（教育学原理专业论文）网络学习动力及其教育设计研究.pdf

网络学习动力及其教育设计研究 教育学原理专业硕士研究生 焦小英 指导教师唐智松教授 摘要 学习动力是引起、推动和维持网络学习活动的力量，网络学习者对自身学习动力的内视和对外 在动力的有效利用有助于其持续稳定地进行自主学习。因此，网络教育应当认识网络学习动力的基 本理论，掌握激发学生网络学习动力的方法。研究网络学习中的动力问题具有重要的理论发展价值 与网络教育实践推进意义。 首先，基于对网络学习动力等基本概念的界定，通过对相关文献资料的收集、梳理和分析，从 中发现网络学习动力问题是重要而有待深入探讨的主题。同时，采用文献研究的方法、运用跨学科 的视角，从动机理论、行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等心理学、社会学、及哲学的多 学科角度奠定网络学习动力研究的理论基础。 其次，基于多学科理论视角的网络学习动力认识，从内部结构、外部结构两个方面揭示网络学 习动力的基本结构及其重要特点。研究指出：一方面，从内部动力系统看，在网络学习动机方面具 有构成复杂性、指向内在性、目标功利性等重要特点；同时在学习兴趣、情感熏陶特征、意志影响、 性格影响等也存在独特的特点；另一方面，从外部动力系统看，网络学习动力来源于学习时代的要 求、网络环境的吸引。基于对内、外动力的揭示，可以绘制相应的网络学习动力系统结构图。 再次，深入分析发现，传统学习中的信息是教师等他人“推给”( p u s h ) 学生的，学生是比较被 动地接受教育信息的刺激；而网络学习中的信息是学生自己在网络中“提取”( p u l l ) ，学生较为主 动地获取教育信息的刺激。揭示网络学习动力的意义在于它对网络学习动力激发的意义，即不但可 以从网络学习下的兴趣、情感、意志、性格等内部激发网络学习动力，而且可以从家庭和社会、网 络学习环境等外部激发网络学习动力。 最后，基于对网络学习动力的认识，首先对网络学习中存在的相关学习动力低下现象作了反思。 再提出具体从重新定位网络下师生的角色、优化网络学习环境、改善网络教学过程三个方面对网络 教育进行相应的设计：一是强调教师作为学生网络学习的指导者、促进者、合作者和网络学习资源 的开发者，要求教师运用动机水平与学习效率关系、归因理论与学习动机的关系、近景与远景的学 习动机相结合、需要与动机关系等规律激发学生的网络学习动机。二是从有效网络学习导航系统的 设计、高效网络交互活动的设计、有效网络学习监控的设计、学习辅助材料和工具的设计、视频界 面设计的艺术化等各方面优化网络学习的内在环境，同时，从整体的角度思考设计网络学习环境要 注意的事项。三是从教学目标与学习目标激励、教学方法激励、学生自我激励、教学评价的激励等 方面实施有效的教学活动激励。 关键词：网络学习动力网络学习动力结构网络学习动力特点教育设计 两南大学硕十学何论文abstract m o t i v a t i o no fo n l i n el e a m i n g a n dr e s e a r c ho ne d u c a t i o nd e s i g n m a j o r ：f u n d a m e n t a lr e s e a r c he d u c a t i o n g r a d u a t e ：j i a ox i a o y i n g i n s t l l l c t o rp r o f e s s o r ：1 a n gz h i s o n g a b s t r a c t m o t i v a t i o ni sm ei 1 1 i l e rp o 、e rt oi i l s p i 他，i m p e l 觚dm a i n t 洳o i l l i i l el e a m i l l g s e l f 毛o g 血t i o no ft h e l e a m e ri sb e n e f i c i a l t om a i n t 蠢ns u s t a 主l l a b l ei l l t e 陀s to no n i i n el e 锄i n g t h e 托f o r e ，r e s e a r c ho n0 n l i n e l e 锄i n gm o t i v a t i o na n ds t i 舢l a t i o na p p a c h e sa r es u p p o s e dt 0b ct a ：k i n t 09 0 0 dc o n s i d e r a t i o n t l l l l s ， r e s e a r c ho nt h e s et o p i c sh 觞i t sv a l u ei i lt h e o r y 私w e u 弱p m c t i c ei i l s t r i l c t i o no n 砌i n ee d u c a t i o n 1w i l l s u m m a r i z et h es t m c t u r e 觚dc o n t e n to fm yt 1 1 e s i s 丛f o l l o w s ： f i 贼l y ，躺mm ed e i l i o no fm o t i v a t i o n ，0 n 也eb 弱i so fc o l l e c t i n g ，t r i 珊嘶n g ，蚴da n a l y z i n g r e l e v a l l t d a t a ，if o l l l l dm o t i v a t i o no fo l l l i n el e a n 洒g ，觚i 1 p 删a n ti s s u e ，i ss t i i l0 ni t sw a yo f b e i n gt t l o m u g h l y e x p l o r e d m e a i l 嘣i l i l e ，r e s e a r c ho n 他l e v a n tf i l 骼锄di 芏l t e r d i s c i p l i l l a r ) rs u 场e c ，t h e o r ) ro fm o t i v a t i o n ， b e h a v i 耐s i i l ， c o g l l i t m s 驰 c o n f o m l a t i o i l ，h 枷s i l l s o c i o l o g ) ，锄dp h i l o s 叩h ye s 诎l l i s h e dt l l e o 巧 f o u n d a t i o no nm yr e s e a r c ho nm o t i v a t i o no fo n l i n el e 锄i n g s e c o n d l y ，p e r s p e c t i v e s 自o mi n t c r d i s c i p l i m ys u b j e c t s ，r e v e a l e dt l l eb 硒i cs 臼m c t i l a n dc h a r a c t e r i s t i c s 0 fm o t i v a t i o no f 伽1 i n el e 锄i n go na s p e c t so fi n t e o f 姐dc x t 硎0 rs 饥l c 咖t h ec h m c t e r i s t j c sa r e p r e s e n t e do nt h ef o l l o w i n g 俺r 0s i d e s o nn l eo n eh a n d ，丘d mt l l em t e r i o ra s p e c t ，m o t i v a t i o fo n l i n e l e a m i n gb e 粥t h ec h 越比t e r i s t i c so fs t n j c t i l r ec o i n p l e x i t y ，i i l l l e h 丽e n t a t i o n ，u t i l i t a r i 锄m o t i v e m e a n w h i l e ， i ta l s ob e a r su n i q u ec 妇僦研s t i c si i l 锄腑s ts t i m u l a t i o n ，e m 矾o ne d i & a t i o n ，w i l l i n g 眦s sa 恐c t i o na n d c h a r a c t e ro ft l l el e 锄e r o nt h eo t h e rh a n d ，丘0 me x t e r i o ra s p e c t ，m o d e ms o c i e t ) ，a n d0 n l i n el e 锄i n g e n v i r 0 眦1 e n ta r em eg o o ds o u r c et os t i 咖l a t eo n l i n el e a n l i n g a n a l ) ，s i s 矗o mb o mi 皿e ra 1 1 de x t e r i o r 舔p e c t s ， 也e 龟l m eo fm o t i v a t i o ns y s t e me m e r g e d t h i r d l 弘t h em o r e 锄a l y s e sf 0 蚰dm a ti i l l et r a l d i t i o 眦l l e a r 【l i | 唱m 弱s a g e sw e r ep u s h e dt 0s t u d e n t sw h o m u sp a s s i v e l yr e c e i v e dt h e s es t i m u l u s ，b u ti l lt h el e a n l i n gb 觞e d0 nm el i n es t i l d e l l t st l l e m s e l v e sp u l lt h e m a s s a g e s 的mm en e t 、) l r o r km u s 廿l e ya r ea c t i v e t h ep u 巾o s eo fs t u d y0 nm o t i v a t i o no fo n l i n el e 锄i n gl i e s i ni t ss t i m u i a t i o no nl e a m i n go n l i n e n 锄e l y m em o t i v a t i o no f0 n l i ml e 锄i n gc o u l db es t i m u l a t e d 舶m i 衄e ra s p e c to fi m e r e s t ，e m o t i o n ，w i l l i n 殍l e s s ，觚dc l l a i m c t e r 舔、e n 私e x t e r i o ra s p e c to ff - 锄i l y ，s o c i e t ya n d i i 两南大学硕十学位论文abstract l e 锄m ge n 、r l r o m n e n t l a s t l y ，b 酗e d0 nm cr e c o g l l i t i o n0 nm o t i v a t i o no f0 n l i 鹏l e 锄i n g i n 咖s p e c t i o ni n t ot h er e a s o n 、h y s t u d e n t sl a c ki n t e r e s ti no n l i n el e a n l i n g ir e a l i z e dm a tt e a c h e 塔a n ds t u d e n t sb o t l la c ti m p o f t a i l tr o l e si n 0 n l i n el e 锄i n g o p t i t n i z i n gt l l en e 咖r ke n v 的眦1 e n t 锄di n l p r o 、，i n gt e a c l l i 】呜p r o c e s sa r ei n d i s p e n s a b l ei n o n l i n el e 锄i n g h la d d i t i o n ，im a d ead e s i g no no n l i i l ee d u c a t i o n f i r s to fa l l ，他i n f o r c em er o l eo ft e a c h e 璐 w h 0g u i d es t u d e n t st 0l e a m0 n l i n e ，d e y e l o p e dt l l es o u r c eo fo n l i n el e 锄i n g t e a c h e 塔a 糟s u p p 0 s e dt o a c t i v a t em em o t i v a t i o n0 fs t i l d e n t si i la c c o r d a j l c e 谢t l ln l e o 巧o fe m c i e n c 弘砌b u t i o n ，l o n g t i m e 锄d t e l l l p o r 甜ym o t i v a t i o n ，r e l a t i o nb e t w e e nd i m l 鲫d 孤di i 】i o t i v a t i o n s e c 伪1 d a r i l y ，m ed e s i g n so fs y s t e m g u i d a l l c e ，s t u d 饥ti n t e m c t i o n ，l e 锄i n gn 1 0 n i t o m g ，a u x i l i a 巧他f e r e n c e ，柚da 啊、，i d e oi n t e m c e ，a 1 1t l l e a b o v ec r e a t en e t w o r ke n v i r o 姗e n tt 0s t i ru pl e 锄e r sm o t i v a t i o n t h i r d l y a c t i v a t et h em o t i v a t i o no f i e 锄e r sc o m b i n g 钯a c h i n ga i mw i t h1 e a m i n ga i m ，t o g e m e rw i t l la u t 0a c t i v a t i o no ft h es t i l d e n t s ，t e a c h i n g a p p r a i s e m e m e t c k e yw b r d s ：o n l i n el e 锄i n g ，m o t i v a t i o n ，f r 锄e ，c h a r a c t e r i s t i c s ，e d u c a t i o n ，d e s i 印 i l i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果论文中引用他人已经 发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋 友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位黻慨珈签字吼年多月哆日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部 门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅本人授权西南大学研究生院( 筹) 可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段 保存、汇编学位论文 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保 密期限至年月止) 学位论文作者签名： 必漱 导师签名： 签字日期： 两南大学硕十学佛论文 一、引言 引言 网络教育是一种开放性、自主性的教育，可以实现教育机会均等、教育民主化，是一种真正实 现“有教无类”理想的全新教育模式。网络教育顺应时代的要求，满足人们随时随地、终身学习的 愿望。很多研究者都曾预测，网络教育以其传统教育所不具有的独特优势，空前提高了人们对学习 的兴趣、效率和能动性。但是，网络学习者学习动力严重不足，学习者自主学习缺位现象严重，自 主学习能力不强，学习效率不高，学生缺乏学习兴趣等等。这些问题严重影响到网络教育的教学质 量。有研究者指出学习动力已经成为决定网络学习者学习成功与否、辍学概率的重要因素之一。网 络学习者学习动力与传统学习者学习动力相比，具有自己的特殊性。目前的网络教育没有充分考虑 到网络学习者学习动力的特点，网络教育很大程度上还是使用传统的教育模式，不利于激发网络学 习者学习动力，影响到网络教育教学质量的提高。因此，我们认为，网络教育应该针对网络学习动 力特点进行相应的教育设计，应建立有利于激发网络学习者学习动力的教育模式。 ( 一) 概念的界定 什么是“网络学习动力”呢? 由于网络学习动力是本研究的核心概念，所以在本研究展开前我 们首先需要对网络学习动力等基本概念进行界定。 1 网络学习 近代关于学习的研究形成了多种流派。国外心理学界对学习的解释众说纷纭，每个学习理论家 都对学习下了定义。归纳起来，大致分为三类：一类是行为主义，认为学习是指刺激反应之间 联结的加强：一类是认知主义学派，认为学习是指认知结构的改变；一类是人本主义学派，认为学 习是自我概念的变化。有学者把学习的本质概括为以下几点：学习是人所特有的社会性活动； 学习应该注重人的整体发展；学习的主体是个体与整个社会的统一：学习是正规性与非正规性 的统一：学习是一个动态的过程；学生的时间观和空间观；学习是多种心理因素参与的认知 过程；学习者是学习的主人；创新是学习的最高境界。 与网络学习有关的英文名称有“e l e 锄i n g ”、“w 曲b 弱e dl e 锄i i l g ( w b l ) ”、“w 曲b a s e d e d u c a t i o n ( w b e ) ”等。那么究竟什么是网络学习呢? 学者对它的定义： v a u g h 狮w a l l e r 和j i m 、矾l s o n 对“e 1 翩m i n g ”的定义是：e - _ i 启锄i n g 是一个将数字化传递 的内容同( 学习) 支持和服务结合在一起而建立起来的有效学习过程。留 张丽丽、潘俊认为，“网络化学习是一种基于互联网技术平台支持的、开发式的新型学习方式： 是一种学习者主动的、自主的、非线性的、交互式的、以获得理解信息为主的，以多媒体为表现手 段的，建立在网络支持之上的一种学习。” 曹卫真认为，“网络学习是指学习者运用网络环境和网络信息资源，在相应信息及教师的引导下， 。黎军网络学习概论 m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 6 ：3 5 雪v a u g h 锄w a l l e rj i mw i l s o n 【d b o l 】载于h 却：c i t e s e n j n e c c 讹t e x 侈6 4 4 3 9 o p 圆张腑丽，潘俊网络化学习必将成为终身教育过程的主要学习方式【j 】黑龙江教育学院学报，2 0 0 4 ( 1 ) ：5 3 1 两南大学硕十学何论文 一、引言 主要采用自主学习或协商学习形式所进行的学习活动。” 王松涛从四个方面对网络学习进行了界定：网络学习是通过网络进行的学习过程；网络学习也 是学习网络本身的过程；网络学习是开发和利用网络知识与信息资源的过程：网络学习还意味着把 网络作为学习的一种环境。回 美国教育部对卜i e a m i n g 概念的定义归纳如下：“e k a m i n g 是指主要通过因特网进行的学习 和教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现 一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改 变教学结构和教育本质。” 何克抗对网络化学习所下的定义是：“通过因特网或者其他数字化内容进行的学习和教学活动， 它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学 习方式这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构 和教育本质。锄 黎军在分析和总结以上学者和专家对网络学习的论述的基础上，把网络化学习定义为：“网络学 习是基于因特网及其数字化资源进行的，以学生为主体，以教师为主导，以形成良好认知结构，培 养创新意识、创新能力为目标的一种全新的学习方式。” 综合以上对于网络学习的各种界定，本研究认为，广义上讲，凡是基于因特网及其数字化资源 进行的学习活动都可称之为网络学习而狭义上的网络学习是指利用网络及其数字化资源，为学习 某一特定课程而进行的有目的、有计划、有组织的学习活动，是指在网络教育机构注册选课后而进 行的学习活动。本研究的网络学习取其狭义上的范畴。 2 学习动力 “动力”一词由“动”和“力”二字连用而成。在辞海中，“动”的基本含义是“起始；发 动。” “力”的基本含义是“凡能使物体获得加速度或者发生形变的作用都称为力。”o 在西方，“动 力”的英文词是“d y n a i i l i c s ”。无论中外，“动力”的本义都是使机戒作功的各种作用力，引申义为 推动工作、事业等前进和发展的力量。 李森先生在教学动力一书中指出，学习动力即是推动学生从事学习活动的力量，它由学生 个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。各种 非智力因素在学习动力中处于核心地位，而学习动机是核心之核心，因此在学习动力中，学习动机 是核心。该书中指出，以来源为标准，可把学习动力分为三类：一是外部动力。即学习活动受外部 因素或情境的支配，被外力推动。分数与文凭、奖励与惩罚、表扬与批评、竞争与合作以及班级气 氛、人际关系等，都是外部动力。二是内部动力。即学习活动受学生个体内在因素的支配和推动。 兴趣、需要、态度、情绪情感、好奇心、求知欲、自尊心、性格、意志和动机等就是学习的内部动 曹卫真网络化学习评价的理论思考【j 】中国信息化教育，2 0 0 2 ( 9 ) ：5 6 王松涛论网络学习叨教育研究，2 0 0 0 ( 3 ) ：5 8 何克抗e _ 一l e 枷i n g 与高校教学的深化改革 j 】中国电化教育，2 0 0 2 ( 2 ) ：8 何克抗e _ l e 锄i n g 与高校教学的深化改革明中国电化教育2 0 0 2 ( 2 ) ：9 黎军网络学习概论 m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 6 ：1 5 辞海语词分册( 上) m 】上海辞书出版社，1 9 9 7 ：4 5 8 辞海语词分册( 上) 【m 】上海辞书出版社，1 9 9 7 ：4 5 9 2 两南大学硕十学何论文 一、引肓 力。三是任务动力。即学习活动即不直接受外力推动，也不完全受内心倾向的支配：学生个体既不 同别人比输赢，也不自我表现，而是把学习看成一种应尽的责任和义务，完成任务就得到满足。外 部动力、内部动力、任务动力相互影响、相互转化。外部动力和任务动力不断向内部动力转化，促 使学生产生行为倾向，积极从事学习活动。 也有些研究者认为学习动力也就是我们经常说的“非智力因素”。非智力因素则是指那些不直接 参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、气 质、性格等等。 基于上述，我们把“学习动力”规定为：学习动力是能够对学生的学习活动起着积极的推动作 用，具有引起、推动和维持学习者进行学习活动的力量；它由外部动力系统和内部动力系统组成 其中内部动力系统是指学生的非智力因素以及学生个体的人生价值观、世界观；外部动力系统是指 除了学习者内部动力系统以外的所有影响学习者学习活动的所有外部因素。内部动力系统对学习者 的学习活动的影响要大于外部动力系统对学习者的学习影响。两个动力系统之间相互影响、相互制 约，共同推进学习者的学习活动。 3 网络学习动力 网络学习动力概念的产生是在借鉴“学习动力”概念的基础之上而产生的，它是专门针对于网 络学习者而言的。因此，我们认为，“网络学习动力”是对网络学习者学习活动起着积极的推动作用， 它是引起、推动和维持网络学习者进行网络学习活动的力量；它也是由外部动力系统和内部动力系 统组成其中，内部动力系统是指网络学习者的非智力因素以及网络学习者个体的人生价值观、世 界观。其中非智力因素处于内部动力系统的核心地位，而动机又是非智力因素的核心，因此动机是 内部动力系统中最重要的因素：外部动力系统是由网络学习环境因素与家庭、社会环境因素两个部 分组成的，其中网络学习环境处于外部动力系统的核心地位。内部动力系统对网络学习者的学习活 动的影响要大于外部动力系统对网络学习者的学习影响。两个动力系统之间相互影响、相互制约， 共同推进网络学习者进行网络学习活动。 ( 二) 选题缘由 1 网络学习动力是网络教育的核心问题 学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一。在网络教育中， 学习者的学习动力问题是网络教育研究中非常重要的一块研究领域。网络学习动力问题影响到网络 学习者学习质量和学习效率。同时，网络学习动力也是解决网络学习者学习质量和学习效率问题的 关键所在。而网络学习质量问题是网络教育中最重要、最大的、最为关心的一个问题，因此网络学 习动力问题是网络教育中的一个问题。 然而，网络学习动力问题与传统学习者的学习动力问题相比，具有自己的特殊性。因为网络学 习动力问题是源于网络对教育产生的巨大影响。网络一经出现，就对整个教育产生了重大的、多面 的影响。就网络技术引起的教育模式新旧比较而言，第一，传统模式是以教师授课为主，新模式是 以学生探讨为主；第二，传统教学是说教式的教学，信息时代是交互式的教学；第三，传统教学是 分科的定时教学，信息时代是真实的多学科交叉的问题解决式的教学；第四，传统模式是集体化无 3 两南大学硕十学位论文 一、引言 个性的个体学习行为，信息时代是多样化个性化的多种学习行为；第五，教师的地位不一样了，传 统教学下老师是知识的垄断者和传播者，而新型模式下教师的主要职能是“导”，即指导、教导和引 导；第六，教育形式变了，传统教学是按年龄成绩分组，新模式是按意愿分组；第七，教育评价也 变了，传统教学是对分科知识的分离的技能评价，新模式是以行为为基础的综合评价。 通过以上种种影响，我们可以看出，学习者在教育中的地位不断提升，拥有比以前更多的学习 机会、学习自主权以及拥有更多的学习自由；学习者所处的学习环境以及学习方式都有所变化。也 很容易看出，在这种教育变革下，网络学习者要想顺利完成学习任务，必须具有需要较高的自觉性、 主动性、能动性。然而有研究者指出，在网络教育中，网络教与学已经不像传统教育结合的那么紧 密，在教不能严格控制学的情况下，学习者的自主学习成为教育的中心。这就引出了理论探讨的一 大课题：怎样保证网络学习者具有充足的学习动力，从而使学习者具有较高的自觉能动性，并在网 络环境下进行有效的学习? 网络学习动力问题要想得到很好的解决，则网络教育研究者应该怎样使 网络学习者特征、网络学习环境、以及学习者所处的外部环境等不同因素融入到学习者学习动力中 去? 怎样充分发挥学习者各种动力因素，并针对这些动力因素进行网络教育教学设计，以激发学习者 网络学习动力，最终提高网络学习者学习质量与学习效率? 因此，网络教育研究者应该非常重视网络 学习动力问题的研究。 2 网络学习动力上存在值得关注的现象 网络学习动力的现状是通过网络学习现状表现出来的，即网络学习现状是网络学习者学习动力 的表现形式。学生对学习充满激情、学习非常主动、学习效率高以及学习质量高等，则学生学习动 力足。反之，学生讨厌学习、没有学习激情、学习效率低以及学习质量差等，则可以看出学生的学 习动力不足。因此要了解我国远程教育的学习者学习动力问题，首先要了解我国远程学习者的网络 学习现状，笔者通过对西南大学网络教育学院的网络教师和网络学习者进行相关访谈，同时还对相 关文献资料进行分析和总结，认为网络学习存在以下问题： 第一、自主缺位现象严重。在近几年的远程教育实践中发现，部分学习者自主学习缺位现象十 分严重，参加本次访谈的网络教师也普遍反应，网络学习者的积极性、主动性很差，甚至有些老师 反应，有时一个学期都过了一大半了，居然还没有一个人来上网讨论、递交作业。有研究者留意了 一些课程的网上教学辅导资源的浏览情况，很多课程开设后，浏览次数非常少，直播课堂的时候， 即使预先精心安排了很多“托儿”，现场也不过几十人，而多数则是1 0 人而已。 第二、学习效率低下。首先，对学习时间的利用率低。在本次访谈的部分网络学习者自己透露， 在网络学习过程中自己很难像传统的学习方式那样集中精力进行学习，在学习过程中经常干其它与 学习无关的事情。有很多研究者也反应，很多学习者经常是一边看网络课程，一边聊天，网络课程 的讲授甚至成了学生的聊天、看小说或打游戏的背景声音，娱乐成为主题，学习则成为“见缝插针” 和“走马观花”的现象；其次，学习资源利用率低。很多参加访谈的学习者反映，自己不适应网络 学习方式。很多网络教师和网络学习辅导者反映，很大一部分网络学习者把对网络课程的学习演变 成传统的课堂听讲，只重事实和结论，不懂得、也不善于利用各种学习工具。学生自己也是抱着混 个文凭的思想来参加网络学习，学习也是只为完成任务。参与本次网络访谈的网络教师反应，在网 络课程讨论区里，很多学生只是为完成网络学院规定的点击率，登陆之后随便输入几个字了事。很 多研究者反应，我国各大学网络学院的b b s ，要么冷冷清清，要么五花八门，讨论区变成了聊天室， j 两南大学硕十学位论文一、引言 主动发起课程讨论的人很少；再次，学生学习成效低。许多学生只是为应付考试、拿到文凭，学生 的学习方法和学习策略得不到改进，思维方法得不到有效训练。学生从网上获得的知识多是零散的、 一知半解的和片面的，缺乏系统性和权威性，难以获得对事物的整体认识，学习质量不高。最后， 学习者自我评价低。参加本次访谈的很多学习者指出网络学习很容易受外部干扰、网络诱惑更大、 能够获得的学习支持更少，对自己的学习进度和质量也不满意。其中有一份关于网络自主学习能力 的调查问卷中，网络学习者对学业很有信心的只有3 2 9 ，大部分入缺乏足够的信心。 第三、学习兴趣缺乏。在理论上我们相信网络学习在激发学生的学习兴趣方面将对传统学习形 成巨大的挑战，然而在实践上，网络学习在激发学生兴趣方面虽然表现出一定优势，但是还是远不 及人们预计的那样。参加本次访谈的大部分网络学习者反映，自己对网络学习缺乏兴趣，学习激情 不高，学习内容枯燥，学习环境不是很吸引人。郭宏群、钱红对来自浙江师范大学和浙江大学远程 金华站点的3 2 4 名学生进行的调查表明，有4 2 1 的学生认为网络学习能够引起他们的兴趣，而5 7 9 的学生则认为网络学习不能引起他们的学习兴趣。其中5 0 的学生把原因归于网络学习内容太枯燥 或学习界面太单调，2 8 7 的学生认为网络学习无人监控是造成注意力分散、不能产生学习兴趣的主 要原因。圆 第四、学习情感缺失。网络学习以学生为主体的办学理念、交互式的学习过程、多元化和多样 化的学习目的以及知识的个性分割和跳跃式的重组、非线性和超越时空的学习方式等特点对教育的 信息化、国际化、现代化、大众化、学生自主学习、个性化发展、实现终身学习等方面都产生了深 刻的影响。同时，网络学习在发展过程中也暴露出很多缺陷，学生在学习过程中的情感缺失就是一 个非常棘手的问题。参与本次访谈的网络学习者反应，自己与学习伙伴以及网络课程老师联系比较 少，长期是一个人进入网络学习空间进行学习。由于缺少与老师和同学的面对面的真实交流与沟通， 因此感到非常的孤独。有时遇到学习问题向老师求助，要等很多天才有回音，因此，渐渐地在学习 过程中遇到学习困难也很少寻求帮助。很多网络学习者也反映，在学习过程中觉得自己的学习动力 和兴趣不大，情绪比较低落，有时感觉学习效率不高，学习质量不高，在学习过程中遇到问题时， 情绪很不稳定，比较烦躁，甚至有时非常讨厌学习。有研究者指出导致网络学习者情感缺失的原因 主要有以下三点四：第一，师生之间缺乏交流导致情感缺失。第二，信息技术与课程缺乏整合而导致 的情感缺失。第三，学习支持服务系统还不健全。情感缺失已经成为网络学习发展的最大障碍，情 感缺失问题如果得不到很好的解决，网络教育就不会有乐观的前景。 当然，上述网络学习动力的不足，与网络学习者自身的劣势有关系。因为从我国远程学习者群 体角度来看，我国远程学习者主要来自两方面，一方面，是高考中低分的学生。这些学习者学习能 力差，学习障碍多，尤其是学习的信心和动力不足。这样的学生显然难以适应自主性强、自学能力 要求高的远程学习。另一方面，很多网络学习者是在职成人。这些学习者工作忙碌、家庭的拖累、 计算机及相应学习条件的局限等会影响学习者的学习热情。 以上这些远程学习者的自主学习严重缺位现象、网络学习者自主学习低效率以及学生学习适应 能力差等问题，笔者认为主要是因为网络教育研究者忽略了网络学习动力特点对学习者学习质量的 影响，很少有研究者从网络学习动力特点的角度，去挖掘网络学习者的学习动力，以提高网络学习 。朱艳侠网络自主学习低效现象的原因及对策研究 j 】中国远程教育，2 0 0 5 ( 1 0 ) 。郭宏群大学生网络教育价值的认识水平和网络学习行为的调查研究唧中共杭州市委党校学报，2 0 0 2 ( 5 ) ：6 1 6 4 黎军网络学习概论f m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 6 ：2 1 3 5 两南大学硕十学位论文 一、引育 者的学习质量。当然，我国已有研究对网络学习者的学习动机的研究比较多，然而学习动机只是学 习动力的一方面。学习动力，是推动学生从事学习活动的力量。它由学生个体的人生价值观、各种 非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。研究表明，学生只有在学习动 力充足的情况下，学习的效果才会明显。现在多数参加远程网络教育的学习者，他们学习的主要学 习动力在于：提高能力、工作的需要、获得文凭和对自己的专业感兴趣等几个方面，但对学习者这 种网络教育这种方式却不是很感兴趣，可见我们的网络教育对学习者的学习动力的激发还是很片面， 我们应该从网络学习动力系统的各个方面去充分地、全面地、彻底地挖掘和激发学习者的潜在学习 动力。 ( 三) 研究综述 1 对已有相关研究的梳理 随着现代远程教育的发展，关于网络学习的研究范围逐渐扩展，研究内容不断深入。其中主要 涉及到网络教育的技术基础、网络教育资源的开发与利用、网络教学模式的设计、网络教学中教师 与学生角色与行为的转变、网络教学过程中的师生互动、网络自主学习、网络教学评价，以及网络 自主学习中的行为偏差等方面。综观这些研究成果发现，关于网络学习动力的相关研究还比较欠缺。 仅有的一些研究成果主要涉及到下面的问题。 第一、关于网络学习适应性问题的研究。有研究者从网络学习观念、网络学习环境和网络学习 方式三个层面的了解网络学习者的学习适应情况，并对相关问题提出了措施。固有的研究者从宏观和 微观的不同层次来分析和强调成人学习者与远程教育院校之间的彼此主动适应；从内外两方面以及 观念、制度、活动三个层面对成人学习者远程学习适应性作一结构化的理解：从教与学相关联的角 度。从学习者所处的不同群体层次来考察他们的学习适应性问题。四还有些研究在对远程学习者的学 习行为进行调查的基础上，概括和总结了学习者学习适应的基本情况，并对影响因素进行了分析。 第二、关于网络学习质量问题的研究。有研究者从远程学习者自主学习能力的现状谈网络学习 问题，在2 0 0 6 年3 月对唐山地区远程开放教育学生从学习动机、自我效能感、目标设置、学习策略 和学习技能几方面进行了问卷调查，根据调查结果显示从以上几个纬度来看，远程学习者都表现出 较低的自主学习能力。 王大勇的硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究中指出，网 络自主学习效果受多方面因素影响，包括学生学习动机、自我效能感、归因等内部因素和教师角色、 网络课程设计、网上学习资源、网络环境等外部因素。有的从学习者、学习资源、学习环境和学习 支持等方面分析了造成网络学习低效现象的原因，并探讨了克服低效，开展高效网络学习的措施。 还有从学生远程学习行为因素的分析的角度来谈网络学习质量的提高。 有的研究者从网络监空与学 习适应性两个纬度来谈网络学习质量，还有学者从认知的角度谈远程教育中学习者学习困难的影响 唐智松自由与由自一论网络文化中的主体性教育 m 】中国社会出版社，2 0 0 5 ：1 8 孙多网络学习的适应性调查研究明中国电化教育，2 0 0 7 ( 7 ) 庄榕霞，王钢成人学习者远程学习适应性研究的思考阴中国远程教育，2 0 0 6 ( 1 1 ) 龚志武关于成人学生网上学习行为影响因素的实证研究明中国电化教育。2 0 0 4 ( 8 ) 王大勇关于远程学习者自主学习能力的研究 j 中国远程教育，2 0 0 7 ( 5 ) 朱艳侠网络自主学习低效现象的原因及对策研究 j 中国远程教育，2 0 0 5 ( 1 0 ) 赵丕元影响学生远程学习行为因素的分析【j 】中国远程教育，2 0 0 2 ( 8 ) 韩玉光制约网络学习质量的两个主要因素叨河北广播电视大学学报，2 0 0 4 ( 3 ) 6 两南大学硕士学何论文 一、引言 因素主要包括学习者的认知风格、认知结构及认知水平三方面。有的研究从心里、智力、专业、环 境四个方面谈网络学习者的自主学习的阻力。 此外，还有的研究探讨了自主学习能力发展的基本规 律，即从他控到自控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化等发展规律。 第三、关于网络学习者特征的研究。远程教育的学生具有与传统模式教育的学生不同的特征， 同时中国远程学习者受文化、社会发展水平、经济条件和学习传统等多方面的影响具有不同于西方 远程学习者的特征。这些特征是分析中国远程教育系统的基础，更成为中国学生支持系统设计和开 发的前提。 各国学者对远程学习者特征的描述着重点不同。国内外许多著名的远程教育专家对远程学习者 的特征进行了描述和分析，他们对远程学习者的共同特征、中国远程学习者的一般特点进行了归纳 总结。其中，霍姆伯格最早提出了远程教育学生的原型，即远程教育的学生是全日制工作、具有家 庭负担和许多社会责任的男人和女人，即一个正常的成人。他( 她) 为了职业生涯或者为了接受教育本 身而学习，在大多数场合并不使用公共教育机构( 即传统教育) 的资源。穆尔总结出了远程学习者的三 个共同特征，强调远程学习者的学习动机明确，自我管理能力强，以及通常处于不利的学习环境。 丁兴富提出了远程教育学生的共同特征，陈丽认为中国远程学习者的一般特点包括了学习方式、学 习态度、学习组织形式、学习目标等六个方面内容。 此外，对远程学习者特征的描述中，还有两种不同的角度，一种是以成人学习者特征替代远程 学习者特征，如引用诺尔斯的成人教育理论。另一种是完全使用教学设计中学习者分析的内容和结 构来描述远程学习者特征。如国内通常采用乌美娜教授的学习者分析，从一般特征、初始能力和教 学起点、学习风格来对远程学习者特征进行分析等。而陈庚、安玉洁等人在远程学习者特征研究 的现状一文中对远程学习者特征研究文献进行了综述，概括了相关研究的现状，并对现状进行了 分析，认为我国对远程学习者特征研究的理论体系建构得还不够完善，认为应该从一下几个方面改 进：第一，心理特征的研究应该系统化。第二，完整性和操作性应当兼顾。第三，应全面考虑中国 国情。第四，应考虑到远程教育的特点。 第四、关于网络学习动力的相关研究。国内外都有学者不同程度的涉及到动力问题，但把它引 入到教育领域并把它作为一个研究领域来研究的相对较少，就少数的研究情况来看起步较晚。目前 可以查到的含有学习动力为书名和关键字的只有李洪玉与何一粟所著 学习动力一书。其他对学 习动力的研究都认识到了该问题的重要性，并没有达成共识。笔者曾经在中国期刊网、c n 数据 库库中以及百度和9 0 0 9 l e 中输入“学习动机”、“学习动力“动机激发”、“动机模型”等相关的关 键字进行检索。检索的到相关内容较多，但多是针对传统的课堂教学环境的研究，有关网络学习动 力的研究非常少，检索到直接相关的期刊只有几篇，如高欣峰，刘成新从学习心理学的角度出发， 探讨了教师、学习活动、学习环境对远程学习驱动的影响。( 高欣峰，刘成新，2 0 0 5 ：) 有研究者对 远程学习者学习动机、动力的现状研究以及对他们的影响因素的研究与分析( 刘盛峰，朱祖林，2 0 0 l ； 戴利，张新民，2 0 0 2 ) ；还有研究者从游戏设计的角度来谈网络学习动力的激发( 姜强，赵蔚，王朋 娇，2 0 0 5 ；张琪，陈琳，2 0 0 6 ) ：这些期刊对本研究具有重要的参考价值。 第五、关于成人网络学习特点的研究。一些研究者对于如成人学习动力问题进行了探讨( 姚远 李远航，张立新远程教育中学习者学习困难的认知因素分析与解决【j 】中国电化教育，2 0 0 6 ( 3 ) 。李光先开放教育中学生自学的阻力探究【j 】中国远程教育，2 0 0 0 ( 9 ) 。陈庚，安玉洁，李亚春，郐红艳远程学习者特征研究的现状【j 】中国远程教育，2 0 0 5 ( 1 1 ) 7 两南大学硕+ 学位论文 一、引青 峰，2 0 0 l ；聂琴，2 0 0 7 ) 。还有研究者对大学生学习动力变动趋势进行了研究，指出大学生学习动力 呈由高到低再向高的曲线变动，学习认知由感性向理性转变，学习态度由不自觉向自觉转变( 陈运普， 2 0 0 7 ) 。这些对于认识网络学习者的动力变动趋势起到一个参考的价值，有助于对网络学习动力的变 动趋势进行思考，为我们提供了一个全面了解网络学习动力特点的思考视角。 2 对已有研究成果的评论 已有研究从不同角