（课程与教学论专业论文）大学英语专业精读课“任务型教学”实践研究.pdf

摘要 大学英语专业精读课 “任务型教学 实践研究 课程与教学论专业硕士学位申请人杨瑾 指导教师艾兴副教授 摘要 任务型语言教学是二十世纪八十年代以来逐渐兴起和形成的具有重要影响的外语教学理 念，它建立在二语习得的理论基础上，由交际教学思想发展而来。教育部颁布的英语课程 新标准倡导任务型教学途径，培养学生综合运用语言的能力。任务型教学被视为改革传统 教学的一剂良方，然而，我国外语教学界对英语专业精读课的任务型教学的理论与实践探讨 还不多，一线教师对任务型教学的了解还不够深入。本研究结合教学实际，探讨任务型教学 理念在人学英语专业精读课中如何进行实践操作。 全文共六部分： 导论部分，主要介绍任务型教学及相关概念，并说明任务型教学的研究现状。 第一部分，陈述任务型教学兴起的背景，即班加罗尔教学实验，并从二语习得，学习理 论和教学论三个层面论述任务型教学的理论基础，并说明任务型教学的内涵和基本原则，即 互动性原则，语言材料的真实性原则，重视学习者个人经验的原则和课堂语言与课外语言相 结合的原则。 第二部分，说明教学中“任务”设定的原则，并从理论上分析论证大学英语专业精读课 采用任务型教学的可行性。 第三部分，结合教学实践和教学案例，展示任务型精读课实施的具体步骤，并通过分析 调查问卷的反馈结果，从学习策略，素质能力，情感态度，语言技能等方面说明任务型精读 课对学生的影响。 第四部分，基丁教学实践的反思，并在此基础上初步构想了以w i l l i s 的教学框架为原型的 大学英语专业精读课任务型教学框架，即前任务，任务环，和语言聚焦阶段的具体操作步骤。 结语部分，对全文观点进行概括，并反思将来应该继续研究的问题。通过教学实践证明， 两南大学硕+ 学位论文 任务型精渎课教学是一种有效的教学模式。在促进! 学爿动机，培养。学生交际能力和解决实际 问题的能力方面起到良性的作用。 i l 关键词：任务型教学英语专业精读课实践研究 a b s t r a c t a p p l i c a t i o n r e s e a r c ho ft a s k b a s e dl a n g u a g e r 一 o tj o 1e a c l a l n g1 ni n t e n s l v e e n g l i s h e a d i n gc o u r s ef o r o r s m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y t u t o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o ra ix i n g a u t h o r ：y a n gj i n a b s t r a c t t a s k b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g ( t b l t ) h a sa r i s e ni n19 8 0 sa n dt u r n e do u tt ob ea l l i n f l u e n t i a lt e a c h i n ga p p r o a c h b a s e do nt h et h e o r yo fs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ， t b l ti sd e v e l o p e da st h el o g i ca d v a n c e m e n to fc o m m u n i c a t i v el a n g u a g et e a c h i n g ( c l t ) c o n s e q u e n t l y , t h ei n t e n s i v er e a d i n gc o u r s e sf o re n g l i s hm a j o r s ，a r eb e i n g r e f o r m e di np r i m a r y , s e c o n d a r ya n dt e r t i a r ye d u c a t i o n n e v e r t h e l e s s ，f e wr e s e a r c h e sa n d p r a c t i c a ls t u d yo nt b l ta p p l i c a t i o ni n i n t e n s i v er e a d i n gc o u r s e sa r ea v a i l a b l ei n d o m e s t i ct e a c h i n gr e a l m t h e r e f o r e ，t h i sr e s e a r c hi st os o m ee x t e n tm e a n i n g f u l t h ew h o l ep a p e ri sc o m p o s e do fs i xp a r t s ： c h a p t e ri ：i n t r o d u c t i o n t h i sp a r te x p o u n d st h eg e n e s i s ，d e f i n e sw h a ti s t a s ka n d c l a r i f i e st h eo b j e c t ，i d e a sa n dr e s e a r c hm e t h o d so ft h i st h e s i s c h a p t e ri i ：i ti so nt h et h e o r e t i c a lb a s i so ft b l tf r o mp e r s p e c t i v eo fs e c o n d l a n g u a g ea c q u i s i t i o n , l e a r n i n gs t r a t e g ya n dt e a c h i n ga p p r o a c h ，t h ep r i n c i p l e st od e s i g n t a s k s c h a p t e ri i i ：a n a l y z et h ef e a s i b i l i t yo fa p p l i c a t i o no ft b l t t oi n t e n s i v er e a d i n g c o u r s e sf o re n g l i s hm a j o r s c h a p t e ri v ：i tf o c u s e so nt h ea p p l i c a t i o no ft b l ti ni n t e n s i v er e a d i n gc o u r s e s t h ep r a c t i c ei ss e t t l e do nt h et e a c h i n gf r a m eo fw i l l i sa n dt h ef e e d b a c ki ss u n kt h r o u g h aq u e s t i o n n a i r ef o rt h es t u d e n t s i i i r m 两南人学硕十学位论文 c h a p t e rv ：i ti st h er e f l e c t i o na n dr e s t r u c t u r et h ef r a m eo ft b l ti n t e n s i v er e a d i n g c o u r s e s i v c h a p t e rv i ：c o n c l u s i o n k e yw o r d s ：t a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g ；e n g l i s hm a j o r s ；i n t e n s i v e r e a d i n gc o u r s e ；a p p l i c a t i o nr e s e a r c h 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：辱汐毯 签字日期：c 岫f 。年 ( 月i r 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：粕参导师签名：( 二只 签字日期：，口年1 1 月f r 日签字e t 期：加和年月厂厂日 导论 导论 一、研究背景与价值 ( 一) 研究背景 在国内夕1 4 1 - 语教学法和二语习得的研究中，任务型语言教学是一个热点和难 点问题。2 0 0 3 年教育部颁发的英语课程标准中明确指出，倡导教师在课堂教 学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式。任务型语言教学在 我国外语界备受关注，被视为改革我国外语界传统外语教学的一剂良方。 精读课属于英语专业技能课，在英语专业的基础教学阶段又称为基础英语或 综合英语。从国内外开设英语专业的各院校的课程设置来看，精读教学的周课时 和总课时的比重远远超过听力，口语，写作等课程，由此可见，探求一种有效的 精读课教学模式对英语专业教学的重要性不言而喻。如何组织精读教学，达到预 期教学目标，是英语专业精读课的当务之急。 令人遗憾的是，近年来的研究和调查表明，绝大部分学生感觉精读课的教学 非常单调或有些单调，在精读课上感到学习很紧张；教师授课的重点仅仅是语法 知识和零散的语言点，学生总是忙于记录，多为机械记忆，少思考。 传统的教学 方式难以满足当前的教学需要，由于精读教学的特殊性，其教学模式与听说教学 有很大的不同，需要找到一种有效的课堂教学设计以适应精读教学。 目前对任务型语言教学的研究主要以任务型语言教学特点，任务型语言教学 课堂设计为主，尤其以任务型教学在初高中英语课常的设计为主要研究对象。也 有很多学者对非英语专业的大学英语任务型语言教学模式进行研究。对高校英语 专业任务型语言教学模式的研究而言，主要研究集中在输出型教学中，以口语和 写作教学为研究的主要对象，对英语专业精读教学的研究不多。 笔者处于大学英语精读教学的第一线，对精读教学的重要性和现状有所了解和 认识，通过教学实践，笔者认为任务型教学理念比较适合应用于大学英语精读教 学。为此，笔者拟从以下几个方面对任务型教学在大学英语专业精读课的实践进 行研究：第一，通过阅读文献，对任务型教学中的任务进行界定；第二，以任务 型教学的理论为基础，进行任务型教学的教学实践，设计大学英语专业精读课的 教学“任务；第三就教学实践进行分析，并得出相关结论。为此，笔者提出以 下几个问题拟通过教学实践得到论证： 1 任务型教学是否适用于大学英语专业精读课； 陈琳，王蔷，程晓堂主编英语课程标准解读【m 北京：北京师范大学f j 版社，2 0 0 2 ：8 圆魏水红著任务型外语教学研究 m i 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 ：6 袁立人学英语精读课现状调金及思考【j 】教书育人，2 0 0 8 ( 8 ) ：1 6 1 8 两南大学硕十学何论文 2 w i l l i s 的任务型教学框架是否适用于大学英语精读课的教学需要； 3 任务型教学对不同层次的学习者的影响是否相同。 ( 二) 研究价值 1 理论价值 关于任务型语言教学模式的研究，国外已经有了一些成果，但由于外语教育 的特殊性和二语习得的差异性，专门针对我国的任务型语言教学在大学英语专业 精读课实旌的研究还不多。本研究试图分析任务型语言教学模式在精读课程中的 应用及相关问题，构建任务型教学的课堂教学模式，说明任务型教学模式的设计 原则，对“任务 进行界定，论证任务设计的原则，并说明任务型语言教学模式 在精读教学中所起的具体作用。该研究将有利于丰富和发展二语习得教学法理论， 有利于丰富和发展任务型语言教学模式的理论研究，同时，也有利于任务型语言 教学模式的本土化。 2 实践价值 通过对任务型语言教学模式在精读课中的运用研究和分析，不仅可以找到提 高大学英语专业精读课教学的有效课堂教学模式，为精读课教学模式变革提供一 些可靠的依据，帮助广大英语专业教师更好地掌握任务型语言教学法，同时，也 能促进任务型语言教学法在大学英语教学中的推广，达到新的英语课程标准 的要求。 二、相关概念界定 ( 一) 对“任务”的界定 要就任务型教学有清楚地认识和全局性把握，首先应该就“任务这一重要概 念进行明确界定。 现代汉语词典对任务的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任。 就“任务 这一概念，国外的语言教学家提出了各种看法： 学者l o n g ，m 认为“任务其实是人们每天在工作和生活中不断重复的各种 活动。在外语教学中，任务是指以真实世界为参照，以形式语言意义为主旨的 活动。圆 n t m a n ，d 是任务型教学的积极倡导者。与l o n g 的观点不同的是，n u n a n 将 l o n g 定义的“任务 称为“真实世界的任务 ，也就是学生学习外语最终要达到的 回现代汉语词典，商务印书馆，1 9 9 2 ：9 6 8 曾l o n g , m ，n a t i v es p e a k e r n o n - n a t i v es p e a k e rc o n v e r s a t i o na n dt h en e g o t i a t i o no fm e a n i n g j ，a p p l i e dl i n g u i s t i c s , v 0 1 4 ，1 9 8 3 ：2 2 2 导论 目标。同时，n u n a n 还注意到“教育性的任务( p e d a g o g i c a lt a s k s ) ”。他认为“任 务”是学习者通过使用目的语理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的一项 课堂教学活动，也就是“教育性的任务，即在课堂中使用，使学生发展语言能力， 最终达到在生活中运用语言的能力的任务。在进行这样的活动时，学习者的注 意力集中在运用它们的语法和词汇去表达意义，而不仅仅只是机械地使用语言形 式。 r i c h a r d ，p l a t t & w e b e r 认为“任务是一项活动或行为，其目的是处理或理解语 言”，“任务不一定涉及语言的输出；任务型语言教学更加富有交际性。 s k e h a n 认为“任务”就是一种将语言意义放在首要目标的一种教学活动，在 语言教学中，“任务 与真实生活中的语言具有相似性。 w i l l i s 认为“任务是以目标为导向的活动，在该活动中，学习者使用语言达 到一个真实的结果。换句话说，学习者可以使用任何形式的目标语来解决实际的 问题，可以是猜谜语，做游戏，或是分享或比较经验。 b y g a t e ，s k e h a n & s w a i n 从学生自主学习的角度出发，他们认为，任务是一种 可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这种活 动需要“学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。 我国学者也就任务型教学进行了研究，并就“任务 进行了相关的定义： 魏永红认为“任务型教学或任务型学习中的任务就是用语言处理模拟的或 真实生活中的问题。 龚亚夫认为，凡是能促进学习者语言学习进程的活动都是“任务 。o 综上所述，大多数任务型语言教学倡导者认可的“任务”的具有以下特点：任 务是教学过程中有明确目的性的活动；任务是一种涉及到学习者理解、运用语言 知识的能力的活动，在进行这种活动时，学习者的注意力应该集中在如何运用语 言来完成任务，而不是聚焦在语言形式的学习；任务与人们的日常活动有相似之 处，是人们r 常活动的再现；任务应该是一个完整的，具有交际意义的活动。因 此，任务型教学中的任务设计的中心是学生的活动是否有意义，是否有目的，是 否为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教 学中“任务”的基本理念。 转引自纳南( 英) 第二语言教学与学习【m 1 北京：北京师范大学f 版社，2 0 0 3 ：1 0 圆r i c h a r d s & w e b b e r ，a p p r o a c ha n dm e t h o d si nl a n g u a g et e a c h i n g m c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 19 9 8 ：2 8 9 。s k e h a n ，“s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o nr e s e a r c ha n dt a s k - b a s e di n s t r u c t i o n ”，c h a l l e n g ea n dc h a n g ei nl a n g u a g e t e a c h i n g m ，上海：上海外语教育 j 版社，2 0 0 2 ：2 3 通。龚弧大，罗少茜任务型语苦教学 m i 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：3 4 b y g a t em ，s k e h a np 。s w a i nm r e s e a r c h i n gp e d a g o g i ct a s k s ：s e c o n dl a n g u a g el e a r n i n g , t e a c h i n ga n d t e s t i n g m o x f o r d ：o u e2 0 0 1 ：4 5 魏永红任务型外语教学研究【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 ：2 1 o 龚亚夫，罗少茜任务型语言教学【m 】北京：人民教育i l3 版社，2 0 0 5 ：2 4 3 两南人学硕十学何论文 ( 二) 任务型语言教学 “任务型语言教学是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学 习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生英语应用能 力的一种教学模式。 一般认为，任务型语言教学以具体的“任务”为载体，以 完成“任务 为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用 所学语言去做事，在做事的过程中发展、运用自己所学的语言。任务型教学法的 根本原则和培养目标是语言的真实性和培养英语应用能力。 学者魏永红是我国外语教学界任务型教学研究的代表人物之一，她认为任务型 教学是一种以“任务 为核心的单位计划，组织语言教学的途径。任务型教学或 任务型学习中的“任务 就是用语言处理模拟的或真实生活中的问题。龚亚夫认 为，“任务型教学所要关注的是学生的活动要有意义，要有目的，要能做成一件 事。为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型 教学的基本理念。” 根据以上有关任务型教学概念的界定，任务型教学包括以下几个基本的特点： 第一，学习者在完成“任务”的过程中使用目的语，任务型教学不仅仅针对解决 语言本身的问题更重要的是利用语言达到交际目的；第二，教学中的“任务 是 为保证真实的交际环境而产生的，“任务 的完成并不是为了学习或使用语言形 式，不会停留于为语言而语言的教学阶段；第三，“任务 就是用语言( 可以是 口头的，书面的或综合的) 来处理模拟的或真实的生活中的实际问题。 由此，本研究就任务型语言教学进行如下界定：任务型语言教学是一种以“任 务”为中心的教学模式，它是师生通过合作、交流和意义创生等方式，让学生完 成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情而达到学 习目标，培养独立的跨文化交际的能力，达到语言熟练运用的目的。 任务型语言教学强调以各种“任务”为教学的基础，学生在完成任务过程中必 须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成教师布置的任务，而不是首先关注 如何学会使用某种语言形式，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课 堂教学方式。任务型语言教学强调学习者的学习过程，强调学生之间以及学生与 教师，学生和学生之间的多边互动，力图为学习者创造一个自然真实的语言环境， 使学习者在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，发展语言能力和独立的 交际能力。 百度百科 龚亚夫，罗少茜任务型语言教学【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：2 8 4 导论 ( 三) 与其他相似概念的区别 1 “任务 与练习的区别 从目前的文献看，主张任务型教学的专家和学者可以分为“广义任务派”和“狭 义任务派”。双方就“任务”和“练习”的理解不尽相同。其中，w i l l i s 就这两 个概念的区别论述较为引人注目。她认为，停留于形式训练，以掌握语言形式为 目的的活动是练习，而“任务”的完成必然会产生一个相应的结果，绝非仅仅是 语言形式的结果。w i l l i s 给出了几个例子 t a s k ： d r a waf a m i l yt r e ef o ry o u rp a r t n e r s ； d e c i d ew h a ty o ut h i n ka r et h et h r e em o s ti m p o r t a n tp r o b l e m so fas i n g l e - p a r e n t f a m i l yw i t ht w oc h i l d r e na g e df i v ea n dt h i r t e e nm i g h tf a c e w h a ts o l u t i o n sc a ny o u s u g g e s t ? t h e nl i s t e nt ot h i sr a d i oi n t e r v i e wa n ds e e w h i c hp r o b l e m sa r em e n t i o n e d ? l a n g u a g ep r a c t i c e ： a s ky o u rp a r t n e ri fh el i k e st h ef o o dl i s t e n e dh e r eu s i n gt h ef o r m so fd oy o u l i k e ? m a k eas e n t e n c ew i t ht h ef o r mo f “e n d o ws b w i t hs t h r e w r i t et h es e n t e n c e sw i t hp a r a l l e ls t r u c t u r e s 根据w i l l i s 的论述，任务和练习在教学中的区别如下：就语言技能的训练而言， 任务的完成涉及到多种语言技能，可以是口头表达，可以是文章阅读，可以听力 训练，可以是作图或报告，而练习对语言技能的训练比较单一，往往只涉及一种 语言技能；就教学情境而言，任务往往具有一定的交际需要，而练习却不需要； 任务的完成涉及到语言意义的掌握和运用，而练习的目的仅仅是对某种语言形式 产生熟练；从教学的过程而言，在完成任务过程中产生的语言错误往往只能在任 务结束后才进行纠正，因为教师在完成任务过程中纠正学习者的错误往往不利于 语言意义的学习，而练习产生的语言错误可以即时得到纠正，这更能强化对语言 形式的掌握；任务对学习者使用何种语言形式并不进行控制和规定，而练习却恰 恰相反，它以控制学习者的语言形式为主要的教学目的。 2 任务型语言教学与交际教学模式的区别 任务型语言教学与交际教学一脉相承。因此，也有学者就二者进行了对比研究。 魏永红认为交际法教学与任务型语言教学模式都强调语言功能和意义的第一性， 龚哑夫，罗少茜任务型语言教学 m i 北京：人民教育 版社，2 0 0 5 ：7 圆w i l l i s ，“af l e x i b l ef r a m e w o r kf o rt a s k - b a s e dl e a r n i n g ，c h a l l e n g ea n dc h a n g ei nl a n g u a g et e a c h i n g m ，上海： 上海外语教育出版社，2 0 0 2 ：5 4 两南大学硕十学何论文 即将语言视为交际的工具而非静态的知识，强调语言习得的目的是为交际而存在， 而不是思辨性的意识发展，因此，交际教学法和任务型教学都认为语言学习的根 本目的是为有效交际服务。同时，二者都以教学活动作为基本的教学组织形式， 即课堂环节的构成是一个又一个的教学活动或“任务”，而不是依靠翻译，背诵等 常规学习模式来贯穿教学的组织。再者，为了达到交际目的，两种教学法都尽量 保证真实的语言环境，都尽量选用真实的语言素材来为教学服务。 但魏永红也指出，尽管任务型语言教学模式是在交际教学法的基础上发展起来 的，但二者的差异也相当明显：就课堂组织而言，任务型语言教学以真实或模拟 真实的生活交际环境为教学的基本依托，而交际教学则是关注课堂实践中的一个 或几个语言功能，也就是说，交际教学更关注语言习得是否实现了某个具体的交 际目的，因此，交际教学的场景限制相对于任务型教学更严格。从组织的形式上 看，交际教学中全部教学活动存在人为设置的内在连续性，在教学过程中学习者 更关注于语言项目是否在交际中实现，但任务型语言教学没有规定具体的语言项 目作为教学目标，不预设学习者习得的语言形式，任务型教学的目的是通过学习 者使用目的语完成“任务来达到语言习得和交际能力提高。也就是说，任务型 教学的语言学习环境更为宽松，而交际教学的语言环境要求更为严格。 三、已有研究和总结 ( 一) 任务型语言教学研究的本土化 任务型教学是个舶来品。我国学者对任务型语言教学的研究始于8 0 年代末期， 但自2 0 0 3 年英语课程标准明确提出任务型教学法后，更多的学者投入到任务型 教学的研究中，尤其是近几年来，任务型教学的研究成果更是层出不穷。通过对文 献的分析和整理，近年来，任务型教学本土化的研究主要集中在以下几个方面： 1 对“任务力设计原则的研究 期刊文献中约有5 0 关于任务型教学的研究重点说明了“任务 在某个具体学 科中应该如何设计，设计的主要依据是什么，设计的主要是原则是哪些。尤其是 在充分的理论研究的基础上，近年来有大批的英语教学一线教师结合自己的工作 实际，对小学、初中、高中、中职、大学各个教育学段的学生在英语的听力、口 语、阅读、写作、词汇各种技能或是英语的综合运用能力的课型提出了任务设计 的原则和范例。大多数学者认为“任务 设计的基本原则是真实性，可行性和任 务相依性，并对具体的原则结合相关例证进行了说明。 2 任务型教学在具体课程中的实施 国转引自魏永红任务型外语教学研究【l 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 ：1 8 8 6 导论 不少学者结合自身的教学经验，对任务型教学的实践和探索进行相关研究。例 如，结合小学英语教学的主要目标研究任务型教学的实施，不少教师改变教师领 读、解释词义及讲解课文、语法和句型的讲解方式，采用任务型教学，激发和培 养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步 运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性。也有教师结合中学英语教学 提出相关的任务型语言教学框架，并对任务型教学提出了具体的方案。在大学英 语研究层面上，教师们主要以具体的课型为研究对象，提出具体的任务型教学操 作步骤，任务设计研究以及任务型教学与其他语言和文化意识培养的关系。 总体而言，学者们的研究主要集中于任务型教学在某个课程上的实施步骤，并 对实施中产生的问题进行反思，试图找到相关对策，以期更好地将任务型教学应 用到教学实践中。 3 “任务 难易程度的研究 也有学者就任务型教学中“任务”的难易程度的确定和把握进行了研究。吴旭 东的外语学习任务难易度确定原则提出了外语学习任务难度的确定原则，从 对注意力要求高低的程度归纳出影响学习任务难易度的因素，并通过各个因素的 内在分析，确定任务难度的基本框架。 夏纪梅的“难题 教学法和任务型教学的理论依据极其模式比较分析介绍 任务型学习理念，提出任务型教学旨，并指出语言教学的目标不仅仅是单纯的语 言知识学习，而是将语言作为工具发展人的认知能力的工具。 余广安任务型教学：定位与思考介绍了s k e h a n 任务复杂度分析的三条标准( 语 码复杂性、认知复杂性和交际压力) 以及任务排序的特征。 我国各学者对于“任务 难易的界定主要是以s k e h a n 的理论为基础，同时以 学生为出发点，分析任务型教学中对“任务”难度的把握。 4 对任务型教学大纲的研究 不少学者从宏观角度研究任务型教学，研究内容主要包括任务型外语教学发展 态势和我国任务型外语教学大纲建设；任务型教学的兴起，内涵，特点，理论基 础，语言观与教学方式演变，任务型教学与p p p 教学模式和主流交际教学模式的 区别，大纲的编制，实施的现状与问题。 ( 二) 国外学者关于任务型语言教学的研究 受语言观和语言学习观的变化和影响，西方学者在二语习得理论和建构主义理 吴旭东外语学习任务难易度确定原则川现代外语，1 9 9 7 ( 3 ) ：4 8 夏纪梅，孙宪辉“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据级其模式比较叨外语界，1 9 9 8 ( 4 ) ：3 8 余广安任务型教学：定位与思考【j 】中小学外语教学，2 0 0 2 ( 6 ) ：6 9 7 两南大学硕十学何论文 论的支持下，开始对任务型语言教学探索和研究。任务型教学的兴起源于p r a b h u ， n s 指导的班加罗尔交际教学实验。尽管当时学者们对这个实验报告的结果褒贬不 一，但作为对传统教学大纲和以语言形式为中心的教学内容和方法的反对，却体 现出了历史的进步性。此后，有学者继续就语言教学的强交际教学观展开研究， 并提出任务型语言教学模式。在任务型教学法的研究中，以n u n a n ，d w i l l i s ，j & s k e h a n ，p 为主要代表人物。 1 n u n a n 的研究 d e s i g nt a s k s f o ，t h ec o m m u n i c a t i v ec l a s s r o o m ( 1 9 8 9 ) t h es e c o n dl a n g u a g et e a c h i n g l e a r n i n g ( 1 9 9 9 ) n u n a n 提出交际任务的框架应该包括：目标，输入活动，教师角色，学习者角 色和情景等内容。任务目标有四种类型： 交际类( c o m m u n i c a t i v e ) ，建立和保持人际关系，交换信息、观点、意见、态 度、和情感以及指示他人做事；社会文化类( s o c i a l c u l t u r a l ) ，了解目标语社团中 同龄人的日常生活模式；学会如何学习类( 1 e a r n i n g h o w t o 1 e a r n ) ，协商议定一个 时段的学习计划，学会指定现实的目标以及达到目标的方法；语言文化意识类 ( 1 a n g u a g ea n dc u l t u r a la w a r e n e s s ) ，了解语言体系的本质及其运作的方法。任务输 入是指提供启动任务的资料。 n u u a n 还从人本主义的角度提出了体验学习的理念，大力倡导学习者为中心的 学习方法。他倡导的任务型语言教学是不以具体的语言项目学习为出发点，而是 强调完成任务为中心。他指出任务型教学的主要原则是真实性原则，形式功能性 原则和任务型相依性原则。 2 w i l l i s 的研究 c h a l l e n g ea n dc h a n g e i nl a n g u a g et e a c h i n g ( 1 9 9 6 ) af l e x i b l ef r a m e w o r k f o rt a s k - b a s e dl e a r n i n g ( 1 9 9 6 1 w i l l i s 在分析对比任务型语言教学模式和传统p p p 模式( 三阶段教学法) 后指 出，二者的主要是区别是任务型语言教学模式能为学习者创造真实的语言环境。 w i l l i s 最主要的贡献是提出了组织任务型教学的模式，使任务型教学的基本框架得 到了明确，并具备较强的操作性。 她倡导的任务型教学的三段模式是：任务前( p r e t a s k ) ，任务环( t a s kc y c l e ) 和语言焦点( 1 a n g u a g ef o c u s ) 。任务前阶段，教师导入任务和界定话题，其主要目 的是帮助学生回忆或学习一些完成任务所必须的词汇和短语。任务环阶段包括学 习者执行任务，设计计划和完成报告等，该阶段的主要目的是使学习者得到大量 的机会接触口头或笔头的真实情境下的语言。在语言聚焦阶段，学生通过书面或 8 导论 口头的形式汇报任务完成的情况，这个阶段是总结完成任务所产生的语言特征， 总结练习语言中的难点。 w i l l i s 的任务型教学的三段模式灵活可变。例如，以听力或阅读为主的课堂， 可以更多的将任务聚焦在输入型任务型中，在语言聚焦的环节增加输出型的任务。 3 s k e h a n 的研究 a c o g n i t i v ea p p r o a c h t ol a n g u a g el e a r n i n g ( 19 8 5 ) s e c o n d l a n g u a g e a c q u i s i t i o n r e s e a r c ha n dt a s k - b a s e di n s t r u c t i o n ( 1 9 9 6 ) s k e h a n 的主要贡献在于他较为客观地提出了任务的特征，提出任务设计的难 易程度和分析维度：语言因素( 1 a n g u a g ef a c t o r s ) 和认知因素( c o g n i t i v ef a c t o r s ) 。 他指出，只有在任务难易程度适中的情况下，才能对学习者产生积极作用；与 其他研究者不同的是，他提出为了防止“僵化产生，学习者应该将部分的注意 力资源投向语言形式。同时，s k e h a n 也理智地看到任务型教学自身存在缺陷，他 意识到母语学习者和二语学习者在学习过程中对语言单位的掌握是不同的，因此 他认为，应该针对这个问题进行更加深入的研究。 ( 三) 对已有研究的述评 1 文献统计 文章类： 在c n k i 全文数据库中检索，分以“主题”和“摘要键入如下的关键词语， 得到的文献数如下： 学位论文： c n k i 全国优秀硕士论文全文数据库和博士论文数据库中，以“主题”和“摘 要 键入“任务型教学”得出相关学位论文数据如下： 西s k e h a n ，“s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o nr e s e a r c ha n dt a s k b a s e di n s t r u c t i o n ”c h a l l e n g ea n dc h a n g ei nl a n g u a g e t e a c h i n g m ，卜海：上海外语教育出版社，2 0 0 2 ：2 3 岛s k e h a n ，”s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o nr e s e a r c ha n dt a s k b a s e di n s t r u c t i o n ”，c h a l l e n g ea n dc h a n g ei nl a n g u a g e t e a c h i n g m 】，上海：上海外语教育版社，2 0 0 2 ：2 0 9 两南人学硕 学位论文 2 评述 通过文献的分析，笔者发现，就任务型语言教学的研究，国内外学者已经从理 论上和实验研究论证了它的有效性。然后就语言习得而言，二语习得的特殊性不 尽相同。因此，我国学者也就任务型教学进行了一系列的研究。 就英语专业教学而言，受交际教学法的影响，更多学者将研究重点放在输出型 语言训练课程上，从文献分析发现，大量的任务型教学研究都以口语课和写作课 为研究对象，而以精读课为研究对象的文献较少。 近年来，有不少学者对英语精读课的教学现状展开调查，通过问卷调查，访谈 等方式对结果进行统计分析，发现目前普遍采用的教学方法落后，使学生失去了 学习英语的兴趣；课堂上，学生的表现主要是被动学习；学生期待教学模式的转 变；一些学者的研究发现，学生在英语精读课上参与的热情较低，大学英语四级 和六级考试的压力过大，往往打破了正常的教学程序；精读课教师的综合素质有 待提高，教师主宰课堂的现象十分严重。因此，不少学者从精读的教学方法入手， 并提出一些对策解决精读课教学中存在的问题，例如，交际教学法，任务型教学 法，交互式教学法，传统教学法与新型教学法相结合等方式，这些学者或是理论 建构，或是实证研究，以期说明精读教学的方法和实效。还有学者对精读教学的 目标和教学意义进行研究，如精读教学与跨文化交际的意义，精读课的文化导向 作用，精读课程中的文化教学探究。试图从精读课的教学的内容上分析精读教学 与语言文化学习的关系，指出精读教学在语言文化学习中的重要作用，以及精读 教学的文化意义。 1 0 导论 四、研究的思路和方法 ( 一) 基本思路 本研究以任务型教学基本理论为基础，对w i l l i s 的任务型教学基本框架进行详 细解读，就大学英语精读课进行任务型教学实践，通过实际操作得出结论，以期 发现任务型教学实施的前提，实施环节中的注意事项和具体操作的方法和步骤， 并提出相应的改进意见。 ( 二) 研究方法 1 文献分析法 通过对c n k i 全文检索系统、重庆数字图书馆、阿帕比电子图书馆、百度和 g o o g l e 的网络资源以及重庆图书馆的藏书记录进行综合查找，分以“题名 键入 查找，对有关“任务型教学 和“精读教学”的资料进行系统梳理。 2 行动研究法 笔者通过对自己所任教的教学班进行英语专业任务型精读课教学实践，在教学 实践的应用过程中，对任务型教学的理念，方式方法等进行详细解读和反思。 3 案例分析法 笔者试图以精读课教学为实例，分析任务型教学在精读课的具体实施，运用， 组织等环节，对各环节结合案例进行具体说明。 4 问卷调查法 通过设计调查问卷，收集教学实践的反馈结果，并对反馈结果进行分析。 第一币任务犁语青教学法概述 第一章任务型语言教学法概述 一、任务型语言教学法兴起的背景 ( 一) 语言观和语言教学观的转变 近百年来，伴随着全球经济一体化，各国在政治，经济，文化，科技等领域的 交流与合作日益发展，外语学习需求不断增加。同时，随着语言学，心理语言学， 教育学，社会学以及人类学等学科的不断发展，为外语教学研究提供了新的理论 养分。 就语言观和语言教学观点的转变而言，学者们对于语言认识和语言教学诠释， 经历了以下三个发展历程： 第一阶段的观点是将语言看成是知识，以记忆和理解两种方法为主要的学习方 式，学习的主要内容是认识语言的内在联系和规则，受这种语言观的影响，语言 教学采用的主要方法为“语法翻译法 ，沿袭传统的拉丁语教学方法。 第二阶段的观点是语言是技能。受结构主义语言学和行为心理学的影响，语言 教学家认为“语言是一种习惯 ，为达到熟能生巧的目的，积极的语言训练手段是 不可或缺的法宝。二战后广泛兴起的听说法、视听法和语言实验室就是这种观点 在教学方法上的直接反映。 第三阶段的观点认为，语言是社会的约定俗成，是一种交际的工具，学习语言 需要在大量接触的前提下才能达到交际的目的，因此，交际教学法就成为了一种 重要的教学方式。 回眸2 0 世纪的语言教学历史，人们对外语教学规律的认识在不断发生变化， 一般来说，“不同的外语教学方法和产生和运用都取决于其倡导者的和采纳者所接 受的语言观，也就是说，不同的语言理论的产生总会促进与之相应的教学方法的 出现。 ( 二) 班加罗尔教学实验( t h eb a n g a l o r ep r o j e c t ) 任务型教学的提出以交际教学兴起为基础。交际教学法对语言结构的准确程度 要求不那么严格，相反，它把培养交际能力作为外语教学的终极目标，强调语言 意义的第一性，强调语言的社会功能和文化功能，尤其是注重培养学习者的语言 理解能力，语言表达能力和沟通能力。同时，交际教学法提倡以学习者为中心， 关注学习者的心理成长和认知过程。再次，交际不仅仅是语言信息的交流，更重 要的是人与人之间的思想和情感的交流。因此，交际教学法一出现，就取代了传 舒白梅外语教育学纲要【m 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 5 ：2 5 两南大学硕十学何论文 统的结构教学法，宛如一股新鲜血液，注入外语教学界。 p r a b h u 在班加罗尔地区的小学主持进行了英语作为第二语言的交际教学改革 实验。该实验最主要的特点是强调“用中学”的理念，其课堂教学组织主要通过 一系列的“活动 来展开，而活动又以“任务 的形式出现。实验的基本假设是 “当学习者的注意力放在意义上时，语言形式学得最好。”p r a b h u 认为，“学习 者通过一个无意识的过程对其内在的语法系统进行构建，因此，主观的讲解或呈 现不一定能促成学习者语法运用的提高，因而“需要通过