（发展与教育心理学专业论文）大学生心理弹性及其与游戏性关系的研究.pdf

摘要 7 y 1 摘要 本研究以南京地区8 所高校的5 4 0 名大学生作为研究对象，在对心理弹性的起源、 概念、结构、测量工具、理论模型以及研究范式进行述评的基础上，修订了国外的心 理弹性量表，通过因素分析探讨了大学生心理弹性的结构；并以此为工具初步测查了 大学生心理弹性的基本状况；另外又借助游戏性量表，重点探索了大学生心理弹性与 游戏性的关系。本研究所得的主要研究结果如下： ( 1 ) 心理弹性由六个因素构成，分别是自我效能、对未来的态度、个人生活结构、 社会交往能力、家庭支持、社会支持；研究证明该问卷具有良好的信度和效度。 ( 2 ) 从整体上看，大学生心理弹性处于良好水平，外在保护性因子贡献率大于内 在保护性因子；聚类分析得到大学生心理弹性分为三种类型，分别是强型、中间型、 弱型；三种类型在心理弹性总分及其各个维度上得分都存在显著差异( p 0 0 0 1 ) 。 ( 3 ) 大学生心理弹性在是否独生子女上没有显著差异，而在性别、生源地、年级、 专业上存在显著差异。 ( 4 ) 大学生游戏性与心理弹性存在显著正相关；游戏性高、中、低三组大学生在 心理弹性得分上存在显著差异( p o 0 0 1 ) ，即游戏性越高，心理弹性水平也越高。 关键词：游戏，游戏性，心理弹性，大学生 a b s t r a c t a b s t r a c t 5 4 0u n d e r g r a d u a t e sf r o me i g h td i f f e r e n tu n i v e r s i t i e so f n a n j i n ga r e aa r ei n v e s t i g a t e di n t h i sr e s e a r c h b a s e do nt h eo r i g i r l ，c o n c e p t ，s 仇l c n l r e ，a s s e s s m e n ts c a l e s ，t h e o r e t i c a lm o d e l a n dp a r a d i g m ，t h i ss t u d yr e v i s e df o r e i g nr e s i l i e n c es c a l ef o ra d u l t si nt h el i g h to f0 1 1 1 c u l t u r a lb a c k g r o u n d ；e x p l o r e dt h es t r u c t u r eo ft h er e s i l i e n c eo fu n d e r g r a d u a t eb yf a c t o r a n a l y s i sa n dm a d eap r e l i m i n a r yi n v e s t i g a t i o ni n t oc h i n e s eu n d e r g r a d u a t e s r e s i l i e n c e w i t ht h eh e l po ft h ep l a y f u l n e s ss c a l ef o ra d u l t s ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nr e s i l i e n c ea n d p l a y f u l n e s sw a se x p l o r e d t h em a i nf i n d i n g sw e r e a sf o l l o w s ： 1 t h i ss t u d yp r o v e dt h a t t h es t r u c t u r eo f t h er e s i l i e n c eo f u n d e r g r a d u a t ew a sc o m p o s e d o f6f a c t o r s ，n a m e l y , p e r c e p t i o no fs e l f , p e r c e p t i o no ff u t u r e ，s t m c t u r e ds t y l e , s o c i a l c o m p e t e n c e ，f a m i l yc o h e s i o na n ds o c i a lr e s o u r c e s t h es c a l eh a d b e e np r o v e nt ob eo f h i g h e r v a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t yt h r o u g ht e s t i n g 2 o v e r a l l ，t h er e s i l i e n c e o fu n d e r g r a d u a t ew a sa b o v et h e a v e r a g el e v e l ；t h e c o n t r i b u t i o no ft h ee x t e r n a lp r o t e c t i v ef a c t o r sw e r eg r e a t e rt h a nt h ei n t r i n s i cp r o t e c t i v e f a c t o r s ；t h er e s i l i e n c ec o u l db e d i v i d e di n t o3c a t e g o r i e s ，n a m e l y , s t r o n gt y p e ，i n t e r m e d i a t e t y p ea n dw e a kt y p e ；t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt e r m so f r e s i l i e n c ea n di t sv a r i o u s d i m e n s i o n sa m o n gt h e3c a t e g o r i e s ( p o 0 0 1 ) 3 t h e r ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt e r m so fw h e t h e ro rn o to n l yc h i l d ；t h e r ew a s s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt e r m so fg e n d e r , l i v i n gi nc i t yo rc o u n t r y s i d e ，g r a d ea n dm a j o r 4 t h ep l a y f u l n e s so fu n d e r g r a d u a t ew a si ns i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t h r e s i l i e n c e ；t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt e r m so fr e s i l i e n c ea m o n g3l e v e l s ( h i g h ， m e d i a t e ，l o w ) o f p l a y f u l n e s s ( p o 0 0 1 ) k e yw o r d s ：p l a y , p l a y f u l n e s s ，r e s i l i e n c e ，u n d e r g r a d u a t e i l 日u 舀 1 选题缘由 前言 随着社会r 新月异的发展，大学生面临的压力也越来越大。例如，学习压力、生 活压力，情感困扰，交际困难，就业压力等。面对同样的压力情境，为什么有些大学 生会越挫越勇? 而有些大学生却一蹶不振? 哪些因素影响了个体的适应能力? 自己 对这些疑问产生了浓厚的兴趣。查阅文献发现，已有研究者关注此类现象，并将这种 影响个体适应的某些能力命名为心理弹性( r e s i l i e n c e ) 。国外研究者对心理弹性的研究 较早，主要探讨个体与应激情境的关联，探讨当个体处于危机状态时，能否有保护因 素存在或是否有保护过程发生，是否能达到最终的良好适应等。在台湾，学者们也做 了很多相关的研究，如针对经历灾难事件的人们进行心理弹性建构，以促进其心理健 康，并最终适应良好等。在大陆，关于心理弹性的研究还比较少，现有的研究基本是 在学习国外的研究成果，综述性文章见多，实证研究较少，有关大学生心理弹性的研 究更是微乎其微，大学生心理弹性测量工具缺乏。在本研究中，笔者引入心理弹性这 一概念，选择国外广泛使用的成人心理弹性量表进行修订，根据我国国情，构建出大 学生心理弹性的保护因子，形成一套信效度较高的大学生心理弹性测评工具，并利用 该量表考察大学生的心理弹性状况，为大学生的心理健康诊断提供参考依据。 那么大学生面对生活中的各种压力，是如何做到适应良好? 怎样提高大学生的心 理弹性? 观察心理弹性高的个体，发现他们就像弹簧一样伸张自如，能够随着环境 的变化而变化，以达到良好适应，这让我很自然的联想到生活中会游戏的人。 会游戏的人身心是放松的，他们能够很快适应角色的转变，总给人一种酣畅淋 漓、自由洒脱的感觉，在困境中依然能够心胸丌阔、自娱娱人。分析这些会游 戏的人，发现他们最大的特点是放松并且游戏性很高，由此设想游戏性在心理 弹性形成过程中也应有重要的作用。但查阅文献发现，对心理弹性形成机制的研究 很少涉及游戏性。因此本研究将探讨游戏性与心理弹性的关系，以丰富心理弹性运作 机制的研究内容。 本研究拟在对心理弹性的起源、概念、结构、测量工具、理论模型以及研究范式 进行述评的基础上，对国外的心理弹性量表进行修订，测查大学生心理弹性的基本状 况，在此基础上，重点探索大学生心理弹性与游戏性的关系，深入考察游戏性对心理 弹性的影响。 前言 2 研究意义 本研究将“游戏性”这一人格特质纳入对大学生心理弹性的研究，提供了研究 心理弹性运作的新思路。根据我国的文化背景对国外的成人心理弹性量表进行了修 订，丰富了大学生心理弹性本土化研究，为测量大学生心理弹性提供了科学有效的工 具大学生心理弹性量表。在此基础上，对大学生心理弹性与游戏性的关系进行了 深入探讨，希望为理解心理弹性的内在机制提供新的视角，为提高大学生的心理弹性 提供新的思路。 3 研究内容与设想 ( 1 ) 研究内容 带着上述理论上的疑问与对现实状况的忧虑，本研究将修订心理弹性量表以及探 讨心理弹性与游戏性之间的关系作为研究目标，并提出有利于大学生提高心理弹性的 教育建议。鉴于此研究目的，本文拟通过使用问卷调查法就以下内容展开研究： l 、对心理弹性与游戏性研究的已有相关资料进行分析梳理。 2 、翻译修订f r i b r o g 等人编制的成人心理弹性量表，探索成人心理弹性量表在我 国适用度以及大学生心理弹性的内容结构，并对其问卷的信度和效度进行检验。 3 、考察大学生心理弹性的总体水平，并探讨不同人口统计学变量，如性别、年 级、专业等对心理弹性的影响，在这些变量上心理弹性及其各个维度是否存在差异。 4 、探索游戏性与心理弹性的关系，深入考察游戏性对心理弹性的影响。 5 、在研究的基础上，提出有利于提高大学生心理弹性的教育建议。 ( 2 ) 研究设想 根据本文的研究目的，笔者提出以下研究设想： 1 、所修订的量表在内容结构及维度构成成分上与西方可能有所不同。 2 、大学生心理弹性总体上处于良好水平。 3 、心理弹性及其各个维度在不同人口统计学变量上存在显著差异。 4 、大学生游戏性与心理弹性存在正相关。 4 研究方法 本研究为量化研究，以南京地区8 所高校的一至四年级的在校大学生为调查对 象，共发放问卷6 5 0 份，回收问卷5 8 2 份，其中有效问卷5 4 0 份，有效回收率为8 3 1 。 部分调查由研究者现场施测，对个别问题进行现场解释；部分调查为委托施测，在委 托施测前，先向他们介绍调查的意义、操作过程和应该注意的事项等。采用 2 前言 e p i d a t a 3 1 0 软件录入数据以及进行录入质控，采用s p s s i1 0 与l i s e r e l 8 7 软件进行 数据的分析。测量工具主要是本研究修订的挪威学者f n b o r g 等人编制的成人心理弹性 量表以及杨磊、邢志玲、张国凤修订的台湾学者余嫔等人编制的成人游戏性量表。 5 研究结论 本研究在文献研究的基础上，修订了大学生心理弹性量表，探讨了该量表的结构 并对其进行信度、效度检验。在此基础上，初步测查了大学生心理弹性的基本状况， 深入分析了大学生心理弹性与游戏性的关系，得出几下几点结论： ( 1 ) 心理弹性由六个因素构成，分别是自我效能、对未来的态度、个人生活结构、 社会交往能力、家庭支持、社会支持；研究证明该问卷具有良好的信度和效度。 ( 2 ) 从整体上看，大学生心理弹性处于良好水平，外在保护性因子贡献率大于内 在保护性因子；聚类分析得到大学生心理弹性分为三种类型，分别是强型、中间型、 弱型；三种类型在心理弹性总分及其各个维度上得分都存在极显著差异( p 0 0 0 1 ) 。 ( 3 ) 大学生心理弹性在是否独生子女上没有显著差异，而在性别、生源地、年级、 专业上存在显著差异。 ( 4 ) 大学生游戏性与心理弹性存在显著正相关：游戏性高、中、低三组大学生在 心理弹性得分上存在极显著差异( p 0 0 0 1 ) ，即游戏性越高，心理弹性水平也越高。 1 文献综述与问题提出 1文献综述与问题提出 1 1心理弹性的研究综述 b l o c k 在19 5 0 年提出te g o r e s i l i e n c y ( 自我心理弹性) 这个概念，这可能是心理学 界第一次使用r e s i l i e n c y ( 心理弹性) 这个术语( b l o c k ，1 9 9 6 ) 。而美国心理学家r u t t e r 、 g a r m e z y 等人于2 0 世纪7 0 年代对心理弹性的大量研究为以后心理弹性的广泛研究奠 定了基础。经过3 0 多年的发展，心理弹性课题已成为积极心理学、健康心理学、人格 心理学等多学科的重要领域。从国内现有的文献来看，台湾地区的研究稍早一些，大 陆地区探讨心理弹性的研究文献最早出现在2 0 0 0 年( 许渭生，2 0 0 0 ) 。而近五年来， 大陆学者加大了对心理弹性的研究，取得了新的进展，并在研究对象、研究侧重方面 有所创新。笔者拟从心理弹性的起源、概念、结构内涵、测量工具、理论模型、研究 范式等几个方面对国内外心理弹性的研究现状进行概述。 1 1 1 心理弹性研究的起源 对心理弹性的研究起源于有关危险( r i s k ) 或压力( s t r e s s ) 的研究。由于受流行病学和 医学思想范式的影响，各种不利于儿童身心发展经历的研究都认为逆境对儿童发展的 不利影响是绝对的和普遍无差异的。心理学研究者都把处境不利儿章看作一个同质 的、不分化的群体，研究多关注危险因子与心理或行为问题之间的关系，认为处境不 利的儿章同后的成就水平、适应功能大多会低于正常的儿童，其研究遵循着“处境不 利( 高危卜一压力一适应不良”这一直线模型1 。 从2 0 世纪7 0 年代丌始，一批富有开拓精神的心理学家和精神病学家开始关注压 力或逆境下所产生的个别差异。探讨为何在同样的压力或逆境下，部分儿童似乎不受 危险经历的影响，他们与其他非危险儿童一样获得了良好的发展：而部分儿章适应不 良；适应良好的个体所存在的保护性因子，从而也就开始了对心理弹性的研究。近 3 0 多年来，对心理弹性的研究引起了学者们的广泛关注，并取得创新性的成果。如， 学术界认为那些克服逆境的儿童身上有某种特殊品质，他们被认为是“坚不可摧”的， 这些儿童被认为在任何压力和逆境中都不会屈服( w e r n e r , 1 9 9 5 ) 。许多研究者否定了 个体特征的绝对发展观，认为儿章对压力的抗拒能力是相对而非绝对的，抗拒压力的 能力来自个体特征和环境以及两者之间的交互。心理弹性的研究俨然己成为一个新兴 的热点研究领域。 1 曾守锤，李其维儿童心理弹性发展的研究综述心理科学，2 0 0 3 ，2 6 ：1 0 9 1 - 1 0 9 4 4 1 文献综述与问题提出 1 1 2 心理弹性的概念 ( 1 ) r e s i l i e n c e 的中文翻译 r e s i l i e n c e 这一概念的提出最早是受到物理学中弹性力学的启发，该理论认 为，“材料或物体有一种随外力作用而发生变形并随外力去除变形消失的特性”， 此即为弹性，这种可恢复的变形被称为“弹性变形 ，弹性因此被视为材料或物 体内在素质的基本要素，如某些弹性纤维就具有弹力2 。作为社会化的生物体的 人，其心理活动也存在着某种弹性变化，这就是心理弹性。对“心理弹性的研 究始于美国，但研究者对心理弹性的概念还未取得共识。如何将这个术语翻译成中文 也引起了不少争论，台湾学者将其译为“复原力3 ，香港学者译为“抗逆力 4 ，大 陆有些学者将其翻译为“心理弹性 拍，岳晓东译为“压弹 7 ，于肖楠、张建新把它 翻译为“韧性肿。对r e s i l i e n c e 翻译的不同可能反映了不同学者对其理解的侧重点不同。 r e s i l i e n c e 一词意指三种情况：一是曾生活于高度不利环境的儿童，战胜了逆境，获得 了良好的发展结果；二是儿童虽然仍生活在不利的环境中，但能力不受损害；三是指 儿童能够从灾难性事件中成功地恢复过来( w e m e r , 1 9 9 5 ) 。显然“压弹”或“抗逆 力似更适用于第一种情况，“韧性 似更适用于第二种情况，而“复原力 似更适 用于第三种情况。而“弹性 一词更好的保留了r e s i l i e n c e 的原意，其兼具了“复原 、 “弹回”及“韧性 诸方面，最主要的是以普通人群为研究对象。基于上述心理弹性 含义，从心理学科和词语流畅两方面考虑，译为“心理弹性”似乎更妥。 ( 2 ) 心理弹性的定义 总结相关的心理学研究文献，心理弹性定义大致可以归为三类：( 1 ) 结果性定义。 重点从发展结果上定义心理弹性，m a t s o n ( 2 0 0 1 ) 认为“心理弹性是即使在严重威胁 下，仍能产生适应较好或发展顺利等结果的一类现象 。( 2 ) 能力性定义。将心理 弹性看作是个体的一种能力或品质，是个体所具有的特征，“心理弹性是个体从消极 。h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 2 9 8 0 8 9 5 h t m ? f i = a l a o _ l 3 周碧凤复原力研究的进展与方向求索，2 0 0 4 ，1 0 ：1 3 4 4 范燕宁抗逆力在青少年成长过程中的两面性特点一以北京市未成年人社区矫正服刑者的情况 为例中国青年研究，2 0 0 6 ，1 1 ：1 0 - 1 3 s 席居哲，桑标，左志宏心理弹性研究的同顾与展望心理科学，2 0 0 8 ，3 1 ( 4 ) ：9 9 5 9 9 8 曾守锤，李其维儿童心理发展的研究综述心理科学2 0 0 3 。2 6 ( 6 ) ：1 9 9 1 1 9 9 3 7 刘取芝，吴远压弹：关于个体逆境适应机制的新探索湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 5 。4 ( 2 ) ：1 1 1 - 1 1 5 8 于肖楠，张建新韧性( r e s i l i e n c e ) 一在压力下复原和成长的心理机制心理科学进 展，2 0 0 5 ，1 3 ( 5 ) ：6 5 8 6 6 5 5 1 文献综述与问题提出 经历中恢复过来，并灵活地适应外界多变环境的能力( l a z a r u s ，1 9 9 3 ) 。w e r n e r 认为“心理弹性是个体能够承受高水平的破坏性变化，同时表现出尽可能少的不良 行为的能力 ( w e m e r , 1 9 9 5 ) 。( 3 ) 过程性定义：将心理弹性定义为一种动态的发 展变化过程，w e r n e r ( 1 9 9 5 ) 认为“心理弹性是个体在危险环境中良好适应的动态过 程”：k a t h l e e n & j a n y c e ( 2 0 0 4 ) 认为“心理弹性表示一系列能力和特征通过动态交 互作用而使个体在遭受重大压力和危险时能迅速恢复和成功应对的过程 。 尽管各研究者，对心理弹性从不同研究角度给出了不同的定义，但三者之间并 不矛盾。所有有关心理弹性的研究，都公认心理弹性的两个操作性定义要素：( 1 ) 个 体遭遇逆境( 2 ) 个体成功应对( 或适应良好) 。本研究综合前人研究将心理弹性界 定为个体在面对压力或逆境过程中，寻求自身经验资源，从而保持良好适应的能力。 1 1 3 心理弹性的结构 研究者们发现，心理弹性可以分成两个组成部分：内在保护因子和外在保护因子。 保护因子就是指能调节或缓和暴露在危机中的影响的因子，其结果会降低问题行为的 发生率，或增加成功适应的结果。 ( 1 ) 内在保护因子 内在保护因子就是指个体本身具有的起保护作用的心理能力和特质。m u r p h y ( 1 9 8 7 ) 认为内在保护因子有两大因素：一类是生物及生理因素；另一类是心理因素 ( r e g i e r a l l e n 1 9 8 1 ) 。被研究者们提到的这些因素有很多，比如，人格因素如稳 定性和内外倾向、积极性倾向、生活乐观、寻求新奇性、积极的生活观、独立、能从 积极关注中获利( w e m e r , 1 9 8 4 ) 、自我概念、自尊、乐观、未来导向、信任他人、 独立、协助他人、生活技巧的运用、社交能力、内控归因、自主独立、积极未来观、 学习潜能、自我动机、个人专长、自我价值与自信( h e n d e r s o n & m i l s t e i n ，1 9 9 6 ) 。 国内台湾学者萧文则( 2 0 0 5 ) 归纳出七个因子：a ) 具有幽默感并对事件能从不同 角度观之；b ) 虽置身挫折情境，却能将自我与情境作适度分离；c ) 能自我认同，表 现出独立和控制环境的能力；d ) 对自我和生活具有目的性和未来导向的特质；e ) 具 有向环境或压力挑战的能力：f ) 有良好的社会适应技巧；g ) 较少强调个人的不幸、 挫折与无价值感或无力感。 通过对心理弹性内在保护因子的分析与整理，我们可以看出心理弹性是一个多 层面的概念。保护因子具有个别差异性，会因群体的性别、社会经济地位和文化背景 等而有所区别，导致每个个体其内在保护因子不一定相同，对于不同时间、环境、事 件的弹性作用也可能不同，所以不同的研究对于内在保护因子的看法也是不一致的。 ( 2 ) 外在保护因子 外在保护因子是指个体以外的环境具有促进个体成功调适，并改善不良适应结果 6 1 文献综述与问题提出 的外在资源。主要分为两类：家庭保护因子、学校、社区或同伴保护因子。家庭是青 少年经历的最早提供关怀和支持的地方，因此也是影响个人面对困境的重要的外在保 护因素。r u t t e r ( 1 9 7 9 ) 认为支持性家庭环境保护因子包括温暖的亲子关系、家人间 良好的关系、密切的情感联接感情以及相互支持性等；r e g i e r & a l l e n ( 1 9 8 1 ) 提出 支持性的家庭环境对病人有保护作用。谭水桃等人( 2 0 0 9 ) 也认为家庭环境对中学生 心理弹性具有显著的预测作用，改善家庭环境将有利于提高中学生的心理弹性。就是 说家庭和睦，家人间的情感联结紧密，家人间的相互支持和关怀等保护因子都有助于 个体提高心理弹性。 除家庭以外，学校、小区和同伴在环境的支持系统亦具有保护作用。r u t t e r ( 1 9 7 9 ) 认为在学校环境中经历成功或快乐的体验，发展与老师的良好关系，与同学问和谐的 社会关系都具有保护作用；d o l l & l y o n ( 19 9 8 ) 也强调成人的支持关系是缓和危机 因子的关键因素。因此，可以看出，在外在保护因子中，情感的联结是重要的保护因 子，而关怀和支持是情感连结的重要因素。 1 。1 4 关于心理弹性的测量 心理弹性概念的不统一导致测量也有不同思路，笔者将目前文献中可查的心理弹 性测量工具整理在表1 1 中。 表1 1 心理弹性的测量工具一览表 心理弹性量表量表描述 b a r t o n e 等( 1 9 8 9 ) 特质性自该越表主要测忍耐力( h a r d i n e s s ) 这种人格倾向，共有 我心理弹性量表94 5 个题目，分成3 个子维度，执行、控制、挑战。 通过与2 4 名成功处理各种晚年伤亡事件类型的老年美 w a g n i l d & y o u n g ( 19 9 3 ) 国妇女的访谈形成的，共有2 5 个项目，分成5 个维度： 心理弹性餐表坚持性、自信心、有意义的生活体验、自在感和镇定性。 j e w 。g r e e n & k r o g e r j 等人 共有3 5 个项目涉及朱米导向、有益技能的学习和独立三 ( 1 9 9 9 ) 复原技巧和能力鼙表个维度，包含1 2 项基本技能和能力。 b l o c k & k r c m c n该量表主要测量个体所拥有的内在保护因子，包含1 4 自我复原力量表个题目，如对朋友很慷慨、喜欢做新颖的事情等。 该量表测量个体所拥有的内在的保护因子。最初的量表 k i o n h n e n ( 19 9 9 ) 共包含2 9 个项目，分成4 个维度：乐观自信、创造性活动、 自我心理弹性量表人际洞察力和人际交往技能力。最近k l o n h n e n 对该餐表 进行了修订，将量表规模减至1 6 个项目。 9 曾军广东地区企业员工心理弹性结构维度及相关研究： 硕士学位论文 广州：暨南大 学，2 0 0 7 7 1 文献综述与问题提出 续表1 i 心理弹性的测量工具一览表 量表共3 3 个项目，分成5 个维度：涉及个人能力、个人生 f r i b o r g 等人( 2 0 0 3 ) 活结构、社交能力、家庭凝聚力、社会支持五个维度。 成人心理弹性量表主要测量成人在压力情景下维持心理健康和适应良好 所具备的保护机制和冈子。 该量表包含2 5 个题目，涉及能力、本能、接受变化、控 c o n n e r & d a v i d s o n , l 二, 理弹性制、精神影响五个冈素主要应用于临床实践的干预以及 量表对遭遇高危、高压群体的适应良好与不良的调查研究。 c o n s t a n t i n e ，b e n a r d &问卷共6 卟题目分5 个次级维度1 9 个子维度。次级维度 d i a z ( 1 9 9 9 ) 健康青少年复包括：关心环境、积极期望、有意义的参与机会、社会 原力评定问卷胜任力、自尊和自主性、目标感和有意义的感觉。 ：于肖楠修订c o l l n e r & d a v i d s o n验证性因素分析结果显示，在中国测得的数据不支持在 、心理弹性量表( 2 0 0 7 )美国所得出的5 因素结构，而探索性因素分析形成了易 于解释的3 因素结果，被命名为坚韧、自强和乐观。 陬i 毅( 2 0 0 5 ) 大学生复原力运用访谈法、文献法和专家评估法，编制而成。该问卷 量表包含家庭支持、朋友支持、自我效能感、稳定性、自我 接纳、问题解决入个冈素。 运用访谈法、文献法在个人经验基础上构建维度，编制 刘兰兰( 2 0 0 7 ) 大学生心理而成。该问卷包含社会交往能力、家庭支持、朋友支持、 弹性量表宽容乐观态度、自我价值感、自我认可及对生活的目标 感、自我掌控、自我调适八个因素。 徐迎利( 2 0 0 7 ) 大学生复原该问卷包含自我效能感、人际交往能力、目标感、情绪 力问卷稳定性、有恒性、家庭支持、积极的生活信念、寻求支 持、心理控制感。 李海垒、张文新、张金宝通过探索性冈素分析，最后确定教师关怀、亲戚关怀、 ( 2 0 0 8 ) 青少年心理韧性量家庭平等与自主、社会能力、自我觉察、学校社会积极 表的修订参与、同伴高期望值、同伴亲密关系、问题解决与自我 效能、家庭高期望值、目标与志向1 1 个因素5 1 个题目。 胡月琴，甘愉群( 2 0 0 8 ) 青运用访谈法、文献法编制而成。问卷共2 7 个题目，分 少年心理韧性量表的编制和为五个维度，分别是：目标专注、情绪控制、积极认知、 效度验证家庭支持、人际协助。 从以上量表的编制过程和内容结构上我们发现，( 1 ) 编制问卷的方法主要有两种， 即从经验出发编制量表或从理论构想出发编制量表；( 2 ) 一些量表将心理弹性界定为 一种人格特质，有些量表将心理弹性定义为内在保护因子和外在保护因子的结合，随 着研究的深入，最近量表的编制者一般认为复原力是内在因子和外在因子的结合；( 3 ) 多数量表倾向于将复原力与特定的对象、特定的情景和特定的结果联系在一起。 1 文献综述与问题提出 1 1 5 心理弹性的理论模型 对于心理弹性是如何形成和发展这个问题，研究者尝试从不同的角度对其进行 阐释，形成了有关心理弹性的模型，下面介绍几种具有代表性的模型： ( 1 ) g a r m e z y 等人的理论模型 1 9 8 5 年，g a r m e z y 发展出三种理论模型，分别为：补偿模型( t h ec o m p e n s a t o r y m o d e l ) 、挑战模型( t h ec h a l l e n g em o d e l ) 和保护因素模型( t h ep r o t e c t i v ef a c t o rm o d e l ) 。 在补偿模型中，环境危险因子与保护性因子共同预测儿童的发展，其中危险因子起负 向作用，保护性因子起正向作用，两类因子互相不起作用。挑战模型又被称为预防模 型，在挑战模型中，每个强度不是过大的危险因素，都被看作增强适应成功的一种潜 能，在压力水平最佳状态下，压力是对个体的挑战，但被克服后也可以增强的心理能 力，它与能力之间是曲线相关的：在较低或中度水平的压力状态下，能力会增强；但 在高度压力状态下，能力反而会下降。保护模型又被称为调节模型、免疫模型、条件 模型，在保护模型中，保护因素和危险因素的交互作用减少了消极后果发生的可能性， 因此保护性因素起着调节器的作用。尽管保护性因素可能对行为后果有着直接的影 响，但是它的作用在危险因素出现后会得到强化。 ( 2 ) k u m p f e r 的弹性框架 k u m p f e r 在前人研究基础上，提出了一个具有具有综合性的弹性框架( r e s i l i e n c y f r a m e w o r k ) 。该框架包括三方面的内容：外在环境中的危险因素和保护因素、个体内 部的心理弹性因素以及个体的发展结果和对人、环境和结果起中介作用的动态机制。 - - 斗 压力 或 挑战 环埔n 埔 个体一环境内部心理弹性冈素 心理弹性过程 改变环境 主动应对 图1 1k u m p f e r 的心理弹性框架 9 1 文献综述与问题提出 k u r n p f e r ( 1 9 9 9 ) 发现内部弹性因子包括如下的内部特征：认知方面( 如学业能力、 人际反省技能、谋划能力) 、情绪方面( 如情绪管理技能、自尊修复能力、幸福感) 、 精神方面( 生活中有梦想目标、有信仰、自信、悦纳自我、持之以恒) 、行为社会 能力方面( 如人际交往技能、沟通技能、同伴拒绝能力) 、以及身体方面( 如良好的 身体状况、维护良好的健康状态的能力、运动技能发展以及具有吸引力的身材) 。从 上图中可以看出此该模型具有较强的整合性，同时兼顾了外晃环境、个体内部及两者 之间的相互作用问题，同时，较好地解释了适应结果三种水平的成因、结果和过程。 ( 3 ) b e n a r d ，a m s d e n 和d i a z 等人心理弹性的动态模型1 0 美国加利弗里亚州的一些科研机构联合一批心理学家从1 9 9 8 年开始就致力于心 理弹性的研究，并在2 0 0 3 年提出了心理弹性的动态模型，如下图所示。 口 外部保护性因素青少年需要心理弹性特质 合作 移情 问题解决 自我效能 自我意识 自我觉察 目标与志向 图1 2 心理弹性动态模型 该模型认为，心理弹性是青少年的一种天生潜能，青少年在发展过程中具有安全、 爱、归属等心理需要，而这些需要的满足依赖于来自学校、家庭、社会和同伴群体的 保护性因素。如果外部保护因素获得了满足，那么青少年的发展需要就得到了满足， 进而，青少年就会很自然地发展起一些心理弹性特质，这些心理弹性特质会保护青少 年免受危险因素的影响，并促进他们的健康发展。 mr i c h a r d s o n g e t h em e t a t h e o r yo fr e s i l i e n c ea n dr e s i l i e n c y j o u r n a lo fc l i n i c a lp s y c h o l o g y ，2 0 0 2 ， 5 8 ：3 0 7 3 2 1 1 0 1 文献综述与问题提出 1 1 6 心理弹性的研究范式 m a s t e n ( 2 0 0 1 ) 在总结许多心理弹性的研究成果的基础上，提出以变量为中心 和以被试为中心两种研究范式。 ( 1 ) 以变量为中心范式 以变量为中心的研究范式运用统计的方法考察个体内外各种因素与心理弹性结 果之间的关系。m a s t e n ( 2 0 0 1 ) 总结了三种变量间的关系模型，分别是直接关系模型， 间接关系模型和交互作用模型。直接关系模型认为发展结果取决于保护因素和危险因 素的力量强度对比；间接关系模型认为保护因素通过中介因素对发展结果起到了积极 的作用，危险因素却由于调节因素的作用而受到了阻滞；交互关系模型中体现了两种 交互作用：第一种，由于调节因素的存在，减弱了危险因素对结果的影响；第二种是 当危险因素发生作用时，引起了免疫因素的反应，免疫因素又立刻对危险因素的影响 进行调节，使个体能够获得良好的发展。本研究采用变量为中心的研究范式，考察游 戏性与心理弹性的关系。 ( 2 ) 被试为中心范式 以被试为中心的研究范式关注整体的人，是以一定的标准比较不同被试组社会适 应性发展的特点，进而考察出导致心理弹性差异出现的因素，确定影响心理弹性的内 外保护因子。具体做法是：将危险环境中适应不良的被试归为一组，将处于同样不利 环境中的适应良好的被试归为一组，然后通过比较两组被试在一些特征上的差异来确 定影响心理弹性的因素。这种研究取向善于采用纵向追踪研究，关注个体在生命历程 中健康和适应不良的发展轨迹，尤其关注个体生命历程中的转折点( w e r n e r s m i t h ， 1 9 8 2 ；b e r g m a n & m a g n u s s o r ，1 9 9 7 ) 。但是这种研究取向无论是在心理弹性的理解 以及被试的甄选过程中，难免夹杂着研究者的主观经验。 1 2 游戏性的研究综述 1 2 1 从游戏到游戏性 游戏概念是近现代哲学中的一个重要概念。康德认为，游戏是“活动的自由和 生命力的通畅。 席勒把“游戏 当成自由的同义语来使用，认为游戏冲动能解决人 的感性冲动和形式冲动之间的冲突，能将自然的强制和精神的强制相互协调，使人 获得物质和精神的自由。游戏大师福禄培尔认为：“游戏是童年时期最纯洁的精神产 物，是内部存在的自我活动的表现。游戏给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平 静，同周围世界的和平相处。 。解释学大师伽达默尔( 1 9 9 9 ) 认为：“游戏的真正本 质在于使游戏的人脱离那种他在追求目的的过程中所感到的紧张状态，最突出的意义 1 1 转引冯俊，洪琼后现代游戏说的基本特征中国人民大学学报，2 0 0 9 ，2 ：6 8 7 3 “ 1 文献综述与问题提出 就是自我表现，游戏通常都令人感到自由、轻松、愉快。 。小口忠彦认为：儿童的游 戏是脱离外界束缚的自由活动，儿童只有在这种活动中才能发现自己所具备的各种能 力，这种发现的连续出现，就意味着趋于成熟的能力不断有所发展。 虽然游戏的定义仁者见仁智者见智，但判断游戏的标准关键不在于活动的形式， 而在于游戏者主观的情感体验。从这个意义上来说，游戏不仅有行为层面的游戏，也 有精神层面的游戏。而游戏性是指游戏的内在品质。伽达默尔( 1 9 9 9 ) 认为：“人的游 戏活动意味着某种东西，游戏的迷惑力，正在于游戏超越了游戏者而成为主宰。对游 戏进行内在品质的解读，有更广泛的意义。”。赫伊津哈( 2 0 0 9 ) 就说过：“如果没有游 戏精神，文明的存在将是不可能的。”。1 9 9 8 年，在比利时召开的“儿童玩的权利” 学术会议上，有学者提出游戏性不仅对儿童的成长极为重要，也同样有助于成人的身 心平衡。1 2 。这一观点的提出立即引起了人们对游戏性的重新关注。因此对游戏的内 在品质游戏性进行探讨有重要意义。 1 2 2 游戏性的概念 “游戏性( p l a y f u l n e s s ) ( 台湾余嫔称之为“玩性或玩兴 ) 一般被分为两个方面 的含义。一种含义是把游戏性看作是游戏活动的一种客观特征，可用于判断活动的性 质( 游戏或非游戏活动) 。利伯曼( l i e b e r m a n ，1 9 6 5 ) 认为游戏性是所有游戏活动的 特征，可用作判断一种活动是否是“游戏”的性质判断标准。赫伊津哈( h u i z i n g a ，1 9 9 3 ) 认为游戏性是游戏活动的基本特征，不同的游戏活动可能在游戏性的强弱上有差异。 另一种含义是把游戏性看作是一种个性品质，如韦伯斯特( w 曲s t c r ，1 9 5 3 ) 认 为：“游戏性就是在游戏中的自发性态度，它会使得游戏者不需要外来的诱因或奖励， 能够感受到愉悦、享受其过程并深度投入和自我满足9 9 0 辛格( s i n g e r ) 主张游戏性是“个 人在行为中，所展现出的想象力、情绪的表达力、幽默感、好奇心、开放性、寻求 新奇的主动性和沟通的能力 。星巴克和韦伯斯特( s t a r b u c k & w e b s t e r ，1 9 9 1 ) 将游 戏性描述为“一种可以从活动中立即获得愉悦并深度投入的气质。 。 g l y n n w e b s t e r ( 1 9 9 2 ) 首先来研究成人的游戏性，他们认为成人游戏性作为一种 个人特质，是以想象、轻松和隐喻的方式来看待活动，从而增加乐趣、提高参与程度 和满意度的倾向。台湾学者余嫔( 2 0 0 3 ) 认为成人游戏性是一种在工作或学习中所展 现出来的主动自发性、想象力、情绪的表达力、好玩有趣、乐在其中的态度。巴内特 b a r n e t t ( 2 0 0 7 ) 认为游戏性是对自己( 他人) 以消遣、幽默和娱乐的方式来看待周围环 境的一种心理倾向。具有这种心理特质的人具有以下特征积极的、冒险的、愉快的、 1 2 转引资李颖玩兴的研究及其对大学生创造力培养的启示中国地质大学学报( 社会科学 版) ，2 0 0 6 ，6 ( 4 ) ：7 7 8 0 1 2 l 文献综述与问题提出 爱逗人笑的、充满活力的、友好的、有趣的、高兴的、幽默的、冲动的、爱开玩笑的、 外向的、社会性、自发性和不可预测的。所以，游戏性既可以看作是游戏活动的一种 基本特征，也可以用作描述个性特征的一种概念。 本研究采用余嫔的定义，把游戏性看做一种人格特质。认为游戏性是一种在工 作或学习中所展现出来的主动自发性、想象力、情绪的表达力、好玩有趣、乐在其中 的态度。它是一种比较稳定的人格特质，但是在不同的情境下一个人游戏性的表现会 不同，游戏性会受到情境的影响。 1 2 3 游戏性的结构 e l l i s ( 1 9 7 3 ) 认为外显的欣喜与幽默感，可以透过社会性的胜任反映出自由的特质， 游戏性高的人自由感也高。观察游戏性高的人，常与自由、自发性、幽默、乐趣等特 质相联结。利伯曼( 1 9 7 7 ) 以他在幼儿园儿童中所做的研究发现游戏性的五个主要成分 为认知、身体、社会的自发性、外显的欣喜与幽默感。g l y n n & w e b s t e r ( 1 9 9 2 ) 以形容 词分析成人游戏性特质发现游戏性中的五个成分，自发性、表达性、好玩、创造力和 傻气。b a r n e t t ( 2 0 0 7 ) 以大学生为研究被试，并将高游戏性的1 5 种特征分为四个维度： 合群性、不拘谨、幽默、充满活力。p a u l e t t e & f r a n c i n e ( 2 0 0 7 ) 采用质的研究方法研究 成年人玩兴，认为成人游戏性是一种心理状念，由创造力、好奇心、幽默感、愉悦和 自发性构成的内部倾向性。 1 2 4 游戏性的测量 研究者基于对游戏性的不同认识，编写了不同的测量工具。笔者将文献中可查的 游戏性测量工具予以整理。 ( 1 ) 利伯曼的几章游戏性工具 利伯曼( l i e b e r m a n ，1 9 6 5 ) 是开发制定游戏性评价工具的先驱之一，她根据自己 提出的游戏性定义制定了一项五点评价量表，适合对象是学龄儿童。量表共l o 个项 目，2 个附加项目是关于孩子的智力和外貌的，作为问卷的效度检验。量表分为五个 维度，每个维度包括a 、b 两大部分，分为定量评定和定性评定。虽然利伯曼的游戏 性量表具有一定的效度和信度，但是有的研究者认为利伯曼对于游戏性的定义所注重 的仅是外在的游戏行为而不是个性倾向性。 ( 2 ) 巴内特的儿童游戏性量表( t h ec h i l d r e n sp l a y f u l n e s ss c a l e ，简称c p s ) 巴内特( b a r n e t ，1 9 9 1 ) 以利伯曼的游戏性量表为基础，提出了关于游戏性的评 价量表。该量表包含2 3 个项目，适用于1 5 - 1 1 8 个月的正常男女儿童，但它不适用 于特殊儿童。经检验有很好的信度和效度