（基础心理学专业论文）高职生职业心理素质问卷的初步编制及应用研究.pdf

摘要 舢川f f f | i f f | f 舢f f f f f f f f f f y 2 0 4 6 8 2 0 对于职业心理素质的研究，一直是国内外心理学家与各高校非常重视 的研究领域。为了让高职院校更好地了解学生的职业心理素质状况，给学 生创造一个更好的就业条件，本研究立足于高职院校，初步编制出一套适 用于高职生的职业心理素质问卷，作为高校及学生职业辅导及职业咨询的 调研工具。并以此问卷为研究工具，来探讨高职生的职业心理素质特点， 同时根据现实情况提出了改进高职生的职业心理素质的相关对策。 本研究在综合分析国内外大量有关职业心理素质研究资料的基础上， 通过开放式问卷与深度访谈，以及专家评定等方法，初步构建了高职生关 键性职业心理素质的构成维度，编制出了高职生职业心理素质的初测问 卷。对初测问卷进行修订后形成正式问卷并对正式问卷进行了信效度检 验。与此同时，以正式问卷为测查工具，抽取了湖南省3 个地区共计7 8 0 名被试为研究对象，对他们的年级、性别以及出生地等因素进行了分析， 考察了湖南省当前高职生职业心理素质特点，并针对湖南现状，提出了如 何改善和提高高职生职业心理素质的教育方法与对策。 本研究的主要研究成果如下： 1 高职生职业心理素质问卷包括5 个维度，即职业认知、职业性格、 职业道德、职业价值观与职业能力。 2 初步编制的高职生职业心理素质问卷，具有良好的信度和效度。 3 高职学生中，各维度男生的得分普遍高于女生，且差异性显著； 高年级学生的职业心理素质水平要高于低年级学生，且差异性显著；在学 生出生来源上，农村出生学生除了在职业认知与职业能力上的表现高于其 他生源地学生外，其他维度的得分高于城镇学生与大中城市学生。另外在 职业道德维度上差异不显著，其他维度都差异显著。 4 针对高职生的职业心理素质特点，提出有针对性的教育对策与方 法。 关键词：高职生，职业心理素质，问卷，应用研究 a b s t r a c t t h es t u d yo fv o c a t i o n a lm e n t a lq u a l i t i e sh a sb e e nt h ef o c u so ft h ea l lt h e v o c a t i o n a lp s y c h o l o g i s ta n dc o l l e g e so ru n i v e r s i t i e sd u r i n gt h el a s td e c a d e s i n o r d e rt oh e l pa l lt h ev o c a t i o n a lc o l l e g e st ok n o wt h e i rs t u d e n t s m e n t a l q u a l i t i e ss i t u a t i o na n dt op r o v i d et h es t u d e n t sab e r e re m p l o y m e n tb a s e d o n v o c a t i o n a lc o l l e g e s ，t h ep u r p o s eo ft h i sr e s e a r c hi st os e tu pas c i e n t i f i ca n d p r a c t i c a l v o c a t i o n a lm e n t a lq u a l i t i e ss c a l ef o rt h ev o c a t i o n a lc o l l e g e s s t u d e n t s a n dp r o v i d et h es t u d e n t sac a r e e rc o u n s e l i n gm e a s u r e m e n tt 0 0 1 u s i n gt h es c a l ea sat o o l ，t h es t u d ye x p l o r e dt h eq u a l i t yo f v o c a t i o n a lc o l l e g e s t u d e n t s ，a n d b a s e do nt h e r e a l i t i e s ，w ep r o v i d es u g g e s t i o n s a n d c o u n t e r m e a s u r e s i nt h i ss t u d y , b a s e do l lac o m p r e h e n s i v ea n a l y s i so fd o m e s t i ca n d i n t e r n a t i o n a lr e s e a r c ho no c c u p a t i o n a lp s y c h o l o g i c a li n f o r m a t i o n , w eu s e q u e s t i o n n a i r e sa n dd e p t hi n t e r v i e w s ，a n de x p e aa s s e s s m e n ta n d o t h e rm e t h o d s ， w ec o n s t r u c tai n i t i a lo fv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sc o n s t i t u t ec r i t i c a l d i m e n s i o no fp r o f e s s i o n a lp s y c h o l o g i c a l ，a n ds e to nt h es c a l eo ft h eb a s i c d i m e n s i o n so ft h es c a l e t h e nw es e to nt h ev o c a t i o n a lm e n t a lq u a l i t i e ss c a l e f o rt h ev o c a t i o n a lc o l l e g e ss t u d e n t s b a s eo nt h er e v i s eo ft h en o r m a ls c a l e a n dm a d eaf o r m a lr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yt e s t i n g a tt h es a m et i m e ，u s i n ga f o r m a ls c a l ef o rm e a s u r i n gt o o l s ，w ec o l l e c t e dat o t a lo f3a r e a so fh u n a n p r o v i n c e7 8 0s u b j e c t sf o rt h es t u d yo ft h e i rg r a d e ，g e n d e ra n dp l a c eo fb i r t h a n do t h e rf a c t o r sa r ea n a l y z e d ，a n de x a m i n e dt h ec u r r e n tv o c a t i o n a lm e n t a l c h a r a c t e r i s t i c so fh u n a nc o l l e g es t u d e n t s a n da c c o r d i n gt ot h es t a t u so f h u n a n , w ep r o v i d em e t h o d sa n dm e a s u r e so fh o wt oi m p r o v ea n de n h a n c et h e q u a l i t yo fv o c a t i o n a le d u c a t i o ns t u d e n t s m e n t a lq u a l i t i e s 砀er e s u l t so ft h i ss t u d ya r ea sf o l l o w i n g ： 1 t h ev o c a t i o n a lm e n t a lq u a l i t i e ss c a l ef o rt h ev o c a t i o n a lc o l l e g e s s t u d e n t sc o n s i s t so ff i v e d i m e n s i o n s ，n a m e l y , v o c a t i o n a lk n o w l e d g e ， v o c a t i o n a lc h a r a c t e r , v o c a t i o n a le t h i c s v o c 撕o n a lv a l u e sa n dv o c a t i o n a ll c o m p e t e n c e 2 n l ev o c a t i o n a lm e n t a lq u a l i t i e ss c a l ef o rt h ev o c a t i o n a lc o l l e g e s s t u d e n t sh a sh i g hr e l i a b i l i t ya n df a i rv a l i d i t y 3 a m o n gt h ev o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ，t h em a l es c o r eo fa l ld i m e n s i o n s i sh i g h e rt h a nt h ef e m a l e ，a n dt h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ；t h es t u d e n t so f h i g hg r a d ei nv o c a t i o n a lm e n t a ll e v e li sh i g h e rt h a nl o w e rg r a d e s ，a n dt h e r ei s as i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ；o nb o r np l a c e ，i na d d i t i o nt ov o c a t i o n a lk n o w l e d g e a n dv o c a t i o n a lc o m p e t e n c ei np e r f o r m a n c e ，t h es c o r eo ft h es t u d e n t so f r u r a l - b o r ni no t h e rd i m e n s i o n si s h i g h e rt h a nu r b a ns t u d e n t s ，a n dt h e r ei s a s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ee x c e p tt h ev o c a t i o n a le t h i c a ld i m e n s i o n 4 1 1 1 ea u t h o rp r o p o s e dt a r g e t e de d u c a t i o ns t r a t e g i e sa n dm e t h o d sf o r v o c a t i o n a ls t u d e n t s v o c a t i o n a lm e n t a lc h a r a c t e r i s t i c s k e yw o r d s ：v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ，v o c a t i o n a lm e n t a lq u a l i t i e s ，s c a l e ， a p p l i e d r e s e a r c h i v 高职生职业心理素质问卷的初步编制及应用研究 1 1 问题的提出 1 引言 随着我国经济的快速发展，高等职业教育作为我国教育的一种重要教 育教类型，越来越受到国家的高度重视。高等职业教育的主要任务就是为 社会培养高素质劳动者和技能型，应用型人才，为社会经济发展服务。这 不仅仅决定于高职生的智商高低、专业技能强弱，还取决于他们的情商高 低以及心理素质的高低，尤其重要的是其职业心理素质的高低。当代高职 生在高等教育大众化的背景下，正面临着日益激烈的竞争和生活、学习以 及工作上的多重压力，尤其是就业压力越来越大。当代企业单位对大学毕 业生的能力素质、思想道德素质、身体素质以及职业心理素质提出了更高 层次的要求。 职业心理素质的高低，不仅会对高职生的学习、生活造成影响，更重 要的就是会影响到他们的职业生涯，对其工作造成较大影响。对他们而言， 能否选择恰当的职业是决定他们成功关键跨入社会的重要因素。高职生与 普通大学生相比，在对他们的职业心理素质的要求上、表现上既有共同性， 又有其不同的特点，高职生在职业生涯发展的问题上表现更为突出。就高 职生来说，就业前，有必要对他们自身的能力特点与个性特点，同时也对 各种不同职业对从业人员的职业心理素质的要求做一个比较详细的了解。 虽然目前各高职院校对学生的综合素质的培养也日益重视起来，但研究主 要集中在如何搞好他们的学习，如何让他们参加更多的实践上，重技能培 养，轻职业心理素质养成。尤其是在对高职生的职业心理素质的测量还缺 少专门研究。因此，构建出高职生的职业心理素质测量问卷已经迫在眉睫。 本研究在综合前人做的各类关于职业的测量工具，根据高职生的特点，在 分析学生职业心理结构和对他们进行职业心理测评的基础上，理论联系实 践，初步编制出了高职生职业心理素质问卷，为学校改革职业心理教育方 式，充分发挥学生发展优势，挖掘学生潜能，帮助他们确定职业发展方向， 使职业指导工作更加科学化、规范化打下坚实的基础，让学生通过职业心 理测试，让学生充分了解社会，分析自己，扬长避短，不断发展自己的个 高校教师在职硕士学位论文 性，培养高职生的择业能力，增强抗挫能力提供重要参考。 1 2 国内外研究综述 1 2 1 职业心理素质相关概念界定 1 2 1 1 关于素质 素质主要是指个体在先天的生理基础上，通过与社会环境与教育的相 互作用逐渐发展与成熟，形成相对稳定的、基本的、衍生的，并具有发展 潜在性等特征的一种基本特质。一般而言，素质可以从三个层面得到界定： ( 1 ) 生理素质。早期的素质概念主要是指个体的神经系统与感觉器官的 解剖生理特点，是个体与生俱来的、先天的特点。在辞海中，素质被 认为是“先天解剖生理特点、主要是感觉器官和神经系统方面的特点。素 质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理的内容和发展水平。 ( 2 ) 心理素质。心理素质是指个体以先天禀赋为基础，在后天的社会环 境与教育作用下并发展起来的各种心理因素和品质的综合。素质教育的观 点认为，素质概念首先表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影 响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的一种比较稳定的身心发展的 基本品质。( 3 ) 社会素质。这种素质则在心理素质的基础上发展起来的， 与生理素质并无直接联系，是后天社会环境影响的产物。主要包涵了人们 的思想素质、道德素质、文化素质、科学素质与审美素质等各个方面。这 种素质显示较不稳定的个体的社会历史品质，如个体的阶段性、职业性、 民族性、地域性、宗教性以及人生观、世界观、价值观、理想、信念、道 德习惯、组织纪律性等等。 1 2 1 2 心理素质 对于心理素质的概念的界定，学术界有各种不同的看法。总体来看， 基本上有两类不同的论述。第一类是从心理素质的本质与基本特征来对心 理素质加以界定。它包括以下几种不同观点：( 1 ) 心理素质是一个由心理 能力素质( 智力因素) 、心理动力因素( 人格因素) 与身心潜质三个系统 交互作用的，动态同构的自组织系统。( 2 ) 心理素质是以个体的自我意识 为核心、由积极的社会发展相统一的价值导向的，包括认知能力、需要、 动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素有机相结合的复杂整体。( 3 ) 高职生职业心理素质问卷的初步编制及应用研究 心理素质是多种类、多要素、多品质系统的动态综合体，包括智力因素、 非智力因素、心理健康与潜能因素。( 4 ) 心理素质是一个人的性格品质、 心理能力、心理动力、心理健康状况及心因性的水平或质量的综合呈现。 ( 5 ) 心理素质是个人强度与力量。这种观点还认为，心理素质是指心理 机构的非智力因素而不是智力因素；心理素质特指力量与强度，而不是其 具体的心理内容；心理素质的强弱与好坏可以从挫折耐受力和抗心理冲突 能力方面来加以理解。( 6 ) 心理素质是以生理条件为基础的、将外在获得 的东西内化为稳定衍生性的、并与人的社会适应行为和创造行为联系的心 理品质。综合以上几种观点，心理素质是在个体的自然素质的基础上，在 个体与社会文化交互作用的实践过程发展起来的，由元认知能力、一般认 知能力、社会实践智力、人格心理素质以及心理行为和适应水平组成的， 具体综合性、整体性与稳定性的心理品质。 第二类观点是从心理素质的内部结构来界定。主要有如下几种观点： ( 1 ) 心理素质结构包括三个方面，即认知因素、个性因素与适应性因素。 ( 2 ) 心理素质包括如下几个方面：和谐的心理健康状态、优良的个性品 质、健全的人格、特征强烈的市场意识、良好的社会认识品质。( 3 ) 心理 素质应该包括认知心理素质、社会心理素质与个体心理素质。( 4 ) 心理素 质结构包括元认知能力、一般认知能力、社会智力与实践智力、人格心理 素质与心理行为的适应水平。 1 2 1 3 职业心理素质7 目前来看，关于职业心理素质的学术界定主要有两条基本途径，一是 从心理素质的角度，把职业心理素质作为人的心理素质的有机组成部分。 由于人的心理素质是以生理素质为基础的，将外在获得的刺激内化为稳定 的、基本的、衍生性的、并与人的社会适应行为和创造行为密切相关的心 理品质。这种心理品质在相关职业领域就表现为相应的职业心理素质，因 此，在这个意义上，职业心理素质可以定义为个体的心理素质在职业行为 上的表现与个体的心理素质对其职业生活的适应性程度。二是从职业素质 的角度，把职业心理素质作为职业素质的一个有机组成部分。这个观点认 为，职业心理素质既包括与个体的个性倾向相关系的职业需要、职业兴趣、 职业态度、职业道德、抱负水平、竞争意识、协作精神、职业习惯等心理 高校教师在职硕士学位论文 品质，也包括直接影响劳动效率与成就水平的智能因素，如个体的知识、 技能、技巧、智慧、能力等。因此，职业心理素质是指从事职业活动与所 必备的心理因素的总和，它强调职业心理素质的结构与数量。 综合如上两类观点，职业心理素质是个体拥有的、对职业活动起着重 要影响的心理品质质与量的有机统一，首先它是特定职业对其从业人员都 要求具备的心理品质，不同的职业有不同的心理素质特点与要求。另外， 职业心理素质是个体的一般心理素质在个体与职业相关的活动中的具体 表现。 总而言之，对于职业心理素质的定义的研究，只是从它的某一方面进 行了研究，缺少了综合研究，本研究试图从心理素质与职业素质两个方面 相结合，找到一条更好地对即将进入职业领域的高职生们是否已经具备了 必要的职业心理素质，从而起到甄别、筛选作用，也可以用于对其在未来 的职业活动中的行为进行有效的预测。同时，对已从事某种职业的从业人 员进行诊断性测评，用以指导个体职业心理素质的提高与职业生涯的更好 发展。 1 2 2 国外研究综述 1 2 2 1 职业心理的有关理论 特质一因素理论。在国外，职业指导之父弗兰克帕森斯( e p a r s o n s ) 哪最早对职业心理进行了研究，他于2 0 世纪初创设了职业局，这个部门专 门用于指导青年群体更好地认识自己的能力与兴趣，并将这些与自己适合 的工作联系起来。在指导过程中，他积累了很多经验并提出特性因素论。 他在理论中指出，个体差异是普遍存在于他们的心理与行为中的，单个个 体的行为模式与人格特质都是不同的，而某些能力模式及人格模式又与某 些特定职业存在相关。帕森斯还提出了用于职业指导的三个基本要素。( 1 ) 要清楚地了解自我；( 2 ) 需要知道从事某类职业想要成功的条件；( 3 ) 要 合理地去理清上面两个基本要素的联系。在此基础上，他还提出了职业指 导三步法：一是要对被指导者进行生理与心理特点的评价；二是要分析各 类职业对人的要求；三是人一职匹配。他的理论对职业指导产生了较大影 响，同时也是特质因素理论的基础。 应金萍论学校职业指导推动的八大策略职业教育研究p 2 0 0 8 ，1 2 4 高职生职业心理素质问卷的初步编制及应用研究 随后，威廉斯( e gw i l l i a m s o n ) 在帕森斯的理论基础上正式提出了 特质因素理论。他认为，每个个体的心理特质都是不一样的，不同的心 理特质与不同的职业岗位相关联。同时，不同的工作岗位也需要不同心理 特质的个体。通过心理测验可以获得对个体特点的认识，能从一定程度上 让被测者更好地认识他的个性，以便最大限度地发挥其优势，找到适合他 自己的工作。在理论中，他指出，对于在职业选择上有问题的个体而言， 需要先加以诊断，弄清楚他的问题所在之后，再对症下药。他还把指导步 骤分为分析、诊断、预断、综合、咨询以及追踪等几个步骤。特质一因素 理论普遍为社会所认可，它是所有有关职业理论中持续时间最长、对其他 理论影响最大的一种理论，其模式与方法广泛被职业指导界使用。但该理 论过于重视个体特质对职业选择的决定作用，忽略了外界环境对就业的影 响，缺乏动态的观点。 人格类型理论。人格类型理论是由美国心理学家霍兰德( h o l l a n d ) 在2 0 世纪6 0 年代提出的，这个理论是在特质一因素理论的基础上发展起 来的。霍兰德指出，职业选择是非常重要的，它是个体人格特征的外在表 现与延伸。他认为，人格主要包括价值观、兴趣、需要、技能、信仰、态 度以及学习风格等七个方面的内容。其中兴趣是“人职匹配”过程中最重要 的一种人格。在此基础上，他把大多数人的人格分为六种类型：即常规型、 研究型、现实型、社会型、艺术型以及企业型。常规型的个体认真细致、 顺从、自我控制能力强、适合于从事严格按规章和方法操作、一般的工作； 研究型相对比较聪明、相对好奇、理性思维能力强、他们一般喜欢智力的、 抽象的以及有独立任务并带有研究性性质的工作；现实型的遵守规则、不 太善于交往，工作上任劳任怨，比较注重现实，比较适合有规则的劳动并 需要基本操作技能的工作；社会型的个体喜欢社会交往、大方热情、有责 任感、善于交往、易于合作，他们喜欢从事与社会问题有关的工作；艺术 型的个体感情丰富、创造力较强、不拘小节、有天分、他们喜欢具有艺术 氛围的职业与工作环境；企业型的个体自信、乐观、精力充沛、有领导力、 有野心，这类型的个体适合于创业，做经营管理方面的工作。他指出，每 n o r m a nn h o l l a n d , h o l l a n d g u d et op s y c h o a n a l y t i cp s y c h o l o g ya n dl i t e r a t u r ea n dp s y c h o l o g y ， n e wy o r l co x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 0 ，6 2 6 3 5 高校教师在职硕士学位论文 个个体的类型不是单一的属于哪一类型，而是上述六种类型的不同的组 合，只是可能有一种或两种类型占据主要地位而已。霍兰德在此基础上编 制出了霍兰德职业兴趣问卷用于帮助个体通过了解自己的人格类型而 选择最适合他们自己的职业。 在霍兰德的理论中，他非常强调人格与职业的对应关系，他的人格类 型理论对开展职业指导具有重要借鉴意义，它无疑是当前最具有影响的职 业选择与发展的理论之一。但他过分强调个体的个性与人格类型，忽视社 会环境因素对职业选择的影响，以及个人价值与社会需要以及其他多种因 素之间的关系。 发展阶段理论。发展阶段理论是由美国心理学家金兹伯格( e g i n z b e r g ) 和萨帕( d e s u p e r ) 于2 0 世纪5 0 年代提出的。该理论是根据个 体心理发展的不同阶段来进行职业行为的研究。随着年龄的增长，他们认 为，人的职业心理也会随着资历、经验等社会因素的变化而发展，其职业 心理也会表现出不同的个性特征。职业发展和人的心理发展相对应，也可 以分为几个连续的阶段，不同阶段有一定的特征与职业发展任务。金兹伯 格把个体职业发展分为三个不同阶段：( 1 ) 幻想阶段( 1 1 岁以前) 。处于 这个阶段的儿童有着令人向往的职业理想，对职业选择带有很大的盲目性 和冲动性，具有空想色彩；( 2 ) 探索阶段( 1 1 1 8 岁) ，这个阶段是个体职 业价值观形成的重要时期。处于这个阶段的青少年，已经开始考虑自己的 职业和当前需要完成的任务，这个阶段又细分为兴趣、能力、价值观以及 转移四个小发展阶段。( 3 ) 实现阶段( 1 8 岁以后) 。处于这个阶段的个体 把主观因素和客观因素以及职业选择相协调，会尝试各种就业选择活动， 这个阶段又细分为探索、具体化和专门化三个小的发展阶段。 萨帕指出，职业心理的发展就是个体的自我意识发展对职业的不断适 应的动态过程，他认为，这个发展过程同时也是自我价值不断得以实现的 过程。在他的理论中，他把职业发展分为五个阶段：( 1 ) 成长阶段( 1 4 岁以前) 。个体通过接受家庭教育与学校教育的双重影响，自我意识不断 发展，其职业选择也慢慢从以需要和空想为主转向以兴趣和现实体会为 主；( 2 ) 探索阶段( 1 5 2 4 岁) 。个体在中学到大学以及实践工作中，不断 姚裕群生涯的演进过程分析金兹伯格与萨帕的职业发展理论中国人才2 0 0 0 ，1 1 6 高职生职业心理素质问卷的初步编制及应用研究 进行自我体验、职业尝试与职业探索；( 3 ) 创业阶段( 2 5 4 4 岁) 。个体通 过不断努力，基本上确定了自己的工作岗位；( 4 ) 维持阶段( 4 5 6 4 岁) 。 此时，个体的职业主要是集中在保持现有的职位并得到更大的发展；( 5 ) 衰退阶段( 6 5 岁以后) 。随着年龄的增长，精力逐渐减退，个体基本上退 。休或引退。 发展阶段理论把职业选择与个体心理发展相结合进行研究，这个理论 强调社会环境对个体职业选择的影响，它对于个体在理解职业选择时具有 积极的指导意义。但在具体的操作中，影响职业选择的各种因素是十分复 杂的，这个理论对此分析还有待加强。 社会认知学习理论。社会认知学习理论包括由美国社会心理学家班杜 拉( b a n d u r a ) 的职业自我效能理论以及由h a c k c t t 等人提出的社会认知职 业理论。 班杜拉对自我效能的理解经历了一个发展过程。在2 0 世纪8 0 年代以 前，他认为自我效能是个体对自己实施成功所需行为的能力的一种期望。 后来，又把自我效能发展为“对行为操作能力的知觉，以及恪守自我成长 能力的信念”。这其中有一个重要概念就是“自我效能感”。自我效能感深 化到自我价值系统时就形成了自我效能信念，这种信念影响到个体的思 维、感觉，以及激活行为。 他认为，职业自我效能是反映个体对自己完成特定职业的相关任务或 行为的能力的知觉，或对达到职业行为的能力的信念。它是一个总体概念， 具体来说还包括与职业内容有关的职业自我效能，如语言自我效能、医生 职业自我效能、工程师职业自我效能等，还有与职业行为过程有关的职业 自我效能，如职业选择自我效能、职业决策自我效能等。 职业自我效能不是一种人格特质，也不是个体的行为能力，而是一种 介乎动机与行为之间的中间因素，既具有动机的驱动性质，同时又具有认 知性质，是个体的主观感觉、直觉或信念。在社会学习理论不断发展的过 程中，克鲁姆伯尔茨( k r u m b o l t z ) 在个体职业决策的基础上，提出了职业 决策社会学习理论。他指出，个体所处的社会环境、学习经验、他们的 天赋水平以及任务技巧都会影响个体的职业生涯。他还认为，生涯的选择 杨晓，冯维国外主要职业心理理论述评及启示 j 四川文理学院学报( 自然科学) 2 0 0 8 ，0 5 7 高校教师在职硕士学位论文 是一个长期的过程，它是从小到大连续不断的各种经历与任务技巧所决定 的。 哈克特( h a c k e t t ) 和贝兹( b e t z ) 于2 0 世纪8 0 年代开始用职业自 我效能来研究职业问题。最早是运用这个概念来解释大学生在职业选择中 的差异。研究结果表明，女大学生在非传统女性职业领域中所占比例低于 男性，是因为她们在这些领域的自我效能感偏低。在此基础上，人们把职 业自我效能运用到更为广泛的研究中去，主要包括性别差异研究和跨文化 研究；职业自我效能与职业行为相关研究；职业自我效能与职业调整问题 关系研究；还有干预性研究。通过研究，开发出各种有关职业自我效能的 测量工具。 在国外，研究较多的除了上述几种职业理论之外，还有需要理论、行 为理论、社会学派职业理论以及决策理论等。这些理论对于揭示职业指导 的原理与方法，具有重要的参考价值，对个体如何择业具有很好的指导意 义。 1 2 2 2 职业心理素质研究 对于国外来说，关于职业心理素质的研究主要是在应用研究，侧重于 对职业兴趣问卷的编制。瑟斯通( t h u r t o n e ) 最早于一战期间编制了瑟斯通 职业兴趣调查表( t u r s t o n ev o c a t i o n a li m e r e s ts c h e d u l e ) 。后来，s h a l l 和 j m i n e r 编制了卡内基兴趣问卷( c a r n e g i ei n t e r e s ti n v e n t o r y ) ，这个问卷涉 及到学习、娱乐等方面的测量。 一直到1 9 2 7 年，斯特朗( e k s t r o n g ) 编制完成了第一个正式的职业兴 趣问卷，即斯特朗职业兴趣问卷( s t r o n g v o c a t i o n a li n t e r e s tb l a n k ) 。斯特朗 在斯坦福大学工作期间，他采用经验法编制问卷，在收集了大量有关职业、 学科、娱乐活动以及人群分类的条目，他的初步问卷把一般职业群体与特 殊职业群体在反应上不同的条目放在一起而形成的。随后，坎贝尔 ( d e c a m p b e l l ) 又对该问卷进行了修订，他增加了一般职业主题( g o t ) 和基本兴趣问卷( b i s ) ，把问卷更名为特朗一坎贝尔职业兴趣测验( s c i i ) ， 此后，斯特朗又进行了多次修订，并于1 9 9 4 年形成斯特朗兴趣测验( s i i ) 。 此外，库德( g f k u d e r ) 对职业兴趣的影响也很大，他于1 9 3 4 杨晓，冯维国外主要职业心理理论述评及启示 j 四川文理学院学报( 自然科学) 2 0 0 8 ，0 5 8 高职生职业心理素质问卷的初步编制及应用研究 年编制了库德个人偏好记录表( k u d e rp e r o n a lp r e f e f e n c er e c o r d ) 。他的研 究对象是大学生群体，他通过使用描述性语言，让被试看了这些句子后， 把他们的反应记下来，再确定句子的类型。在编制过程中，他采用了“强 迫选择”技术，记录被试的反应。经过修订，于1 9 6 6 年正式形成库德职业 兴趣问卷( k u d e ro c c u p a t i o n a li n t e r e s ts u r v e y ，k o i s ) 。 国外在职业心理素质研究方面，对现在影响较大的是霍兰德于2 0 世 纪5 0 年代开始的职业兴趣研究，他以职业人格为研究基础，个体的人格 即常规型、研究型、现实型、社会型、艺术型以及企业型。同时，他还把 职业环境也分为六个不同类型。在此基础上，他先后编制了职业偏好问卷 ( v o c a t i o n a lp r e f e r e n c ei n v e n t o r y ，v p i ) ，后来经过修订发展成自我职业选 择问卷( s e l f - d i r e c t e ds e a r c h ，s d s ) 。随后，p r e d i g e r ( 1 9 9 3 ) 在h o l l a n d 六边 形模型的基础上增加了两个维度，即人和物维度、数据和观念维度，使得 职业类型与职业性质有机结合起来。美国大学考试中心又在p r e d i g e r 的研 究基础上做了进一步研究，他们在职业兴趣的两维基础上，将职业群体的 具体位置标在坐标上，做出了有名的工作世界图。受试者通过测试，如知 道自己的兴趣类型，就可以确定自己职业兴趣在图中的位置，对指导职业 选择具有较好的参考价值。 1 2 3 国内职业心理素质研究分析 目前，就国内来看，对职业心理素质的研究主要集中在引进修订西方 的问卷上，起步比西方国家要晚。如1 9 8 7 年，我国著名心理学家冯伯麟 ( 1 9 8 7 ) 矛t j 用库德职业兴趣问卷对北京市9 9 2 名高中生进行了测试，并与美 国的常模进行了对比。同年，郑日昌教授也组织修订了美国大学测验服务 社( a c t ) 的职业兴趣、经历和技能评定问卷( a c l l “r i e a s ) ，并把它命名 为中学生升学就业指导评定问卷。到1 9 9 3 年，时勘等介绍了霍兰德的自 我职业选择问卷( s d s ) 及其使用方法。到1 9 9 6 年，龙立荣、郑波、彭平根 等又对霍兰德1 9 8 5 年版的自我职业选择问卷( s d s ) 进行了修订，并在中学 生中进行了适用性验证。经修订，该问卷具有较好的信效度，完全可以作 为中学生职业指导的选用测量工具。同年，葛树人等又翻译了1 9 9 4 年版 郑日昌心理测验与评估 m 北京：高等教育出版社2 0 0 5 9 高校教师在职硕士学位论文 的斯特朗职业兴趣调查表( s i i ) 。s i i 中译本可以作为对中国人进行职业兴 趣测量的有效工具。另外，白利刚、凌文辁、方俐洛以霍兰德职业兴趣理 论为依据，结合我国国情和职业分类体系特点，编制了霍氏中国职业兴趣 问卷。这个问卷由活动、潜能、职业与自我评判四个分问卷组成。经过试 用，该问卷具有较好的信效度。1 9 9 9 年，刘少文、龚耀先编制了适合我 国文化和职业分类的职业兴趣调查表。 在翻译引进西方问卷的同时，我国不少学者针对不同群体的心理特 点，开发了不同种类的职业心理素质问卷。1 9 9 5 年，刘晓虹，周秀华等 对护士角色的人格特质进行了研究，研究表明，护士的人格特质包括忠于 职守，有爱心、有责任感、有同情心以及良好的人际交往能力与主导力、 健全的社会适应性等。2 0 0 0 年，张丽华，李元敦，余凯成等对我国企业 经营者的职业心理素质进行了研究，把他们具有心理素质分成聪慧性等 1 2 个维度。随后，在2 0 0 1 年，陆剑清、宋继文等又对我国推销人员的职 业心理特点进行了分类研究。 另外，我国国家人事部人事考试中心开发了中国成人职业心理素质测 评系统，于2 0 0 2 年通过了中国心理学会测量专业委员会和中国社会心理 学联合组织的专家鉴定。该问卷包括动机、职业兴趣、价值观、人格特征 和职业能力倾向五个系列共2 2 个模块，并建立了系统的全国常模。 1 2 4 研究小结 由于每一种理论都集中考虑到职业心理素质的某一个方面，他们研究 的重点也局限于所采用的某个方面，因此就有可能会出现不全面，又不包 容的现象，在很多情况下这些理论与测量也只是部分地支持其观点。如职 业兴趣理论与测量的出现，没有充分考虑职业认知与职业能力在其中所起 的作用。而社会认知理论试图从职业自我效能将个体进行分类。职业人格 理论的提出只充分考虑到不同的职业人格，而职业能力与职业价值观没有 太多涉及。从某种意义而言，他们都没有完全代表职业心理素质，在实践 研究中或多或少存在着不足。就国内而言，也有做得比较好的职业测评系 统，如中国成人职业心理素质测评系统，该问卷包括动机、职业兴趣、价 值观、人格特征和职业能力倾向五个系列，并且建立了全国常模，没有涉 葛树人心理测验学 m 台北：桂冠出版社2 0 0 1 ，0 1 1 0 高职生职业心理素质问卷的初步编制及应用研究 及到职业道德与职业认知在职业心理素质中的重要作用。 从以上来看，目前还没有一个完全可以涵盖全面，考虑周到，又能得 到良好实证研究的理论。因此，从单一的理论出发编制的检测工具很难得 到完全理论支持。因此，在研究中，我们综合各种理论，尽量地考虑职业 心理素质所包涵的更多内容，尤其是在测量研究中，可以考虑对职业道德、 职业性格等因素与职业心理素质的联系。 1 3 本研究的意义与创新 1 3 1 我国职业心理素质研究特点与不足 从研究对象上来说，我国学者在职业心理研究上主要研究对象是大学 生群体，对其他青年研究群体的研究相对薄弱；对开放地区与大中城市研 究也较多，对偏远地区的研究较少。 在研究内容上，职业兴趣与职业价值观是研究的两个重点内容，受到 国内教育界、心理学界以及企业界的广泛关注。 在研究方法上，主要采用理论与调查问卷相结合，重理论层面，真正 的实证研究相对较少。使用的问卷还缺乏文化的适用性。 1 3 2 本研究的意义 就目前来说，对高职生的职业心理研究较多，主要停留在理论验证阶 段，没有真正的实证研究。本研究在综合前人做的各类关于职业的测量工 具，根据高职生的特点，在分析学生职业心理结构和对他们进行职业心理 测评的基础上，理论联系实践，编制出了高职生职业心理素质问卷。为学 校改革职业心理教育方式，充分发挥学生发展优势，挖掘学生潜能，帮助 他们确定职业发展方向，使职业指导工作更加科学化、规范化打下坚实的 基础。让学生通过职业心理测试，充分了解社会，分析自己，扬长避短， 不断发展自己的个性，培养其择业能力，增强其抗挫能力提供重要参考。 高校教师在职硕士学位论文 2 高职生职业心理素质问卷的初步编制 2 1 高职生职业心理素质成分的理论构想 本研究综合国内外相关文献的基础上，从我国高职院校人才培养目标 与高职学生的自身特点出发，结合对部分高职生就业特点与专业成长要求 与相关专家的访谈与调查的基础上，将高职学生职业心理素质结构提炼概 括为如下5 个方面的内容：即( 1 ) 职业认知。包括对职业的理解和看法。 ( 2 ) 职业性格。这是指个体的个性特点以及其特点与职业的相匹配程度。 ( 3 ) 职业道德。包涵对职业的忠诚度，对工作岗位的认同等。( 4 ) 职业 价值观 。它是指在成长的过程中对理想职业的追求。( 5 ) 职业能力 。包 括人际沟通能力、抽象思维能力、领导力、决策力、计算机的运用能力、 处理矛盾能力等，如图2 1 所示。 图2 1高职生职业心理素质理论结构图 2 2 研究方法与过程 于海波师范大学生职业价值观研究【d 】西南师范大学心理学系硕士研究生论文，2 0 0 1 ：3 4 - - 4 0 于海波，张大均高师生职业价值观研究的初步构想【j 】西南师范大学学报( 人文社会科学版) ， 2 0 0 1 ( 2 ) ：6 1 6 6 林崇德，申继亮，辛涛论教师素质的构成及其培养途径【j 】中国教育学刊，1 9 9 6 ( 6 ) ：1 6 2 2 高职生职业心理素质问卷的初步编制及应用研究 2 2 1 研究方法 在本研究中，主要采用了如下几种研究方法： ( 1 ) 文献研究法。通过查阅国内外有关职业心理素质的文献资料，尤 其是关于职业心理的研究资料，提炼出高职生职业心理素质问卷的理论模 型。 ( 2 ) 测量法。本研究的目标就是要编制一个测量工具，在研究过程 中，严格遵守测量学的基本程序，从问卷的编制到对被试施测，以及最后 的统计分析，都严格按照测量的标准进行。 ( 3 ) 调查法。通过发放问卷和抽取一部分高职生作为深度访谈对象， 其目的是为了对高职生的职业心理素质做进一步探讨，以便进一步对问卷 进行修改。 2 2 2 研究过程 本研究主要采取如下研究过程：文献分析一确定测量要素一初步确定 问卷项目一预测一正式施测一统计分析与检验六个步骤。 2 3 初测问卷的编制 2 3 1 问卷的设计与预备研究 本研究以湖南省的高职学生为研究群体。首先进行预备研究，通过访 谈、调查及专家评定等方法初步确定高职生职业心理素质的构成维度。然 后，编制高职生职业心理素质预测问卷并实施测试，再经项目分析，删减 和调整项目构成。这样就组成高职生职业心理素质预测问卷并进行正式测 试，最终确定高职生职业心理素质正式问卷。 2 3 2 预测问卷项目的来源 在预测问卷项目的选择上，采取了多种不同方式，如采取开放式问卷 进行访谈( 问卷见附录1 ) 。随机抽取3 1 名高职生进行访谈，了解他们在 大学期间可以得n - i ) l l 练的职业心理素质有哪些，与就业最相关的职业品质 有哪些，以及他们在大学期间还有哪些职业心理素质方面的教育需要得到 加强，从访谈结果来看，现在的高职生最需要的职业心理素质主要包括： 对职业的正确认识、有一个良好的职业人的个性品质、有较高的就业能力， 高校教师在职硕士学位论文 包括业务与沟通以及管理能力、对职业的坚持力等。另外，对职业心理学 的几位专家学者和在企业人事部门的资深专家进行访问座谈，了解当前不 同企业不同职业对人才的需求来确定各种职业类型的测评要素，访谈对象 包括高校人员测评专家、企业人事主管、人才中介服务公司面试专家等共 1 0 人。同时