（教育技术学专业论文）高师院校教师教育技术能力建设研究——以宝鸡文理学院为例.pdf

摘要 在推进教育信息化和促进教师专业化发展的大背景下，教育技术能力已经 成为教师必备的基本素质。为了贯彻“中国中小学教师教育技术能力标准( 试 行) ”，教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目 。中小学教 师的教育技术能力培训轰轰烈烈地在进行着，随着培训的深入，教师的信息技 术能力有所提高，切实起到推动基础教育改革的作用。 作为主要培养教师的高师院校的教师应该具有的教育技术能力更应该备受 关注。虽然早在2 0 0 0 年教育部高教司就下达了“关于开展高校教师教育技术培 训的通知 ( 教高司2 0 0 0 7 9 1 号) ，和“关于开展高校中青年骨干教师培训工作 的通知”( 教高司 2 0 0 0 2 0 号) 等文件，提出了对高校教师进行教育技术培训 的重要性和紧迫性。但是目前开展的高校教师教育技术的培训虽然取得了一定 的效果，也表现出了培训目标、培训方式、培训模式等方面的不足。这些不足 在某种程度上制约培训效果的产生，影响了高校教师教育技术能力的提高。而 且在已开展的高校教师教育技术能力建设研究中，并没有专门针对高等师范院 校教师的特色研究。 本课题在这种背景的推动下，笔者通过对国内外研究现状的分析，确定了 研究目的。在分析信息时代和教师专业化发展对高校教师教育技术能力的要求 基础上，借鉴“中小学教师教育技术能力标准( 试行) 中的要求，从高师院校 的特色出发，提出高师院校教师教育技术能力要求。并且以提出的高师院校教 师教育技术能力要求为依据，结合教师学习者的学习特点，从学习内容、主要 教学方法、评价方式等方面设计了高师院校教师教育技术能力建设方案。为了 验证高师院校教师教育技术能力建设方案的可行性及有效性，笔者以宝鸡文理 学院为试点开展了实践研究，通过实践表明，该方案对于高师院校教师教育技 术能力建设发挥了积极的作用。 本课题在借鉴教师教育技术能力建设研究成果的基础上，通过对如何促进 高师院校教师教育技术能力建设的有益探讨，为今后开展高师院校教师教育技 术能力建设提供了必要的参考和借鉴。 关键词：教育技术能力，高师院校，能力建设方案，宝鸡文理学院 a b s t r a c t u n d e rt h eb a c k g r o u n do fi n f o r m a t i o ni n p r o m o t i n ge d u c a t i o na n dt h e p r o m o t i o no fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，t h ea b i l i t yo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yh a sb e c o m ea ni n d i s p e n s a b l eb a s i cq u a l i t yo ft e a c h e r s i no r d e rt 0 i m p l e m e n t ”t h es t a n d a r do fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a c i t yf o rp r i m a r ya n d s e c o n d a r yt e a c h e r s ( f o rt r i a li m p l e m e n t a t i o n ) ”，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nl a u n c h e d a ”n a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l st e c h n i c a l c a p a c i t y - b u i l d i n gp r o j e c t s ”a s t h e i n d e p t ht r a i n i n g , i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c a p a c i t yo ft h et e a c h e r sh a si m p r o v e d ，a n dt h i se f f e c t i v e l yp l a y st h er o l eo f p r o m o t i n gb a s i ce d u c a t i o n a san o r m a lu n i v e r s i t yt e a c h e r , e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a c i t ys h o u l db ee v e n m o r ec o n c e r n e d a l t h o u g hi nt h ee a r l y2 0 0 0 , s e c r e t a r yf o rt h em i n i s t r yo fh i g h e r e d u c a t i o ni s s u e ds o m en o t i c e s s u c ha s ”r e g a r d i n gt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt r a i n i n gf o rc o l l e g et e a c h e r s ”( t h eh i g l lf o r2 0 0 07 9 ) ，a n d ”t r a i n i n gf o r t h ec o r eo ft h em i d d l e a g e da n dt h ey o u n gc o l l e g et e a c h e r s ”( t h eh i g hd i v i s i o n 2 0 0 02 01a n dt h et r a i n i n gh a dac e r t a i ne f f e c t , i t ss h o w nt h a tt h e r e r ei n a d e q u a c i e s i nt h et r a i n i n go b j e c t i v e s ，t r a i n i n gm e t h o d s ，t r a i n i n gm o d e , a n ds t ) o n t h e s e d e f i c i e n c i e si nt h et r a i n i n ge f f e c tt os o m ee x t e n tc o n s t r a i n e dt h ee m e r g e n c eo ft h e i m p a c to fu n i v e r s i t yt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a b i l i t i e s a n di nt h ef o r m e r s t u d i e s ，t h e r ea r e a ts p e c i f i cr e s e a r c h e sf o rt e a c h e r si nn o r m a lu n i v e r s i t y t h ea u t h o ra n a l y z e st h er e q u i r e m e n t so ft h ei n f o r m a t i o ne r aa n dt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r sf o rt h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a c i t yo fn o r m a l u n i v e r s i t yt e a c h e r s ，t a k i n gb a o j iu n i v e r s i t yo fa r t sa n ds c i e n c e sf o re x a m p l e ，b a s e d o nt h ec o m b i n a t i o no ft e a c h e r - l e a r n e r sl e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c s d e s i g n e dt h en o r m a l u n i v e r s i t yt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a c i t y - b u i l d i n gp r o g r a mm a i n l yf r o m t e a c h i n gm e t h o d s ，e v a l u a t i o nm e t h o d s ，a n do t h e ra s p e c t s i no r d e rt ot e s ta n dv e r i f y t h ef e a s i b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s so ft h i sp r o g r a m ，t h ea u t h o rt a k e sb a o j iu n i v e r s i t yo f a r t sa n ds c i e n c e sa se x p e r i m e n t a lu n i tf o rp r a c t i c e i t sp r o v e dt l l a tt h ep r o g r a m p l a y e dap o s i t i v er o l e n es u b j e c tb a s e do nt h er e s e a r c hr e s u l t so ft e a c h e r se d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c a p a c i t y - b u i l d i n g ，d i s c u s s i n gh o wt op r o m o t eh i g ht e a c h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n sa n d t e c h n o l o g yc a p a c i t y - b u i l d i n go nt h eu s e f u l ，f o rt h ef u t u r ed i v i s i o no ft h eh i g h t e c h n i c a lc a p a c i t yo ft e a c h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n sa n dp r o v i d et h en e c e s s a r y i n f o r m a t i o na n dr e f e r e n c e k e y w o r d s ： e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y c a p a b i l i t y ； n o r m a l u n i v e r s i t y , c a p a c i t y - b u i l d i n gp r o g r a m ；b a o j iu n i v e r s i t yo f a r t sa n ds c i e n c e s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：f 色趁日期：一矽查二型 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的 电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数 据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学 位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：两碇 日期：竺垒：笪：f= 之哆一日期：婴墅：笪：么 。 1 1 提出问题 第一章绪论 随着“教育技术是未来教育的制高点的口号提出，教育技术越来越受到人 们的重视，尤其是随着教育信息化的进程不断加快，教育技术的广泛应用已经成 为教育现代化的重要切入点和推进力量，也是教育现代化的重要内容。教师作为 教学工作的主力军，对其的教育技术能力要求也逐步提高，教育技术已和外语、 计算机一样成为教师的必备技能和基本素质。同时在关注教师专业化发展的今 天，教师教育技术能力是教师专业能力的重要组成部分，教育技术应用能力对其 开展高质量教学活动，促进教育现代化具有十分重要的作用。 2 0 0 5 年4 月教育部为贯彻落实中国中小学教师教育技术能力标准( 试行) ， 专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目 。在新课程改革的大 背景下，中小学教师的教育技术能力培训轰轰烈烈地在进行着，随着培训的深入， 教师的信息技术能力有所提高，切实起到推动基础教育改革的作用。 作为主要培养教师的高师院校的教师应该具有的教育技术能力更应该备受 关注。虽然早在2 0 0 0 年教育部高教司就下达了“关于开展高校教师教育技术培 训的通知 ( 教高司2 0 0 0 7 9 号) ，和“关于开展高校中青年骨干教师培训工作 的通知 ( 教高司 2 0 0 0 2 0 号) 等文件，这些文件中都指出了对高校教师进行教 育技术培训的重要性和紧迫性。但目前高校教师教育技术的培训开展不如中小 学，效果也不理想。而且在已开展的高校教师教育技术能力建设研究中，并没有 专门针对高师院校教师的特色研究。 本文在这种背景的推动下，在借鉴“中国中小学教师教育技术能力标准( 试 行) 和高校教师教育技术能力建设的研究成果基础上，对如何促进高等师范院 校教师教育技术能力建设进行一些有益探讨。 1 2 国内外现状 1 2 1 国外教师教育技术能力研究现状 一、国外教师教育技术能力标准综述 近年来，随着信息技术在教育中的普遍渗透和应用，人们对于信息技术重要 性的认识逐步深化，世界上一些国家在制订本国的教师专业能力标准中，纷纷把 教师信息技术教育应用能力作为一项非常重要的指标。通过文献调查发现在目前 各国的教师教育技术标准中，并没有专门针对高校教师的教育技术标准，下面仅 对国外目前比较有影响的教师专业能力标准中有关教师教育技术能力部分做一 梳理。 ( 一) 美国面向教师教育技术能力标准 目前在国外的众多教育技术标准中，最具权威的就是美国全体教师的教育技 术基本标准( n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d s ) 。该标准由美国国 际教育技术协会( i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ，简 称i s t e ) 项目组牵头编写，其中包括分别面向教师、学生和管理人员的标准。 早在1 9 9 3 年美国就制定了国家教师教育技术标准( 第一版) ，并将其作为审核教 师认证、培训相关项目的依据。当时第一版针对所有教师的技术标准，有1 3 个 绩效指标。i s t e 在1 9 9 8 年6 月推出了面向学生的国家教育技术标准( n a t i o n a1 e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rs t u d e n t s ，n e t s s ) 。随着学生标准 的提出，i s t e 提出“世界变化了，学生变化了，学习方式变化了，教师的教学 也必须变化! ，于是在2 0 0 0 年6 月公布了国家教师教育技术标准( n a t i o n a l e d u c a ti o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d sf o rt e a c h e r s ，n e t s t ) 第三版。目前 我国相关研究中提到的美国国家教师教育技术标准借鉴的就是此版本。 n e t s t 标准从技术操作与概念；规划并设计学习环境与学习经验：教学、 学习、和课程；评估与评价；工作效率和专业实践；社会、民族、法律以及人类 问题六个方面规定了所有教师都应达到的教育技术标准，阐述了教师在信息化环 境下教学的基本行为要求。具体如下1 ： 1 技术的操作和概念：教师应对技术的操作和概念形成正确的理解。 形成有关技术的基本知识、技能和概念理解。 能持续更新自己有关技术的知识和技能，以跟上技术的新发展。 2 策划、设计学习环境和过程：教师策划和设计，基于技术支持的学习环 境和过程。 设计适应学生发展水平的学习活动，在其中采用能够发挥技术优势的教 学策略，满足学习者的不同需要。 在设计教学环境和过程时，能利用教学技术研究新成果。 明确、查找有关的教学资源，并评价其准确度和合理性。 制定学习活动中教学资源的管理计划。 制定技术环境中学生学习的管理策略。 3 教学、学习与课程：教师完成全部课程计划，其中包含应用技术促进学 生学习的最优化方法和策略。 1 陈炜，美国国家教师教育技术标准，信息技术教育，2 0 0 3 ，( 1 ) 2 促进技术支持的学习过程，同时达到课程内容标准和学生技术标准。 用技术支持以学习者为中心的教学策略，满足学生的不同需要。 运用技术发展学生的高级思维能力和创造力。 管理学生在技术化环境中的学习活动。 4 测试与评估：教师利用技术进行更方便、有效的评估。 运用技术、采用多种评价方法来评价学生对学科内容的掌握情况。 利用技术收集、分析各种数据，得出分析结果，并与他人交流分析结果， 以改进教学实践，促进学生学习的最优化。 使用多种评价方法，判断学生在学习、交流和实践活动中使用技术资源 的有效性。 5 工作实效和职业实践：教师利用技术促进他，们的工作实效和职业实践。 利用技术资源促进持续的专业能力发展和终身学习。 对自己的教学活动进行不断的评价和反思，以便在利用技术促进学生学 习方面作出有效的决策。 利用技术提高自己的工作实效。 ： 借助技术手段与其他教师、家长和社区成员进行交流、合作，以更好地 促进学生的学习。 6 社会、道德、法律和人性方面的问题：教师要了解与p k 一1 2 ( 即p r e k 一1 2 ，从学前到高中年级编者注) 学校中的技术应用有关的社会、道 德、法律和人性问题，并将这些知识观念应用在实践中。 示范、传授与技术利用有关的法律和道德习惯。 利用技术资源使不同背景、不同性格和不同能力的学习者均能得到良好 的发展。 明确和使用体现多元化差异的技术资源。 促进技术资源的健康、安全的使用。 保障所有学生能够有均等的机会使用各种技术资源。 该标准因其在面向学生的国家教育技术标准基础上调整修订的，应用点定位 于职前教师培养，为教师的教育技术培训提供了核心的评价依据。所以规定的技 术应用有关的基本概念、知识、技能和态度均被设定在教育环境之中。与标准配 套的绩效指标提供可作为评价依据的行为结果，反应了对不同阶段的教师的不同 要求。该标准的制定是希望获得认证或认可的教师都需要达到该标准的要求，负 责教师培养的单位也有责任通过培训与实践使学员达到这些标准的要求。此标准 由于设计较为宏观，具有通用性，因此在实际操作过程中每个州、大学或学区可 以根据具体的实际情况对标准进行本土化，可以制定更为详细的要求和指南，甚 至可以定义标准适用的领域。 ( 二) 澳大利亚教师信息技术整合教学能力标准2 2 0 0 2 年，澳大利亚政府颁布了教师专业标准( p i l o t2 0 0 2 ，p r o f e s s i o n a l s t a n d a r d sf o rt e a c h e r s ) 。这个专业标准共有1 2 项，描述了教师为个别学 生和全体学生提供相关的学习经历所必须具备的知识、技能和能力。标准界定 了教师的工作内涵，并为全体教师提供了一个架构： 反思、研讨和回顾教学实践。 建立个人的专业发展计划。 监控目标的实施。 在此标准中，其中1 项涉及教师信息技术教学应用能力：进行信息技术和课 程整合，改善教与学的策略，促进学生的学习。具体如下。 1 明确学生的学习需要与信息技术之间的关系 收集有关学生的学习兴趣、学习方式与信息技术之间关系的相关信息。 分析收集的信息，明确学生的学习需要与技术之间的关系。 2 选择基于信息技术的学习策略和学习资源去满足学生的学习需要和学习 方式 评价和选择基于信息技术的学习策略和学习资源( 包括软件) 去满足学 生的学习需要，促进学习目标的实现。 选择基于信息技术的学习系统、学习资源和学习策略，支持个别化学习 和合作。 在确定学习系统和学习资源时考虑个别化学习需要和个性化的特征。 3 创设学习经历使学生主动使用信息技术去组织、探讨、解释、分析、传播 和呈现知识 设计有效的学习计划，并通过一系列教学活动，使用信息技术来促进学 生的学习。 选择基于技术的学习策略，鼓励学生使用计算机媒体来进行合作和协作 学习。 构建学习过程，发展学生的信息技术的技能。 设计和实施计划帮助学生安全、有效地使用技术，获取资源并从事教学 活动。 选择适当的分组策略，确保所有的学生积极主动地参与学习过程，改进 学生的不良行为。 选择和组织学习过程使得学生能主动地应用信息技术去组织、探讨、解 2 王炜，国外教师信息技术应用能力标准综述，中小学信息技术教育，2 0 0 5 ，( 6 ) 4 释、分析、传播和呈现知识。 实施学习过程，使得学生能够批判性地反思信息技术的使用。 监控学生的活动，为学生使用硬件、软件和计算机网络提供帮助。 解决计算机硬件和软件使用过程中出现的问题，并把主要的技术问题报 告给学校相关部门。 4 评价基于信息技术的教与学方法的有效性 从学生的理解、使用方法、完成给定任务的表现和反馈来评价基于信息 技术的教学方法的有效性。 把评价结果和基于信息技术的教学方法的过程联系起来。 与合作者分享使用信息技术的经验和内在感受。 5 使用信息技术存储和管理学生的学习信息 知晓和贯彻教育部和学校制定的使用信息技术工具去存储和管理学生 学习信息的政策和步骤。 使用恰当的系统和软件保存学生的信息。 此项标准涵盖了信息技术和课程整合的方方面面，包括计划、实施和评价。 目的是通过整合改善教与学的策略，促进学生的学习。在此标准中，它并没有把 重点放在教师的信息技术能力上，而是十分关注教师的信息技术与课程整合的能 力，并由此改善教与学的策略，最终促进学生的学习。 ( 三) 英国教师在学科中运用信息技术的能力标准3 英国颁布的教师信息技术能力标准( t h eu s eo f i n f o r m a t i o na n d c o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g yi ns u b j e c tt e a c h i n g ) ，是教师培训时信息技术的 能力标准。它包括两个组成部分：有效的教学和评价方法以及教师的知识、能力 与信息技术。 s e c t i o na - 有效的教学和评价方法 1 知道何时使用信息技术有益于达到教学目标，何时使用是不太有效或不恰 当的。在做出这些决定时，他们知道如何考虑信息技术的效能和使用方式来达到 教与学的目标。 2 知道如何有效地使用信息技术去达到学习目标。 3 当在教学中使用信息技术时，教师知道应该使用在什么地方。 4 知道如何有效地组织信息技术资源去满足学习目标的需要。 5 能够认识到信息技术对促进学生的学习有重要的作用，并且区分信息技术 在哪些方面可以为特定的学科教学提供帮助。 6 能够选择和使用最合适的信息技术去满足教学目标的要求，能够批判性地 3 王炜，国外教师信息技术应用能力标准综述，中小学信息技术教育，2 0 0 5 ，( 6 ) 5 使用学科软件。 7 知道在学科教学中如何发展和巩固学生的信息技术能力。 8 懂得使用信息技术时如何监控和评估学生的学习，懂得怎样去评价使用信 息技术对教学的作用。 9 除此之外，3 5 岁儿童的教师明白入托的重要性，接受在课堂里使用信 息技术，认识到信息技术同样可以对这一年龄段的儿童起到重要的作用。 s e c t i o nb ：教师的知识、能力与信息技术 1 0 能够正确地理解和使用与学科内容相关的信息技术，评价信息技术使用 的效果。 1 1 在信息技术支持学科教学的各个方面都具备能力，包括使用一般的信息 技术手段，了解信息的特性等等。 1 2 知道如何使用信息技术去发现问题、分析问题、传播信息、交流想法。 1 3 知道单独使用和整合使用信息技术手段的特性，来支持相关学科的教学。 1 4 能够明白信息技术在更加有效地准备和呈现教学方面的潜力。 1 5 知道学生必须具备的信息技术能力的水平，期望他们在学习中恰当使用 信息技术。 1 6 了解并掌握与所教年龄段学生相关的信息技术能力，包括合适的学习策 略和工具，如何提供课程资源，如何有效使用课件等。 1 7 能够意识到使用信息技术所带来的身心健康、法律、社会伦理方面的问 题。 1 8 知道如何使用信息技术去减轻工作负担，促进专业发展。 在这个标准中，信息技术不仅仅被界定为一个教学的工具，而且它对于促进 学生的学习以及在教师的培训和持续的专业发展方面，都具有非常重要的意义。 对所有的教师来说，信息技术能够帮助他们树立信心，并能通过学习共同体来实 现持续的专业发展。 对比以上的教师教育技术能力标准，笔者发现，虽然各国标准形式上不同， 但实际上就具体的能力项而言，几个标准所涉及的能力基本上是相同的，均覆盖 了意识态度、基本知识与技能、实践与应用、科研与发展几个方面，只是通过不 同的分类以及表述方式不同，体现了不同的侧重点。美国国家教师教育技术标准 侧重教师的实践教学能力；澳大利亚政府颁布了教师专业标准关注教师的信息技 术与课程整合的能力；英国教师在学科中运用信息技术的能力标准重点不是教师 教育技术能力的建设，而是为教师指明了应用信息技术的基本要求。 二、国外教师教育技术能力建设 信息网络化时代，计算机已成为人们工作、学习和生活必不可少的重要组成 6 部分。因此除了美国以外，各国目前在教师教育技术能力建设方面的培训，主要 是以计算机信息技术培训为核心展开。 ( 一) 美国教师教育技术能力建设现状 美国作为世界上教育技术起步最早发展也最迅速的国家，早在1 9 9 6 年，美 国前总统克林顿就公布了“教育技术行动纲领”，该纲领中提出了教育技术的四 大挑战目标每所学校与因特网相连、每所学校有适于教学的硬件、有适当的 内容供教师整合进他们的课程中、教师具备将技术整合进课程的必要技能。该纲 领为保证美国的每一个儿童具备在2 1 世纪竞争所必需的基本技能。此纲领一经 公布引起了美国政府的高度重视，为促进美国教师教育技术能力发展奠定了基 础。到了2 0 0 2 年1 月8 日，布什总统颁布了( 2 0 0 1 年不让一个儿童落后法， 当年财政投入到技术教育的经费达1 0 亿美元，要求学区必须至少将2 5 的该项 经费用于教师的专业培训和发展。美国各州政府也非常重视教师教育技术能力的 发展，例如，德克萨斯州的师资技能培养法在中小学教师任职资格标准中增 加了教育技术的内容，规定凡要获得教师资格证书者，必须通过最基本的计算机 水平考试。宾西法尼亚州2 0 0 0 年通过了加强教师培训的第4 8 条法案，要求 每个中小学教师每五年中要进修1 8 0 小时。加利福尼亚州也设定了严格的教师资 格考试。在2 0 0 0 年9 月起实施的中小学教师一、二级水平技术证书和三级导 师水平与管理水平证书标准中，将教育技术水平增加为中小学教师任职资格的 标准之一。 为了促进教师在未来更多地掌握计算机及相关技术，以更好地为教学服务， 美国教育部从1 9 9 9 年就开始制定“培养明日教师使用教育技术”( 简称p t 3 计划) 教师培养计划，其目标是创建一个2 1 世纪的学习环境，保证每一个即将走上教 学工作岗位的教师能有效地操作计算机，并把它运用于具体的教学。p t 3 计划的 培训对象为大学教师、师范院校学生以及中小学教师，三者组成一个团体，分工 合作。大学教师制定相关的课程教学方案来进行教育技术与课程的整合；中小学 教师为方案提供一个实践的平台并反馈实施效果的信息；师范院校的学生参与到 中小学教学改革中，与中小学教师互取长短，积累一线教学经验，正如p t 3 网站 的注解：“p t 3 计划只建立在确保即将工作的教师明白怎样使用电脑或者怎样进 人因特网是不够的，他们还必须知道怎样创作并讲授高质量且有技术含量的课， 这些课能吸引学生，能改善学习效果”。p t 3 计划自1 9 9 9 年执行以来，先后有亚 利桑那州立大学、衣阿华州立大学、内华达大学、匹兹堡大学以及范德比大学的 项目负责人参与进来，从事一系列转变教师培养方法的研究，包括特殊才能发展， 专门领域经验顾问以及重建相关课程结构等等，取得了一系列的成果。 p r 3 项目为期三年，因而在制定规划时就需全盘考虑。“p ，i - 3 计划项目是以 7 某个师范院校为单位进行的，申请者接受资助后依据自身情况，合理规划三年的 培训进程。在发展的方向和培训的内容上，每个学校可以根据自身情况灵活开展。 如亚利桑那州立大学关于真实环境中的教师培训计划，这一计划包括两个方面： 一是提供有效的整合示范课程，每一次都集中于某一特定的内容( 语言艺术、社 会研究、数学和科学) ，利用不同的教育技术使教师能从各个方面得到启发：二是 提供及时的支持，由具有丰富经验的课程整合专家成立培训支持机构为参加培训 的教师提供随时、随地的支持。由于p t 3 项目资金有限，该项目采取建立示范学 校的方式解决资金问题，革新这样就遇到了资金的瓶颈。例如加利福尼亚州，首 先，在全州选取三所学校这三所学校在师生人数、文化、教育资源乃至地理环境 方面都具有一定的代表性。培训完成后，将这三所学校的所有资料用视频和文 件夹的方式全部在网上公布，其他学校浏览后，依据自己学校的规模、文化和资 源，找到自己中意的示范学校直接与它们联系。这样一来，p t 3 就影响到了全州 近3 0 0 所学校5 0 0 多万名学生。 p t 3 项目的负责人，不仅要全盘考虑三年的培训计划，还随时了解每一阶段 的培训情况以便随时对计划进行调整。例如普渡大学制定了一个支持计划：第一 方面让受训者每周参加一次互动的午餐讨论会在这次会议上选择一个特别的主 题，进行一个简短的展示或讨论时间不长，学员却获益不少。第二方面项目小组 指派培训者与所属学员保持联系，在整个一年里确保受训者将技术整合于课程。 这种联系方式有多种，一种是通过建立互动网站培训者和参加培训的教师保持联 系；另外一种是通过实际访谈由项目组织者与学生每隔几个月实际交流一次。 p t 3 计划，对美国的教师职业发展、课程重新设计、教师资格认定改革、教 师在线培养等方面均起到了积极的促进作用。 ( 二) 其他国家教师教育技术能力建设 在日本，为了使教师掌握有关计算机的基础知识和技术，1 9 9 5 年，日本文 部省与通产省合作开展了1 0 0 所中小学联网试验研究项目，要求所有学校都通过 计算机系统接入i n t e r n e t ，同时制定“面向多媒体社会的教育政策”。1 9 9 8 年7 月，日本教育课程审议会发表了题为“关于教育课程基本走向”的咨询报告书， 要求进一步加强了对现任中小学教师的计算机培训，决定从2 0 0 0 年开始设立“信 息设备操作 实用课程，并把它列入培训学分制的计算机考核范畴。从1 9 9 9 年 开始加强中小学教师计算机专业培训，保证每所学校要有会教计算机的专门教 师，在制度上保证学校有效利用社会情报信息。到2 0 0 0 年财政投入已超过3 0 0 亿日元。日本教师的研修方式非常灵活，除了在工作岗位上自学以外，每年派遣 中小学教师到各地教育中心的研修机构、研究机关以及开放大学去培训。到了 1 9 9 9 年，卫星通讯开始用于各种教师研修实践。 在英国，英国政府认为，合格的中小学教师应是具有一定的使用和传授新技 术能力的人，不懂计算机的教师将无法胜任学校的课堂教学。1 9 9 6 年，教育与 就业部实行了提供给1 5 0 名教师笔记本电脑的实验计划，随后英国政府宣布1 9 9 8 年为英国的网络年，实行了提供给一万名教师笔记本电脑的计划，首相布莱尔还 决定对信息技术培训投入六亿英镑，力图通过培训为全国教师提供机会，以更新 他们的信息和通讯技术能力，促进教师学会计算机和掌握因特网来改善教学工 作。英国的中央教育行政部门和地方教育当局常与师资培训组织合作，在大学、 教育学院开设计算机培训班，帮助教师开展在职进修。 在德国，8 0 年代初出现了“新技术教育运动”，该运动特别强调了中小学教 师的计算机培训，使教师及时了解新技术的发展。1 9 9 6 年1 2 月，德国议会通过 了世界上第一个多媒体法，1 9 9 7 年初j 各州文教部长联席会议决定，正式把 媒体教育纳入中小学师资培训内容，同年9 月，在全国范围内举办了首期电脑网 络培训班。 在新加坡，1 9 9 6 年推出了全国教育信息计划，1 9 9 7 - - 2 0 0 0 年m i t 总体教育 信息化规划中，要求1 9 9 9 年全体教师普遍接受m i t 应用能力培训，在1 0 的小 学课程和4 0 的中学课程中，教师必须用电脑授课，与此同时，加大师范教育信 息化课程力度和权重，使未来中小学教师在校学习时就成为信息化技术应用的楷 模。当前，新加坡2 1 0 0 0 多名中小学教师中有8 4 0 0 名接受了培训，教育部正组 织训练教师使用国际互联网。 三、国外高校教师教育技术能力建设 国外的高校教师教育技术能力建设主要以职前教师培训形式出现，而且目前 相关的研究仅美国“培训明天教师使用教育技术”( p t 3 ) 项目中对高校教师的教 育技术能力建设有所涉及。 在p t 3 计划中提到培训对象为大学教师、师范院校学生以及中小学教师，三 者组成一个团体，分工合作。大学教师制定相关的课程教学方案来进行教育技术 与课程的整合；中小学教师为方案提供一个实践的平台并反馈实施效果的信息： 师范院校的学生参与到中小学教学改革中，与中小学教师互取长短，积累一线教 学经验。在这里的大学教师仅是学习协作团体的一份子，建设目标是参照美国 “国家教师教育技术标准”，并没有针对高校教师专门开展的教育技术能力建设。 针对高师院校教师教育技术能力建设方面，美国也起步较早。美国全国师范 教育鉴定委员会( t h en a t i o n a lc o u n c i lf o ra c c r e d i t a t i o no ft e a c h e r e d u c a t i o n ，简称n c a t e ) ，是第一个为美国教育部和美国高等教育认可委员会所 承认的全国性、独立性的教师教育认可专业机构。它凭借认可标准和认可程序、 实地考察，淘汰一些质量不甚理想的教师教育机构和培养方案，鼓励教师教育机 9 构不断改进师资培养的质量，增强它们的市场竞争力。它率先采纳在课程内容、 教学方法和专业标准中强调技术重要性的必要条件，它还为教师员工的资格与有 关技术教学和学问的机构资源确立了高标准。该组织与国际教育技术协会( 简称 i s t e ) 共同研制的师范系统教育技术培训标准。该标准目的是加快师范系统各学 科中教育技术的发展，促进师范学院教师的技术培训。 c e o ( 首席执行官) 教育技术论坛( c e of o r u mo ne d u c a t i o na n dt e c h n o l o g y ) 是另外一个开展师范院校教师教育技术能力建设的组织，在该组织的第三年 ( 1 9 9 8 ) 报告中就制定了一个“教师培训学校技术和准备图表( t e a c h e r p r e p a r a t i o ns t a rc h a r t ) ，是有关师范院校的教师培训的。该组织是美国工业 和教育界的执行总裁于1 9 9 6 年秋季创办的。创办的目的是为了确保克林顿总统 于1 9 9 6 年年初提出的教育技术的四大挑战目标能够顺利实现。该组织每年对教 育技术在四大挑战目标方面的内容及其整合进行年度评估，来衡量公立学校的进 步，并发布报告，帮助美国学生掌握2 1 世纪所需要的技术和其它重要能力。 该组织在1 9 9 8 年制定的“教师培训学校技术和准备图表是由大学部和教 育学院两大部分组成，大学部分主要评估校领导是否有技术辅教的战略计划、经 费保证、课程设置，以及保证设备和服务的信息基建。教育学院又分为学院领导、 教师、学生和校友四大部分，它除了评估学院领导技术辅教的计划、经费和服务 保证以外，还要评估学生实践中技术使用、教师技术培训等数据。各校可将得出 的数据与自测表建议的数字相比，制定下一步的努力方向。同时，图表为培训项 目提供一套的标准规范，使教师能用规范来衡量他们技术整合到课程中的进展。 该图表为美国教师教育技术培训提供了工作框架。 1 2 2 我国高校教师教育技术能力研究现状 随着信息时代的到来，在国外教师教育技术能力建设的基础上，我国也开展 了中国特色的教师教育技术能力建设研究。 一、我国教师教育技术标准 目前，我国还没有针对高校教师教育技术能力的统一标准，部分学者结合“中 小学教师教育技术能力标准( 试行) 研究建立了自己的高校教师教育技术能力 标准。 江苏省高校教师教育技术能力指南是目前比较完整的高校教师教育技术 能力标准。该指南是江苏省高校现代教育技术培训中心在教育厅高教处的指导 下，积极探索江苏高校教师教育技术培训之路，从江苏省实际情况出发，吸收国 外标准研制的经验，在专家论证与培训实践的基础上，制定了江苏省高校教师教 育技术能力指南。 l o 该指南的从工具与应用、资源与管理、教学与设计、绩效与发展四个方面详 细规范了江苏省高校教师要求具备的教育技术能力，具体能力如下4 ： l 、工具与应用 知识技能 了解多媒体计算机及其外部设备的基本原理 了解文字、声音、图片、视频等多媒体的基本知识 掌握计算机网络与因特网的基本知识和原理 了解学校常见的教学媒体及多媒体教学系统及其外设的基本工作原理 操作应用 能够熟练操作多媒体计算机系统，成功安装和使用软件 能够熟练操作学校的多媒体教学系统及相关设备 能够根据学生和教师的实际需要，配置合适的软硬件 能够熟练使用校园网及因特网来支持教学与科研 2 、资源与管理 资源获取 拥有通过信息技术获取资源和交流共享的意识 了解信息时代教学资源的种类、特征和常用的获取资源的方法 能够选择合适的媒体科学、迅速、准确地获取资源并能分析鉴别获取 到的信息的意义和价值 能够利用信息技术工具和他人进行资源交流 知识管理 了解知识管理的基本知识，拥有知识管理的意识 能够将获取到的教学资源进行分类、整理及创新处理 能够综合利用多种信息技术工具有效管理自己的教学经验、科研成果 等知识，以提高工作效率 了解信息时代知识的高速更新性，定时定期地进行资源更新 专业素养 拥有利用信息技术不断提高专业素养的意识与态度 了解与专业相关的信息技术工具的基本知识 根据专业需要，掌握常用的专业工具的使用以支持教学 能够利用恰当的专业工具支持科学研究和专业发展 3 、教学与设计 教学设计 4 江苏省高校教师教育技术能力指南 掌握信息环境下教学系统设计的基本理论和基本方法 - 能够有效地进行信息环境下教学系统中的学习目标、学习者等要素的 分析和设计 了解信息技术在教学活动中的各种应用方式及其所需的工具或条件 能利用信息技术对丰富学生的学习资源、创设交流互动的学习环境进 行设计 资源开发 拥有自行设计、开发教学资源、积极参与教学资源建设的意识 掌握教学资源开发的基本内容和需求分析方法 能够根据教学的实际需求，自行设计和开发一定的教学资源 能够应用教学设计原则来开发、实施和测试交互式的基于多媒体计算 机的教学软件 教学实践 能将有用的信息资源和技术与相关课程内容、课程资源整合，以提高 教学效果 能有效使用信息技术创设有利于交流互动的学习环境，使技术成为有 效的教学工具 了解网络教学的功能和特点，能利用网络进行教学实践 能够与学科教师及技术人员合作，设计开发网络课程 4 、绩效与发展 评价反思 拥有教学评价与教学反思的意识 了解信息化教学评价的基本知识，掌握对教学媒体、教学资源和教学 效果的评价方法 能够应用适当的技术和评价工具，开展对学生的评价 - 能够根据评价的反馈信息，调整教学策略和方法，以提高教学效果， 达到绩效目标 发展创新 拥有终身学习、专业发展和创新的意识 能在教学科研过程中不断发展创新 能利用信息技术来支持终身学习和自身专业发展 具有强烈的信息安全意识，了解与信息技术相关的法律伦理问题 该指南是高校教师教育技术能力发展的指导，是继续教育教材编写、教学、 评估的依据，是培养高素质的高校教师和管理评价高校教师教育技术能力的基 1 2 础。为研究建立全国高校教师教育技术能力标准提供了借鉴。 二、我国高校教师教育技术能力建设情况 针对高校教师的教育技术能力建设方面，教育部高教司在2 0