（教育经济与管理专业论文）小学教师个人隐性知识管理调查研究.pdf

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隐性知识、人际维度隐性知识、专业技能隐性知识五方面内容，编订了小学教师个体 隐性知识管理问卷，共5 0 个题目，本量表采用李克特五等级评定法，通过分数可以 评定教师对个人隐性知识管理能力。本研究通过对吉林市几所小学共计2 0 0 名教师的调 查，初步掌握了小学教师个人隐性知识管理的现状，发现当前小学教师普遍存在反思能 力欠缺、教育理论素养缺乏、教师间知识分享的意愿不强等问题，并对问题出现的原因 进行了分析，旨在唤醒小学教师对个人隐性知识进行建构的意识，为小学教师进行个人 隐性知识管理提供一些方法与策略，希望对小学教师个人隐性知识管理的实践有所借 鉴。 关键词：隐性知识；教师隐性知识；隐性知识管理 辽宁师范大学硕士学位论文 r e s e a r c ho np r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si n d i v i d u a lt a c i tk n o w l e d g em a n a g e m e n t a b s t r a c t l qt h ec o n t e x to fk n o w l e d g e b a s e de c o n o m y ，k n o w l e d g ei si n c r e a s i n g l yb e i n gt h em o s t i m p o r t a n tr e s o u r c eo fp r o m o t i n ge c o n o m i cg r o w t ha n ds o c i a ld e v e l o p m e n t t h eq u a n t i t yo f k n o w l e d g ee x p a n d i n gr a p i d l y ，t h ec y c l eo fr e n e w a lo fk n o w l e d g e s h o r t e n g r e a t l y ， t r a d i t i o n a lm a n a g e m e n tm o d e l sc a l l ta d a p tt ot h en e e d so fs o c i a ld e v e l o p m e n t k n o w l e d g e m a n a g e m e n t i sc o n s i d e r e dan e ww a yo f t h i n k i n g a n d m a n a g e m e n ta l o n g w i n l k n o w l e d g e - b a s e de c o n o m y k n o w l e d g em a n a g e m e n th a sg r a d u a l l yb e c o m ea r e s e a r c hf o c u s ， w i t ht h ed e e p e n i n go fk n o w l e d g em a n a g e m e n t ，a n dt h et a c i tk n o w l e d g em a n a g e m e n th a s b e c o m et h ec o r eo fk n o w l e d g em a n a g e m e n t w i 吐1t h en e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r mb a s e do nd e p t h ，s c h o o l sa n dt e a c h e r sa r e f a c i n gag r e a tc h a l l e n g e t e a c h e r sn e e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , t e a c h e r s t a c i tk n o w l e d g e i st h eb a s i so fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，a n dw h i c hi st h ei n e x h a u s t i b l em o t i v e t of o r c et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ea b u n d a n c eo ft e a c h e r s t a c i tk n o w l e d g e d i r e c t l yd e t e r m i n e st h el e v e lo fp r o f e s s i o n a ls t a n d a r d s o ft e a c h e r s a sad i s s e m i n a t o ro f k n o w l e d g e ，c r e a t o r so fk n o w l e d g ea n dp r o d u c e r so fk n o w l e d g e ，p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sa r e e n t r u s t e d 、杭t 1 1t h er e s p o n s i b i l i t yo fk n o w l e d g et r a n s f e ra n di n n o v a t i o n c u r r e n tp r i m a r y s c h o o lt e a c h e r so n l yr e l yo ns o m ei n h e r i t a n c ek n o w l e d g ea n dp r a c t i c a ls k i l l s ，i td i f f i c u l tt o a d a p t t om o d e me d u c a t i o n , t e a c h i n ga n ds o c i a l d e v e l o p m e n ti n c r e a s i n g l y w i t l lt h e d e v e l o p m e n to ft i m e ，t e a c h e r sn e e dt h ec o n c e p to fl i f e l o n gl e a r n i n g ，c o n t i n u o u sl e a r n i n g a n du p d a t i n g ，i m p r o v et h ee x i s t i n gk n o w l e d g es t r u c t u r e ，i m p r o v et h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r d s i n d i v i d u a l sn e e dt om a n a g et a c i tk n o w l e d g e ，t op r o m o t et h ev a l u eo fk n o w l e d g e t h er e s e a r c hi sb a s e do nt h e t h e o r i e so fe n t e r p r i s ek n o w l e d g em a n a g e m e n t ，t a c i t k n o w l e d g em a n a g e m e n ta n dt e a c h e rk n o w l e d g em a n a g e m e n t , a d o p t e dt h et h e o r yo f k n o w l e d g em a n a g e m e n tp r o c e s s ，w h i c hi sw i d e l yr e c o g n i z e di nt h ec u r r e n tm a n a g e m e n t t h e f i v ed i m e n s i o n sa r ei n c l u d i n gk n o w l e d g ea c q u i s i t i o n , k n o w l e d g es t o r a g e ，k n o w l e d g es h a r i n g ， k n o w l e d g ea p p l i c a t i o na n dk n o w l e d g ei n n o v a t i o n e a c hd i m e n s i o ni si n c l u d i n gt h ec o n t e n t s i i i k e y w o r d s ：t a c i tk n o w l e d g e ；t a c i t k n o w l e d g eo ft e a c h e r s ；t a c i tk n o w l e d g em a n a g e m e n t i v 辽宁师范大学硕士学位论文 目录 摘要一”一一”一”“”“一“”“”“一”一“i a b s t r a c t ”一“”一”一i 一、绪论1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 相关研究综述2 1 隐性知识管理国内外研究综述2 2 教师知识管理国内外研究综述3 ( 三) 研究目标与意义6 1 研究目标6 2 研究意义_ 6 二、教师隐性知识管理的理论基础8 ( 一) 知识的分类8 ( 二) 隐性知识的内涵8 ( 三) 隐性知识的测量9 ( 四) 隐性知识的转化模型9 ( 五) 教师个人隐性知识的内涵与分类l o 1 教师个人隐性知识的内涵1 0 2 教师个人隐性知识的分类1 0 ( 六) 教师个人隐性知识管理的内涵1 l ( 七) 教师隐性知识管理的过程1 1 辽宁师范大学硕士学位论文 1 教师隐性知识的获取1 1 2 教师隐性知识的存储1 2 3 教师隐性知识的分享1 2 4 教师隐性知识的运用o ooooo 1 2 5 教师隐性知识的创新o ooooo o o0 1 2 三、调查问卷的设计与结果分析1 3 ( 一) 问卷编制的维度1 3 ( 二) 问卷的结构0 00000000 1 3 ( 三) 研究结果1 3 1 被试构成的整体情况1 4 2 小学教师个人隐性知识管理的总体统计1 4 3 小学教师个人隐性知识管理各维度统计1 6 4 不同被试个人隐性知识管理差异比较1 9 ( 四) 结果讨论2 1 1 小学教师的反思能力欠缺2 1 2 小学教师的教育理论素养缺乏2 1 3 教师间隐性知识分享意愿不强2 2 4 不同性别教师个人隐性知识管理状况2 2 5 不同教龄教师个人隐性知识管理状况2 3 四、小学教师个人隐性知识管理策略2 4 ( 一) 深入“教中学 模式2 4 ( 二) 重视“师徒制”模式2 4 ( 三) 提高教学反思能力2 4 小学教师个人隐性知识管理调查研究 ( 四) 充分利用个人知识管理工具2 5 五、结论2 6 参考文献2 7 附录2 9 攻读硕士学位期间发表学术论文情况3 2 致谢”“一一”一“一”“”“”3 3 辽宁师范大学硕士学位论文 一、绪论 ( 一) 问题的提出 纵观人类发展史，当今社会已步入知识经济时代，知识同益成为推动经济增长和社 会发展的最重要的资源。在知识经济社会里，知识总量迅速扩张，知识更新的周期大大 缩短，传统的管理模式已经不能适应社会发展的需要，而知识管理被视为伴随着知识经 济浪潮而兴起的一种全新的思维和管理方法。自1 9 9 6 年联合国经济合作与发展组织发 表以知识为基础的经济年度报告以来，知识管理逐渐成为人们的研究热点。随着知 识管理研究的不断深入，隐性知识的管理已成为知识管理的核心。隐性知识管理之所以 被各界所广泛重视，不是因为隐性知识比过去更重要，而是由于信息技术的飞速发展， 使知识的范围、形式、规模以及发展步伐都发生了巨大的变化。人们逐步认识到个人隐 性知识的管理已成为组织进行知识创新和形成核心竞争力的源泉。 社会的飞速发展对人才提出新的更高要求的同时，对人才培养的核心要素的教师也 提出了全新的要求。教师作为一种特殊的知识密集型群体，与知识存在着天然的密切的 联系，蕴含着丰富的知识资源特别是隐性知识资源。教育界逐渐认识到教育领域的专业 知识和能力远不止已经被发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育科学知识，更丰 富的知识和才能还积聚在我们每位教师的教育和教学实践中。教师个人隐性知识则是学 校组织中最重要的资产，它在知识的传播和创新过程中发挥着不可估量的作用。 目前我国有6 0 0 多万小学教师，支撑着世界上最庞大的基础教育事业。面对新课程 背景下，教师的角色面临着极大的挑战，小学教师不仅仅是知识的传播者，更应成为知 识的创造者和生产者，肩负着知识传递与创新的责任。当前小学教师仅依靠某些继承性 的知识和实用性较强的技能技巧，己越来越难以适应现代教育教学和社会发展的需要， 时代发展需要广大教师树立终身学习的观念，通过不间断的学习与更新，完善现有的知 识结构，提高专业水平。教师专业发展要求教师的专业知识能够不断增长与创新。教师 专业发展的核心应该是教育知识的增长和教育才能的提高。认识、发现和显现每个教师 自己在教育实践活动中获得的隐性知识才能，交流和分享同事们在教育实践中获得的经 验和感受，是教师专业发展的有效途径。哈格里夫斯曾经说过，教师经常忽视自身的专 业知识，造成教师无法分享与应用这些知识，同样地，教师也往往不清楚自己所缺乏的 知识，很难找出需要创造的新知识。隐性知识是影响教师专业发展层次、水平的重要因 素。小学教师如何管理自身知识以使知识得到合理、有效的利用，如何挖掘在一定教学 情境中积累的一些难以言传的、“个体性”的、“隐性 的知识，使个体隐性的经验得 小学教师个人隐 生知识管理调查研究 以理性化外显，充分展现出自身的价值、加速专业成长，也就成了知识管理中亟需研究 的课题。 ( 二) 相关研究综述 1 隐性知识管理国内外研究综述 知识管理领域，特别是隐性知识管理领域是一个年轻的研究领域。隐性知识管理作 为一种新的管理理念和技术，起源于企业管理领域，它的产生引起了管理领域的革命和 开创了新的管理时代。隐性知识管理理论与实践的发展史即是其不断完善和成熟的历 程，人们对隐性知识管理的认识过程也是由单角度到多角度的不断深入的研究过程。 ( 1 ) 国外相关研究 关于隐性知识的研究，最早始于1 9 5 8 年匈牙利裔英国物理化学家、哲学家迈克尔啵 兰尼( p o l a n y i ，1 9 8 1 1 9 7 6 ) ，他于1 9 5 8 年出版的个人知识和1 9 6 6 年出版的隐性 方面是西方学术界最早对隐性知识及隐性认识与科学研究进行较为系统地探讨和分析 的两部著作。他因此被后人尊称为“隐性知识之父 。波兰尼从哲学角度对隐性知识进 行了阐述，他认为：“隐性知识就是存在于个人头脑中的、存在于某个特定环境下的、 难以正规化、难以沟通的知识，是知识创新的关键部分。 + 隐性知识主要来源于个体对 外部世界的判断和感知，源于经验。 此后，美国著名心理学家斯滕伯格( r o b e r tj s t e m b e r g ) 和瓦格纳( w a g n e r ) 从心 理学角度对隐性知识进行了阐述，他们认为，所谓隐性知识指的是以行动为导向的知识， 是程序性的，它的获得一般不需要他人的帮助，它能促使个人实现自己所追求的价值目 标。这类知识的获得与运用，对于现实的生活是很重要的。另外，隐性知识反映了从经 验中学习的能力以及在追求和实现个人价值目标时运用知识的能力。 从管理学“个人视角进行研究的主要有以下几种观点：美国管理学家彼得德鲁 克( p e t e rf d r u c k e r ) 认为，隐性知识是不可用语言来解释的，它只能被演示证明它是 存在的，主要来源于经验和技能的，学习这种技能的惟一方法是领悟和练习。 b u r l t o n ( 1 9 9 2 ) 认为，隐性知识是人头脑中，常常是人们自己也不知道的知识，即他们自 己也不知道他们知道什么。 v e m aa l l e e ( 1 9 9 7 ) 认为隐性知识是存在于个体中的私人的、有特殊背景的知识，它依 赖于体验、直觉和洞察力，以我们内在携带的“意念模型为中心，这些意念模型是概念、 形象、信仰、观点、价值体系以及帮助人们定义自己世界的指挥原则。 日本学者野中郁次郎( i k u j i r on o n a k a ) 在论知识创造的动态过程一文中认为“隐 性知识是高度个人化的知识，它深深地植根于行为本身，植根于个体所处环境的约束，如某 2 的 特殊含义，因此很难规范化，也不易传递给他人 。他还认为隐性知识不仅隐含在个人经 验中，同时也涉及个人信念、世界观、价值体系等因素。 2 0 世纪9 0 年代，哈佛商业评论上发表一系列关于如何管理知识的文章标志 着隐性知识管理开始形成。其中彼得f 德鲁克1 9 8 8 年在新型组织的出现中提到 了信息型组织的特征和对信息以及隐性知识的管理措施。戴维a 加文则建议通过“建 立学习型组织 来吸收、创造更多的知识。这些管理学者在哈佛商业评论的观点在 管理界以及其他领域引起了广泛反响，这也标志着隐性知识管理的初步成型和呈现。此 外，知识管理在美国以外的其他地区也引起了热烈的讨论并取得了一定成果。 ( 2 ) 国内相关研究 随着知识管理在中国的传播与应用，企业的隐性知识管理得到快速发展，势必会带 动其他领域隐性知识管理的发展。笔者通过“中文期刊全文数据库”，分别以“隐性知 识管理”和“个人知识管理为关键词进行检索2 0 0 0 年2 0 0 9 年的相关文章共4 9 0 篇， 其中关于“隐性知识管理”的1 5 9 篇，关于“个人知识管理”的3 3 1 篇。 在1 9 8 3 年，中国科技大学的刘仲林教授最早把波兰尼和他的“个人知识”概念介 绍到了中国。国内学术界在这方面的研究具有一定权威性的还有南京大学的张异宾教 授、上海华东师范大学的郁振华教授、上海师范大学的张民选教授、苏州大学的任平教 授、北京师范大学的石中英和黄荣怀教授、大连理工大学的王前教授和李作学博士等， 他们对相关领域进行了深入研究。 + 二 应该说，目前国内有关隐性知识管理的研究也已具有一定的理论深度。但总体而言， 我国对隐性知识管理的研究主要停留在翻译、介绍和一般性描述阶段。目前国内学者大 多侧重于对隐性知识管理的定义、目标、内容、策略与原则以及支持知识管理的技术等 方面进行研究，还尚未提出操作性较强的隐性知识管理方案。 2 教师知识管理国内外相关研究综述 教师知识管理是知识管理在教育领域中应用与拓展的个重要层面，也是教育领域 知识管理研究的重要组成部分。可以说，教师知识管理不仅要具有知识管理的共性，而 且要具备教师这一群体的特性。 ( 1 ) 国外教师知识管理相关研究 国外教育领域的知识管理研究最早发端于英国剑桥大学学者哈格维斯1 9 9 9 年在英 国教育研究集刊( ( b r i t i s hj o u r n a lo f e d u c a t i o n a ls t u d i e s ) ) 发表的创造知识的学校 ( x 2 0 0 1 ( 4 ) = 1 3 3 ，结论为不同性别的教师在隐性知识 1 9 小学教师个人隐性知识管理调查研究 过程管理维度上存在着明显差异。在知识的获取上，教师在获取知识的方式与能力上优 于男教师，女教师在知识的存储环节比男教师更有优势。由于在小学女教师在数量上明 显多于男教师，更容易交流，自然在知识分享上更有效。不同性别在思维类型上存在着 差异，男性的理性思维普遍高于女性，在隐性知识的运用于创新方面男教师占据明显的 优势。不同性别的教师在隐性知识管理能力在隐性知识类比上的差异，由于男性在认知 程度和思维类型上的差异，男教师在元认知方面的知识明显优于女教师，而女教师多是 感性思维占优势，因此在情感和人际维度的知识管理能力高于男教师。 ( 2 ) 教龄与知识管理相关结果分析 表1 0 不同教龄的教师隐性知识过程管理情况统计 非常不符合有些不符合一般有些符合非常符合总和 ( n i ) l 一5 年 0722 576 0 ( 0 6 3 )( 8 7 5 ) ( 2 3 1 2 ) ( 2 5 3 1 ) ( 2 1 9 ) 6 1 0 年 191 91 904 8 ( 0 5 )( 7 )( 1 8 5 )( 2 0 2 5 )( 1 7 5 ) 1 1 - - 2 0 年 o51 61 5o3 6 ( 0 3 8 )( 5 2 5 )( 1 3 8 8 )( 1 5 1 9 )( 1 3 1 ) 2 0 年 171 82 2 04 8 以上 ( 0 5 ) ( 7 ) ( 1 8 5 )( 2 0 2 5 )( 1 7 5 ) 总和坷 22 87 48 171 9 2 表1 0 运用了x 2 检验的方法进行教龄差异比较，此表是一个4 5 列联表，代入公式 x 2 = 2 9 1 ，自由度为d r = ( 4 一1 ) ( 5 1 ) = 1 2 ，取q = 0 0 1 ，查x 2 分布表得x 2o 0 1 ( 1 2 ) = 2 6 2 ，由于x 2 = 2 9 1 2 0 0 1 ( 1 2 ) = 2 6 2 ，结论为处于不同发展阶段的教师 存隐性知识过程的管理存在密切相关。1 5 年教龄的教师由于内驱力较强，渴望新知， 因此在知识的获取上明显高于其它发展阶段的教师，以及对隐性知识交流分享的意愿也 较高。6 _ 1 0 年教龄的教师由于具备了相当隐性知识的积累，在隐性知识的运用与创新 环节表现的更为成熟。由于年轻教师的教育程度普遍高于老教师，因此在元认知和价值 观方面的隐性知识无明显差异。由于年轻教师入职之初，工作热情度较高，更加关注情 感与人际方面的知识。教师专业技能方面的知识与教龄有着紧密的联系，成熟型教师的 专业技能明显高于新手型教师。 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 二) 结果讨论 通过本次调查初步掌握了小学教师个人隐性知识管理的现状，当前部分小学教师已 经存在对个人隐性知识的关注，对能有意识地去获取和运用，初步具备了对自身隐性知 识管理的能力，但仍有待提高。本研究针对存在问题的原因进行了分析。 1 小学教师的反思能力欠缺 调查发现，许多小学教师认为知识的获取、成绩的取得都得益于经验的积累或从他 人的经验中学习到的，而缺少对自己的经验进行反思，这难免对教育教学的认识流于肤 浅，简单机械地模仿他人，而教师个人的教育教学经验必须经过反思才具有保存的价值， 没有经过反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的认识。鉴于此，波斯纳指出：教师 的成长= 经验+ 反思。教师只有经过反思，通过思维的分析、比较、抽象和概括的加工后， 才能提炼出其中的精华并加以系统化。这种经过反思充分加工的经验，因掌握了经验的 涵义及其内部逻辑结构，明确了保存经验的重要意义和措施，抽象性和概括程度得以提 高，从而产生了质的升华，有利于教师进行经验的编码和储存，能够随时提取出来，有 利于交流和分享。因此，一位教师仅仅满足于己获得的经验而不对经验进行深入地分析、 思考，他很可能会固步自封，对课堂教学中出现的新情况、新问题缺乏应变能力。即使 有多年的教学实践经验，也只能是过去简单经验的多次重复，这些经验反而成了其发展 的障碍。 2 小学教师的教育理论素养缺乏 当前教师的阅读现状有些不尽如意，存在着阅读量不足，阅读商都不够，内容结构 不合理、水准不高的缺陷，相当数量的小学教师没有阅读教育理论著作的习惯。他们对 教育理论抱着强烈的功利思想，而教学参考书，教辅书是小学教师阅读的最重要书籍， 他们仅对能够指导其教学的教学法之类的技能感兴趣。教师们对阅读理论不感兴趣，他 们缺少理论的熏陶，丧失了理论学习的热情，缺乏对教育精神的深刻理解和实践行为的 整体反思。还有，一些教师认为教育理论是在空谈，对实践没有真正的指导意义。同时， 繁重的教学任务也使得小学教师没有足够的时间去阅读和体会生涩的理论。阅读的贫乏 使教师对教学实践的敏感性降低，对经验不能进行有效的提取和整理，创新能力不强。 教育名著是经过历史的反复检验的，其特点在于它沉淀着深邃的思想精华，较高的理论 水平和思想境晃，传达着较强的育人精神，蕴涵着先进的教育思想和育人理念，有利于 全面理解教育问题。教育文献中蕴涵着丰富的教育智慧，解读教育文献实质上是在汲取 笔者的教育智慧，是将外显化的教育智慧内化为读者自己的教育智慧的过程。教育理论 通常以教育中具有普遍性的问题为对象，更能够观照那些具体而特殊的教育实践，在实 2 1 小学教师个人隐性知识管理调查研究 际上更接近实践的本质和规律。只有将实践中的问题上升到理论层面加以剖析，才能找 出根本的、深层次的原因。而且，实践的提高也需要理论的介入，依赖于理论对现实的 反思。 3 教师间知识分享的意愿不强 教师个人的隐性知识具有明显的局限性，教师们普遍缺乏与他人进行知识分享的意 愿，使他们失去了许多宝贵的教育教学实践性知识资源。受教师知识观与教育评价方式 的影响，一些教师形成了较强的自我保护心理，将个人的隐性知识视为个人的私有资产， 不愿与他人共享。教师们往往更多关注的是自己在教育教学中的获得，教师之间知识的 分享和交流多是浅层次的，整个教师群体之间缺乏知识分享和交流的氛围。 4 不同性别教师隐性知识管理状况 不同性别的教师在个人隐性知识管理上存在着明显的差异。由于不同性别在个性特 征上存在着差异，表现在教学实践中，女教师因身份认同感高，有强烈的进取心和责任 心，因此，主动获取、存储与分享隐性知识的意愿和能力较强；而两性思维类型不同， 男性偏重于抽象思维，而女性偏重于感性思维，女性的抽象思维能力不如男性，男教师 在隐性知识的运用与创新上更具优势。 5 不同教龄教师隐性知识管理状况 不同教龄的教师对隐性知识的态度和需求存在着差异。l 一5 年教龄的教师知识的获 取以认知内驱力为主，即渴望认知、理解和掌握教育教学的基本知识和技能。1 _ 5 年教 龄的教师所具有的知识多来源于书本中的原理性知识，他们对这些陈述性知识的把握是 表面的、抽象的，缺乏具体事例的支撑，因此更需要在教学实践中获取和存储隐性知识， 与同事交流的意愿更为强烈；6 _ 1 0 教龄阶段的教师己积累了一些教育教学经验，对教 育有较深刻的认识，也具备了熟练的教学技巧，但由于教学工作中遇到的挫折会不断增 多、面临着家庭和生活的压力，逐渐削弱了其工作积极性，失去了入职之初积极学习、 探索进取的劲头，一些教师缺少继续专业发展的愿望，甚至出现停滞不前；1 1 2 0 年教 龄的教师基本上已经形成了适合于自身的固定的教学方式，并在实践中积累了丰富的教 学经验，对教材的处理有自己独到的、深刻的见解，能关注学生的个别差异，有较好的 教学效能感。他们此时渴望进一步的理论性学习，使其经验得到理论性的提升。然而， 如果得不到进一步深造或培训，自主学习的愿望又不强烈，则大量隐性知识就会被流失， 个人独特的教学经验就不会上升为一般的理性认识，专业上就会固步自封，不会再去主 动积极的获取知识，往往得过且过，凭经验应付教学；2 0 年以上教龄的教师，他们会因 所拥有了丰富的教育教学经验和技巧而自信，会因自身的经验及资历而自豪，也会因对 ! 嚣 小学教师个人隐性知识管理调查研究 四、小学教师个人知识管理策略 ( 一) 深入“教中学”模式 知识的获取离不开学习，个人隐性知识的获取同学习存在着密切的联系。由于隐性 知识包含着一些不能以直接标准化的方式表达的知识和技能，因此，“教中学成为教 师隐性知识获取的主要途径。小学教师通常是在他们的教育教学实践活动中常规地建构 教与学的理论，逐步构成个人隐性知识。课堂是教师工作的主阵地，也是其教育智慧出 生与展现的主要舞台，小学教师隐性知识的获取、存储、分享、运用和创新的各过程都 需在课堂教学实践中进行。教学过程具有生成性的特点，教师在教学问题的解决中，需 要认真思考针对学生实际的教学方法及教育研究方法，与之相关的教师原有的知识不断 地被修正、补充，必然产生新知，使教师的隐性知识不断得到扩展、延伸。教师能够在 教学活动中不断获取个人隐性知识，而其需要即时内化，再依据教学情境即时外化，提 高个人隐性知识管理的能力。 教师能够从“教中学 中获益是不言而喻的。“教中学”模式不仅能够加强和巩固 小学教师原有的已证明为正确的或可行的知识，改正或修改他们原有的已证明是错误的 或不可行的知识，而且也为教师提供重要的获取或创造个人隐性知识的机会。教师的教 学必然伴随着学习，学习又会促进教师的教学，教与学的互动，使教师的隐性知识处于 不断的生成和发展状态。 ( 二) 重视师徒制模式 由于隐性知识本身的特点，隐性知识外显化只能做到某种程度，而更多的隐性知识 无法给予外显，而隐性知识转移则更多的是隐性知识到隐性知识的传递过程。非正式学 习的师徒制模式能够将隐性知识不用外显化而得到转移与分享，这是隐性知识社会化最 有效的方式。 在教师专业成长的过程中，我们需重视师徒制模式，当新手教师最初入职时，为了 促进他们尽快进入角色，学校往往会指定有丰富教育教学经验的教师负责引领。这种引 领的目的在于鼓励新手教师主动与经验丰富的教师互动与沟通，从而获取丰富的隐性知 识。通过与经验丰富的教师进行对话与交流，尤其是观摩他们的实际教学，可以从中掌 握特定情境下优秀教师的丰富的隐性知识，逐步使根植与经验丰富教师那些不能充分表 达的隐性知识得以清晰化。在这过程中，新手教师逐步习得具有情境性的隐性知识，以 利于在自身的教育教学实践中得以运用，体现着隐性知识的现实价值。 ( 三) 提高教学反思能力 2 4 。llllllliilillliiillil 辽宁师范大学硕士学位论文 教师个人隐性知识多蕴含在教育实践的过程中，教师首先要研究自身的教育教学实 践经验，通过对自身实践经验的研究，不断改进和优化教育行为，来提升教育教学能力， 教师研究自身隐性知识的基本方式是反思。可以说，反思教学实践经验是教师个人隐性 知识的重要来源。 所谓反思是指一种思考经验问题的方式，即教师以自己的课堂教学活动为思考对 象，来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。波斯纳 ( p o s n e r ，g j ) 曾提出过一个教师成长的公式：经验+ 反思= 成长，并指出，没有反思 的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对 经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。 教师进行教学反思的过程正是个人隐性知识积累的过程。反思的经验通过适当编码 后便于存储，进而促进隐性知识量的扩充和供人随时调出。真正的反思需要教师追思自 己是如何思考和行动的，尤其是对自己行为背后的理念和预设进行质疑和批判，归纳个 人的教学体会与特色，进而运用于教学与教育科研之中。 ( 四) 充分利用个人知识管理工具 随着信息技术的不断发展，在目前的技术条件下，个人知识管理可以充分利用各 种个人知识管理软件，这些软件工具在使用者从信息获取到知识生成过程中所起的作用 越来越重要的作用。依据教师隐性知识管理的现状，教师可以利用几种当前比较流行的 优秀管理工具如：个人信息管理系统一i s p a c ed e s k t o p ，这是一款集成化的个人信息管理 系统，它以个人信息管理与知识管理为基本任务，帮助个人实现工作和学习等相关信息 和个人社会关系网络信息的有效管理；个人知识管理工具j n o t a ，这是一套个人知识 管理编辑工具，以树状结构来分类及管理资料，包含着详细的资料注解，可自动转成 x m l 文件，作为资源之用，并且自动化的方式整理、归类，重点注记及内容加值的方 法，建立个人知识管理系统，提高信息处理能力与知识吸收效率；文档资源管理软件一 m y b a s e ，这是一个功能强大且可随心所欲自定义格式及层次关系的通用资料管理软件， 可用于管理各种各样的信息，杂乱无序的资料，经过精心组织后，也一样可以管理得有 条不紊；微软o f f i c e 新成员- - o n e n o t e2 0 0 3 ，这是m i c r o s o f to f f i c es y s t e m 中的新程 序，利用o n e n o t e2 0 0 3 ，我们能够捕获、组织和重用便携式计算机、台式计算机或 t a b l e tp c 上的便笺。 小学教师个人隐陆识管理调查研究 结论 当前关于知识管理、隐性知识管理的研究成果颇多，尤其是在企业界的实践已经取 得显著的效果。但在教育界隐性知识管理研究相对比较滞后，通过查阅文献发现在教师 知识管理方面有些研究，但多数集中在对高校教师知识管理的研究，对小学教师的研究 几乎没有。而当前新一轮基础课程改革不断深入，对小学教师提出了更高的要求，过去 的“教学型 教师需要过渡到“研究型”教师，教师需要专业化成长，而教师个人的隐 性知识则是教师专业发展的基点和原动力。本研究在查阅国内外知识管理、隐性知识管 理、教师知识管理理论，并对其进行研究分析，并编制了小学教师个人隐性知识管理 调查问卷，通过对吉林市几所小学1 9 2 名教师个人隐性知识管理现状的调查，结果显 示出当前小学教师普遍存在反思能力欠缺、教育理论素养缺乏、教师间知识分享的意愿 不强等问题，教师对个人隐性知识管理能力亟待提高，本研究针对存在的主要问题，提 出了几点策略供教师借鉴，希望对教师进行隐性知识管理实践有所指导。我们相信，随 着信息技术的进步与各界专家、学者、一线教师的共同努力下，小学教师隐性知识管理 能力必将不断提高。 辽宁师范大学硕士学位论文 参考文献： ( 1 ) 波兰尼个人知识一迈向后批判哲学( m ) 许泽民，译贵阳贵州人民出版社2 0 0 0 ( 2 ) 彼得德鲁克杨开峰，译知识管理( m ) 北京中国人民大学出版社1 9 9 9 ( 3 ) ( 美) 德鲁克彼得管理实践上海：上海译文出版社 1 9 9 9 。 ( 4 ) ( 法) 法约尔，h 工业管理与一般管理中国社会科学出版1 9 9 8 ( 5 )( 日) 竹内弘高，野中郁次郎知识创造的螺旋( m ) 知识产权出版社2 0 0 6 ( 6 )( 英) 维洛尼克安布罗西尼隐性资源( m ) 经济管理出版社2 0 0 6 ( 7 ) 彼得圣吉第五项修炼一学习型组织的艺术与实务( m ) 郭进隆译北京三 联书店1 9 9 4 ( 8 ) ( 美) 波普尔客观知识( m ) 舒炜光等，译上海上海译文出版社 2 0 0 1 ( 9 ) ( 英) 布什，托尼当代西方教育管理模式南京：南京师范大学出版社1 9 9 8 ( 1 0 ) ( 美) 罗宾斯，斯蒂芬p 管理学( 第四版) 北京：中国人民大学出版社1 9 9 7 ( 1 1 ) ( 英) 罗素人类的知识( m ) 北京：商务印书馆1 9 8 3 年 ( 1 2 ) ( 美) 艾莉，维娜知识的进化珠海珠海出版社1 9 9 8 ( 1 3 ) ( 美) 巴顿，多萝西伦纳德知识与创新北京：新华出版社2 0 0 0 ( 1 4 ) ( 日) 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