（教育学专业论文）高中语文有效预习的研究.pdf

论文题目：高中语文有效预习的研究 学科专业i 学科教学( 语文) 学位申请人：祝晶 指导教师：郭开平 内容摘要：课前预习是有效教学不可缺失的环节，对于语文教学来说，更需 要发挥预习在语文学习中的作用，培养学生的自学能力和自主意识。但是，现在 的高中生特别忽视甚至省略语文学科的预习环节，而且大量的无效预习使得课堂 上屡屡出现高耗低效的情况。 目前大多数高中生在重理轻文的现状下，没有养成预习的良好习惯，没有掌 握预习的科学方法，也不清楚通过预习应该达到的效果和作用。同时教师缺少对 学生预习的干预和指导，所以预习没有与课堂教学紧密相连，没能对文本解读和 课堂探究起到推动作用，预习最终成了一句空话。 据此，我通过对学生和教师的问卷调查研究得出，对于语文预习的意义师 生是认同的，但怎样保证预习的有效性却是师生共同困惑和难以解决的。如何让 语文的预习真正有效而不是流于形式? 如何使得高中生通过有效预习而真正深 入文本探究文本? 这是我在此课题中重点研究的。首先，明确有效预习的界定， 特别是“有效”的含义，指的是学生在良好学习习惯的前提下，保证预习的目的 性、针对性、兴趣性和启发性，通过自己的自主学习培养学习的能力，提升思维 的质量；其次，重点是研究怎样指导学生进行语文学科的有效预习，包括国内外 相关的研究成果，以及有效预习的基本原则。针对不同的预习内容单册预习、 单元预习和单篇预习，采用科学的预习步骤和丰富多样的预习方法，激发学生学 习语文的兴趣和效率，并且唤起学生对语文的自主探究、体悟感受的动力；第三， 保证语文学科预习的有效性可采用“预习单”的方式。“预习单”包括“预习目 标”、“预习过程 和“预习效果”三个方面的问题，“预习目标 是帮助学生自 主检测预习的，评判自己是否可以完成预期目标的，“预习过程 主要是针对预 习的内容采用灵活多样的形式帮助学生自主学习，“预习效果 是对预习的自评 和师评。当然，预习单的设计很大程度上依赖语文教师对文本的研究和“以学生 为本的宗旨，否则架空文本本身、脱离学生实际的预习还是无效和低效的，这 对语文教师的素养提出了更高的要求。 语文学科的有效预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高 学习的质量。科学预习的质量将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必 一言堂学生就能自己获得知识，既提高了课堂教学的效率，也融洽了课堂的氛围， 更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。 关键词：有效预习预习原则预习步骤预习方法预习单 a b s t r a c t ： i ti sn e c e s s a r yf o rs t u d e n t st op r e v i e wl e s s o n sb e f o r ec l a s s a sf o r t e a c h i n gc h i n e s e ，c h i n e s et e a c h e r ss h o u l dm a k ei tm o r ee f f i c i e n tf o r s t u d e n t st op r e v i e wl e s s o n s ，d e v e l o p i n gt h e i ra b i l i t yo f i n d e p e n d e n t l e a r n i n ga n dt h e i ra w a r e n e s s h o w e v e r ，s e n i o rs t u d e n t sa r ei g n o r a n to f t h ep r e v i s i o no f l e a r n i n gc h i n e s e ，a n dal a r g ea m o u n to fp r e v i s i o n e x e r c i s e sr e s u l ti nl o we f f i c i e n c yn o w c u r r e n t l y ，m o s ts e n i o rs t u d e n t sp u tm u c hm o r ee m p h a s i so ns c i e n c et h a n o nl i t e r a t u r e ，a n dh a v eag o o dh a b i to fp r e v i s i o n ，h a v i n gn og o o dc o m m a n d o fr e a s o n a b l ew a y so fl e a r n i n ga n dn oc l e a ri d e ao ft h ep u r p o s ea n de f f e c t o fp r e v i s i o n m e a n w h i l e ，t e a c h e r so f f e rf e wg u i d a n c ea n dh e l pt os t u d e n t s s ot h a tt h e r ei sn o tac l o s er e l a t i o nb e t w e e np r e v i s i o na n dc l a s s e s ，a n d t h e r e f o r ep r e v i s i o ni sm e a n i n g l e s s a c c o r d i n gt ow h a ti sm e n t i o n e da b o v e ，ih a v ea r r i v e da tac o n c l u s i o n b yq u e s t i o n n a i r et h a tt e a c h e r sa sw e l1a ss t u d e n t sa r ep u z z l e da th o wt o m a k es u r eo ft h ee f f i c i e n c yo fp r e v i s i o na lt h o u g ht h e ya g r e e u p o nt h e f u n c t i o no fp r e v i s i o n h o wt op l a yt h er o l eo fp r e v i s i o n ? h o wt oe x c i t e s t u d e n t st or e s e a r c hi n t ot h et e x t b o o k sb yp r e v i e w i n g ，w h i c hi st h em a i n t o p i co fm ys u b j e c t f i r s t ，t h eo fc l e a rd e f i n i t i o no fe f f e c t i v ep r e v i s i o n ， p a r t i c u l a r l yt h ed e f i n i t i o no f ”e f f e c t i v e n e s s ”e f f e c t i v e n e s sr e f e r st o t h es t u d e n t so nt h ep r e m i s eo fg o o ds t u d y h a b i t s ，g u a r a n t e ep r e p a r e t a r g e t e d ，r e l e v a n t ，i n t e r e s t i n ga n di n s t r u c t i v e ，l e a r n i n gt h r o u g ht h e i r c u l t i v a t i o no fa u t o n o m o u s l e a r n i n ga b i l i t y ，i m p r o v et h e q u a l i t yo f t h i n k i n g ：s e c o n d l y ，w es h o u l df o c u so nh o wt og u i d es t u d e n t st oh a v ea n e f f e c t i v ep r e v i s i o no ft h ec h i n e s es t u d y ，i n c l u d i n gr e l a t e dr e s e a r c ha t h o m ea n d a b r o a d ，a sw e l la st h eb a s i c p r i n c i p l e s o fe f f e c t i v e p r e p a r a t i o n p r e v i e wc o n t e n t 一一f o rd i f f e r e n ts i n g l e b o o kp r e v i e w ，p r e v i e w a n dp r e s sp r e v i e w ，p r e v i e wo ft h ep r e v i e ws t e pa n da v a r i e t yo fs c i e n t i f i c m e t h o d s ，a r o u s i n gs t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n g l a n g u a g e s ，a n d e f f i c i e n c y ，a n da r o u s i n gs t u d e n t s e x p l o r a t i o n o f l a n g u a g e a n d u n d e r s t a n d i n go fp o w e r ：t h i r d ， i ti sg u a r a n t e e dt h a tw ea d o p tp r e v i s i o n p a p e rt om a k es u r eo ft h ee f f e c t i v e n e s so fp r e v i s i o n p r e v i s i o ns h e e t i n c l u d e s “p r e v i e wt a r g e t “a n d “p r e v i e wp r o c e s s “a n d “p r e v i e we f f e c t “t h r e eaa r e ao fp r o b l e m “p r e v i e wt a r g e t “i sh e l ps t u d e n t si n d e p e n d e n t d e t e c t i o np r e v i e wo f ，e v a l u a t i o nt h e m s e l v e si sc a nc o m p l e t e de x p e c t e d t a r g e to f ，”p r e v i e wp r o c e s s ”m a i ni sf o rp r e v i e wo fc o n t e n tu s e df l e x i b l e d i v e r s eo ff o r mh e l ps t u d e n t si n d e p e n d e n tl e a r n i n g ，”p r e v i e we f f e c t ”1 。s o np r e v i e wo fs i n c ec o m m e n t so na n dd i v i s i o nc o m m e n t so n o fc o u r s e ， p r e p a r ed e s i g nr e l i e sh e a v i l yo nr e s e a r c ho ft e a c h e r so fc h i n e s el a n g u a g e t e x ta n d ”t a k i n gs t u d e n t sa st h e ”p u r p o s e ，a na e r i a lp r e v i e wo ft h et e x t i t s e l f ，f r o mt h es t u d e n t sw a si n v a l i da n di n e f f e c t i v e ，t h eh i g h e rd e m a n d s o nq u a lit yo fl a n g u a g et e a c h e r s e f f e c t i v ep r e v i s i o nc a nh e l ps t u d e n t st om a k es u r eo ft h ep u r p o s e o fl e a r n i n gn e wk n o w l e d g es o a st oi m p r o v et h eq u a li t yo fl e a r n i n g r e a s o n a b l ep r e v i s i o nc a ns a v eal o to ft i m e ，b o t hi m p r o v i n gt h ee f f i c i e n c y o fc l a s s e s ， c r e a t i n gaw a r me n v i r o n m e n t a n de v e ne n s u r i n gs t u d e n t st o i m p r o v i n gt h ea b ilit yt ol e a ns o m e t h i n g k e yw o r d s ： e f f e c t i v ep r e v i s i o n ， r u l e so fp r e v i s i o n s t e p so f p r e v i s i o nw a y so fp r e v i s i o np r e v i s i o np a p e r 上海师范大学硕士学位论文 绪论 绪论 一、研究的背景及意义 自从二期课改以来，语文学科的教学改革如火如茶地进行着，但课堂教学之 外的改革，特别语文预习作业的优化和变革却少人问津。许多一线的教育工作者 只关注课堂的改革，而忽视课堂以外的预习环节。这也导致了许多学生只重视作 业质量和考试的分数，而对预习视作可有可无的环节。长期下去，预习变成了师 生口中的形式作业而已，根本谈不上有效还是无效。以学定教，先学后教，学生 的学和教师的教本是教学中相互制约、相得益彰的两个要素，但现在的课程改革 只关注教师的教，而忽视教之前学生的学，这样的课改势必不会达到令人满意的 效果。 古语云：“凡事预则立，不预则废”。学生要掌握好教师所教的知识，就必须 做好课前的预习工作。预习并不是可有可无的摆设，它确是学生学习过程中的重 要一环，为课堂上教师的讲授做好了充分的铺垫。预习可以让学生把握所学的教 材文本，提前感知，也可以让教师充分了解学生的问题和不足，为课堂有针对性 的探究做好准备，所以预习是必不可少的教学环节。 但是，现在的语文预习作业大多是泛读课文、认识生字词、回答教师的问题， 形式单一，缺乏设计，应试色彩浓厚，很多时候预习流于形式，只是无效或低效。 长期下去，不仅磨灭了学生学习语文的兴趣和动力，更重要的是让学生丧失了发 现自我价值，提升自我能力的信心，使得母语的语文课如同鸡肋，食之无味，弃 之可惜，这将是我们整个民族的悲哀。可见，语文课的改革必须要从预习的环节 先入手，本着促进学生全面发展的宗旨，精心设计预习，认真准备预习，否则有 效的预习很难真正实现。 上海市中小学语文课程标准中提出“确立学生在学习中的主体地位，关 注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点”1 课程标准指导了学校、 教师和学生的日常教学实践活动，从中可知课程改革的重要宗旨是发展学生在学 习过程中的主体作用，是彻底地变被动学习为主动学习，这是一种学习方式的彻 底改变。和传统的学习方式相比，对学生的个体发展提到了很高的层面。学生学 生的主体性应该落实到教学的各个环节中去，只有这样，学生的创造力和综合能 力才能获得全面的提高。如何让语文的预习真正有效而不是流于形式，如何使得 上海市教育委员会上海市中小学语文课程标准上海上海教育出版杜2 0 0 4 第l 页 l 绪论 上海师范大学硕士学位论文 高中生通过有效预习将课堂学习和课堂以外的自主学习有机结合起来，这是一个 值得研究的课题，高中语文的预习目的是让学生具体感受自己将要学习的目标和 任务，明确学习的内容和要求，并且要培养学生自觉梳理已学的知识，反思自己 的思维能力，探寻科学有效的学习方法，最终实现语文素养的全面提高，从根本 上破除原有的旧的学习方式和思维方式。 预习是学生的学中最重要的环节，只有预习到位，真正有效，才会对教师 的教起到重要的辅助作用，可以说预习制约了课堂的效率。一般来说，有效预习 有以下意义： l 、使学生的学更有针对性 传统的课堂教师一言堂的现象很多，教师的讲授成为了课堂上最主要的教学 方式，但是在这个过程中最却极大地损害了学生的利益，因为学生的学习会变得 很盲目，不知应该关注教师教授的哪个环节，哪个部分，所以很多时候学生的学 习是盲目的，而现在有了预习的这个环节，就是在最大程度上让学生发现自己学 习的不足，使得自己的学习可以更具针对性，针对自己的学习疑惑之处，针对自 己的学习问题，相信带着问题和疑惑去学习的时候，学生的学才会更加有效果。 2 、使教师的教更有目的性 一堂课教师应该教授什么，很多教师只关注教授的文本本身，而对教授的对 象学生的情况却是一无所知的。教师以为只要自己钻研好教材本身，设计好 课堂教学的组织形式就可以上好一堂课，这是完全错误的想法。因为教授的对象 学生的认知情况，教师缺乏必要的调查研究。这也正好暴露的教师缺乏“以学生 为本 的教育理念，而现在有了预习的环节，教师就可以利用预习作业的情况来 掌握学生学习的实际情况，哪些知识内容学生是有困难的，哪些又是学生可以轻 而易举掌握的，都是一目了然的，让教师可以更好地把握一节课的节奏，教学的 方向更具目的性，从而在课堂上提高了教学的效率，使课堂教学更有实效。 3 、培养良好的学习习惯，提高学生的自主学习的能力 预习的重要意义还在于转变了学生的思维方式和学习方式，变被动学习为主 动学习。学习的成果和效率很大程度上来源于学习习惯的培养，好的学习习惯可 以起到事半功倍的效果，而最重要的学习习惯就是自主学习的习惯。所以预习对 学生个体而言，不是单纯的一个学习过程，更是学习习惯的培养，这个习惯一旦 2 上海师范大学硕上学位论文绪论 养成对于他们自己来说是终身受用的。不仅可以让他们学好语文，还可以衍 伸到其他学科的学习，甚至是今后的高校学习和终身学习。 有效预习的过程，既培养了学生自主学习的习惯，又教会了学生思维质疑的 能力，既可以引导学生深入文本，又可以提升学生的文学素养，既落实了语文学 科工具性的作用，又兼顾了语文学科人文性的要求。有效预习的每一个环节要真 正落实了新课标中提出的要求：“全面提高学生的语文素养，注重语文应用、审 美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。 2 二、研究方法及过程 本研究主要采用文献研究法、调查研究法、课堂观察法。 ( 1 ) 文献研究法： 采用文献研究方法的目的在于通过阅读大量文献，主要就国内外已有相关研 究进行文献综述，分析语文预习已有研究的现状，存在的问题等等，从中汲取养 分，为本课题的研究提供有益的帮助和借鉴。寻求理论层面的支持，作为自己选 题的有效支撑。 ( 2 ) 调查研究法： 通过对高中学生和教师高中语文预习的现状调查研究情况，分析暴露的问 题，调查学生对待语文预习的态度和看法以及教师对待预习设计的态度和看法， 然后总结结论，分析结论的原因，为课题的研究提供现实参考，指导今后的教学 实践。 ( 3 ) 课堂观察法： 根据自己的研究发现，将高中语文有效预习的理论和成果运用到教学的实 践中去，然后通过课堂的学生状态反馈去改进自己的研究成果，用课堂的结论去 指导自己的理论研究。 三、文献综述 我国古代礼记中庸中就曾写到过：“凡事豫则立，不豫则废。言前定 则不跆，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。 豫，亦作“预”。 做任何事情，事先谋虑准备就会成功，否则就要失败。札记是一部儒 家经典著作，这里的“预其实和我们学习上所说的“预习 是一个道理， 学习上如果没有事先做好充分的准备，那就不可能取得高的学习效率。叶圣 2 上海市教育委员会上海市中小学语文课程标准上海上海教育出版社2 0 0 4 第4 3 页 绪论 上海师范人学硕士学位论文 陶先生也曾说过：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当 讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快 感；这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣增进阅读的效果，都 有很高的价值”3 ，这就肯定了预习在阅读中的重要作用是不可忽视的，所以对 于语文教学必须要让学生学会预习，并且是有效的预习活动。 西方教育学者艾普斯汀( e p s t e i n ) 在确定布置家庭作业的普遍原因时，就 曾提过“准备一一保证做好下一堂课的准备，完成课堂活动和课堂开始的作业 4 ，这里的“准备”就是强调了预习的重要性，不仅是为了巩固、延伸已学知识 和技能，还应为下一堂课甚至更长时间的学习做预习和准备，强调了预习作业 的重要性。这也为我的课题研究提供了有效的理论支撑。 本人对该课题通过多种途径深入调研后发现，国内同行业有许多人对这个 课题进行过专门的研究，有对预习活动的进行实践探究的，有对自主预习进行 全面研究的，有倡导合作、探究的语文课前预习，大部分的课题集中围绕在小 学和初中阶段，对于高中阶段的预习研究比较少。目前国内外有关“预习”研 究的文献中，公开发表的文章还是比较多的。比如顾忠良的预习导学之我见 发表在2 0 1 0 年1 1 月的教学研究月刊上，孙扬伟对语文预习的反思发 表在2 0 0 9 年5 月的现代教育教研上，韩浩邦语文预习六步法发表在 2 0 1 0 年1 0 月的新华教育导刊上，陈瑞霞浅谈初中语文教学预习活动的 探索发表在2 0 1 0 年9 月的现代教育科学论坛上，冯雪恩语文教师要正 确指导学生进行课前预习发表在2 0 11 年1 月教育学文摘上，这些文章大 多是针对语文学科的预习，对预习是什么，怎样预习，预习的意义等问题进行 了一定的探讨和研究，具有一定的借鉴意义。其中对初中语文预习的研究还是 相对集中的，比如张金碧初中语文自主预习初探发表在2 0 0 7 年2 月的：湖 南农业大学学报上，王平 八年级学生语文自主预习现状的调查和对策研究 发表在2 0 1 0 年9 月新课程上，这些文章侧重对学生预习的自主性上进行探 讨研究，重点是分析学生预习的自主能动性。在已发表的文章著作中对高中语 文预习的研究是比较少的，只有韩立刚 如何解决高中语文预习过程中的误区 3 叶圣陶叶圣陶语文教育论集【l 咽- | t 京教育科学出版社1 9 第9 7 页 4 【美 t h o m a sl g o o d j c r ce b m p h y 著。陶志琼译透视课堂【m 】| 匕京中国轻工业出版社2 0 0 9 第2 4 2 页 4 上海师范大学硕士学位论文绪论 这篇文章发表在2 0 1 0 年5 月的教苑荟萃上，涉及到高中语文的预习情况， 对有效性的探究也是未曾提及的，这充分证明了我对这个课题的探究是有价值 的。 四、有效预习的界定 所谓预习是在听课之前预先学习新课的过程。在语文教学中，教师交给学 生预先的方法，然后指导学生用这个方法去阅读文本，形成自己的体悟和思考， 最终达到文学修养的提升和鉴赏评价水平的提高；而学生通过预先学习的这个 环节，培养自主学习的良好习惯，调动学习上的积极性和主动性，最终养成问 题意识，敢于质疑和思考。 而有效预习是指通过学生的自主学习，真正落实文本的知识点，明确学习新 知识的目的和意义，为提高学习的质量而服务。有效是针对无效和低效来谈的， 无效或低效的预习作业往往就是布置几道课后习题，或是读读课文罢了，或是摘 录点评好词好句而已，缺少富有挑战和兴趣的预习内容，再加上缺少必要的监督 评价价值，长此以往磨灭了学生学习语文的愿望，也就起不到提高文学素养的目 的。有效预习不是一种形同虚设的口头作业，应该是真正调动学生学习的主动性， 使得学生自觉探究，相互启发，质疑反思的学习过程，并且通过有效的评价检测 机制，保证了学生预习的有效性。希望通过有效预习能提高高中生学习语文的兴 趣和效率，并且唤起学生对语文的自主探究、体悟感受的能力。 古语云：“凡事预则立，不预则废”。预习可以让学生调动已有的旧的知识储 备，去理解探究新的知识体系，这种以旧带新的学习方式，在很大程度上释放了 学生的天性，学生可以通过自己的探究去发现问题，并且解决问题，学生可以在 这个过程中让自己各个方面的能力获得肯定和提升。所以预习就是使学生不再依 赖老师的教授，而是可以通过自主和合作的方式，形成自我独具特色的认知和思 考，然后达到质疑反思的最高境界。这个过程对预习的质量提出了很高的要求， 必须遵循一定的规律和科学，尊重学生的实际情况，尊重文本的内容体系，真正 意义上具备高效的特点。另外，对部分浅显易懂的文章，我们可以通过有效预习 的设置让学生将学习前置，通过自学就掌握需要掌握的内容，再通过课堂展示将 自学的内容深化，最后同化为自己的知识。 一般来说，在语文学科上学生通过自己的预习，形成自我的不同认知和思考。 5 绪论 上海师范大学硕上学位论文 由于学生的个体存在差异的特点，所以对预习的效果不可一刀切，不同层次的学 生可以设置有不同的预习要求： 一、基本层次夯实基础，初步解读文本 预习是通过初次阅读文学作品，扫清阅读的障碍，查阅字典弄清楚生字生词 的读音和含义。对于高中阶段的学生来说，应该还有更高一层的要求，那就是能 够在整体感知文章内容的基础上，初步形成独具个性特点的自我解读，对于某些 句子有自己的独特理解和领悟，对于文学作品有自己的初步认知。这不同于小学 和初中阶段的语文预习作业，只是摘录好词好句而己，或是查阅了几个生字词而 已，应该要求学生结合自己的阅读体验，在尊重文本的前提下形成自己的初步认 知，为课堂上教师的深入解读做好充分的准备。 二、中级层次深入思考，培养阅读能力 预习文本，了解文本的内容还不是预习的根本目的，还需要让学生沉入文本， 思考文本的中心、主旨、结构、语言等内容。这就要求学生在阅读中积累充实， 和之前的阅读体验相结合，让他们充分享受积累成功的喜悦。同时也需要带着一 定的问题去思考文本，充实阅读体验，这是再次深入阅读的过程，是对阅读能力 的提升和培养。在这个过程中，需要学生调动自己的学习积极性和探索精神，敢 于思考，大胆思考，不拘泥于作品呈现的内容本身，而更应该提高自己的思想认 知水平，从而才能提高自己的思维深度，培养自己的阅读能力。 三、高级层次质疑问难，提升自我解读 解决了文本中的一些基本问题；再经过自己的思考，接下来的要求就更为高 一些。这对学生的预习质量要求更高一些，需要学生呈现出自己的个性化解读。 这里的个性化解读绝对不是歪曲作品本身或是脱离作品本身，而是应该在尊重文 本的基础上，大胆质疑，在调动自己原有的阅读经验上，反思作品的主旨，形成 自己独到的见解，从而深化对作品的认知。当然，这并不是要求每个学生都能做 到这个层次，但是却应该鼓励学生努力做到这样的层次，提升自我解读的能力和 水平，这也是高中阶段的学生需要具备的重要思维品质。 有效预习的过程，既培养了学生自主学习的习惯，又教会了学生思维质疑的 能力，既可以引导学生深入文本，又可以提升学生的文学素养，既落实了语文学 科工具性的作用，又兼顾了语文学科人文性的要求。有效预习的每一个环节要真 6 上海师范大学硕士学位论文绪论 正落实了新课标中提出的要求：“全面提高学生的语文素养，注重语文应用、审 美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”5 5 上海市教育委员会上海市中小学语文课程标准上海上海教育出版杜2 0 0 4 4 3 7 第一章高中语文预习的现状研究 上海师范大学硕士学位论文 第一章高中语文预习的现状研究 1 1 现状调查 对于目前高中生在语文学科的预习现状，我进行了一番调查研究。调查的对 象有高一年级的学生，总共3 0 5 名学生，还有1 4 位高中语文教师。现将调查研 究的结果做出交流，并做出分析说明。 ( 一) 学生 认为语文预习是否有必要有2 6 7 没有5 7 4 不清楚1 5 9 什么原因来预习语文的老师布置7 2 6 自己主动1 8 2 家长要求9 2 一个小时以上9 8 一个小时以内5 3 7 不确定 语文预习的时间 3 6 5 阅读课文2 5 5 做课后练习4 3 2 语文预习作业的内容 摘录点评1 2 3 没有明确指示1 5 没有兴趣，形式单一枯燥3 8 6 你不喜欢语文预习作业的原因花费时间太多，没有效果4 6 5 不知道应该如何预习1 4 9 阅读课文2 8 8 看相关的课外书4 6 0 8 ， 你喜欢的预习作业类型 做课后练习2 0 0 4 摘抄点评5 0 8 提高自己的能力2 8 9 ，考试拿高分4 0 8 ， 做语文预习的主要目的 应付老师或家2 0 8 ，发展兴趣爱好9 5 做语文预习作业的成就感经常有8 4 8 ，有时有6 8 1 8 ，基本无2 3 3 3 有效果3 6 5 3 ，多少有点效果5 4 5 0 ，没有 完成语文预习作业的效果 效果4 2 ，不能确定4 8 根据学生的问卷调查结果，大致可以得出以下结论：高中学生基本上不太会 主动预习语文学科，许多同学更是认为语文学科是不需要预习的：大多数的学生 是在任务逼迫下才去做预习作业的，对于预习的效果和目的并不明确；也不能有 做到像数学英语学科那样的课堂成就感，主动性和积极性根本无从谈起，认为语 文学科的预习过于枯燥乏味，不具挑战性。这是因为许多同学从来没有自主学习 语文的习惯，对他们而言，语文预习是可做可不做的，反正老师布置的预习也没 办法检查，所以语文的预习是最容易忽悠的，学生对预习更是无从谈起有效还是 8 上海师范大学硕士学位论文第一章高中语文预习的现状研究 无效了。 ( 二) 教师 每堂课都有预习作业有2 5 8 有时有5 5 3 基本没有1 8 9 语文预习重要重要7 3 7 不太重要8 2 不清楚1 8 1 对语文预习作业设计是否重视重视和视情况而定各占4 4 4 4 ，不重视1 1 1 1 设计语文预习作业的目的精心设计的2 7 4 ，临时考虑5 7 9 “拿来主义 1 4 7 预习作业是否征询学生意见征询2 9 ，有时征询3 0 不征询各占4 1 对学生语文预习质量是否满意满意0 ，基本满意5 8 ，很不满意4 2 是否考虑过语文预习进行改革都有考虑，其中2 5 7 已有所行动，5 2 0 8 还 没有切实行动，2 2 2 2 不知该怎么做 根据教师的问卷调查结果，大致可以得出以下结论：教师对语文预习设计没 有引起足够的重视，对语文预习的设计不够精心，语文预习作业的设计对学生的 研究不够，没有以学生为本。当前很多语文教师很少关注语文学科的预习，即使 布置预习也只是口头说一下，缺少具体的目标和要求；有的老师则是关注自己的 课堂，生怕要教的内容都给了学生，则自己的课堂就缺少神秘感和激情；还有许 多教师想在预习的有效性上深入探究，但迫于时间和能力的关系而没有做出过多 的行动。 1 2 存在的问题 根据调查报告的数据，现对存在的问题做如下三个方面的分析： ( 一) 设计随意，无效低效 l 、缺乏目的性。 预习目的不明确。很多一线教师明明知道预习的重要性，但是很多老师却又 是缺乏必要的预习设计。具体到语文学科上，一般都是要求预习一篇课文，但是 预习什么的指令是模糊不清的，经常是笼统泛泛而谈的。要通过预习达到什么样 的目的，起到什么样的效果，确实能有什么样的作用，一线教师不清楚的话，相 信学生也是不可能清楚的。这是教师对文本的解读不到位所造成的。 2 、缺乏趣味性。 语文学科的预习其实是可以形式丰富多样，但是很多老师在设计预习作业的 9 第一章高中语文预习的现状研究上海师范人学硕士学位论文 时候却是单一机械的。把形象生动的语言文学体验变成了活生生的高考试题，似 乎考试考什么我就让学生完成这个内容即可，无非是完成几道问答题或是简答 题，缺少激发学生内心深处驱动热爱语文的内容，缺少必要的知识拓展和人文素 养的培养，语文预习越来越不能体现其特有的人文性，扼杀了学生学习语文的兴 趣和动力。可见内容单一，形式单调，会使得预习范围过窄，缺少必要的深度与 广度。 3 、缺乏预习习惯的培养。 由于原有走形式般的预习任务，已经促使学生在态度上也不尽然会认真地 对待预习了。许多学生从小学开始就做语文预习作业，可是就算到了高中阶段， 他们还是不清楚语文学科应该预习什么或是怎样预习。老师的一句预习在学生 的眼中只不过是翻翻书而已，对预习的内容没有做到细致、高效、科学，教师 对学生预习方法的指导不够，所以很多学生并不重视预习作业，认为可有可无， 所以大部分学生并没有养成良好的预习习惯，也不懂得预习什么和怎样预习， 所以还须真正扭转学生的老观念，真正认识到预习的益处。 ( 二) 形式单一，难以有效 语文学科自身的特点是培养学生听说读写的能力，高中的语文又不同于小 学、初中的语文，更加注重引导学生阅读文本，学会鉴赏评价文本，提升写作创 作的水平。基于这个现实的目的，许多语文老师在安排预习作业的时候，单从语 文工具性的角度出发，带有较强的功利性，反映在写和读上面的预习内容较多， 似乎课堂上需要探究什么内容，才需要在预习作业上安排什么内容，课堂上不涉 及到的内容，预习作业上也不做任何的安排和要求。所以许多教师布置预习作业 是没有任何设计的，大多数老师是拿来主义的作风，将课后练习的思考题让学生 直接完成而已，终年不变的预习作业就是问答题而已，形式的单一使得学生容易 反感，消磨自主学习的积极性和主动性。 其实，语文学科和其他学科是有区别的，不能教什么才让学生预习什么，应 该给予学生足够大的空间去开阔他们的文化视野，培养学生的人文素养。形式单 一的语文预习作业，曲解了语文学科的功能，忽略了语文学科人文性的要求，不 仅无法激发学生的兴趣和爱好，甚至很大程度上限制了学生的思维空间，扼杀了 学生的创造力和生命力，从而违背了“一切以学生为本”的课改宗旨，因为没有 1 0 上海师范人学硕士学位论文 第一章高中语文预习的现状研究 对学生的现状充分研究和分析，语文预习完全变成了无效的作业了。 ( 三) 评价检测不到位。 这也是导致语文预习常常无效或低效的原因之一，许多老师虽然布置了预习 作业，但却没有跟进的评价检测机制，学生之间完成预习的质量是参差不齐的。 学习自觉性强的学生得到更好的发展，而学习自觉性差的学生却因为失去监督而 白白失去许多锻炼的机会，造成自身发展的缺陷。因此，要进一步加强评价检测， 形成制度，落实预习作业的完成情况。如科学设计预习作业，有效指导学生预习， 加强预习检查的落实。 有些老师还会用答案的唯一性去评价学生的预习作业，只有和答案接近的预 习作业才是有质量的，殊不知语文学科的开放性决定了语文预习作业的答案不可 能是唯一的。而学生自身的真正能力在预习作业中更是无法体现的，有些学生认 为做不做预习作业是没有差别的，就是因为教师的评价单一，不能做到多元评价 所导致的，长期下去就会抹杀学生的主动性和能动性，预习完成得好的同学和预 习完成得一般的同学是没有差别的，所以教师应该要完善评价检测机制，约束学 生的行为。 总之，“强调理性，压抑非理性：强调知识的积累，压抑知识的创新：强调 被动的接受性的教育，压抑主动的创造性的教育 6 ，这无疑是现在高中语文预 习设计中的严峻问题。这样无效低效的预习设计不仅不能实现预习的目的和功 能，更会影响学生对母语的热爱，对语文学科的钟情，更不可能要求学生通过语 文学科陶冶情操，提高文化修养水平和思想认知水平。 1 3 分析原因 高中语文预习之所以出现以上问题，主要有两方面原因。 l 、从学生角度看，学生对语文学科的预习不重视。 在高中阶段的学习过程中，学生相对重视的数学和英语学科，对语文学科缺 乏必要的重视。而且大多数学生认为，语文投入多，见效慢，无论你投入的时间 过多或过少，语文成绩是拉不开距离。语文是自己的母语，即便语文学科没有预 习，语文考试的分数成绩也不会很差。所以，面对高考的强大压力，学生的功利 心也越发明显。绝大多数的高中生在语文学科花费的时间是非常有限的，对老师 6 钱理群、孙绍振对话语文【m 】福州福建人民出版社2 0 0 5 1 2 5 第一章高中语文预习的现状研究 上海师范大学硕士学位论文 布置的语文预习作业也是视作可有可无的，就算完成也是敷衍了事，因为在学生 的眼中语文学习对提高分数是没有帮助的，语文预习作业更是老师的一厢情愿， 没有任何的意义。 从预习目的来看，预习不仅体现在完成几样作业而已，更重要的是养成良好 的语文学习习惯，比如说朗读、默读、圈划、批注等等，培养自己的自主学习能 力，能从“要我学”到“我要学”的转变，这些都是学习上重要的学习方法和 学习习惯，是取得优异成绩的隐形助手，不能只关注结果而不关注过程。所以， 学生不重视预习环节最终就会导致学生思维品质的下降和学习能力的下降。 2 、教师方面，对语文预习的设计不够重视 在预习、听课、复习、练习、讲评的教学几个环节中，教师似乎越来越不重 视预习了。不可否认的是，高中语文教师的工作是辛苦而忙碌的，每天要花大量 时间在批改作业上，有时连备课的时间都没有，更无从谈起精心设计预习了。但 是教学相长的这个道理又告诉我们，只有了解了学生学的情况，才能更好地为教 师的教来服务，这也是我们经常所说的关注学情。有的高中语文教师只关注考试 的成绩结果，不关注学生学习能力和品质的提升，也不重视学生学习过程的质量， 很多时候，教师可以发现自己的课堂乏力，精心设计准备的课堂教学方案到了真 正实施的时候，达不到预期的效果，这里可能就有忽略学情的原因。 而预习是可以弥补教师对学情判断不足的作用，在预习中可以暴露并发现学 生学习的不足和困难，及时调整自己的教学重难点，按照学生的实际情况去设置 教学的目标，不要过于盲目，急于求成。另外，很多语文教师明知预习的重要， 但却又马虎对待预习，直接搬用课后练习题，或是口头布置而已，缺乏精心设计， 有的老师考试不涉及到的内容，预习作业里也不会涉及到，在知识性的内容上关 注较多，而在入文渗透上关注较少，这也是不应该的。 1 2 上海师范大学硕：l ：学位论文第二章商中语文有效预习的理论依据与基本原则 第二章高中语文有效预习设计的理论依据与基本原则 2 1 有效预习设计的理论依据 一、课程标准 上海市中小学语文课程标准中“课程理念”提到“课程要为学生提供多 种学习经历，丰富学习经验”，“确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有 经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。 7 在“教学建议”中提到“要以学生发 展为本的教育理念为指导，促使学生自觉地达成教学目标。要明确教学过程中教 师、学生、教材三者的地位，充分发挥教师、学生的主体地位，使师生在合作、 交流的过程中共同提高，并有利于学生的终身发展。 “教学目标的定位要注重阶 段性和针对性，要充分考虑学生的己知和未知，引导学生利用已知探求未知”。8 这就为预习作业如何保证“有效性”提出了战略意见，为教师的实践提出了 指导方向： 一是语文预习作业设计的准则应是体现自主性和探究性。高中语文课程标 准中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，预习作业设计的有 效性在于要充分调动学生的积极性和主动性，而无效的预习作业就是抹杀了学生 的自主性和探究性，而只是一味呈现作业而已，或是直接照搬课后练习作业，这 样的作业根本无法调动学生的自主学习的动力，会把语文学习活动变成了枯燥的 作业。语文学习需要学生通过体验、感受文章所蕴含的丰富文化内涵，在鉴赏过 程中陶冶情操，形成自己的见解。学会学习的基本途径是善于自学。教师应努力 提高组织教学和引导学生学习的质量。而预习作业设计的出发点就是要培养学生 自主学习、深入探究的能力，从预习习惯入手，帮助学生有序、规范地自主阅读 写作，提高文化修养和思想认知水平，从而达到学生听说读写综合素质的全面提 高。 二是语文预习作业设计的出发点是为了学生的全面发展。在中学阶段，特别 是进入高中阶段的学生，对文学作品的阅读和感悟有了更高的要求。不仅要求学 会读懂文章，把握作品的思想感情，而且也需要学生能从不同的角度解读并赏析 作品的内容和表现手法。所以，在设计预习作业的时候，要从语文学科的本身出 发，本着为了学生的全面发展的宗旨，注重学生的课外积累和知识的拓展，不能 7 上海市教育委员会上海市中小学语文课程标准上海一| = 海教育f 版社2 0 0 4 第l 页 上海市教育委员会上海市中小学语文课程标准上海上海教育出版社2 0 0 4 第4 7 页 1 3 第二章高中语文有效预习的理论依据与基本原则上海师范大学硕上学位论文 教什么才做什么，应该通过设计预习作业来使学生培养文学素养，扩大课外作品 的阅读量，了解各种基本文体的特点，具备较为完整的文学阅读鉴赏能力和一些 写作的知识。语文教育的功能应该是“为终生学习的打底，为终生精神发展的打 底 。9 学生在预习作业中，通过阅读文学作品，领会各种文学作品的特点和语言 表现力，在鉴赏过程中陶冶情操，提高文化修养和思想认知水平，从而达到发展 自己的阅读能力，发展自己的语言表达能力，发展自己的思维认知能力，甚至是 发展自己的人生态度价值观。 三是语文预习作业的设计要为培养学生个性化特色服务。高中语文课程标 准中提出高中语文课程要促进学生均衡而有个性地发展。语文的学习是通过阅 读文学作品，培养学生的社会认知价值和