( m e t a c o g n i t i o n ) 、 元学习 ( m e t a l e a m i n g ) 等新术语。 近十几年来，教育学、心理学方面 的研究者们对智力、认知、元认知、元学习等进行的积极探索，产生 了大量有关元认知、元学习的新理论、新知识。为元认知、元学习的 研究奠定了基础。当今的知识信息化社会与教学需求的矛盾即现在的 学习方式与知识信息增长的矛盾，是对元学习、元认知的研究的一种 推动。因此对学习的学习、对认知的认知成为当前教育领域研究的一 “a l fr e d - r a r s k i 波兰哲学家、数学家，主要著作有 形成言 语中 真理概念 个新方向和遍及全球的探讨热点。我国关于元认知、元学习的研究起 步较晚，但发展比较迅速。现将部分研究成果做 一简单综述。 1 . 2 . 1 关于元学习的理论研究 在我国古代， “ 元学习”一词似乎没有诞生，但由于它是一种普 遍现象，人们不自 觉地谈论它。早在两千年前，大教育家孔子就提出: “ 学而不思则圈， 思而不学则殆” 沁 ， 就是说只学习不思考就会迷乱而不 明，只思考不学习就会空泛而不实。孔子还提出: “ 博学之、审问之、 慎思之、明辨之、时习之、芜行之” ，就是说学习过程中要自 我调整 和监控。 后来， 王夫之全面发展了孔子学与思结合的思想，提出:“ 学 非有碍于思， 而学愈博则思愈远，思有助于学， 而思之困则学之勤” 。 他认为:不扩展知识面有碍于独立思考，不进行独立思考则不能深入 理解，使所学的东西精而又精。学习以促进思考，思考有助于学习。 他们通过学与思的辩证关系，阐述了元学习的重要性。我国最早的一 部教育专著 学记中提到: “ 学然后知不足，教然后知困，知不足 然后能自反也，知困然后能自强也”。就是说经过学习活动才能发现 自己知识水平不够，只能通过教学过程中的调节与反馈，才能发现自 己教学质量不高，懂得不够便能督促自己加紧学习，懂得不够便能鞭 策自己去努力进修，这就充分注意到自强、自反等，这就是元学习、 元认知在教育过程中的作用。孔子也有句名言: “ 知之为知之，不知 为不知，是知也” 。他把一个人能认识到自己的知与不知视为衡量智 慧的标准，在这里也体现出元学习、元认知的思想。 在西方，早在古希腊时期亚里士多德的读书法中就有极其丰富的 元学习思想。法国的i 乞 在 爱弥尔中提到:“ 我们的目 的不是交 给他各种各样的知识，而是教他怎么在需要的时候取得知识”。这里 充分体现出卢梭对元学习重要性的认识。实用主义教育家丝威在 我 们怎样思维中提到: “ 最好的思维方式叫做反省思维，这种思维乃 是对问题进行反复的、严肃地、持续不断的深思”。他还提出了让学 语出自 孔子 论语 为政 语出自孔子 中庸第十九章 语出白 工夫之 四书训 义 语出自 孔子 论语 生在 “ 做中学”，积极思考，掌握一定的元学习理论方法。 从上述简单的追述来看，元学习理论研究并不是凭空产生的，而 是有着深刻的历史渊源。但是以往元学习、儿认识思想多是直观地、 感性的经验描述，其特征是散见、个别、缺乏系统地概括和理论的初 级探索。也就是说，占 代和近代的教育家和心理学家并没有对元学习 进行系统的研究，对元学习、元认知进行系统的研究还仅仅是近十几 年的事情。 简单 地说 ， 元学习 就是“ 关于 学习 的 学习” ( m e t a le a m i n g m e a n s le a rn i n g a b o u t le a rn in g h o w t o l e a r n ) 。 ljj 于 元学习 概 念是 一 个二 级构 造，必须基于对学习概念的精确理解和定义。长期以来理论界对学习 的本质各执一词，给学习所下的定义五花八门，因此对兀学习概念的 界定存在分歧和争议。 例如:日 莫曼 ( z i m m e r m a n , 1 9 9 7 )等认为要理解人类的学习必须 回答以下问题:为什么要学习、怎样进行学习、与谁学习以及学习的 结果如何，学习的时间与场所，这就构成元学习的所谓 “ wh ww”结 构。其中的字母分别为w h y , h o w , w h a t , w h e r e 的 第一个字母。 按照 日莫曼的观点，元学习是由对动机、方法、结果、情景等因素的自我 调控所构成。 对元学习概念的理解涉及到一般学习的概念。如果仅从认知的角 度看待学习，那么元学习就很接近与儿认知了，即对 “ 认知的认知， 对记忆的认知，对理解的认知。”而且元认知偏于对认知的评价和监 控 ( 张楚廷)。我国的大部分学者认为:比较狭窄的学习概念把学习 归因于知识结构的改变，比较广泛的学习概念把认知结构的改变也包 含于其中，但还不至于此，本文所界定的元学习概念主要是指知识方 面的内容，但有些方面的问题也包括认知结构的内容。 一般的学习概念把知识结构与认知结构的改变都考虑进去了，对 于一般的学习而言，认知结构的改变是 自发的，是自发的元学习。自 觉地元学习则是指自 觉地进行认知结构的改变和调整，不断优化认知 及其结构本身，这是元学习的基本特点之一 ( 张楚廷)。 目前关于元学习理论的研究中有一部分学者己经试图将其理论应 用到各个学科的教学中。例如:邹琼的 元学习能力的差异对英语学 习的影响;王彩芳的 发展元学习能力、教活学活高一化学的实验 研究;康文红的 中学地理教学中学生元学习能力培养初探;肖 明华的 语文教学应注重培养学生的元学习能力;徐烯的 中专化 学教学中学生元学习能力的培养等。这些研究基本上是综合元学习 的理论，根据各学科的特点，找出元学习理论与各学科的结合点，改 变学科学习的思维、动机、方式等，建立一种会学的学习理念。 1 . 2 . 2 关于元学习的应用研究 元学习的应用研究还处于起步阶段，基本上还都只停留在教学的 表层上。我国学者雷其坤将元学习理沦应用到基础教育方面，提出: “ 元学习能力是学会学习的能力，在基础教育中培养元学习能力是时 代和社会的需要，有利于应试教育向素质教育、传统教育向终身教育 的转轨。”他指出我国当前基础教育正面临着和经历着巨大的变革一 一由重视单纯的学会能力向注重元学习能力的培养发展，由传统的学 校终结教育向终身教育转变，由应试教育向素质教育转轨。可以说这 是 “ 一场和哥白尼把天体的重心从地球转到太阳那样的革命”。这场 革命必须重视培养学生的元学习能力。 我国学者对兀学习的能力的培养进行一定深入地研究，我国学者 张庆林，王永明总结了元学习的培养的几种方法:波利亚的启发式 或自 我提问方法促进有效学习工程目标学习法。学者邹琼在总结 大学生的元学习能力及其培养的过程中，认为元学习是保证学习得以 顺利进行的前提和基础，是学习的根源。学习是元学习得以落实和实 现的对象和结果，在现实的学习中，学习过程与元学习过程，学习能 力与元学习能力有机地统一在各种具体的学习过程之中，互相参杂， 互相作用，不可分离。他认为大学生培养自己的元学习能力主要有三 种途径:第一通过自身学习经验自发地获得。第二通过教师的教学活 动在无形中获得。第三通过专门的元学习技能训练获得。同时他认为 三种途径各有优缺点，应该综合运用，采用两种方法:一、目 标学习 法。二、启发式自 我提问法 1 . 2 . 3 研究思考 1 .从我w元学习的研究及出版的著作与论文看，思辨色彩重，定 性研究多，实验、应用研究少，高水平的实验、应用研究就更少。 2 .我国现在的元学习理论和著作大多是国外教材的翻版和经验总 结的材料。尚缺乏有影响的为中国学生专门编制的训练教程。因此一 定程度 卜 限制了我国元学习理论教学的发展及训练效果。 3 .我国元学习的研究与国外相应研究比较，尚处在低水平。对元 学习的研究与教学大多集中在学习环节的完善与改进上，对自 我学习 信息的加丁 一 和控制的认知能力研究少;对外显的学习方法研究多，对 内隐高级的认知学习研究少。而学习体制的根木改善，不仅依赖于学 习环节的完善和改进，更取决于学习信息的加工质量的提高，即很大 程度上依赖于元学习、元认知的获取与运用。 4 .元学习在指导教学研究中还存在一定的问题:一是许多学校在 教育中欠缺教学方法上的意识，不教方法;二是元学习的方法在学科 教学中还不能完全结合的准确合理。 5 .元学习在培养大学生体育学习能力方面的研究，特别是对于体 育这种具有体智性特点的学科学习，在运用元学习理论对大学生体育 学习思维、体育学习动机、体育学习方式、体育学习结果等方面，笔 者查阅大量资料文献后，认为将具有十分重要的意义。 1 . 3 研究的价值与意义 1 . 3 . 1 元学习理论在高校体育课教学中的学术价值 2 0世纪以来，伴随着社会进步和科技发展跨越了两次世界大战和 冷战，人类社会经历了前所未有的巨变。这必然意味着教育同样需要 进行深刻的更新和重建。本世纪初，由 杜威所领导的进步主义教育运 动宏观地改变了世界教育的面貌，划分了传统与现代。目前通行于世 的现代教育，简而言之是一种以人为中心的民主教育和活的教育，是 按照青少年生.c 的实际需要组织教学， “ 为生活准备的教育”。杜威 提倡在生活中学，在活动中学，在做中学等等，超越了农业社会对既 往知识的积累、继承和工业时代学科中心、智育中心的森严壁垒，接 近了学习的本义。 1 9 9 0年世界全民教育人会通过 世界个民教育宣言满足基本 学习需要。他告诉我们，当人类社会已成为一个命运共同体时，它 得以维系的基本前提是全体人民享受应有的教育，而这个全球社会唯 一不能浪费的资源，是人类的智力，创造力和想象力。 1 9 9 2年联合国教科文组织发表的报告 学会生存教育世界的 今大和明天第一次强烈地提出了当代教育面临的危机、挑战和面向 未来的重大主题。提出终身教育的理念，走向学习化社会的目 标，以 及信息时代的学习。 1 9 9 6 年联合国教科文组织发表研究报告 学习 内 在的财富， 提出了未来教育的四个支柱:学会认知、学会做事、学会共同生活、 学会生存 ， 提出了 终身学习 和学会学习的教育目 标。 2 0 0 3 年江泽民同志在党的十六大上郑重提出， 应把学习型社会 作 为全面建设小康社会不可缺少的一个部分和重要的文化目 标、文化特 征，把它提上2 1 世纪头二十年的战略议程。全民应该高度重视 “ 学习 型社会”这样一个重要战略目标，每一个人应该自觉树立 “ 学习型社 会”这样一个重要的战略观念。 d 早在2 0 世纪7 0 年代，以富尔为生席的联合国教科文组织国际教育发展委员会发布了 以 学 会生存一 教育世界的今天与 明天为主题的报告书， 第一次强烈地提出了当 代教育 所血临的 危机、 挑战和面向未来的重大主 题，提出了 终身教育的理念、走向学习化社会的目 标，以及 信息时代的学习。” 学会生存” 、，终身教育” 、” 学习化社会” 等观念传遍世界。1 9 7 3 年，美国 卡耐基高等教育委员会发表r 迈向 学习社会一书，描述了 学习社会的构想，解释了 从传 统学习向新的学习方式转变的原则。1 9 7 9 年， 罗马俱乐部发表题为 学无止境 的研究报告， 提出解决人类社会面临的全球问题的新方案在于改革面向传统或面向现在的” 适应性学习， ， 实现面向 未来的” 创新性学习 ”这种” 创新性学习 以 满足未来为目 的的” 前瞻性” 和各个层面的 11 参与性” 为基木的两个特征。1 9 9 0 年，世界全民教育大会通过 世界全民教育大会宣言 一 满 足华本学习需要 。 它告诉人们， 当人类社会已经成为一个命运共同休时， 它得以维系的荃本 前提是全体人民都能享受应有的教育。 这个全球性社会唯一不能浪费的资 源， 就是人的智力、 创造力和想象力。进入9 0 年代，欧盟发布 教与学:迈向 学习社会的白皮书，用以 指导 1 9 9 6 年欧洲终身学习年的各项学习活动。到 9 % 年， 联合国教科义组织2 1 世纪委员会发布 德洛尔报告，即 学习:内 在的财富 ，提出学习的四大支柱，即” 学会认知” 、11 学会做事气 ，l 学会共同生活” ，以 及 学会生存11 。这份报告通过宣扬终身学习和学会学习，全面it 1 述了国 际社会对未来人类学习问 题的理解，成为国际社会的一份学习宣言 匀江泽民总书记在” 亚太经合组织人力资源能力建设” 高峰会上提出 ” 构筑终身教育体系、 创建 学习型社会” ，这必将推动中国学习型组织的建设和发展， ，“ 学习型社会” 所强调的是一种社 会形态，社会提供良好的学习环境，社会的每个成员都享有学习的权利，都有接受教育的机 会，人人都在实践终身学习，成为人人学习，终身学习，灵活学习的学习社会。 以上教育目 标的完成在当今提倡学习化社会的环境下，其任务自 然就落到学校教育的肩上，特别是高校的教育是教育与社会的联结点， 是体现教育方针与教育效果是否 一 致的主要阵地，所以世界教育的改 革可以说是以学校教育为主体的改革。人类走过了自然经济、农业经 济和工业经济时代后，迎来了知识经济的新时代! 在自 然经济和农业 经济的时代里，社会群体的主要成员以全身性的生产活动使体力得到 充分发挥，从而保证了人类强壮的体质，这就是我们常说的劳动创造 了人。进入工业经济时代以后，由于机器广泛运用到生产过程，劳动 方式的改变使人类失去了全面活动的机会，体力得不到充分的发挥， 为了保证人类强健的身体和作为一个物种的特征，于是，体育健身的 社会需要产生了! 工业革命以来，体育就是这样代替着农业经济时代 人类劳动活动的强身功能，履行着增强体质的特殊任务，成为学校教育 的重要组成部分。要完成学校体育的改革，体育教育的改革义不容辞。 传统的体育教育观念例如:技术教育观念、增强体质教学观念、 快乐体育教学观念等已不能完全适应现代社会一一学习化社会的要 求，更不能适应现代体育教学的要求。随之产生的是素质教育和终身 体育的教育理念。学校体育教学的目标已绝不是简单的停留在教会学 生掌握 “ 三技”的浅层面上。现代的学习化社会要求学校体育教会学 生终身锻炼身体的思维及终身参加体育活动和终身增进健康的运动能 力 ( 终身体育的实质笔者注)。这就要求学生在学校体育的过程 中 “ 学会体育”，要求学校体育的教学理念要具有新的发展和变化， 要和未来教育的四大支柱相协调 一 致。要实现终身体育、学会体育的 教学目 的，就要使学生在体育教学的过程中掌握元学习理论，将元学 习理论使每个学生掌握并应用到学校体育中去，将能够完成和实现终 身体育的教育思想，实现学习化体育，学习化社会的目 标。进而使每 个学生经过学校体育的锻炼和学习能够掌握终身锻炼身体、终身增进 健康的方法。 1 . 3 . 2 元学习理论在高校体育课教学中的应用价值 元学习理论在整个教学中的应用是根据元学习理论的实质和当代 的终身教育的思想。元学习理论所倡导的是学生个体自身对学习的监 仔和调拄及学习过程结束后的自我反馈，要求每个学习个体学会学习、 学会生活、学会生存。 一 些教育学家己把学习问题作为一 个重要的战 略性问题来考虑。新加坡吴作栋总理 十 分清楚地意识到这种挑战，他 最先提出的一个门号是: “ 勤于思考的学校，善于学习的国家”并以 此作为准则，以确保新加坡在下一个世纪仍然是一个其有竞争力的国 家。学习理念、学习思维、学习方式的变化是这场学习革命的关键。 未来的学习绝不仅仅是单单掌握知识的学习了，当代己步入信息时代， 知识的更新已达到日新月异的地步，单单掌握知识的学习己不能满足 当代时代进步的要求了，未来的学习要的是一种对学习思维、学习方 法、学习策略的学习，要实现的是一种终生学习理念。因而在学校教 育中就需要贯彻学会学习、学习学习的元学习理论。 体育学科作为整个教育学中的分支学科，同样面临着如何学习的 问题。特别作为一门以运动技能为主、智能知识为辅的特殊学科，其 项日分类相对复杂多样，项目与项目 之间没有必然的逻辑联系关系， 由于其在高校教育中的特殊地位和独特特点，体育教学更不能单单的 以学会一种或两种技术动作为主。体育 教学的目 标最终是为增强体质、 维持身体健康。体质和健康都是一个需要很长时间、很长时期形成或 维持的标准状态，是一个要用长时间来衡量的概念。一个人的体质和 健康不可能在短短的学校体育教育中能够改善或维持的，既可以说体 育教学的目标要延伸到学校体育以外的时间和空间去完成，这就要求 学校体育中的学习不是以掌握一种或两种技术动作进而维持短期的健 康为主的，而要将这种学习延伸到学校体育以外很广阔的范围内，那 么就要求在学校体育的过程中为以后的这种延伸打好基础，要使每个 学习的个体能通过学校体育的过程掌握学习、学会学习、学会体育， 形成真正的体育学习思维，掌握终身锻炼身体的方法。元学习理论指 导高校体育学习将有助于完成终身体育的教学目 标及培养当代大学生 的体育学习能力。元学习理论是从体育教学的根本目 标出发，将对整 个高校体育学习产生一次巨大的冲击。将彻底改变以往的传统的体育 教学思想，将使每个学习的个体对自身学习进行调节和监控，对实现 最根本的体育教学目 标具有现实的意义。 2研究方法 ( 1 )文献法 在本课题研究的过程中，笔者根据立论和研究目的及主要内容的 要求，先后查阅了体育期刊资料达百余篇。教育学和心理学相关论文 二十余篇，教育学、体育学、逻辑学、社会学和心理学相关专著二十 余部，为论文的撰写做了大量的前期研究工作。 c 2 )专家访谈法 ( 包括问卷调查法) 笔者将根据实际情况对长春市体育学、教育学和心理学的相关专 家进行面对面的访谈，另外将对一部分相关领域的外地专家进行一定 数量的函询。通过以上方法对本论文的 一 些关键问 题对专家进行咨询， 以便听取专家们的一些意见。 ( 3 )逻辑学研究方法 对于 一 种理论的研究，不外乎是运用推理、归纳和演绎的方法进 行分析。对元学习理论的研究也是如此。由于教学实验的周期比较长， 因此本文只能从理论出发提出假说，归纳儿学习理论，推理元学习与 体育教学的关系。采用逻辑学的研究方法中的演绎法分析其理论在体 育教学过程中的作用与意义。 ( 4 )案例法 在本文的研究过程中，笔者将根据研究的需要列举一些相关的案 例对本文的理论研究进行支持，将利用本专业中的一些已有研究成果 作为本文的案例，对本文所提出的元学习理论在体育课教学中应用的 可行性进行说明。 3 相关理论的综述 3 1 元认知理论概要 3 1 1 元认知的内涵 元认知是在二十世纪七十年代由美国心理学家弗拉维尔9 首先提 出的。按“兀”的本意，元认知简单理解就是“关于认知的认知” ( c o g i n z i n ga b o u tc o g n i t i n g ) 。为了更全面理解其内涵，不妨看看众理 论家和研究者的论述。 1 9 7 6 年，弗拉维尔对元认知作如下阐述：“元认知是人们关于自 身认知过程及结果或与此相关的一切事物的指示，比如信息或数据中 与学习相关属性，例如：假如我能注意到自己学习a 比学习b 有更多 困难：假如我在接受c 这个事实之前能想到还应该在复核一下c 中内 容；假如我在进行激烈运动之前能意识到应做好身