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在校大学生网络学习适戍性整合性干预模式探究 摘要 随着高校教育信息化基础设施的建设和发展，一些院校也开始鼓励和支持校 内课程开发数字化课程资源，在网上开展一些教学活动，普通高校的精品课程建 设和网络教学进入了发展的春天。众所周知，教学是为学习服务的。所以，研究 在校大学生的网络学习状况，分析影响学习效果的因素，并根据影响因素相应地 调整教学设计和教学策略，从而获得良好的学习绩效才是教学的最终目的。 本文采用调查问卷和访谈的方法对河南某几所普通本科高校的在校大学生的 网络学习状况进行研究。研究发现，制约大学生网络学习成效的主要原因在于学 习者、学习伙伴和学习环境三大因素，所以如何提高学习者的兴趣和综合能力， 如何加强交互质量，如何弥补学习环境和学习资源的不足，以及如何把这三大层 面的工作整合起来，从而提高学习者的网络学习质量，提高学习者的学习适应性 和综合素质就成为现阶段网络教学研究的一个重要方面。 大学生在网络环境下的学习适应性强弱，不仅对学业和心理健康发展有着直 接影响，同时对社会未来的发展具有潜在的重要价值。但是，与传统学习一样， 网络教学也存在学习适应不良的现象，而且呈现新的、更加复杂的特点。具体表 现在知识掌握不足、运用知识解决问题的能力不强、学习主体性缺失等，造成网 络迷失和网络成瘾的恶果，严重影响了网络学习质量的提高。 论文首先对网络学习适应性和自我管理学习进行了概述，在问卷调查的基础 上详细分析了影响网络学习效果的因素；其次，针对影响因素，提出合理对策， 并在自我管理学习表征模型的基础上提出整合性干预模式；然后，以m o o d l e 为 平台基础进行整合性干预模式实施，利用调查问卷对实施效果进行调查和分析。 最后，总结全文并对研究方向进行了展望。 关键词：在校大学生；学习适应性；影响因素：自我管理学习：整合性干预模式； m o o d l e i l 硕上学位论文 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o ni n f r a s t r u c t u r ei nt h eh i g h e re d u c a t i o n ，s o m e i n s t i t u t i o n sh a v eb e g u nt od e v e l o pd i g i t a lc u r r i c u l u ma n do n l i n et e a c h i n g t h ef i n e c o u r s ec o n s t r u c t i o na n dn e t w o r kt e a c h i n gh a v eb e g u nt od e v e l o pf a s t e ra n df a s t e r a s w ek n o w nt h a tt h et e a c h i n gs e r v i c e sf o rl e a r n i n g ，s oi ti st h eu l t i m a t eg o a lo ft e a c h i n g t h a ts t u d i e st h en e t w o r kl e a r n i n gs i t u a t i o n s ，a n a l y s e st h ef a c t o r sw h i c ha f f e c tl e a r n i n g ， a n da d j u s t si n s t r u c t i o n a ld e s i g na n ds t r a t e g i e sb a s e do ni n f l u e n c i n gf a c t o r si no r d e rt o g a i ng o o dl e a r n i n gp e r f o r m a n c e a s u r v e yh a sb e e nt a k e nb yq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wi nt h eh e n a nu n i v e r s i t i e s a n df o u n dt h a tt h r e em a i nr e a s o n si n f l u e n c i n gt h ee l e a r n i n g ，w h i c ha r el e a r n e r s t h e m s e l v e s ，l e a r n i n gp a r t n e r sa n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h e r e f o r ei t h a sb e c a m ea n i m p o r t a n ta s p e c to fn e t w o r kt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha t t h i ss t a g et h a ti m p r o v e st h e l e a r n e r s c o m p r e h e n s i v ea b i l i t y ，e n h a n c e st h eq u a l i t yo fi n t e r a c t i o n ，m a k e su pf o r d e f i c i e n c i e si nt h e l e a r n i n g e n v i r o n m e n ta n d r e s o u r c e s ， a n d i n t e g r a t e s a b o v e - m e n t i o n e d d i m e n s i o n s ，t h e r e b y e n h a n c e st h e e - l e a r n i n g sq u a l i t y a n d a d a p t a b i l i t y ，i m p r o v e st h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo fl e a r n e r s s t u d e n t sl e a r n i n ga d a p t a b i l i t yn o to n l yh a sad i r e c ti m p a c to nt h ed e v e l o p m e n t o fa c a d e m i ca n dm e n t a lh e a l t h ，b u ta l s og i v e sp l a yt op o t e n t i a l l ys i g n i f i c a n tv a l u et o t h ef u t u r e h o w e v e r ，w i t ht h es a m ea st r a d i t i o n a ll e a r n i n gt h eo n l i n et e a c h i n ga l s oh a s l e a r n i n gi n a d a p t a b i l i t y ，a n dp r e s e n t sn e wa n dm o r ec o m p l e xf e a t u r e s ，w h i c hs h o w e d i nt h el a c ko fk n o w l e d g e ，t h ea b i l i t yo fs o l v i n gp r o b l e mi sw e a k ，l e a r n i n gs u b je c t i v i t y i sd e f i c i e n t ，a n df i n a l l yr e s u l t e di ni n t e r n e tl o s ta n da d d i c t i o n t h e p a p e rs u m m a r i z e dt h ee - l e a r n i n ga d a p t a b i l i t ya n ds e l f - m a n a g e m e n tl e a r n i n g ， a n a l y z e dd e t a i l e d l yt h ef a c t o r sa f f e c t i n gn e t w o r kl e a r n i n gb a s e do nq u e s t i o n n a i r e s u r v e y ；s e c o n d l y ，p u tf o r w a r dr e a s o n a b l es t r a t e g i e s i na c c o r d a n c ew i t hi n f l u e n c i n g f a c t o r s ，a n db u i l ti n t e g r a t e di n t e r v e n t i o nm o d e lb a s e do ns e l f - m a n a g e m e n tl e a r n i n g r e p r e s e n t a t i o nm o d e l ；t h e n ，p u tt h em o d e li n t op r a c t i c e o nt h em o o d l ep l a t f o r m ， i n v e s t i g a t e da n da n a l y z e dt h ee f f e c t sb yq u e s t i o n n a i r e s f i n a l l y ，as u m m a t i o ni sm a d e t og e n e r a l i z et h ew o r ki nt h i sp a p e r s u g g e s t i o n sa r ep r o p o s e df o rf u r t h e rr e s e a r c h k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t e ；l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y ；i n f l u e n c i n gf a c t o r s ；s e l f - m a n a g e dl e a r n i n g ；i n t e g r a t e di n t e r v e n t i o nm o d e l ；m o o d l e i i i 硕上学位论文 插图索引 图2 1 接触网络的时间1 1 图2 2 计算机掌握程度1 1 图2 3 大学生网上活动主要内容调查( 多选) 1 2 图2 4 学习生活中最常用的信息获取方式1 2 图2 5 网络学习适应性状况调查1 2 图2 6 网络学习适应不良的反应1 2 图2 7 技术接受模型( t a m ) 1 3 图2 8t a m 在网络学习中的应用1 4 图2 9 大学生学习适应不良的主要原因1 4 图2 1 0 三层架构的使用模型( 3 t u m ) 1 5 图2 1 1 学习态度对学习适应性的影响1 5 图2 1 2 通过网络进行学习时，你觉得能否实现自定的学习目标? 。1 6 图2 1 3 与老师网络交流情况1 9 图2 1 4 对网络学习成效是否清楚? 2 0 图2 1 5 调查对“所在高校校园网上可资利用的学习资源“的满意度2 0 图2 1 6 访问数字资源受阻图2 1 图2 1 7 学习场所与学习效果关系的调查结果- 2 1 图3 1 自我管理学习能力表征模型2 4 图4 1a r c s 模型3 0 图4 2 网络学习交互模式一3 3 图4 3 大学生心仪的网络学习资源类型3 6 图4 4 教师综合能力要素3 7 图5 1 建立在自我管理学习机制上的整合性干预模式一3 9 图5 2 基于m o o d l e 的教学模式结构图4 2 图5 3 添加资源模块 4 4 图5 4 添加活动模块4 4 图5 5 板块添加模块4 4 图5 6 课程入口4 5 图5 7 基于m o o d l e 的在线学习平台。4 7 图5 8 阶段性测验截图4 8 图5 9 聊天模块截图4 8 l 附表索引 表2 1 自我管理型学习者的特征9 表2 2 网络学习动机调查统计1 6 表2 3 自我管理学习能力调查1 7 表2 4 信息素养调查1 8 表3 1 中、西方远程教育模式差异一2 6 表5 1 对网络学习适应性整合性干预模式的评价5 0 c 1 实施效果调查表6 4 c 2 心得体会反思表6 5 v l i ! 硕上学位论文 1 1 选题背景及意义 第1 章绪论 1 1 1 选题背景 1 网络学习日益重要 现代社会，知识增加的速度不断加快，知识的半衰期不断缩短，对人们知识 的更新速度提出了更高的要求，人们接受教育的需求与日俱增，传统教育已不能 满足终身学习的需要等，使得网络学习变得越来越重要，而且网络学习体现了真 正的因材施教，学习者可以自由地选择学习进度和顺序。网络学习也已成为教育 技术研究的一个重要方面，如“手持式网络学习系统 、“移动学习”、“网络学习 适应性研究”等。 2 高等教育网络化进程显著 信息技术的高速发展不仅在很大程度上改变了人们的生活和学习方式，而且 为高等教育教学带来了活力，使其逐渐呈现出网络化、国际化、虚拟化、个性化 的特点。网络技术在教育中的逐渐应用，已逐步创造出一个全新的虚拟教育时空， 高等教育的教学思想逐渐走向灵活性和弹性制，学生不再受时空和年龄的限制， 全球的高等教育网络化进程显著【1 1 。主要体现在以下两个方面： ( 1 ) 远程高等教育迅猛发展。随着因特网的迅速普及，网络教育进入了包括 “网络培训 、“远程教育”和“在线学习”的新阶段。英美等发达国家的远程教 育规模逐渐扩大，如在美国有4 0 8 4 所高等院校利用远程教育授予学位【1j ，开设的 课程总数高达4 9 万个。1 9 9 9 年1 月，我国国务院批准教育部制定面向2 l 世纪 教育振兴行动计划，正式提出“实现现代远程教育，形成开放式教育网络，构建 终身学习体系 【2 1 。教育部批准清华大学、湖南大学等4 所大学为首批远程教育 试点院校，截止2 0 0 8 我国的远程教育试点工程度过9 载春秋，试点院校达到6 9 所，网络教育本专科共招生1 2 3 4 4 万人，在校生3 1 0 4 8 万人，毕业生8 2 8 2 万人。 ( 2 ) 普通高校网络课程发展迅速，教育模式从封闭的校园式向开放的网络教 育发展。典型代表是麻省理工学院于2 0 0 1 年4 月启动的“网络课件开放工程 ， 由此拉开了网络课程建设的序幕。我国子2 0 0 3 年启动高等学校教学质量和教学 改革工程，要求“改善高等学校基础课程教学，建设精品课程”，充分利用现有 技术手段将精品课程内容搬上网络并免费开放，以实现优质教学资源共享。组建 了c o r e 一“中国开放式教育资源共享协会”，以推动全球教育机构、高校的紧密 合作与资源共享l l j 。 在校大学生网络学习适麻性整合性干预模式探究 随着学习型社会和终身教育体系的发展和需要，传统教育和远程教育之间韵 界限正在变得越来越模糊，如日本文部省已经制定了将传统校园学习取得的学分 同远程学习取得的学分相结合的政策【3 1 。美国的传统大学正在纷纷开设网络课程， 并承认通过远程学习网络课程获得的学分。我国也开始鼓励大学生更多地利用精 品课程提高自己的学习能力和学习效果【1 j 。 3 大学生网络学习行为快速增长 据中国互联网络信息中心( c n n i c ) 所发布的“第2 4 次中国互联网络发展状 况统计报告统计数据表明，截至2 0 0 9 年6 月底，3 3 8 亿中国网民中大中专生 占了2 5 1 1 4 1 。3 g 技术的推广，使得手机作为网络终端使用更为便利，在1 5 5 亿手机上网用户中，大中专生占了2 2 2 【4 1 。 随着校园网的普及，网络已成为大学生获取信息和知识的重要途径，他们开 始把网络作为重要的学习平台，并将学习建立在信息基础上，亦即“网络学习”。 而且也逐步形成了适应网络信息时代的学习观和知识论，即从自身出发，根据自 己的需要、兴趣和基础在网络世界里积极、主动地进行理论和实践的有选择性地 学习，逐步建立和完善自己的知识体系。而且网络环境有利于学生的独立意识和 协作能力的养成，以及自身学习风格的发展和完善。 4 网络学习也一样存在学习适应问题 网络学习和传统学习一样也存在学习适应问题，而且由于网络教育中师生的 时空阻隔、计算机技术可能造成的壁垒，以及网络信息的难以驾驭等不利因素， 使得网络学习呈现新的，更加复杂的特点，严重影响了网络学习质量的提高。国 外有数据显示，接受面授教育的人9 0 以上都能结业，但是选择远程学习的人只 有大约5 0 的通过率，甚至更低。普遍说来，远程学习者的辍学率一般是传统课 堂教学的两倍之多，达到3 0 5 0 1 引。国外研究发现绝大部分的辍学者是因为不 能适应远程学习的方式，以至于无法解决学习障碍，最后导致了辍学f 6 j 。华中科 技大学高等教育研究所的陈肖生博士和北京师范大学的蒋成风同学通过文献调研 详细地介绍了我国开展的成人网络教育情况，总体来说其效果不容乐观，存在严 重的学习适应性问题。 与成人网络学习者的情况类似，在校全日制大学生也存在网络学习适应性问 题。而且，据“第2 4 次中国互联网络发展状况统计报告 统计数据表明，目前在 校大学生在网络娱乐、信息获取和交流沟通上的使用比例均在5 0 以上，而将网 络应用于学习的只有1 5 8 。手机上网用户中，手机聊天、手机搜索和在线收听 下载音乐组成手机上网应用的三大梯队。而手机网游、手机邮件、社区及博客等 的使用比例较低1 4 j 。如此看来绝大部分的大学生在网上从事与学习、工作无关的 活动，而聊天与游戏则基本是目前在校大学生上网的主旋律。如此看来，利用先 进的网络为学习服务的任务任重而道远。 2 硕上学位论文 5 主体性缺失社会适应性差 长期以来受传统教育思想与教育模式的束缚，我国的教育仅把学生当作教育 的客体加以塑造而不是当成学习的主体来培养，强调学生对家长、教师和学校的 机械的顺从和适应，忽视了学生的自我管理学习能力的培养，结果造成学生独立 自主性和创造性的缺失，拼搏进取精神不足，缺乏主体意识，社会适应性差【7 】。 1 1 2 研究的目标与意义 本研究将在借鉴国内外已有研究成果的基础上，通过查阅文献资料进行问卷 和访谈调查，探析网络学习适应问题的类型、特点和形成原因。针对原因分析， 基于自我管理学习理论，运用整合性干预模式进行教育干预实践研究，并通过问 卷调查探讨该模式对提高学习适应性水平的有效性与可行性。这对提高网络学习 质量和学习者的综合素质水平具有重要的理论与实际意义。 在理论上，系统探析网络学习适应性的理论基础、适应问题的特点和原因， 为网络教育开展学习适应性辅导、预防和纠正学习者学习适应问题提供一定的理 论依据。另外，本研究在研究网络学习适应问题的类型和影响因素时，拟综合运 用问卷调查和访谈的方式，对教育技术领域的同类研究有一定的理论与方法论上 的借鉴意义。 在实践上，探索网络学习适应不良的干预策略和技术，为教师、网络学习资 源设计者开展科学有效的网络学习适应性辅导和解决网络学习适应问题，提供具 体可操作的途径和方法，以解决学生的网络学习适应不良，提高学生终身学习的 能力和综合素质，加快学习型社会的形成。党的十六大报告在论述全面建设小康 社会目标中也明确指出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面 发展。 教育不再是一种带有强制性的义务，而成为公民对社会的一种自然责任。 1 2 学习适应性研究现状 1 2 1 国外研究现状 在2 0 世纪7 0 年代早期一8 0 年代末这段时期，集中在辍学问题的研究上，主要 采用量的研究方法，研究不同变量对辍学的影响1 5j ，并经历了一个从静态到动态 的发展过程，这个时期的影响因素主要涉及学习者个性特征、环境因素、教育制 度与组织因素、学习风格、个人学习态度等。但是这些研究成果忽略了一个很重 要的部分，即通过师生互动起作用的学习适应过程和学习支持环节1 5 】。9 0 年代初 期一9 0 年代中后期，该时期属于理论上的述评、总结、修正和完善时期，这个阶 段的贡献在于对前一阶段的研究方法提出了一些批判和修改：一些研究者( a n g i e p a r k e r ，1 9 9 5 ) 【8 j 开始意识到通过单一变量或者是通过限制变量的方法进行辍学原 因的研究是一种量的研究。除此之外，还应该在研究量的基础上结合质的研究， 3 在校大学生网络学习适戍性整合性干预模式探究 进一步探究各个变量之间的互联关系；还有一些研究者开始意识到，前一阶段的 研究过于注重学习者本身的因素，而忽略与教学方面有关的因素，比如交互的实 现、教学资料的设计、教师的教学经验和方法的影响。b r o w n ( 1 9 9 6 ) 通过对p o w e l l ， c o n w a y 和r o s s ( 1 9 9 0 ) 模型进行修改【5 i ，更加突出了学习者以外的因素，如教学组 织和制度因素的作用，认为教师对学习环境的干预比学习者的自身因素对教学环 境的影响更大。 当网络教育发展起来以后，对于高辍学率的原因又有了新的研究意义和内容。 相关学者认为辍学的原因主要包括以下几个因素：( 1 ) 课程教学设计不足。c h y u n g e ta l ( 1 9 9 8 ) a 0 j 研究发现，网络教育工作者如果从经常学习者的角度和职业兴趣出 发，去评价和重新设计已有的教学，并注意提高学习者的自我效能感和对学习的 满意度，就可以有效激发学习动机，大大吸引新的远程学习者；( 2 ) 个人特征影 响。t h o m p s o n ( 1 9 9 7 ) 1 9 】调查发现辍学的原因往往涉及个人因素，如家庭责任、 工作压力过大、身体不适、时间不足、学习负担和任务过重等；( 3 ) 交互障碍。 相关研究发现，与传统的学习者相比，远程学习者在形成社会情感方面存在障碍， 他们缺乏与教师和其它学习者交流的机会，缺乏支持和帮助，在遇到困难和挫折 的时候感到孤独和无助，缺乏安全感和集体归属感。从上述研究中我们可以看到， 新技术虽然加强了人与人之间的通讯数量和便捷性，但是却不能提高情感和社会 交互的质量，学习者在情感和社会方面的交互情况仍有待改善。 其他因素的影响：学习动机低、技术操作技能欠缺、坚持完成课程的责任感 差、学习经验不足、学习风格不适应在线学习、缺乏管理和监督、学习支持服务 不足、意志力差、容易受到外界的干扰、缺乏及时的反馈、教师综合素质不高【5 】。 1 2 2 国内研究现状 目前，国内对于网络学习适应性现状的研究大多是靠观察、推断的方式进行， 一般比较少明确用“适应性 的概念来进行概括，他们一般用“学习障碍”“情感 缺失”“认知障碍心理因素 “信息迷航”等概念来说明l l 。而且在为数不多 的学习适应性的研究中，基础教育又占了很大的比重。在维普中文科技期刊数据 库和万方中国学位论文全文数据库中，以学习适应性为检索词，共检出1 9 8 9 2 0 0 9 年间2 8 2 条，而关于大学生学习适应性的只有4 8 条，网络环境下学习适应性的研究 只有5 条。 对于传统环境下大学生学习适应性的研究，又可以分为四类：第一类，大学 新生的学习适应性问题、发展特点与影响因素研究，主要是分析大学新生学习适 应不良的表现、原因，然后提出对策，如朱文佳的硕士论文高校学前教育专业 新生学习适应性及其影响因素研究和黄卫明的大学新生学习适应性问题及教 育对策研究；第二类，对不同类型的大学生学习适应性的调查研究，并做比较分 4 硕十学位论文 析。这类文献一般是利用学习适应性问卷对样本做调查，然后对调查数据做检验 分析，最后得出二者的异同。如季艳萍的硕士论文民办与公办高校大学生学习 适应性发展的比较性研究和冯维的高职大学生与普通大学生学习适应性比较 研究；第三类，大学生学习适应性与其人格特性、心理特性、健康状况等的相互 关系研究，这类也大多采用学习适应性问卷实施调查，然后根据调查结果做分析， 如徐富明的大学生的学习适应性及其与人格特征及社会支持的关系研究、陈丽 的大学生学习适应性与自尊、控制源的关系和张秀萍的医学专业大学生亚 健康状况与学习适应性相关性分析；第四类，大学生学习适应不良的影响。采用 调查问卷的方式，对其相关性进行研究，以明确学习适应不良带来的不良后果， 引起人们的重视和心理预防，如张燕贞的医科大学生学习适应性与学习成绩研 究。 一直以来，网络环境下大学生的学习适应性是很少被关注的一个主题，而且 主要对象往往是网络教育学院或电大的学生，对普通高校在校大学生的网络学习 适应性的研究更少，谨以王利兴的硕士论文高师院校学生网络学习适应性研究 和张进良的硕士论文网络环境下大学生学习适应性的研究为代表。两者通过 问卷调查，对在校大学生网络学习适应性状况进行分析，发现不同专业、不同年 龄段、不同性别的在校大学生存在适应性差异，并从学习环境、学习资源、教师 和学生四方面提出应对策略。 1 3 自我管理学习研究现状 素质教育的核心是以学生发展为目的的主体性教育。主体性教育强调应该充 分尊重受教育者的能动性、自主性和自觉性，主张通过自我教育、自我管理促使 学生自我实现，促进学生的个性发展【1 2 】。大学生数量的扩大、独生子女比例的加 大、以及学分制的实行使得大学生的管理尤其是自我管理显得异常重要。正如苏 霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我 管理则是高水平的自我教育的成就和标志 【1 3 】。大学生的自我管理涉及学习、纪 律、卫生等方面，自我管理的范围涉及教室、宿舍、社团组织和图书资料等。本 文重点研究学习方面的自我管理，尤其是网络学习环境下的自我管理，主要包括 制定学习计划、有效地完成学习任务、对学习的结果进行反馈等等，从而培养大 学生掌握学习方法，充分利用网络资源完成学习任务的能力，达到教育家叶圣陶 先生说的“教是为了不教 的目的。关于自我管理研究的文献很多，但是关于网 络学习环境下的自我管理就寥寥可数了，通过文献检索法，对搜集到的为数不多 的文献进行归纳分类。 1 自我管理对网络学习的作用 薄锐利的基于网络环境下的自我管理学习能力对外语学习的作用指出自 5 在校大学生网络学习适麻性整合性干预模式探究 我管理学习是网络信息时代学习的主导方式之一，可为终身学习奠定良好的基础， 并结合网络外语学习环境的特点，提出外语学习应注意的几方面问题，包括心态 调整、目标管理、学习策略探讨、学习计划制定、自我训练强化、媒体技术掌握、 学习资源利用、自我监控和自我评估等。 钟志贤的自我管理：远程自主学习的基本能力指出有效的自我管理是确 保学习者成功开展自主学习的基本能力。为促进远程学习者自我管理能力的发展， 作者在整合国内外相关资料的基础上，阐述了自我管理的定义、构成与意义，分 析了自我管理型学习者的基本特征，归纳了远程学习中自我管理的原则和十大基 本内容，对本文的研究有很大的帮助。 2 自我管理能力培养 王福臣的培养学生自我管理能力的新途径从四大方面印证了班级博客为 学生的自我管理提供了一条新的途径，成为学生自我管理的新型平台。贾颖的多 媒体网络课堂中教师自我管理研究指出多媒体网络课堂教学迫切需要加强教师 自我管理能力的培养，并探讨了如何在多媒体网络课堂中利用自我调控学习和合 作创新来加强教师自我管理能力的培养。 刘宇文的信息高速公路与自我管理学习在分析了自我管理学习在网络信息 时代所起作用的基础上，进一步指出培养自我管理学习能力的要求：教师要转变 观念，要优化教学结构、教学方法和教学手段；学生要强化网络化学习的意识， 要具备一定的计算机操作技能，要有良好的自控力、辨别力和问题意识。 1 4 对目前已有研究成果的反思和小结 如前所述，目前国内关于网络环境下在校大学生学习适应性的研究不多，可 以说只是处于起步阶段，且大多是经验总结式的给出若干策略性建议，没有系统 化，更没有付诸实践。国外同类研究中，对网络学习质量的研究比较多，但也不 够系统，对网络学习适应问题的对策有过一定的实验研究，但不全面，没有形成 模式化，跟国内有一定类似之处，更多关于实证性的研究尚需进一步探讨。笔者 以在校大学生为研究对象，在前人研究的基础上，更加注重学习者自身能力的培 养和提高。诸多研究表明在以学习者自主学习为中心的网络学习中，由于缺少老 师的监督，自我管理学习能力成为关键因素，而且自我管理也是学习者开展终身 学习的基本技能，是实现终身学习型社会的保证。本文欲在研究阐述网络学习适 应性影响因素的基础上，以自我管理学习理论为基础，构建整合性干预模式，探 索如何培养和提高学习者的自我管理能力，使学习者做到自定学习目标、学习步 调和学习方法，真正走进自主学习、自主成长的空间，让学习者真正学会学习， 提高学习成绩和适应性成效。 6 硕士学位论文 1 5 论文研究的方法 1 文献研究法 文献研究的来源主要有三方面：一是通过多种途径搜集有关“网络学习障碍 、 “网络学习适应性”、“网络学习行为能力”、“自我管理学习”等方面的文献资料 进行分析研究；二是近1 0 年有关“学习适应性 及“自我管理学习”的博硕士学 位论文，同时重点参考有关“自主学习 方面的书籍。 2 调查法( 问卷、座谈) 选取河南省某几所大学在校大学生进行网络学习适应性和自我管理能力的问 卷调查和面对面座谈，并在调查的基础上进行分析统计，力图从多方面、全方位 了解学生情况。这样研究与统计相结合，使研究具有较高的可信度和说服力。通 过与高校个别老师的交谈，从教师角度进一步了解情况，并采取有针对性的措施， 使研究成果具有可利用的价值。 3 实践研究法 本论文的整合性干预模式以m o o d l e 课程管理系统为实施平台。m o o d l c 是一 个基于社会建构主义理念、支持自主协作学习的课程管理系统，其操作简单、应 用广泛、成本低、系统性能与可靠性高，可实现本地化和依据自身需求定制【1 4 】， 1 6 论文的组织结构 本论文的内容组织结构如下： 第一章引言。主要阐述本论文的研究背景、意义、方法及国内外的相关研究 现状。 第二章在校大学生网络学习现状调查与分析。首先论述了网络学习、网络学 习环境、学习适应性和自我管理学习的概念。并通过问卷调查探讨了大学生网络 学习适应性的水平及适应不良的原因和表现。 第三章理论基础介绍。分别介绍了建构主义、认知主义、人本主义、终身教 育思想、自我管理学习等理论基础，阐述了自我管理对网络学习的影响和意义。 第四章网络学习适应性干预策略探究。首先分析了成功的网上学习所应遵循 的原则，进而针对影响因素提出合理的用来提高学习适应性的干预策略。 第五章整合性干预模式构建与实施。首先根据干预策略构建了网络学习适应 性整合性干预模式。接着介绍了该模式的实施结构图，以及实施平台- - m o o d l e 的概念、功能和优势。最后，在m o o d l e 平台上进行干预模式的教学过程设计、 实践及教学效果分析。 第六章结论。总结全文，指出本论文的研究成果、主要创新点，指出本研究 的不足并对下一步工作及研究方向进行展望。 7 在校大学生网络学习适庞性整合性干预模式探究 第2 章在校大学生网络学习现状调查分析 2 1 相关概念介绍 1 网络学习 网络学习本身和传统环境下通过书籍、视听媒介等进行的学习并没有本质的 差别，主要体现在其是将传统学习环境下的流程如交流、反馈、测试、评价、管 理等行为置于网络环境下来完成，它具有学习的各类特征。学生和教师能够在网 络上顺利完成与学习有关的所有任务，并取得相应效果。网络学习既包括远程教 育中的网络学习，也包括在校大学生利用网络进行的自主学习。本文着重研究和 探索在校大学生的网络学习行为。网络学习行为是指学习者通过网络媒介，在相 应信息及教师的引导下，利用网络教学环境而进行的多信道、全方位、交互式的 自主学习或协作学习。行为主体具有充分的自主权来决定学习目标、学习进度、 学习策略以及整个学习行为的发生、发展和变化等，并受到学习者的内部心理因 素和外部环境因素的影响1 1 5 】。随着网络学习方式在传统大学的逐步推广应用，将 对大学生当下和将来的学习和生活产生重大影响。 2 网络学习环境 通俗的说，网络学习环境是大的学习环境的一种。相对于传统课堂学习，网 络学习环境具有以下优势：( 1 ) 随时、随地获取资源；( 2 ) 可实现教学内容和教 学活动的预设；( 3 ) 学习者可与学习内容、学习伙伴以及教师实现有效的交互； ( 4 ) 可实现对学习者的智能跟踪和评价。美国的信息技术网站 w h a t i s t e c h t a r g e t c o r n 将网络学习环境定义为：“用一系列教学和学习的工具，在 学习过程中强化学生使用计算机和网络进行学习的经验。网络学习环境的基本组 成部分包括：课程规划、智能跟踪、对教师和学生的在线支持、在线交流和链接 到外界的课程资源”i 。 3 学习适应性 适应( a d a p t a t i o n ) 是指个体与环境达到和谐状态的动态过程，是个体与环境相 互作用的过程及其关系的反映1 1 6 】。在教育研究中，“适应性是个体在社会化过程 中改变自身或环境，使自身与环境协调的能力。它是认知和个性因素在个体的适 应一发展一创新行为中的综合反映，是个体生存和发展中必要的心理因素之一” l l 。日本教育心理学家辰野千寿认为，所谓学习适应性( 1 e a r n i n ga d a p t a b i l i t y ) 就 是儿童超越学习情景中的障碍的倾向l ”】。国内学者大都援引周步成等主修的 手册上表述的，是指个体“超越学习情境中的障碍的倾向 或 8 硕十学位论文 “个体克服困难取得较好学习效果的倾向 ，也即学习的适应能力，其主要因素涉 及学习态度、学习技术、学习环境和身心健康等方面，它直接影响学习的效率和 质量【1 8 l 。学习适应不仅仅表明学习者对教学方式和学习环境的简单、被动的“顺 应”，更表现为学习者在学习过程中不断提升自己的学习能力以取得更为持续的学 习效能。因此，发展才是更积极的适应。对于学生而言，学习适应本质上也是一 种生活适应，是影响未来适应社会的重要保证条件。学习适应问题亦称学习适应 不良，是指学生在学习过程中因不能根据学习条件的变化积极、主动、有效地进 行身心调整而导致学习成绩和身心健康达不到应有发展水平的学习干扰现象。1 1 9 j 4 自我管理学习的界定 自我管理学习( s e l l m a n a g e dl e a r n i n g ，简称s m l ) 是学习方式的革命，是面 对网络信息时代我们教育做出的抉择。“自我管理( s e l f m a n a g e m e n t ) ，也称为自 主管理、自主调节、自我指导、自我监控等，是高阶能力的重要组成部分”1 2 。 从网络学习的角度看，自我管理就是指学习者在网络学习过程中对学习实施计划、 调控、评价和反思的知识与能力以及相应的行为方式。自我管理不仅表现为学习 者学习过程中稳定的自我管理系统、自我效能感等自我概念，以及由此支配的具 体行为策略，也表现为学习者的优秀个性品质，并构成其人格的核心i 7 。b a n d u r a 也认为自我管理学习是一种控制自己行为的能力，是一个人个性的表现1 2 。而且 自我管理学习是一种弹性学习，它不仅以学习者为中心，推动学习者主动、灵活 地参与学习，而且能够促进学习者终身学习能力的养成，有利于终身学习型社会 的形成。自我管理型学习者应具备的特征见表2 1 1 2 u j 。 表2 1 自我管理型学习者的特征 能明确自我价值观念，管理自己的长处，经营自己的优势 能确定最佳的表现方式、谋求最好的贡献 能对学习工作任务实施有效的计划、分析、监控和修正 能对成功达到某种特定结果具有坚定的信念 能对目标和任务有强烈的主人翁感、责任意识和义务感 能尽力寻找和运用深度学习研究策略来完成学习工作任务，不浅尝辄止 能通过比较、日志等形式对活动过程进行反思，实施有效调节 目前，国内外与自我管理学习相关的术语很多，如主动学习，自我指导学习、 自我计划学习、自我监控学习等。齐莫曼( z i m m e r m a n ) 认为当学生在元认知、 动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自我管理的。具体表现 为：( 1 ) 元认知方面，在学习进行过程中的各个阶段都能设置目标、制定计划、 组织行为、自我指导、自我监测和自我评价；( 2 ) 动机方面，认为自己是自主的、 受内在动机激励的，其自我效能感是高的；( 3 ) 行为方面，能够选择、组织甚至 9 在校大学生网络学习适应性整合性干预模式探究 创设最适宜学习的物质和社会环境【2 2 1 。 2 2 调查概述 信息的高速发展以及终身学习理念的深入人心，使得网络学习成为大学生必 需的学习方式。但是，传统的学习方法和策略已不能适应新的学习环境，而新策 略、新方法又未完全建立起来，导致不少学生面对网络学习环境时，茫然不知所 措。而且，远离教师和家长的监控，以自主学习特性为主的网络学习的进行几乎 完全依赖于学习者自身的学习动机、自主意识和自控力强弱。网络世界里存在的 良莠不齐的海量信息和信息组织的无序性、随机性，使得自主学习能力薄弱的学 习者极易在超文本、超媒体的网络环境中陷入无从选择或迷失自我的境况，形成 网络学习的“信息迷航”或“信息超载 ，导致网络学习适应不良，学习效果不佳。 国内关于在校大学生网络学习适应不良的研究不多，且不成系统。本研究致力于 在校大学生网络环境下学习适应不良的研究，目的在于分析在校大学生的适应性 现状和影响因素，以提出较好的用来提高网络学习适应性的整合性干预策略。 本次调查采用问卷加访谈的方式进行，以求更全面的了解学习者的学习适应 性现状和相关影响因素。研究和了解学习者的学习适应不良具有非常重要的意义， 一方面可使学生对自己的学习风格和学习需要有更全面地了解和认识，另一方面 可使教师提供更具针对性的教学和辅导，教学院校也可以具此设计出更具针对性 的网络课程，提供更完善的学习支持服务，从而全面保证和提高网络学习质量。 2 2 1 问卷的制定与发放 本次问卷通过借鉴文献资料和参考相关专家的意见制作完成，并通过反复测 试和修改以保证其科学性、有效性。以往关于网络学习障碍和学习困难的研究大 都限于关注学习者自身的因素，如学习态度、学习动机、元认知策略等，很少涉 及学习者自身以外的因素。美国著名教育技术家巴纳西认为教学系统是由教学资 源系统、教学传递系统和学习者本身组成的系统复合体。因此，笔者认为学习者 学习适应不良的影响因素应存在于整个教学系统之中，具体包括“学习态度、自 我效能感、学习动机、自我管理学习能力、网络信息素养、网络交互和评价、学 习资源和学习环境”。 2 2 2 调查对象的选取和数据处理 问卷的发放采用随机抽样的方法，选取河南部分普通本科高校的一些文理工 学科进行问卷调查和访谈。调查对象中男生2 8 2 人，女生2 1 8 人；一年级学生1 8 0 人，二年级学生1 7 0 人，三年级学生1 0 0 人，四年级学生5 0 人；文科1 1 0 人，理科2 4 8 人，工科1 4 2 人。问卷调查数据采用e x c e l 软件进行处理。本次共发放问卷5 0 0 份， 1 0 硕士学位论文 回收4 3 2 份，回收率为8 6 4 ：有效问卷3 9 8 份，有效率为7 9 6 ，完全满足艾尔 巴比的说法“问卷回收率至少要有5 0 才是足够的 1 5 j 。 2 3 网络学习适应性总体发展水平 调查问卷表明，在校大学生接触网络的时间较早，大部分是在初中和高中， 大学之后才接触网络的只占总人数的6 ( 见图2 i ) 。但是，图2 2 表明他们的计算 机熟练程度普遍不高，原因是大学生以往的网络活动时间大部分被娱乐休闲和聊 天所占据( 如图2 3 所示) ，很少进行计算机相