（工商管理专业论文）我国会计高职教育目标及相关问题研究.pdf

提要 本文根据笔者多年来对会计学的研究以及近几年的教学工作经验，对目前我国的 会计高职教育进行研究分析。 首先，笔者提出一个普遍存在的现象：虽然会计本身不是一门深奥难懂的学科， 它的很多理论也不需要学生“冥思苦想”才能理解和接受。但是，对这样一门学科， 很多高职会计专业学生认为“难学难懂”。 笔者在实际教学中发现：出现这种情况的一个主要原因在于教学方法有问题。因 为会计是一门实践性非常强的学科，而我国目前会计的教学依然采取以“教师为主” 和缺乏实践的“填鸭式”方法。 对此，本文首先分析了改革开放以来我国高职会计教育的成绩与问题；接着，提 出了解决这些问题时应当采取的主要对策，并介绍了国外的有关经验；最后，笔者的 结论是：我们在充分肯定我国会计高职教学成绩的同时，应当重视并解决其中存在的 问题。为此，我们可以参照发达国家的经验，积极探索适合我国国情的高职会计教育 目标，为实现高职会计目标，我们应编制专门的高职会计教材、建立合理的课程设置 体系、积极地进行教学方法改革。这样，我们不仅可以提高学生的实践能力和就业能 力，而且也可以建立一个更突出其实践特点的、比较合理的会计高职教学体系。 关键词：高职会计学教学方法 a b s t r a c t t h i sa r t i c l e ，b a s e do nt h ea u t h o r sr e s e a r c ha n dt e a c h i n ge x p e r i e n c ei n r e c e n ty e a r s ，i sa ne m p i r i c a ls t u d ya b o u tp r o b l e m sa n dr e f o r m si nt h et e a c h i n g m e t h o d so fa c c o u n t i n go f t h eh i g h v o c a t i o n a le d u c a t i o ni nr e c e n tc h i n a i ti st h ea u t h o r so p i n i o nt h a tt h ea c c o u n t i n gi t s e l fi sn o tap r o f o u n d s u b j e c tb e y o n dt h ei n t e l l e c t u a lc a p a c i t yo fs t u d e n t s i nf a c t ，h o w e v e r ，m a n y s t u d e n t sh a v e ，e i t h e rt h ef r e s h m a no ft h em a j o ro rt h en o n - s u b j e c t l e a r n e r sa t t h ec o l l e g e s ，c o m p l a i n e dt h a tt h ea c c o u n t i n gi so n eo ft h em o s td i f f i c u l t s p e c i a l t i e st h e yh a v el e a r n e d a c c o r d i n gt ot h e a u t h o r so b s e r v a t i o n ，t h ep r o b l e mo fs t u d e n t sa s m e n t i o n e da b o v em a i n l yr e s u l t e df r o mt h r e er e a s o n s ：t h ec u r r i c u l u m ，t h e t e x t b o o k s ，a n dt h et e a c h i n gm e t h o d t h e r e f o r e ，t h ea r t i c l es t a t e dt h ep r o g r e s sa n dp r o b l e m so fa c c o u n t i n g e d u c a t i o na tt h eh i g h v o c a t i o n a lc o l l e g e si nc h i n a ；t h e n ，s t u d i e dan e w t e a c h i n gm e t h o ds u i t a b l et ot h ec h i n e s es t u d e n t s ，r e f e r r i n gt ot h ee x p e r i e n c e s a tt h ed e v e l o p e dc o u n t r i e s ；a n df i n a l l y ，e x p r e s s e da i le x p e c t a t i o nt oe s t a b l i s ha p r a c t i c a lt e a c h i n gm e a n so fa c c o u n t i n gw h i c hw o u l db eb e n e f i c i a lt ot h e s t u d e n t s k e y w o r d s ：h i g h - v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a c c o u n t i n g ，t e a c h i n gm e t h o d 日百 余恕莲教授曾经指出：“会计是商业的语言，是提供财务和管理信息的信息系统， 是商业活动中人们制定经营目标、计量经营成果、评价经营业务的手段，是进行经济 决策的依据。” 应当说，自从1 9 7 8 年实行经济改革开放以来，在我国懂得并会使用“会计”这 一特殊商业“语言”的人数，正在不断增多，而且还在越来越多。在这方面的一个显 著例证就是：除了传统的大学会计专业和中专会计学校以外，1 9 9 8 年以来在我国还 出现了一个新生事物，这就是高等职业会计的教育。 显然，让高等职业院校的学生学会并且能够数量应用会计这门商业“语言”，并 不是一件容易的事情。因为高职会计专业的学生，既不像大学的会计专业的学生那样 有充足的时间和扎实的基础，也不像中专会计学校的学生那样只学一些基础知识就可 以毕业。他们的位置似乎介于两者之间。 因此，作为一个高职会计教师和m b a 学生，本论文有四个与众不同的特点： 一、通常m b a 学生的毕业论文要写具体的案例研究或某个企业管理的分析报告， 但是，本论文的主要内容不是写别人的、别的企业的案例或经验，而是写我自己的， 即我在这些年来在会计教学工作中的经验总结，以及在教学过程中发现的问题并试图 找到解决的方法、对策和策略。 二、通常的会计学论文主要研究的是大学水平的会计教学情况，但是，本论文主 要是研究一种比较新型的会计教学，即高等职业教育中的会计教学。 三、与大学会计教育相比，国内对高职会计教育的研究还处于起步阶段。因此， 本论文虽然还不够成熟和完善，但是，我认为它还是具有一定的创新意义的。 四、许多专家学者都认识到职业教育的重要性，但目前高职教育仍没有得到社会 的认可，这需要我们深入研究，为高职教育、高职会计教育献计献策。因此，本论文 有一定的实际意义。 余恕莲西方财务会计对外经济贸易大学出版社2 0 0 0 年9 月第2 版第1 页 一i v 第一章我国会计高职教育目标及其改革探索 适应社会对会计人才的需要，会计高职教育有了较大的发展。但对会计高职教育 的培养目标必须定位正确。在这一部分，笔者将首先阐述我国现阶段会计高职教育目 标，在第二节中，笔者对我国会计高职教育目标进行改革探索，提出了新的会计高职 教育目标并进行了分析。 第一节我国现阶段会计高职教育目标 在这一节中，首先论述了我国高职教育及其现状，然后在说明现阶段会计本科教 育目标的基础上，分析了我国会计高职教育培养目标。 一、高职教育及其现状 高职教育是高等职业技术教育的简称。高职教育是在我国高等教育大发展的浪潮 中崛起的一个新的教育类型，属于职业技术教育的高级阶段，也是高等教育的一个重 要组成部分。高职教育的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为 核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色高职教育。据有关资料 介绍，目前我国高职高专学校己占全国高等院校总数的近1 2 ，约有6 0 0 所之多。 根据教育部高等教育司高职高专处处长范唯的说明：高等职业教育在中国还是相 对比较新的名词和领域，起步不是很早。1 9 9 8 年，高等职业教育才纳入高等教育，成 为高等教育有机的组成部分。截止到2 0 0 4 年底，我国1 7 3 1 所普通高等学校中，1 6 0 0 多所举办了高等职业教育，独立设置高等职业教育的机构达到1 0 4 7 所，接受高等职 业教育的人数占高等教育人数的一半左右。2 首先，应当给予充分肯定的是，这些年来，高职教育为我国现代化建设事业培养 了大批急需的专业人才，为有力地促进我国经济社会的全面发展，做出了重要的贡献。 张智峰，成本会计学前言，科学出版社，2 0 0 4 年9 月第l 版 2 中国职业教育缘何崇洋? 北京晚报人才周刊，2 0 0 6 年2 月t 5 日 一l 一 而且，可以预想，随着改革开放的深入进行，今后我国的高职教育必将发挥更大的作 用。 不过，同时也应当指出的是，尽管我国高等职业教育在数量取得了长足进步，但 并没有真正成为普通高等学校的办学主流。比如，清华大学计算机科学与技术系吴文 虎教授指出，我国比较重视学科教育，对于职业教育的定位依然没有摆脱学科教育的 模式。许多高等职业教育的教材，好像是将学科教育的内容进行压缩，国内高等职业 教育仍然轻视做实际工作的本领。 目前，我国经济正处于高速发展时期，但高层次、高素质的人才匮乏，其中生产 一线的技术、技能型高级人才更加短缺。近年来，虽然各级政府调整、重组教育资源， 采取多种措施，积极发展高职教育，但是高职的社会声望和学生、家长的认可度远未 达到比较理想的状态。我想其主要原因在于学校对于高职教学目标及内容的定位有偏 差，高职教育要注意高等性和职业性并重，既不同于我们传统的高等教育，又不同于 中等职业教育，普通高等教育主要目标是培养基础知识面宽、适应能力强的“知识通 才”；而高职教育培养的应是能解决职业岗位综合的实际问题的专业人才。 二、我国现阶段会计高职教育目标 为了说明我国高职会计教育目标的特点，首先，应了解它与本科会计教育目标的 不同之处。 1 我国会计本科教育目标 最近几年，在会计教育培养目标上我国的会计教育专家进行了广泛的研究，但尚 无定论。在2 0 世纪8 0 年代，原国家教委和财政部就曾提出当时中国高等会计本科教 育的培养目标是：“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科 研机构从事会计学的实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。” 3 各高校又根据各自学校的情况提出了一些具体的会计本科培养目标。但会计本科教 育目标基本定位在培养能从事会计教学、科研和会计实务工作的高级专门人才。 2 我国会计高职教育培养目标 我国现阶段会计高职教育培养目标定位为“培养德、智、体全面发展，具有较强 王建英( 2 1 世纪本科会计教育改革设想第1 4 6 页经济科学出版社2 0 0 0 年1 月 2 一 实践能力、满足基层需要的应用型、实用型高级会计专门人才。”4 表面看来这样的培养目标很合理，仔细分析后会发现这样的培养目标范围过大， 又有一定的局限性。而且实际上在很多职业学院并未能落实，会计高职教育与会计本 科教育对于教育目标的定位没有明显的层次区分，都是“培养高级会计专门人才”， 不能很好地适用社会经济发展对不同层次的会计人才的不同需求。为此，笔者结合自 身多年的会计教学经验及社会调查，试图在下一节对我国会计高职教育目标改革提出 一些探索研究性的观点。 第二节我国会计高职教育目标改革探索 一、会计高职教育目标新定位 近年来，西方国家高等教育的“通才”教育思想在我国引发了一场有关人才培养 目标的讨论。比如，美国会计教育改革委员会1 号公报中指出：“会计教学的目的不 在训练学生毕业时即己成为一个专业人员，而是培养他们未来成为一个专业人员应有 的素质。”5 面对西方国家的“通才”教育与我国的“专才”教育在人才培养上的差 异，会计教育界有识之士也呼吁中国会计教育应走“通才”教育的道路，但多数人认为 根据国情，中国目前的会计教育更适合走“通刁与专才”的道路。6 对于我国会计高职教育目标，笔者认为只能走“专才”的道路。通才教育的实旋 不能仅凭良好的愿望，而必须参考从业会计人员的素质情况。根据有关资料统计，1 9 9 5 年国有单位和县以上集体单位会计人才构成中，具有专科及以上学历者只占到 1 6 7 9 ，中专及以下者占8 3 2 1 7 由此可见，学历水平较高的会计人才本来就不多，如果将会计高职教育转向“通 才”教育，其可能性值得怀疑。我们也应强调专业素质的培养，但更为重要的是要强 调实际操作能力，因为高等职业教育不应注重学术化、科研化的人才培养，而应当注 重直接可用于工作的、实干型的技术人才。 张庆丰高职会计教育培养目标的新定位中国成人教育2 0 0 3 年第4 期 5 里查德e 弗拉赫惕美国会计教育改革与会计教育委员会l j | 会计研究1 9 9 7 6 张白玲，：“中日美会计高等教育目标比较研究”，集美大学学报2 0 0 1 t 2 7 1 9 9 6 年中国会计年签，第5 7 8 页中国财政杂志社 一3 一 因此笔者认为现阶段我国会计高职教育目标应为：培养学生毕业就能成为一个初 级会计专业技术人员，并且具备知识更新能力，具有成为一个中、高级会计专业技术 人才潜质的会计专业人才。 这个会计高职教育目标的含义如下： 1 高职教育强调的是“高等性”和“职业性”，但应该更强调其职业性。如果高 职毕业的学生，不能立即从事具体的会计工作，尚需要进行专门的职业培训，就失去 了高职教育的意义，也是会计高职教育资源未能发挥其应有的作用，无疑是教育资源 的一种浪费。 2 培养目标之一是使学生毕业后成为一个“初级会计专业职业技术人员”而不是 “高级会计专业技术人才”。会计学科特点是具有很强的实践性，不能指望一毕业就 成为“高级会计专业技术人才”，必须具备实际会计工作经验的基础上提高。 3 会计高职教育目标必须明确指出会计高职教育不是培养从事教学和科研人才， 而是从事企事业单位实际会计工作的技术人才。 4 毕业生须具备知识更新能力和会计专业知识的再学习能力。会计准则及相 关的会计制度等将适应社会变革的需求做出适时的变动，作为专业会计人员，知识的 更新能力和再学习能力就尤为重要。 二、新定位的会计高职教育目标与原目标相比的恰当性 首先，新定位的会计高职目标强调的是对高职学生职业技术的培养而不是专业技 能的培养。会计专业技术是具体的，如按一定标准记账、按一定格式编制报表、按一 定要求统计财务分析数据，而会计专业技能是在更为广泛的环境中从事会计专业的能 力。如在不同企业环境和经济制度下制定会计制度的能力，在手工或计算机环境下制 定会计循环程序的能力，在不同税收制度下选择会计政策的能力等。 其次，新定位的会计高职目标层次适中。而原培养目标定位过高，没有和会计本 科培养目标拉开层次，都是培养“高级会计专门人才”。我国目前会计培养层次有： 职业高中、中专、高职商专、大学本科、硕士研究生等。实际上，在我国，研究生层 次才算得上高级专门人才，本科毕业生只能是中级人才，高职高专及中专以下毕业生 算作是初级人才。高职会计培养目标应定位为培养初级会计专业技术人员比较合适。 4 一 再次，新定位的会计高职目标有利于学生工作选择。由于原目标定位为“培养高 级专门人才”，使学生错误地认为经过三年的学习，他们已是高级专门人才，在工作 先择上“避低就高”，使会计的人才供需呈不合理状态。这也是适应社会的需求，如 一篇调查显示，9 0 的用人单位认为会计类毕业生首先应具备的工作能力是实际操作 能力。8 最后，新定位的目标更加具体、操作性强。“培养学生毕业就能能成为一个初级 会计专业技术人员”，这样的培养目标，对课程设置、教学方法等都具有非常强的实 际指导意义。 秦玉熙理想与现实的矛盾来自基层单位会计的报告会计研究2 0 0 1 年1 0 期 一5 一 第二章我国会计高职教育中存在的主要问题及其对策 在这一部分，笔者将主要分析会计高职教育中存在的主要问题，并尝试着提出相 应的对策。在第一节中，笔者指出了会计高职课程安排方面的问题及建议。在第二节， 笔者阐述了教材建设存在的问题。第三节，指出了会计高职教师的实践教学不足等问 题及为改变这种状况应采取的措施。 第一节关于课程设置 在这一节中通过分析中国商业会计学会高职高专会计人才培养模式之一课题 组就高职院校会计课程设置的调查问卷，提出了会计高职课程设置的建议。 一、高职会计课程安排实例 为了对现阶段我国会计高职安排有一个总体印象，首先我们看一份调查问卷的结 果。9 中国商业会计学会高职高专会计人才培养模式之一课题组于2 0 0 5 年7 月以 发放问卷的方式向福建省1 9 所高职高专、1 所本科院校发放2 0 份调查，围绕各个院 校对人才培养专业发展这一主题进行科学设计，以了解同类院校对高职高专人才培养 的各个方向。其中关于高职院校会计课程设置分为公共基础课与专业课两部分进行调 查。 1 公共基础课：绝大多数的被调查学校开设了所列举的1 5 f 2 公共基础课，所采用 的考试方式以理论课程考试方式为主，开课学时各校不相同( 调查结果参见附录一) 。 2 专业课：绝大部分被调查学校的专业课的实训教材采用出版教材，仅有少数课 程采用教师自编教材。开课学时各校并不相同( 调查结果参见附录二) 。 调查显示，现行的高职会计专业课程体系尚存在一些闯题，主要表现在以下几个 方面。 ( 1 ) 轻技术教育课程。会计高职应重视专业课的授课数量及门类，以增强学生的适 岳方黄晓榕陈智林舒航高职高专院校会计专业办学情况调查综述2 0 0 6 年2 月第l 期 一6 一 应性。从调查结果看，除了实训课外，被调查的学校只开设六门左右的会计专业课程。 ( 2 ) 课程体系涉及的知识面狭窄，学生的知识结构不合理。这样的课程设置导致会 计专业的高职毕业生走上工作岗位后，不知如何处理企业的实务问题，延长了对实际 工作的适应期。 ( 3 ) 重知识传授，轻能力培养。表现在课程体系中，主要偏重知识传授性课程，忽 略有利于培养学生文字表达能力、语言表达能力、实务操作能力以及综合分析问题能 力的课程。如写作、学年论文、案例分析、模拟实验等。 二、课程安排的建议 调查显示，我国的高职会计教育课程的范围比较狭小，对于非会计专业的课程的 讲授也是比较有限的，这和我们提出的目标“厚基础，宽口径，淡化专业界限”的课 程设置原则是背道而驰的，涉及的知识面狭窄，学生知识结构不合理。会计高职的课 程更应该突出增强学生实际操作能力的培养。今后，在条件许可的情况下，我们应当 尽量多开一些类似的课程，以便扩大学生的视野，增加学生处理实际问题的能力以扩 大学生的就业机会。具体建议如下 ( 1 ) 针对课程设置过窄，导致学生知识结构不合理的问题，建议增开设中国税制、 管理学、国际贸易等课程。 ( 2 ) 为提高学生的文字表达能力、实务操作能力以及综合分析问题能力，需开设如 写作、学年论文、案例分析、模拟试验等课程。 ( 3 ) 可适当地减少公共基础课的门数或学时数。高职学生普遍文化基础课薄弱，如 数学、英语基础较差，开设过多的基础课或基础课时数过多，学生也不能很好地掌握。 因为笔者对会计高职的目标定位为“培养初级会计专门人才”，而“初级会计专门人 才”并不一定需要掌握很多的高等数学知识或者精通英语。 ( 4 ) 为扩大学生的就业机会，可开设一些选修课，比如行政事业单位会计、外商投 资企业会计、预算会计等。 第二节会计高职教育的教材建设 在本节中，以笔者在从事会计教学过程中使用的几本教材为例，分析了现行高职 会计教材存在的问题，并提出了搞好会计教材建设应采取的措施。 一、现行会计高职教材的问题分析 中国有旬老话：“巧妇难为无米之炊”。假如教师是“巧妇”的话，那么，“米” 就是教材。教材建设工作是整个高职教育教学工作中的重要组成部分。改革开放以来， 在各级教育行政部门、学校和有关出版社的共同努力下，各地已出版了一批高职教育 教材。但从整体上看，具有高职教育特色的优秀教材却依然极其匮乏，不少院校仍在 借用本科或中专教材，教材建设仍落后于高职教育的发展需要。1 9 9 9 年教育部组织 制定了高职高专教育基础课程教学基本要求和高职高专教育专业人才培养目标 及规格，并且用5 年时间推出了一批“教育部高职高专规划教材”共5 0 0 种左右。 它们包括三个学科体系：经济管理、信息技术、建筑。每个学科体系内部又分为若干 系列，比如经济管理类课程教材里面又分为“财会系列”、“税收系列”、“教材通 用管理系列教材”等。应该说这批教材是“及时雨”，解决了新形势下高职和高专教 材严重不足的问题。但从总体上不能满足高职受教育者的培养目标的需要。 目前，很多地区的会计高职专业教学，仍是按照传统的方式，即首先设立一套课 程体系，接着，围绕课程体系组织编写教材，然后以某教材作为课堂专用教科书并依 此为中心开展教学。” 笔者在从事会计高职的教学过程中，使用了其中经济管理类下“财会系列”中的 几种教材： ( 1 ) 财务管理，高等教育出版社2 0 0 0 年8 月第一版 ( 2 ) 基础会计学，中国财政经济出版社2 0 0 4 年9 月第一版 ( 3 ) 成本会计学，科学出版社2 0 0 4 年9 月第一版 应当肯定的是，上述基本教材的作者和编者都花费了巨大的心血，并且每本教材 都有各自的优点，它们在实际的教学中也确实发挥了重要的作用。不过，与此同时， 笔者在教学实践中也发现，这些教材里面存在着不同程度的问题；而且，如果授课教 师不能充分注意并及时更正补充的话，则很容易给学生造成负面影响。对此，很多专 家学者已经给予了充分的注意，并且坦率地提出了批评意见。比如，宁波教育学院的 ”张天西张苏彤张晓岚张俊瑞( 2 1 世纪会计教育改革若干问题的探讨第2 2 3 页经济科学出版社2 0 0 0 年l 月 一8 一 丁振华教授在谈谈大专会计教育中的几个主要问题中提到“这些教材似乎存在的 一个共同问题，即编著者们虽然意识到了教材应当满足应用性人才培养目标的需要， 但是在实际上，却因为书中存在的若干问题而没有使这一目标得到充分的实现。很多 教材只是大学本科教材的缩减版，而对高职会计教育的具体特点似乎缺乏充分周到的 考虑。” 另外，许多专家学者发现目前会计高职教材还存在以下若干具体问题，对此，笔 者结合对会计专业本科教材以及对国外会计教材的使用体会，总结了会计高职教材存 在的问题。 1 理论叙述过多 很多教材的编著者似乎过于追求理论的严格性与完整性，而忽视了理论的应用， 并且理论的叙述缺乏生动活泼，很多学生反映看不懂，结果影响了学生学习的积极性。 在基础会计学教材中，相关经济业务的账务处理，都是先介绍相关账户内容、账 户结构，然后再举例说明；对账户的介绍也是依照“准则”和“制度”内容，对“准 则”和“制度”的说明。比如在教材中对“预付账款”账户的介绍如下：是用来反映 和监督企业按照购货合同规定预付给供应单位的款项，而与供应单位发生的债权结算 业务情况的账户。企业向供应单位预付款项，应记入“预付账款”账户借方；收至供 应单位提供的材料，冲销预付货款时，应记入“预付账款”账户贷方，补付的款项， 借记本账户；退回多付的款项，贷记本账户。期末如有借方余额，表示实际预付而尚 未结算的款项；如为贷方余额，表示应付大于预付，应向供应单位补付的款项。很多 学生反映，这样的叙述对初学者来说味同嚼蜡，不可能看懂，更不可能激发学生的学 习兴趣。对此，我认为如果在介绍每一个账户之前，如能介绍相关业务背景并结合案 例的话，那么学生就能理解了。 2 教材的前后章节的编排不够合理 以基础会计学为例，该书在总论、设置会计科目和账户及复式记账之后，首 先介绍了会计凭证、账簿等理论，然后才介绍会计循环。对此，笔者认为，假如在 总论、设置会计科目和账户及复式记账后，编写者直接进入介绍工业企业的会计循 环( 也就是实务) 的内容，然后再介绍账户的分类及凭证、账簿、会计核算形式、 会计工作组织的话，则更便于学生理解和接受。因为在对会计循环、账务处理一无 所知的情况下，让学生学习凭证及账簿的分类等内容，会使学生感觉枯燥乏味。由 于会计学基础是“入门课”，因此笔者认为，基础会计学的教学及教材编写至 关重要。尤其是合理的教材编排可以明显地提高学生的学习兴趣，这一点应当放在 教材编写的首位给予足够的重视。 3 例题及习题的设计不利于调动学生的学习积极性 也许是考虑到高职学生的基础相对薄弱的问题，因此很多教材的例题过于简单， 缺乏足够的难度和深度。比如，财务管理一书在“资金时间价值”的计算这部分， 给出了复利终值公式后，紧接着有这样一道例题：设本金1 0 ，0 0 0 元，年利率为1 0 ， 其3 年后的复利终值应为多少? 并且只有这样一道例题。显然，这样的例题不能帮助 学生理解复利终值的含义，只会让学生学会“套公式”，并且类似于这样过于简单的 例题不能激发学生的积极性。为了弥补这一缺陷，笔者在讲授完“资金时间价值”之 后，以笔者本人购买的一份养老保险( 2 5 岁开始投保，每年年末支付保费1 6 0 0 元， 支付2 0 年，5 5 岁开始每年末领取养老金1 0 0 0 0 元) 为案例，让学生计算分析对投保 人是否有利。由于其中要用到普通年金的终值及现值公式以及复利终值和现值公式， 学生就非常积极踊跃地进行了讨论分析。同时，学生们还提出了他们在实际生活中遇 到的诸如“按揭购房分期还贷”等问题。在这样的讨论中，书本上的公式不再晦涩难 懂，学生也明白了资金的时间价值，并发现书本上的公式不只是做习题以及考试时才 有用。于是，抽象的公式走出了书本，走下了黑板，走进了学生的实际生活。 4 教材前后章节写作风格不一致 由于缺乏贯穿全书的指导思想，所以一些教材在各章节中既有内容重复地方， 又有前后章节不一致的地方：如符号、观点等。结果，引起了课堂上学生的提问和嘲 笑，影响了教学效果。这些情况说明，教材的编著者对于自己的工作成果，似乎缺乏 严肃认真的态度。为此，笔者在使用教材的过程中，需要经常给学生指出教材中的不 恰当处，而这不能不对使用其教材的高职学生产生不良的影响。 5 教材内容没有考虑计算机技术对传统会计系统造成的巨大冲击 比如，在基础会计学中那些极易被、甚至已经被计算机替代的信息处理的 内容( 如账簿组织、记账程序等) ，依然占据着大量的篇幅。又比如在成本会计学 里的“辅助生产费用”的分配方法一节里，介绍的重点内容依然是“交互分配法”和 “顺序分配法”。而在实际上，由于计算机的迅速普及以及会计电算化软件的广泛应 用，这些方法已在会计实务中很少使用、并正在被逐渐淘汰。显然，由于教材的编者 忽视了这一现实、或没有及时更新教材的内容，因此，教师在讲授到了这一节的时候， 不能不尴尬地向学生说明实际情况与我们教材不符的情况，而学生们也提出了“不实 用的知识为什么还让我们学? ”的问题。 6 教材在内容上依然停留在“制度加说明”的状态 在内容上既未能结合市场经济中的实质性问题系统地加以表述，也未能及时体现 与反映国内外会计理论、会计实务发展的先进成果，会计教材尚缺乏前瞻性，缺少研 究价值和创新价值。 7 同一系列教材的内容缺乏统盘考虑，各教材中内容重复交叉现象比较严重 例如管理会计、财务管理、 成本会计三门课教材的内容你中有我， 我中有你，谁为主，谁为辅含糊不清。这些情况说明，尽管这些教材都是给高职会计 专业的学生编写的，但是，各个教材的编者之间似乎缺乏必要的交流和沟通，结果不 仅导致了教材内容的重复和纸张的浪费，而且也给学生和教师增加了不必要的负担。 二、搞好会计教材建设应采取的措施 如何解决我国目前会计高职教材建设问题，笔者认为可以在以下几个方面采取措 施。 1 继续实行统编教材与合编教材相结合的双轨制运行机制，集中优势力量，编 纂高质量、高水平的会计教材，供高职学院使用，以减少因教材编写中大量的重复劳 动所造成的人力、物力、财力的极大浪费。 2 对内容的阐述，会计高职层次教材应与本科教材在原则上应一致，但要求应 有所区别。主教材应列出主要参考书目，章节后要附上有一定深度和广度的思考题和 练习题。 3 教材的编写者应向优秀的一线会计高职任课教师倾斜，他们有丰富的教学经验 知道会计高职学生需要什么样的教材。 4 与会计师事务所及大中型企业合作，教材要多采用实际会计案例，使教材更具 生动性和说服力。 5 在教材结构上，应充分吸收和借鉴国外会计教材的成功经验。很多教师反应， 虽然国外会计教材普遍很厚，但看着并不累，因为它们没有采取国内很多会计教材那 样的“准则加说明加例题”的编写方式。 第三节会计高职教育的教师问题 一、高职层次会计教师存在的主要问题 邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养 德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。“教师在教育 中始终起着中坚作用。经过近十年的建设，从总体上看，高职会计教育已经初步形成 了一支在年龄、学历、职称上渐趋合理的师资队伍，并且在相关的教学和科研中，发 挥了重要的作用。但从会计高职层次教师构成来看，还存在多方面不容忽视的问题。 1 会计学专业毕业的教师比较少，大多数教师来自相近的经济类等专业，如企 业管理、经济学、财政学等，少数教师甚至是某些理工科专业毕业后经过适当进修从 事会计教学的。虽说会计学不难，但如果教师不是“科班出身”，没有扎实的专业知 识，是不可能游刃有余从事会计教学的，高职会计教育应该比本科会计教育更难胜任， 更需要教师具备扎实的功底，因为只有深入掌握这一专业知识，才能通俗易懂地讲解 这门课程。然而，由于目前高职学生基础较差，知识断层现象比较突出，更需要会计 教师能通俗易懂地传授会计知识。 2 高职会计专业的教师疏于实务，大部分都是从“校门”到“校门”，理论与 实践脱节的现象比较严重。同时，由于有相当一部分教师从来没有接触过会计实务， 缺乏对具体企事业单位会计实务的全面了解，因此对如何组织会计工作知之甚少。结 果，大多数教师在讲授会计实务时往往是“纸上谈兵”。显然，对于- - 1 实践性和操 作性很强的学科来说，教师缺乏实务的问题极大地影响了实践教学的正常发展。 3 绝大多数教师的继续教育未能落实，会计方面信息闭塞，专业知识长期得不 到系统的更新和补充。 4 由于近年来会计专业招生规模不断扩大，而师资未能得到相应的充实，因此 “丁振华谈谈大专会计教育中的几个主要问题宁波教育学院学报2 0 0 0 年3 月 每位教师的教学工作量相对比较繁重。同时，由于高职院校的教研和科研氛围不是很 浓，所以会计专业教师的教研和科研工作比较薄弱，这也在一定程度上影响了教学效 果的提高。 二、提高高职会计教师的教学能力应采取的对策 对高职层次会计专业教师来说，一个比较突出的问题是教师缺乏对会计实务的了 解。而会计却是一门实践性很强的学科，要获得良好的课堂教学效果，离不开会计专 业教师的实践能力和水平。因此，会计专业的实践教学在整个专业教学中具有举足轻 重的地位。要解决好这一问题，笔者以为可从多方面加以努力。 1 在条件许可和本人自愿的基础上，鼓励和引导教师积极参加会计师专业技术 资格考试和注册会计师资格考试。因为这些考试的内容都侧重于考核会计实务水平和 实践能力，因此有助于教师通过考试提高实务水平。 2 在条件许可和不影响本职工作的前提下，鼓励和支持会计专业教师到企事业 单位或会计师事务所兼职，特别是兼做注册会计师，以便增强教师的阅历，锻炼他们 的业务能力，提高会计教学水平和理论研究水平。 3 尽量取得上级主管部门和企事业单位的支持，想办法建立教师实践基地。这 样，既使教师接触实务，了解会计方面的信息和动态，又可以为实践单位提供会计服 务。与实践单位互相学习、互相促进，建立良好的校企关系，在一定程度上也可以推 动学生的实践教学基地的落实。 4 在教学大纲和课程安排方面，应当有计划、有组织地安排教师带领学生进行 社会调查。社会调查的形式可不拘一格，内容也可灵活多样，既可以调查了解企业生 产经营、财务管理等状况，也可以就会计改革的热点问题和会计专业教学中的难点问 题进行调研，通过调查报告这一载体，达到既提高教师的实践能力，又解决会计疑难 问题的目的。 5 积极开展学术交流活动，比如，聘请会计师事务所或者企事业单位的会计师 到校任课或举办讲座，甚至可以对老师进行培训。目前很多企业聘请高校会计教师到 企业对管理人员进行财务理论知识培训，高职院校也完全可以聘请实际从事会计及审 计工作的人员对教师进行会计实务培训。企业为了提高业绩不惜花重金聘请高校教 师，高校也应有这种理念，即：为了培养合格的会计应用性人才，虚心向会计实务工 作者学习请教。 6 为了提高教师的授课水平，有关部门和领导应当为在职的会计专业教师的进 修提高创造条件。比如，可举办各种层次的高、中级会计教师教学研修班，或者建立 正常的高校会计教师校间及国际间的交流访问制度。 7 采取一定措施调动青年教师的教研、科研积极性。通过给他们定任务、压担 子的方法，通过老教师的“传、帮、带”，将青年教师的主要精力吸引到教学科研工 作上来，特别是要出台一些鼓励青年教师搞教研、科研的政策，尽快提高教学科研水 平。 第三章国外会计教育经验的分析与借鉴 在这一部分，笔者将主要介绍国外会计教育的经验，并指出它们的优点和缺点， 以便我们在改革和创建适合中国国情的高职会计教育中，作为借鉴和参考。在第一节， 笔者首先介绍英国引导学生参与的教学方式，在第二节，笔者将介绍美国和加拿大的 会计教育，在第三节，笔者将介绍日本的会计教育课程体系。 首先，在此需要给予说明的是：笔者研究的重点是中国的高职会计教育问题，因 此，按理说应当选择国外的高职会计教育的资料才符合本研究的目的。不过，这里有 两个严重的制约因素：一是我们国内对其他国家的高职会计教育的介绍文章几乎没 有，有的几乎全是国外大学的会计教育方面的资料；二是从因特网的专门网站上面也 几乎查不到国外高职会计教育的资料。因此，笔者只好退而求其次，引用国外大学的 会计教育资料作为参照系，以便从中找出一些对我国高职会计教育有所帮助的启示。 第一节英国积极引导学生参与的教学方式 英国是会计职业的起源地，是现代会计理论和实务发达的国家，与之相适应，其 会计教育一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。据国内有关专家介绍，英国 会计教学的一个重要特点是强调培养学生的自学能力，注重开发学生的创造性思维， 并为学生提供各种展示自身能力的机会。其具体表现有以下几点：” 一、采用讲授、辅导、研讨多种教学方式和教学手段，增强学生的学习兴趣。 首先，在讲课方法上，教师一般分专题进行。通常老师在课堂上讲解的大约只有 3 0 的教材内容，讲解的重点主要是专题的框架结构、重点和难点、各专题的新理论 和新观点，并列出本专题需阅读的参考书章节，以备学生课后阅读。学生在课后需花 大量时间寻找和阅读资料、做练习和写论文。大部分参考资料必须由学生自己到图书 馆或上网查找后认真学习才能掌握。值得注意的是，每门课程都没有固定的教材和课 ”张艳秋英国会计教育模式及其对我国会计教育改革的启示会计之友2 0 0 4 年第1 期 本，老师通常是列出十多本参考书，有些课程会有一本核心教材，是与讲课内容结合 较紧密的，但其他参考书也不可遗漏。同时，老师还会强调学生多看专业报纸、杂志， 这样有利于拓宽知识面，加快知识更新，也有效提高了学生的自学能力。 其次，在辅导方面，英国会计教学的辅导课较少，一股是教师单独针对某个学生 或者某个小组进行辅导和解答学生的疑问。主要内容集中在学习过程中遇到的疑难问 题，辅导正在做的作业和讲评已经完成的作业。 最后，在研讨方面，通常采取课堂研讨会的形式。一般由老师预先布置主题，学 生课下准备大量资料并进行分析，然后在课堂上学生提出想法及观点，并与同学和老 师研究讨论。这样能帮助学生加深对所学知识的理解，而且能够促使他们系统运用所 学知识、深入研究分析问题。通过这种方式，学生往往能够找到创造性的解诀思路， 并且通过交流与讨论，发表自己的观点和意见，得以展示自我，同时也极大提高了语 言表达能力。 二、注意培养学生的独立工作及实际运用能力和团队合作精神 在英国的大学会计教学中，不仅在课堂上老师积极引导学生参与学习，通过课后 老师留给学生的作业也可以调动学生的积极性，使学生在课后仍然能够主动参与到会 计教育中来。具体地说，老师留给学生的作业可以分为两种类型：一种是个人作业， 一种是小组作业。在个人作业中，注重对学生所学习的知识的综合运用，而不是类似 于我们注重强调的刚刚所学的具体知识和问题的作业。例如在- n “个人财务计划” 的课程中，占4 0 的作业是要求学生做投资计划，用虚拟的资金进行各种实时投资， 老师不做过多的约束，学生也不需过分注意投资的盈亏，主要是掌握各种投资方式的 实际运作和应注意问题。每周要交一篇小计划，期中交中期总结，期末交总体投资报 告，以让学生定期总结思考，把握整体。学生每周都要上网关注股票、债券、期货等 的实际交易状况，以找准买卖时机。这样一学期做下来，学生就能掌握各种实际投资 工具，并能灵活运用，还能充分发挥个人的积极主动性和创造性，培养其独立工作能 力。在小组作业中，一般是以两至五个学生为一组，通过小组同学的合作来共同完成 一个较大的项目。这种作业老师要求大家合理分工，协调合作完成，不允许搭便车。 这样既培养了学生的团队合作精神，又锻炼了在工作中与人沟通和社交能力，对于学 生毕业后尽快适应工作岗位很有帮助。 三、对中国会计教育的借鉴作用 我认为，在上述的英国会计教学经验当中，最值得我们学习和借鉴的是教师只讲 授书本的3 0 的内容，而不是“满堂灌”。相比之下，我们的教师往往讲授8 0 、9 0 、 甚至1 0 0 的内容，丽学生的任务似乎只是“接受”。我们缺乏的是让学生有一个思 考、讨论、争论、怀疑的机会。我们应该使学生成为积极的思考者而不是消极的信息 接收者。笔者将在第四章中，对由传统的以“教师为中心”的授课模式向“学生参与 式”模式转变进行调查研究。 另外，值得我们借鉴的一点是作业注重对学生综合知识运用能力的培养，而不是 类似于我们注重强调的刚刚所学的具体知识运用。课程作业不仅仅是为了使学生掌握 所学的知识，更重要的是要提高学生发现问题、分析问题的能力，独立工作的能力以 及解决实际问题的能力。 第二节美国和加拿大的会计教育 美国和加拿大是北美大陆上的两个经济发达国家，具有相同的社会经济制度，在 会计教学上也有很多的相似之处。对我国而言，自从8 0 年代开始建立社会主义市场 经济体制以来，会计界对会计教育也相应进行了大量的改革：同时，为了和国际接轨， 大量引用了美国和加拿大的会计教育经验，包括会计专业课程设置、教材引用等。下 面我们就看看这两个国家的会计教育的特点及对中国的借鉴意义。 一、美国会计专业课程设置 据有关专家介绍，美国普遍认为大学教师过分强调理论研究的许多论点现在都已 经过时了，至少不是对所有的大学教师都适用了。美国会计教育改革委员会于1 9 9 0 年8 月发布了专题公报第1 号：会计教育改革委员会强调教学在高等教育中的优先 地位，1 9 9 3 年4 月又发布了专题公告第5 号：对有效的教学进行评估和奖励。 该委员会建议重新调整高等会计教育的重点，奖励从事课程设计、课程发展、教学研 究以及积极探索新的教学方法的教师，重新安排高等教育中各项层面的优先次序，并 以此来分配大学教师资源和其他资源。 一般说来，美国会计专业的课程主要有4 个组成部分，即一般教育( g e n e r a l e d u c a t i o n ) 、一般商业教育( g e n e r a lb u s i n e s se d u c a t i o n ) 、一般会计教育( g e n e r a l a c c o u n t i n ge d u c a t i o n ) 和专业会计教育( s p e c i a l i z e da c c o u n t i n ge d u c a t i o n ) 。 所谓一般教育的课程侧重于拓展学生的知识面并激发其求知欲；培养学生的调 查、抽象思维及分析能力；培养学生的听讲技能，并提高学生的写作能力；使学生掌 握科学研究的正确步骤，积累一定的历史与文化方面的知识；提高学生对科学和美学 的鉴别力，树立正确的价值观和人生观。 所谓一般商业教育课程的内容主要包括金融、市场、经营、组织行为以及作为管 理者如何整合所有这些职能的内容。 所谓一般会计教育课程的内容主要包括组织中的决策和信息、信息系统的设计和 运用、财务信息和公开报告、以及与会计职业界有关的知识。 所谓专业会计教育的内容包括财务会计、管理会计、税务会计、政府与非盈利组 织会计及国际会计的高级研究课程。” 二、美国的终身会计教育观念 美国会计教育将终身学习的教育观念作为会计教育改革的基本指导思想。终身教 育作为一种新的教育观念，它对美国会计教育改革的意义主要在以下三个方面。 1 终身教育理论反对把正规学校教育和非正规学校教育完全对立起来，强调高 等教育不再意味着是某一特定年龄的人在一段时间内接受教育的活动，不是人生接受 教育的最后环节，高等教育也不是学生职业劳动的最后训练场。相反，终身教育认为， 高等教育更应该注重教会学生学习的方法。例如，目前美国会计教育中强调的案例教 学，以及将会计教育与会计执业资格考试教育分开的作法，就是终身教育思想中注重 教会学生学习方法的具体体现。“ 2 强调学科本身的综合性和整体性，在这种思想的指导下，打破传统的学科知 识结构，将相近的学科知识内容重新进行整合，形成新的课程体系，突出学科本身的 ”朱德胜赵道明美国本科会计教育改革的几点启示财务会计研究2 0 0 2 年第3 期 “汤湘希中美会计教育改革的比较 四川会计2 0 0 2 年1 1 月 一1 8 一 完整性，而不再过分强调学科与学科之间的界限，从而最大限度地减少了过分专业化 所带来的缺陷。 3 在美国的会计教育改革中，特别加强了通