（发展与教育心理学专业论文）大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究.pdf

大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 摘要 专业名称：发展与教育心理学 姓名：李艳红 导师姓名：郑雪教授 心理幸福感是近期才在我国出现的一个研究课题，心理幸福感是从人的发展 角度来理解和诠释幸福，强调了人的潜能实现和人的发展。大学生是我国先进生 产力的代表，因此，研究大学生的心理幸福感，对我国经济的发展和各方面的建 设都有着举足轻重的作用。以往对幸福感的研究发现，社会支持和控制源对幸福 感有着重要的影响。本研究的目的是了解大学生心理幸福感、社会支持和控制源 的现状及影响因素，并探讨三者之间的关系，社会支持、控制源对心理幸福感的 预测及其他们之间的模型。一方面可以充实心理幸福感的理论研究，另一方面， 为大学生心理健康教育提供了一些借鉴和启示。 本研究采用r y f f 心理幸福感量表、领悟社会支持量表和内在- 夕 在心理控制 源量表对5 6 2 名大学生进行问卷调查，采用s p s s i o 0 和l i s r e l 8 7 软件包对数 据进行了处理和分析。研究结果表明： l 我国大学生整体上具有较高的心理幸福感水平。性别、年级、专业、学习 成绩及是否喜欢体育运动都对其心理幸福感有着显著的影响。 2 我国大学生的社会支持状况良好。性别、年级、专业、学习成绩及是否喜 欢体育运动对都其社会支持有着显著的影响。 3 我国大学生整体趋向于内控。年级、专业、学习成绩及是否喜欢体育运动 都对其控制源有着显著的影响。 4 社会支持与心理幸福感呈显著的正相关；并且不同来源的社会支持对心理 幸福感的贡献是不同的，来自于老师、同学等其他人的支持对大学生总体心理幸 福感的影响最大，其次是朋友支持和家庭支持；不同来源的社会支持对心理幸福 感各因子影响大小也不同。 5 控制源与心理幸福感呈显著的负相关；并且控制源对心理幸福感各因子的 影响大小也不同。 6 回归及结构方程模型分析的结果显示：控制源是社会支持与心理幸福感 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 的中介影响因素，社会支持又直接影响着心理幸福感。 关键词：大学生心理幸福感社会支持心理控制源 i i 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 r e s e a r c h e so nr e l a tlo n s hipa m o n gs o cia l s u p p o r t ，l o c u so fc o n t r o la n dp s y c h o l o gic a l w e l l - b e ln go fc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t m a j o r ：e d u c a t i o n a la n dd e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y n a m e ：l i y a n h o n g s u p e r v i s o r ：p r o f x u ez h e n g p s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n g i san e wr e s e 肿c h t o p i c s i no u rc o u n t r y , t h e p s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n gi sc o m p r e h e n d e da n da n n o t a t e da t t h ep o 硫o ft h e d e v e l o p m e n to ft h eh u m a nb e i n g ，a n di te m p h a s i z e st h er e a l i z a t i o no ft h ep o t e n t i a l a b i l i t y a n dd e v e l o p m e n to ft h eh u m a nb e i n g r e s e a r c ht h e c o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n gh a sa ni m p o r t a n tf u c t i o nt o t h ed e v e l o p m e n to fo u r e c o n o m y a n da l lk i n d so f c o n s t r u c t i o n s ，b e c a u s et h ec o l l e g es t u d e n t sa r e r e p r e s e n t a t i o n so ff o r e r u n n e rp r o d u c t i v i t yi no u rc o u n t r y t h ef o r m e rr e s e a r c ho f w e l l b e i n gf o u n dt h a ts o c i a ls u p p o r ta n dl o c u so fc o n t r o lh a v ea ni m p o r t a n ti n f l u e n c e o nw e l l - b e i n g s e l f - e s t e e mw i l la f f e c ti tal o t t h ep u r p o s eo ft h i sa r t i c l ei st ok n o wt h e a c t u a l 时a n di n f l u e n c ef a c t o r so ft h ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n g 、 s o c i a ls u p p o r ta n dl o c u so fc o n t r o l ；t od i s c o v e rt h er e l a t i o n s h i po ft h e m ；a n dt os e tu p t h em o d e la m o n gs o c i a ls u p p o r t 、l o c u so fc o n t r o la n dp s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n g t h u s i tc a ne n r i c h t h et h e o r i e sa b o u tp s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n g o nt h eo t h e rh a n d , i ta l s o s u p p l i e ss o m e 墩f o rr e f e r e n c ea n di n s p i r a t i o nf o re d u c a t i o no fm e n t a lh e a l t ho f c o l l e g es t u d e n t s a d a p tf r o mt h ep s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n g ，p e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r ts c a l ea n d t h e l o c u so fc o n t r o ls c a l e ，w et a k e5 6 2c o l l e g es t u d e n t st om a k ear e s e a r c h t h ef i n d i n gi s a n a l y z e db ys p s s10 0a n dl i s t e l 8 7 t h er e s e a r c hr e s u l t ss h o w ： l 触aw h o l e , t h ec o l l e g es t u d e n t sh a v eah i g hl e v e lo fp s y c h o l o g i c a l w e l l b e i n g ms t u d e n t s s e x 、g r a d e 、m a j o r 、s t u d yr e s u l ta n dl i k ea t h l e t i c ss p o r to rn o t h a v es i g n i f i c a n te f f e c to nt h e i rp s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n g 2a saw h o l e ，t h ec o l l e g es t u d e n t sh a v eah i g h e rs o c i a ls u p p o r t t h es t u d e n t s i 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 s e x ，g r a d e ，m a j o r ，s t u d yr e s u l ta n dl i k ea t h l e t i c ss p o r to rn o th a v es i g n i f i c a n te f f e c to n t h e i rs o c i a ls u p p o r t 3t h ec o l l e g es t u d e n t so fo u rc o u n t r yi n c l i n et oi n t e r n a lc o n t r 0 1 t h es t u d e n t s g r a d e 、m a j o r 、s t u d yr e s u l ta n dl i k ea t h l e t i c ss p o r to rn o th a v es i g n i f i c a n te f f e c to nt h e i r l o c u so fc o n t r 0 1 4t h e r ea l e s i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o nb e t w e e ns o c i a l s u p p o r t a n d p s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n g ；d i f f e r e n ta s p e c t ss o c i a ls u p p o r t sh a v ed i f f e r e n ti n f l u e n c eo n p s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n g o t h e rp e o p l e ss u p p o r t i st h eb e s t p r e d i c t o r f o r p s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n g ，t h es u p p o r tf r o mf r i e n d sa n df a m i l yi sg o o dp r e d i c t o rf o r p s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n gt o o ；d i f f e r e n ta s p e c t ss o c i a ls u p p o r t sh a v ed i f f e r e n t i n f l u e n c eo nd i f f e r e n tf a c t o r so f p s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n g 5t h e r ea l es i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nl o c u so fc o n t r o la n d p s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n g ；l o c u so f c o n t r o lh a v ed i f f e r e n ti n f l u e n c eo nd i f f e r e n tf a c t o r s o f p s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n g 6c o v a r i a n c es t r u c t u r a lm o d e la n a l y s i sr e v e a l st h a tl o c u so fc o n t r o li sm e d i a t o r b e t w e e ns o c i a l s u p p o r ta n dp s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n g ，a n ds i m u l t a n e o u s l y s o c i a l s u p p o r ti n f l u e n c e sp s y c h o l o g yw e l l - b e i n gd i r e c t l y a n dt h em o d e la c c e p t st h er e s e a r c h s u p p o s e k e y w o r d s ：t h ec o l l e g es t u d e n t s , p s y c h o l o g i c a lw e l l - b e i n g ，s o c i a ls u p p o r t , l o c u so f c o n t r o l i v 华南师范大学硕士学位论文答辩合格证明 学位申请人。垄垫红向本学位论文答赫委员套提交 题为盛燃撼。墅煎艟燮沤：豸垒照童蠡整丛鍪童生盔毋硕士论文， 经答辩委员会审议，本论文答辩合格，特此证明。 学位论 主席： _ - _ 。 。= 。一 i 论文指导老师( 签名) ： ( 签名) 年月日 ( 此框用于存档的学位论文贴学位论文答辩合格汪明) 堕亟丝一甄 鳓 华南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师酊指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以黾目确的方式标明。 本人完全意识到此声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：鸯轻弓乙 佑义件有登为：晓氍1 扣 日期：】妒g 年舌月夕 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解华南师范大学有关收集、保留和使用学位论文的规 定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华南师 范大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅。学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密7 包围，在年后解密适用 本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权 书。 论文作者签名：奄梅车u 导师签名：b 夸 日期：沙方年月岁日日期：z 。呱年6 月多 日 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 第一章文献综述 1 有关心理幸福感的研究 1 1 心理幸福感的界定 随着我国经济的发展和物质生活水平的日益提高，人们越来越重视自身的精 神生活，重视对幸福的追求。但究竟什么是幸福，至今没有统一的说法。从哲学 传统上看，有关幸福的理论可以归结为两种不同的类型：快乐论( h e d o n i c ) 和 实现论( e u d a i m o n i a ) 。快乐论认为“快乐就是幸福 ，而在实现论看来，幸福不 仅是快乐，更是人的一种自我完善、自我实现、自我成就，是自我潜能的实现。 基于不同的哲学传统，现代幸福感研究从一开始就存在着两种取向：一种是从快 乐论发展而来的主观幸福感( s u b j e c t i v e w e l l b e i n g ，简称s w b ) ，以d i e n e r 等为 代表；另一种是由实现论发展而来的心理幸福感( p s y c h o l o g yw e l l b e i n g ，简称 p w b ) ，以w a t e r m a n ，r y i f , r y a n ，d e c i 等为代表。在实现论看来，幸福是客观 的，不以人的意志为转移的。很早的时候，a r i s t o t l e 就提出幸福是人的自我实现 的观点，他的理论通常被称为幸福论( e u d a e m o n i s m ) 或自我实现论 ( s e l f - r e a l i z a t i o n i s m ) ，由于他强调幸福是人的一种完善自己的活动，认为“至善即 是幸福”，因此他的幸福论又被称为“完善论一( p e r f e c t i o n i s m ) 。 在心理幸福感结构的探讨中，研究者们并没有达到共识，不同的研究者从不 同的理论出发，分别建构了自己认为最能代表幸福感的结构：( 1 ) w a t e r m a n 的“个 人表现 ( p e r s o n a le x p r e s s i v e n e s s ) 。认为幸福涉及到人们与真实自我的协调一致， 认为幸福发生在人们从事与深层价值最匹配的活动中，是一种全身心的投入，个 人依据“真实自我( t u r es e l f ) 努力生活，实现自身的种种潜能，由此产生了一 种状态，w a t e r m a n 称这种状态为：“个人表现 。( 2 ) r y a n 和d e c i 的自我决定论 ( s e l f - d e t e r m i n a t i o nt h e o r y ，s d t ) 。认为自我决定不仅是个体的一种能力，还是 个体的一种需要。通过归纳，r y a n 和d e c i 提出了三种基本需要一能力需要( n e e d f o rc o m p e t e n c e ) ，关系需要( n e e df o rr e l a t e d n e s s ) 和自主需要( n e e df o ra u t o n o m y ) 。 这三种基本的需要不仅是推动个人成长和整合自然倾向所必不可少的，而且也是 建构社会发展和个人幸福的必要。因此，这三种基本需要被s d t 理论认为是幸福 感的三个基本因素。( 3 ) s y f f 的六因素结构。r y f f 从a r i s t o t l e 的理论出发引中和 探索了幸福感的问题，他认为幸福不能等同于快乐，批评了主观幸福感研究中对 情感的过度关注，认为情感的评估不能明确地回答主观幸福感的涵义，幸福感应 该定义为“努力表现完美的真实的潜力力。r y f f 等人通过总结各种心理学理论， 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 提出了心理幸福感的六维模型，并通过实证研究证实了心理幸福感的六个维度， 从理论和操作两个方面对心理幸福感进行了界定。这六个维度包括：自我接受 ( s e l f a c c e p t a n c e ) 、个人成长( p e r s o n a lg r o w t h ) 、生活目标( p u r p o s ei n 1 i f e ) 、与他人的良好关系( p o s i t i v er e l a t i o nw i t ho t h e r s ) 、环境掌控 ( e n v i r o n m e n tm a s t e r ) 、自主性( a u t o n o m y ) 。r y f f 认为，在这六个维度中，对 生活目标的追求和拥有和谐的人际关系是对于人的健康而言最为重要的两个因 素。 总之，心理幸福感以实现论为基础，与主观幸福感相比，心理幸福感的评价 指标更为全面，它以客观的标准来评定个人的幸福，并且重视理论依据与理论建 构，从理论出发探索幸福感，因此，对心理幸福感的研究可以让人们更全面的理 解幸福的涵义。 1 2 国外关于心理幸福感的研究 、 r y f f 等在研究中把性别、年龄、婚否、受教育水平、健康水平等作为自变 量，对幸福感的六个维度分别进行了分析，总的来说，这些人口学变量对心理幸 福感的解释量较低。在年龄对心理幸福感的影响研究中发现，个年龄段总体幸福 感水平大体相同，但各因素各有不同，随着年龄的增长，生活目标，个人成长的 得分逐渐降低，而环境掌控，自主性则逐渐增高。s c h m u t t e 等人对大五人格因 素和六维度的心理幸福感进行了相关研究。研究结果表明，神经质( n ) 、外向 性( e ) 和尽责性( c ) 对于多维度的心理幸福感是最为有力和持久的预测因素。 在k e y e s 等人的研究中发现，心理幸福感水平高的人，他们往往有较高的外向 性、开放性和尽责性。c h r i s t i n e 等人在研究中发现，自我提升与心理幸福感之 间存在一定的线性关系，自我提升可以促进心理幸福感。 1 3 国内关于心理幸福感的研究 国内对心理幸福感的研究较国外晚，目前对于心理幸福感的研究还只是处于 一个起步阶段。刑占军、黄立清对r y f f 心理幸福感量表在我国城市居民的试用 研究中指出，r y f f 心理幸福感量表运用于我国城市居民时同质性信度较好，全 量表的内在一致性系数为0 9 4 。崔春华等对r y f f 心理幸福感量表在河北师范大 学生中的试用指出，该量表的内部一致性系数较好，为0 9 3 。许淑莲等人对成 年人的心理幸福感进行了研究( 2 0 0 3 ) ，结果表明各年龄段的成年人在心理幸福 感的不同维度上存在着差异，与美国相比，中国人生活目标，自我接受的评价较 低，可能受我国传统的中庸之道的影响。王艳芝等人对幼几园教师心理幸福感及 其相关因素分析中指出婚姻、子女、岗位、带班情况影响幼儿教师心理幸福感。 2 有关社会支持的研究 2 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 2 1 社会支持的界定 对社会支持的研究兴趣起源于2 0 世纪6 0 年代美国心理学家h o m e s & r a c h 关 于生活压力对身体健康影响的定量研究。7 0 年代初，精神病学文献中引入了“社 会支持 的概念，而其内涵在各个学科之间乃至学科内部之间都未达到统一。研 究社会支持的学者有社会学家、社会精神病学家以及流行病学家，他们从各自的 研究目的出发，有时应用同一术语代表不同的内容，有时又应用不同术语代表相 同的研究内容，文献中社会支持的近义词有：社会纽带( s o c i a lb o n d s ) 、社会 网络( s o c i a ln e t w o r d s ) 、有意义的社会接触( m e a n f u ls o c i a lc o n t a c t ) 、 密友的可获得性( a v a i l a b i l i t yo fc o n f l i c t ) 等，这反映了研究者们对其意义 的不同理解。 社会支持是一个多维度的概念，不同的研究者根据自己的专业背景和研究目 的提出了不同的定义。( 1 ) 根据社会关系的存在和数量来定义社会支持，如社 会整合和社会孤独，这些词语就是表示社会关系的存在和数量的。( 2 ) 根据社 会关系的来源来定义社会支持，如家庭支持、朋友支持、其他支持，这强调个体 对来自各种社会支持来源的理解和领悟。( 3 ) 从社会支持的维度出发定义社会 支持，如认知支持、情感支持、行为支持。认知支持指提供各种信息、意见与知 识等；情感支持指安慰、倾听、理解及交流等；行为支持指实际的帮助行动。( 4 ) 从社会支持的性质上定义社会支持，+ 我国肖水源认为可以分为两类，一类是客观 的，可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助和社会网络、团体关系的存在 和参与，后者是指稳定的社会关系( 如家庭、婚姻、朋友、同事等) 或不稳定的 社会关系如非正式团体、暂时性的社会交际等的大小和可获得程度，这类支持独 立于个体的感受，是客观存在的现实。另一类是主观的、体验到的情感上的支持， 指的是个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度，与个体的主 观感受密切相关。 尽管对社会支持内涵的理解和规范存在着差异，目前，研究者们已经比较一 致地认为社会支持是决定心理应激与健康的重要中介因素之一，具体是指来自社 会各方面的包括家庭、亲属、朋友、同事、伙伴、党团、工会等组织所给予个体 的精神上和物质上的帮助和支援，反映了一个人与社会联系的密切程度和质量。 许多研究者提出了另一个类似的概念：社会支持是指保护人们免受压力事件的不 良影响的有益人际交往( c o h e n m c k a y ，1 9 8 4 ) 。它作为个体对其人际关系密切程 度及质量的一种认知评价，是人们适应各种入际环境的重要影响因素，也是一种 垂要的应对资源。 2 2 国外的研究状况 国外早期的有关社会支持研究，主要集中于探讨社会支持对心理健康的影响 3 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 上。如c o h e n 和s y m e 发现：那些拥有良好亲属关系( 如已婚者) ，或具有较多 的社会关系网络的人，很少因各种疾病而死亡，而那些对照组则刚好相反。随着 研究的不断深入，人们发现社会支持对心理健康的影响受诸多因素( 如人格、自 尊等) 的影响。这导致人们把单纯研究社会支持与心理健康的关系的目光转到研 究社会支持影响心理健康的作用机制上来，并形成两种作用机制假设，即主效果 模型和缓冲模型。主效果模型认为，社会支持具有普遍的增益作用，而无论个体 是否面对压力情景，高的社会支持总伴随着良好的身心状况。缓冲模型认为，社 会支持仅在应激条件下与身心健康发生联系。它缓冲压力事件对身心状况的消极 影响，保持与提高个体的身心健康。这两种社会支持的研究模型都有各自的实证 资料支持，因而，在这两种理论的指导下，人们进行的大量研究，其结果都是见 仁见智。但尽管如此，它们有一点是相同的，即它们都证实了社会支持在我们面 对心理压力时所起到的帮助作用，以及社会支持在我们维护心身健康方面所起到 的积极作用。 2 3 国内研究状况 与国外的研究相比，国内对社会支持的研究起步较晚。8 0 年代，湖南医科 大学的肖水源、杨德森等人引入社会支持的概念，并进行了相关研究。继医学界 后，研究人员分别从心理学、教育学、社会学等不同的研究领域入手，对社会支 持进行了多方位的研究。如丁锦红、王静对在校大学生的社会支持现状进行了研 究，赵慧珠探讨了社会弱者的社会支持因素，汪向东等对深圳特区移民的研究， 这都反应社会支持这么一种观念，即社会支持与个体心理健康存在一定程度的相 关。 3 有关心理控制源的研究 3 1 概念的界定 搿心理控制源一这一概念最早是在5 0 年代初由社会心理学家罗特 ( r o t t e r j b ) 提出的，他认为，心理控制源是指人们知觉到谁或什么事对生活中 行为的结果是有责任的；海德( h c i d c r f ) 指出心理控制源的概念是建立在假设 我们行为的方式强烈地受自己本身和环境之间原因的责任心知觉的基础上； g l o v e r 认为，心理控制源是指一个人感到控制自己成功或失败的位置在哪里一 内部的或外部的；k c n g o n 却认为心理控制源研究的是个体对自己所做的事情和 对其行为结果所负责任的定向。 有的人将之归于自身的努力、能力、特质或者技能，即成功与否完全取决于 自身，而不归于身心以外的原因；有的人则归于运气、机遇、命运或者其他不可 抗拒的外部力量。这种取舍机制就是控制源( l o c u so fc o n t r 0 1 ) ，它反映了一个 4 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 人对行为结果的领悟方式是积极主动的还是消极被动的。罗特指出：“当一种强 化在某一个体看来是由他自己的部分行为而非全部行为决定的，那么在我们的文 化中，这将被典型的视为是造化、机遇、命运、权威人士的控制等的结果或者是 不可预言的，因为在其周围的外部力量具有极大的复杂性。如果某人用这样的眼 光去看待事情或结局，我们称之为外在控制( e x t e r n a lc o n t r 0 1 ) ；如果一个人视 结局依自己的行为或者他自己相对稳定的特质所定，我们将之称为内在控制 ( i n t e r n a lc o n t r 0 1 ) 。值得一提的是心理控制源并非完全一成不变，如同人的生 活环境会发生变化一样，像控制源这样的类化性期待是有可能变化的。 对心理控制源的界定可以从对它的理论分析中看出，下面主要从六个方面对 心理控制源进行分析： 。 其一是社会学习理论，罗特认为，“某一行为是否发生主要是由对这一行为 能否受到强化的期望以及这一强化对个体的价值决定的”。简单地说，个体对强 化的期望及强化的价值愈大，行为出现的可能性就越大。 其二是概括化期望，概括化期望是指“当个体知觉到具有类似或相同的情境 时，期望可以从某一特殊的情况概括到这一系列类似或相同的情境之中 。这种 概括化期望又可分为关于强化的内部控制概括化期望和强化的外部控制概括化 期望。具有强化的内部控制概括化期望的人在多种情境中看到自身行为与强化的 联系，认为强化物受自己的控制，在其它一系列类似或相同的情境中亦认为强化 物受自己控制：具有强化的外部控制概括化期望的人却没有看到这种联系，他们 认为强化物的影响具有偶然性，自己无法控制，强化物是受外界力量控制，在其 它一系列类似或相同的情境中均认为强化物不受自己控制。造成这两种人的差异 就是由于他们对于强化的内外控概括化期望是不同的。 其三是作为个性特征的心理控制源，根据罗特的观点，“个体的心理控制源 是从概括化期望中发展而来的，是在过去的强化历史基础上逐渐形成的”。这些 强化的经验既包括亲身的经历，也包括观察学习的结果，以及社会文化因素的复 杂影响，这些强化经验随着个体年龄的增长，使个体逐渐形成对一般情境的概括 化期望，即形成一般性的心理控制源，这种心理控制源一旦形成，就具有相对的 稳定性和概括性，对个体在各个具体范畴的一t 、s , 理控制源都会产生影响。 其四是可预测行为的心理控制源，心理控制源的内外控是从概括化期望发展 而来的，它所测量的是一种对强化的概括化期望。由于内控型的人认为其行为本 身就可决定强化是否出现，而外控型的入则认为自己某一行为是否受到强化是自 己不能决定的，而是由机遇、运气、或自己无法控制的力量带来的。这就是说， 一般情境中内控型的人的强化期望要高于外控型的人。如果某种情境中个体间的 强化经历缺乏或一样，那么他们的强化价值可忽略或恒定。根据社会学习理论， 5 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 “在强化价值一定的条件下，强化期望越大，行为出现的可能性就越天，这样就 可以用心理控制源来预测行为 。这就是心理控制源预测行为的原理。 其五是人格交互作用理论，心理控制源作为一种人格因素遵循一定人格理 论。人格交互作用理论基本思想集中于行为发生过程中人与情境的多向性交互作 用，并且认为，“在这种过程中，人格特质与情境彼此交互作用共同影响行为， 它们相互依存而非单方面所决定 。遵循交互作用论，心理控制源应结合环境指 标进行较高层次的交互作用研究。 最后是控制源期望的认知一知识理论。这种理论认为心理控制源期望的重新 界定可以概括为一种“认知一知识系统模型。认知一知识系统所反映的是个体过 去经验的总和，而在具体情境下，这种认知一知识系统的作用却是一种机能性的 动力过程，即根据具体情境的特点和情境要求做出反应。从心理控制源自身特点 看，它是一个认知一知识系统，是既相对稳定又发生变化的。罗特的社会学习理 论认为“某一行为是否发生主要是由对这一行为能否受到强化的期望以及这一强 化对个体的价值决定的”。个体这种对心理控制源的知觉或期望也就决定了他们 对特定行为的后果态度，即内控或外控。内控型的人会期望其行为本身就可决定 强化是否出现，而外控型的人则认为自己某一行为是否受强化是由一些自己无法 控制的力量带来的。但罗特的解释中只强调了心理控制源倾向的一致性，即在不 同情境下控制倾向的一致性。根据这样的观点，很多研究就无法解释了。人们的 内外控也与不同情境有关，不应期望内控型的人与外控型的人之间存在稳定的、 致的差异。因为在大多数情况下，个体某一情境下的心理控制源期望是由其一 般性的心理控制源期望与这一情境的特点共同决定的。 从上述对心理控制源的理论分析可以得出对心理控制源含义的界定，本文认 为“心理控制源 是一种针对原因部位提出的概念，是认知一知识系统。它受到 文化环境、经验、观察学习所组成的知识系统，以及情境所影响的认知过程的双 重影响。 3 2 心理控制源的研究现状 要考察心理控制源问题首先就应该从它的历史发展中看，心理控制源来源于 心理学中关于归因的研究，归因研究中把原因分为几个维度：原因的部位、原因 的稳定性、原因的可控制性三种。原因根据来源或部位划分为内部和外部的两类， 罗特提出的“控制源修理论为原因的部位做出了最好的说明和论证。因此先说明 对归因问题的研究对更好地理解心理控制源的研究是必要的。对归因的研究主要 得出以下几种理论：海德的单维度归因理论认为每个人都是朴素的心理学家，在 日常生活中会自觉不自觉地象专家那样按照事物的因果关系，探察行为后果的各 种原因，这些原因分为内部原因和外部原因两类：琼斯( j o n e s ) 和戴维斯( d a v i s ) 6 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 的相关推论认为人们在根据行为进行原因推论时，首先要判断这一行为是有意还 是无意的，原因推断的主要依据是“非共同效果 ：凯利( k e l l e y h t t ) 的协 变理论认为归因由三方面信息确定，即行为是否与大众相同( 一致性) 、行为是否 始终一贯( 一贯性) 以及行为是否与其它刺激引起的反应有所区别( 区 别性) ：罗特的控制源理论认为自我信念决定人的归因，罗特将控制源分成两类， 一类是内在控制源，另一类是外在控制源。内在控制源意指一个人所得到的强化 或惩罚是其自身所用手段、智谋或努力的结果：外在控制源则指一个人所受的强 化或惩罚与自身无关，非自己所能左右和控制的。韦纳( w e i n e r b ) 的动机和情 绪理论认为归因有三个维度：原因源维度、稳定性维度和可控制性维度，每一原 因维度都对应着一系列的情绪反应。心理控制源来源于归因研究，是针对原因部 位提出的。 3 2 1 国外研究现状 。 控制源( l o c u so fc o n t r 0 1 ) 是美国心理学二十多年来经久不衰的研究课题。 控制源概念及其测量工具已广泛用于美国之外的各种文化的心理学研究。国外对 大学生的心理控制源的研究主要有几方面：首先，国外一些研究针对具体范畴的 心理控制源，例如健康心理控制源，证明对健康内控与健康行为正相关；学术心 理控制源，证明在学术方面内控的学生倾向于有一个更好的学习技巧；还有关于 体重心理控制源的研究，证明对体重的内控导致消极的社会结果。从上面的说明 可以看出，国外近些年对大学生心理控制源的研究己经很少有一般性心理控制源 的研究，而大多集中于具体范畴的心理控制源上，而且这些范畴也适合大学生群 体。其次，心理控制源与其它心理因素的关系上，研究表明内控型的大学生心理 更为健康；在与强迫观念等心理因素的关系上，外控则与之正相关；还有研究证 明内控与积极的情绪正相关。 3 2 2 国内研究现状 近几年来国内对大学生心理控制源的研究有所增加，研究主要集中在心理控 制源与其它心理因素的关系上，以心理健康与心理控制源的关系研究居多，得出 的结论为内控者更为健康；其次有关学业成绩与心理控制源的关系研究，认为内 控者学习成绩高于外控者。 4 有关社会支持、心理控制源与心理幸福感关系的研究 4 1 社会支持与心理幸福感的研究 近年来，随着积极心理学的兴起，人们对社会支持的关注由原来考察其与身 体健康的关系转移到其与幸福感的关系上来。具体研究可以划分为两大范畴：首 先是社会支持来源对幸福感的影响。辛自强，池丽萍( 2 0 0 1 ) 的研究可作代表。 7 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 他们采用“社会支持评定量表 对石家庄市不同社区的3 0 1 个成年人进行了研究， 探讨其与快乐感的关系、结果发现，男性无论是在主观支持还是客观支持上都比 女性占优势，但在社会支持的利用度上却显著地低于女性。对客观支持的具体分 析发现，女性获得的支持大多来自家庭、朋友，男性除了这些支持来源外，同事、 工作单位、官方组织、社会团体等其它来源显著地多于女性。他们认为这种差异 与社会性别角色的期望有关，社会期望男性更多地涉入正式的工作和家庭之外的 社会关系，却较多的把女性局限在家庭、朋友等狭小的社会联系中。同时男性有 更多的正向情感，而在负性情感和快乐感上则没有性别差异：其次是社会支持内 容特征与幸福感的关系研究。这方面的研究也颇多，近期对青少年的一些研究 ( f o r m a n & 8 u h r m e s t e r ，1 9 8 5 ，1 9 9 2 ：l e m p e r s & c l a r k l e m p e r s ，1 9 9 2 ) 表 明，不同的关系对青少年有不同地社会支持作用、例如，他们从父母处寻求情感、 自我价值提升、工具性支持等。因此，父母的情感和热情有利于建立积极的亲子 关系，也有利于子女发展积极的朋友关系，并积极的适应社会，从而提高他们的 幸福感。与兄弟姐妹的良好关系对青少年也具有重要地作用，是他们友谊的重要 来源。随着年龄地增一长，他们之间的这种亲密感逐渐由强烈变得平淡，这种 关系和朋友关系非常相似，因此，有利于他们发展与同伴和朋友地关系。许多入 认为，这种亲密的家庭关系和朋友关系是那些最重要的干预变量，它可以使青少 年更好得获得幸福感。崔春华，李春晖等对9 5 8 名师范大学生心理幸福感调查研 究中指出社会支持与心理幸福感呈正相关，社会支持对心理幸福感的提高有非常 好的促进作用，社会支持对心理幸福感有一定的预测作用。李春晖，王欣等对非 典前与非典时期大学生心理幸福感与社会支持状况的比较研究中指出，大学生主 观体验到的社会支持越多，并且社会支持的利用度越充分，那么他们与他人的关 系越积极越密切，越有能力选择和创造适合自身发展的环境，生活目标更加明确， 生活更富有意义，最终个人不断成长与充实，实现自我价值，发挥自身潜能。张 雯等对提供社会支持与大学生心理幸福感的关系研究中发现，提供社会支持越多 的大学生，心理幸福感越高。 4 2 心理控制源与心理幸福感的研究 k a s s e r 和r y a n 研究了内源目标( i n t r i n s i ca s p i r a t i o n s ，友谊、社交、 个人成长等可以直接满足基本需要的目标) 和外源目标( e x t r i n s i c a s p i r a t i o n s ，财富、名望、生理吸引力等可以间接满足基本需要) 与幸福感间 关系的差异。结果表明，内源目标与幸福感的指标之间有正相关，而与沮丧和焦 虑间有负相关；外源目标与幸福感指标间有负相关。r y a n 等人在以俄国人为样 本的研究中也发现了同样的结论，检验了跨文化的一般性。崔春华等人对师范大 学生的研究表明，心理控制源对心理幸福感有一定的预测作用，内在控制性强的 8 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 个体心理幸福感高于外在控制性个体。 4 3 社会支持与心理控制源的研究 早期的一些研究表明，内部控制和高社会支持的个体不会受消极社会事件的 影响，如变的沮丧；而外部控制的个体则会受到消极生活事件的影响，不论他得 到的社会支持的程度是多少。闻吾森等人的研究表明，社会支持和心理控制感对 心理健康有重要影响，社会支持水平低下、外控心理倾向的人幸福度低，心理症状 多，心理健康水平低：同时还发现，内外控制感对社会支持水平也产生影响，内在 控制感强的人所获得的社会支持更多。 9 大学生社会支持、心理控制源与心理幸福感的关系研究 第二章问题的提出、研究假设及意义 1 问题的提出 随着积极心理学的兴起，人们掀起了研究生活中积极因素的热潮，其中主要 是对幸福感的研究。但是综合文献资料，我们发现目前关于幸福感的研究大多集 中在主观幸福感，综合幸福感方面，有关心理幸福感的理论研究很少，各种人群 心理幸福感状况，心理幸福感影响因素及作用机制等方面的研究在国内基本上处 于空白状态，只有几篇关于师范生和城市居民的研究，但那些研究多是描述性的。 没有检索到以综合学校大学生为研究对象的心理幸福感的相关因素研究。 心理幸福感是从人的发展角度理解和诠释幸福，它强调人的潜能的实现。与 主观幸福感相比，它的评价指标更为全面，以客观的标准来评定个人的幸福，并 且重视理论依据和理论建构，从理论出发来探索幸福感，因此，我认为对心理幸 福感的研究可以让人们更全面的理解幸福的涵义。 以往对心理幸福感研究表明，社会支持和控制源都是其重要的影响因素，但 一般侧重于探讨总体社会支持的作用，很少对不同来源的社会支持特点进行更为 细致深入的研究。也很少在社会支持与控制源对心理幸福感各因子的影响大小上 做分析。 过去的研究也仅仅考察了社会支持对心理幸福感的影响结果，却忽视了影响 的过程，一些学者认为，控制源可以作为社会支持与幸福感的一个很好的中介变 量。以往对老年人和大学生的研究表明，控制源很好的调节了社会支持与幸福感 的关系，当控制控制源变量后，社会支持与幸福感的关系却降低了不少。从文献 回顾中我们也发现，社会支持对心理幸福感有重要的影响作用，控制源也对心理 幸福感有重要的影响作用，而社会支持和控制源之间又存在着密切的关系，因此， 我们认为社会支持很可能是通过控制源而对心理幸福感产生影响。 2 研究问题及假设