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杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 中文摘要 随着教师专业化研究的深入及社会各界对学校优质教育的需求， “学校本位的教师专业发展观”逐步成为人们的共识。教育界普遍认 识到促进教师专业发展是中小学自身不可推卸的责任，学校应当充分 发挥其促进教师持续有效专业发展的功能。由此，学校自身的建设越 来越受到重视和关注，其中学校文化建设就是被研究的重点之一。研 究认为良好的学校文化对教师发挥着凝聚作用、激励作用、导向作用、 规范作用，是教师专业发展不可或缺的条件。建设良好的学校文化， 是教师持续专业发展的重要保证。 本研究在梳理国内外学校文化研究成果基础上，首先探讨了学校 文化的特性、建设思路及学校文化对教师发展的作用；其次，运用目 的抽样选取了一所初级中学作为个案研究的对象，对个案学校文化建 设前后教师状况进行了比照，在此基础上探讨学校文化建设对教师专 业发展的影响。研究表明学校文化建设在很大程度上促进了教师专业 发展，教师专业发展的过程也是优质的学校文化生成的过程；最后， 结合理论探讨与个案研究，阐述了教师专业发展所追求的学校文化及 基于教师专业发展的学校文化建设原则、基本路径、方法和内容。 本文总共分为以下四部分： 第一部分：本部分介绍了课题研究背景、研究的目的意义、国内 外学校文化研究现状以及本研究的思路和方法。 第二部分：本部分对学校文化、教师专业发展的概念作了界定； 杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 具体分析了教师的专业结构；阐述了学校文化的特性、建设思路及学 校文化对教师专业发展的作用。 第三部分：本课题的实证研究部分，通过比照一所初级中学学习 型学校文化建设前后学校教师的状况，具体探讨学校文化建设对教师 专业发展的影响，并且结合个案研究阐述了研究启示。 第四部分：结合理论探讨与个案研究，本部分阐述了基于教师专 业发展的学校文化建设原则i 基本路径、方法和内容。 关键词：学校文化教师专业发展策略 杭州师范大学硕士学位论文 基于教师专业发展的学校文化研究 s c h o o lc u l t u r es t u d yb a s e do nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a b s t r ac t w i m d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z er e s e a r c ha n dn e e d so f a l lc o m m u n i 够f o r1 1 i g hq u a l i t ) ，o fs c h o o l ，v i e wo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t b a s e do ns c h 0 0 1i sc o m m o nr e c o 弘也e d b yp e o p l e e d u c a t i o nf i e l d r e c o g n i z e d m a t a c c e l e r a t i n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t i st 1 1 ed u t ) ，o fj u l l i o ra n dp r i i l l a r ys c h o o l ，s c h 0 0 1s h o u l de x e r t i 乜胁c t i o no fa c c e l e r a t i n gt e a c h e r s c o n t i n u a b l ee 虢c t i v ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t 1 1 1 e r e o m ec o n s t m c t i o no fs c h o o l i t s e l fi sc o n c e m e d 趾d t o o ki m oa c c o u n t ，o fw h i c hs c h 0 0 1c u l 缸l r ei so n eo f 廿1 er e s e a r c h k e y s t o n e s r e s e a r c hd e m o n s t r a t e st 1 1 a t f - a v o ra _ b l es c h 0 0 1c u l t u r ee x e r t s 1 e a d m g 如n c t i o n ，c o h e s i o nm n c t i o n ，s t i m u l a t i o n 劬c t i o na 1 1 dc r i t e r i o n 如n c t i o no nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，p l a y i l l g 也er 0 1 e t h a t o m e rf a c t o sc a n td o c o n s t m c t i n gf a v o r a b l es c h o o lc u l t l j r ei si 埘【p o r t a l l t a s s u r a n c eo ft e a c h e r s c o n t i n u a b l ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b a s e do nh a c k l m gr e s e a r c hd e t a i l so fs c h 0 0 1c u l t u r e ，7 r h er e s e 2 u r c h f i r s td i s c u s s e sc h a l a c t e r i s t i c ，c o n s t r u c t i o nw a y so fs c h 0 0 1c u l t u r ea n d f u n c t i o n ss c h 0 0 1c u l t l 盯ep l a y so nt e a c h e r s p r o f i e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； s e c o n d ，c h o o s eaj 吼i o rs c h 0 0 1a sc a s e 咖d y 衄o u 曲m o t i v e s a n l p l m g ， d i s c u s s e st 1 1 er o l es c h 0 0 1c u l t u r e p l a y s o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i 杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 d e v e l o p m e n tt h r o u 曲c o m p a r i n gt e a c h e r s p r e s e n tc o n d i t i o n sw i t ht 1 1 e c o n d i t i o n sb e f o r es c h 0 0 1c u l n 玎ec o n s t r u c t i o n f r o mt h er e s e a r c hw ec a n k n o wt h a ts c h 0 0 1c u l t u r ec o n s t m c t i o nc a na c c e l e r a t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，w h i l s t ，t h ec o u r s eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti sa l s om ec o u r s et 圭1 a ts c h o o lc u l t l 盯ef o 吼s ；f i n a l l y ，s t a t e s s c h 0 0 1c u l t u r ew h j c ht e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm p u r s u i ta i l d c o n s t n j ，c t i o np r i n c i p a l ，b a s i cp a m ，m e t h o da 1 1 dc o n t e n to fs c h o o lc u l t u r e b a s e do nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 1 1 1 i sm e s i sc o n s i s t so fm ef 0 1 l o w i n gf o u rp a r t s ： p a r t l ：1 1 1 i si i m o d u c t i o np 砒g i v e sab r i e fr e s e a r c hb a c k 鲈o u l l d i n 们d u c t i o no fs c h o o lc u l t u r e ，s t a t e sr e s e a r c hg o a l s ，s i g m f i c a n c ea n d r e s e a r c ht e c h i q u e sb ys l l i 嫩a r i z i n gm er e s e a r c hm s t o r yo f s c h 0 0 1 c u l n l r e p a n 2 ：t 1 1 i sp 2 u r ta ：仕e n l p t st oi d e n t i 矽t h en o t i o no fs c h o o lc u l t u r ea n d t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l 9 p m e n t ，a n a l y z e t e a c h e r s p r o f e s s i o n s 仃u c n l r e ，s t a t ec h a r a c t e r i s t i c ，c o n s t m c t i o nw a y so fs c h 0 0 1c u l 饥l r ea n d 如n c t i o n ss c h o o lc u l t u r ep l a y so nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t p a r t 3 ：t h ep r a c t i c er e s e a r c hp a n ，t h r o u 曲c o m p a d n gt e a c h e r s p r e s e n tc o n d i t i o n so ft h ec a s e c h o o lw i mn l ec o n d i t i o n so ft 1 1 a tb e f o r e s t u d y s 锣l es c h o o lc u l t u r ec o n s t m c t i o n ，d i s c u s s e sm ee 髓c tt 1 1 a ts c h o o l c u l t u r ep l a y so nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n ds t a t e sr e s e a r c h r e v e l a t i o n 丹o mt h ep r a c t i c er e s e a r c h 杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 p a r t 4 ：c o m b i n a t i o nm e o 巧d i s c u s s i o na n di 1 1 v e s t i g a t i o n ，7 i h i sp a r t s t a t e sc o n s t m c t i o np r i n c i p a l ，b a s i cp a t h ，m e t h o da n dc o n t e n to fs c h 0 0 1 c u l t u r eb a s e do nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t k e y w o r d s ：s c h 0 0 1c u l 饥盯e ， t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，s t r a t e g y v 杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 一、研究背景 第一章绪言 当前社会各界对学校优质教育的深层期待和教师专业发展都对 学校发展提出了新的、更高的要求，都强烈地呼唤学校文化的建设。 ( 一) 教师专业发展呼唤学校文化建设 l9 6 6 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位 的建议，首次以官方文件形式对教师专业的性质和地位予以确认， 提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、 持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”从此，“教师职 业专业化”在人们心目中第一次明确地树立起来，并带动学者们对教 师专业化的研究。随着教师专业化研究的不断深入，人们逐渐认识到 教师专业发展是教师职业专业化的关键。因而它引起人们越来越多的 关注和重视。国外对教师专业发展的研究较早，我国对于教师专业发 展的研究则相对较晚，明确地提出教师专业发展问题并加以研究是从 2 0 世纪9 0 年代开始，但它很快成为教育理论界、教育决策者和广大 教师关注的热点问题之一。 最初学者们较为关注教师专业发展阶段的研究，基于不同的研究 角度，产生了异彩纷呈的教师专业发展阶段论。他们的研究主要是基 于把教师职业看成是一个持续发展的过程，这个过程包括职前阶段和 在职阶段。当然，这只是一种比较概括的提法，在职前和在职阶段又 基于教师专业发展的学校文化研究 会划分出其他一些具体的阶段，各个阶段教师专业发展的特征、关注 点各有差异，因而促进其发展的措施也各有差异。教师专业发展阶段 的研究有利于明确各阶段教师专业发展的特征及主要任务，在此基础 上确定不伺时期教师专业发展的目标要求，相应的确立教师教育的内 容、方式等；鼓励和帮助教师确立自我专业发展意识；培养教师的反 思能力等。这些研究成果对我国教师专业发展的理论与实践起到了很 大的促进作用。 随着对教师专业发展理论探讨的不断深入，人们越来越意识到， 教师所任教学校是教师专业发展最重要的场所之一。有关研究也证明 了这一点，我国学者王邦佐教授曾做过教师各种专业能力形成时间分 布的研究，得出的结论为：按照大学前、大学期间和任职后三个时间 段划分，教师各项专业能力的形成比例最高的均在职后阶段。例如教 师处理教学内容的能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管 理能力、语言表达能力、教学教研能力、教育机智、与学生交往能力 依次分别有6 8 4 2 、6 5 9 8 、6 9 0 8 、4 4 9 0 、7 0 7 1 、6 9 7 0 、 6 8 3 7 是在职后获得的。因此必须关注教师在学校教育、教学环境 中的成长。“学校本位的教师专业发展观 逐步成为人们的共识，此 种教师专业发展观认为，中小学不仅是教师教育“产品”的使用者， 而且也是“产品”的“维护者 、“保养者”；促进教师专业发展是中 小学自身不可推卸的责任，学校应当为教师专业发展提供良好的条件 和环境，充分发挥其促进教师持续有效专业发展的功能。而学校中 国王邦佐中学优秀教师的成长与高师教改之探索 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 0 8 0 o 傅树京中小学促进教师专业发展的理念 j 当代教育科学，2 0 0 3 ，( 7 ) 2 杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 对教师专业发展的影响因素是多样的，但最能促进教师持续发展的又 是什么呢? 对于这个问题，有各种各样的观点和措施，但随着研究的 深入和实践的推进，专家、学者以及基层学校办学者均不约而同地将 问题聚焦在学校文化建设上，认为良好的学校文化对教师发挥着凝聚 作用、激励作用、导向作用、规范作用，是教师专业发展不可或缺的 条件，建设良好的学校文化，是教师持续发展的重要保证。教师专业 发展呼唤学校文化建设。 ( 二) 学校可持续发展亟待学校文化建设 “建设学校文化”是一个被当前教育论坛高频交流的话题，是一 个基层学校为之努力的目标。它之所以能够引起广大理论工作者和学 校管理者的关注，一个很重要的原因就是，当前学校之间的竞争已从 规模数量的比拼发展到文化质量的较量，或者说，己从表面的物质设 施、教师与学生人数等方面的竞争，转向更深层次的学校文化理念的 竞争。文化已经成为一个学校综合实力的重要标志，成为一个学校兴 衰荣枯的决定性因素。学校文化之所以具有如此大的作用，是因为学 校文化具有整合、积聚、倍增其他物质资源、精神、知识以及人力资 源的作用，即具有重要的“资本”的作用，是因为学校文化作为社会 资本具有不可转移性。因而许多学校努力通过打造自己的品牌，做出 自己的强项，来创建特色学校文化，以提高学校的核心竞争力，实现 学校稳定的、可持续的发展。 总之，学校文化问题是当前教育界关注和研究的热点之一。 杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 二、课题研究的目的意义 学校文化研究是一个难度很大的课题。目前尽管对学校文化进行 研究者不在少数，但把学校文化作为一个整体与教师专业发展联系起 来研究的则甚少。c 本研究尝试从这个角度进行研究，是希望能够充实 和完善此领域理论体系，同时也能为实践工作者提供一定的参考。 ( 一) 帮助我们明晰学校文化与教师专业发展的内在联系 教师素质与学校存在相互制约、相互促进的关系。一方面，教师 素质的高低是决定学校办学质量的关键因素；另一方面，促进教师专 业发展也正在成为每一所中小学校义不容辞的责任，中小学校不仅具 有促进学生发展的职责，也应该成为促进教师专业发展的场所。正如 美国教育家约翰古德兰所说，“没有更好的教师就不会有更好的学 校，但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的更好的学校，也 就不会有更好的教师。”就学校文化与教师专业发展而言，优良的学 校文化促进教师专业发展，教师专业发展促进优质学校文化的生成。 它们之间存在紧密的联系。本研究通过阐述学校文化的特性、学校文 化对教师专业发展的作用以及对一所个案学校的文化建设调查，探讨 学校文化与教师专业发展的关系，以进一步明晰两者之间内在的联 系，从而增强学校文化建设的意识，促进一些有长期文化积淀的学校 根据自身的特点和内外环境的变化而谋求充实和变革；促进一些新办 学校有意识地、主动地、积极地建设学校文化。 o 罗伯特g 欧文斯学校组织行为学 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 3 9 3 杭州师范大学硕士学位论文 基于教师专业发展的学校文化研究 ( 二) 探讨能使学校成为教师精神家园的学校文化 学校文化建设的目的就是要给予学校师生以精神动力，使他们在 现代社会中重新获得传统社会中人们之间所具有的认同感与归属感， 让学校成为师生成长的精神家园，而非单纯的工作单位、谋生的场所， 从而使教师在追求共同价值观的过程中得到最优的发展。怎样的学校 文化才能使学校成为教师的精神家园，这是我们不得不思考的难题。 笔者通过对个案学校及另一所学校的调查和相关理论研究，探讨了教 师专业发展所追求的学校文化，希望能为学校文化建设实践提供一定 的参考，促进学校与教师的共同发展。 ( 三) 探讨学校文化建设的有效策略 学校文化是学校在某一文化背景下将学校发展阶段、发展目标、 发展策略、学校内外环境等多种因素综合考虑而确定的独特的文化管 理模式。它是学校的个性表现，没有标准统一的模式。它有一个不断 积累、不断沉淀的过程，是基于学校传统的创造，是历代师生共同认 可、共同付出、共同践行、共同创造、不断传承的过程和成果。而每 所学校的传统、历史资源、师资状况、环境位置都各有差异。因而每 所学校文化建设的具体路径和具体策略应该各具差异，具有不可仿效 性。但学校文化建设也有许多共性的东西。本研究通过对个案学校文 化建设过程的分析与探讨，期望寻求学校文化建设的普遍及有效策 略，以供教育学研究者及教育实践者参考。 基于教师专业发展的学校文化研究 三、研究综述 ( 一) 国外研究概述 国外对学校文化的研究最早是借鉴“组织文化”的研究。在“组 织文化”概念提出之前，企业界率先提出了“企业文化”，这始于2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初。二战战败国日本在7 0 年代其生产率已大 大超过素以管理先进著称的工业王国美国。日本人的成就使美国 人极为震惊，于是一些美国管理学者如鲍曼、迪尔、肯尼迪、大内等， 试图从美、日企业管理制度的比较研究角度，挖掘影响企业竞争力的 深层原因。他们研究发现，许多复杂的文化因素对组织的效益、组织 的成功具有非常明显的影响作用。 2 0 世纪8 0 年代，美国管理界接连出版了四本畅销书：大内的z 理论一美国企业界怎样迎接日本的挑战、帕斯卡尔和阿索斯的日 本企业管理艺术、迪尔和肯尼迪的企业文化一现代企业的精神支 柱、彼得斯和沃特曼的追求卓越美国杰出企业成功的秘诀。 它们被誉为企业文化的“新潮四重奏”。这四本著作的出版标志着企 业文化理论的诞生。 随着著作组织文化与领导的出版，对企业文化的研究发展到 组织文化阶段，随后扩大到行政机关、军队、学校、科研机构等，相 应的产生了学校组织文化，即学校文化。台湾学者欧用生先生考证认 为学校文化研究由韦勒开始，经布鲁韦尔、考勒曼和麦克顿等人进行 。唐京，陈卫旗从“组织气氛”到“组织文化”概念发展的逻辑 j 心理学动态，2 0 0 2 ，( 1 ) 6 杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 深入的研究，然后才引起足够的重视，并逐渐成为研究的热点，研究 的内容和角度也各有侧重。 1 学校文化内涵的研究 美国w 0 1 1 e r 等学者采用结构一功能主义观点，将学校视为一个 社会体系，认为学校文化“是由学校特有的价值观、规范、传统、行 为模式等构成的，具有社会控制和社会化的功能，限定教育内容，强 烈地影响教师和学生的行动。 s c h e 如认为学校文化是使组织团结 在一起的共同的方向，是学校截然不同的特性，它是学校的信仰、实 践和态度以及学校的故事，它是比见到的更显著的维度。它是在每个 学校都能发现的无法用语言表述的。s e 哂o v 锄1 i 认为学校文化是反 映学校成员的共同价值观、信念和在不同范畴所信奉的事物和想法， 它是建基在师生的信念之上。学校文化包括校内各成员动态交往中最 深层和实质的部分。a l b r e c l l t 认为学校文化是一种学校生活的方式， 包括所接受的价值观、信念和行为。s t o l p 、s t o l p s m i t h 、p e t e r s o n & d e a l 等学者认为“学校文化可定义为受历史传递过程塑造成的模式， 它是学校群体内的成员对规范、价值观、信念和神话的共同领会， 是全校共建、共享、共有的群体文化，因此说学校文化是一套规范、 价值观和信念、典礼和仪式、符号和故事。这是由教师、行政者、家 长、学生等人在经历一段时间工作、解决问题、面对挑战、应付失败 等而成的非文字的期望。 2 学校文化构成的研究 。钟启泉等编新课程师资培训精要 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 2 1 0 0 。p e t e r e s o n ，k d p 1 5 i 廿v eo rn e g a t i v e j j o u n i a lo fs t a 丘d e v e l o p m e n t ，2 0 0 2 1o i5 7 基于教师专业发展的学校文化研究 ( 1 ) 按照学校的各个组成部分对学校文化进行分类。 w o l l e r 认为学校文化包含两种对立的文化：一是教师所代表的成 人社会的文化，一是学生所代表的同辈团体的文化。p r o s s e r 提出学 校文化由四类次文化组合，分别是由教师、学生、学科和校长等在学 校文化上的表现组合而成。教师之间的关系是创造不同学校文化的最 主要因素，通过理解教师间的关系，可以对学校文化进一步了解。 ( 2 ) 从学校文化表现的积极与消极两个角度来划分。、 d e a l 锄dp e t e r s o n 将文化分为“积极的学校文化”、“消极的( 病 态的) 学校文化”。积极文化有以下1 2 个特征：关注学生和教师学 习的任务；历史和目标的丰富意义；产生质量、成就和为了每个人的 学习的合作、表现和改善关于学生和教师学习、发展的潜力、积极的 信念和假设；运用知识、经验和研究提供实践的有力的专业社团；培 养积极的交流渠道的非正式的网络；共享的领导；强化核心文化价值 的仪式和传统；重视成功和承认英雄的故事；象征愉快和骄傲的物理 环境；对每个人尊敬和关系的广泛分享的感觉。 他们同样提出病态的学校文化有以下4 个特征：人们关注消极的 价值；人们变得四分五裂，意义( 往往) 来自于亚文化成员，反对派 学生的情感或者工作之外的生活；人们变得几乎彻底的具有破坏性； 人们精神上的挫伤和破碎。在消极的文化中，你经常会发现其他一些 机能障碍或社会破坏性的特征。在这些学校里，在成人之间很少有积 极的关系，对学生的困难持积极的态度，教师往往感觉个性的失去或 q o np r o s s e r s c h o o lc u l t u r e p 田p a u lc h 印南柚p u b l i s h i n gl t d ，1 9 9 9 9 一1 2 。t e r r e i l c ee d e a l k e n td p e t e r s o n s h a p i i l gs c h o o lc u i t u i r e ：t 1 1 eh e a no f l e a d e r s h i p m 】s 锄f r 锄c i s c o ： j o s s e y b a s sp u b l i s h e r s ，1 9 9 9 1 1 5 - 1 1 6 8 杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 者悲观，失去勇气，感觉很沮丧。他们的绩效感骤然下降，并且组织 效力下降，懒散和消极却提高。 从事学校效能研究的s a m m o n s 发现检视学校文化有效机制包括 九项因素：依次是高期望、注重学业、共有的愿景或目标、清晰领导、 有效的领导队伍、运用方法一致、有素质的教学、学生中心取向、家 长参与和支持。 3 学校文化建设的研究 对国外学校文化建设的研究笔者掌握的资料较少，其中较有代表 性的有： 澳洲的b r a d y 通过研究九所澳洲新威尔士省学校的学校文 化，提出四种影响学校文化的要素：包括校长的支持、工作上所强调 的、教师间的亲密度和脱离性。校长的支持：校长对学校投入和对教 师专业及个人福利的考虑程度；在工作上所强调的：校长对学校运营 面的考虑和监管松紧度；亲密：教师之间的凝聚程度；脱离性：教师 之间欠缺专业关系、凝聚力的程度。g e o 玛ed k u h 研究认为，同伴 群体对大学生的学习和个人发展有潜在影响。他分析了五种能够促进 学校文化研究的原则：尝试去发现小组成员如何调解成员之间的行为 和对大学做出贡献；使用最具专业性的质的研究；在收集、分析和解 释数据时使用弹性认知结构；描述概念性的和分析性的远景引导此项 研究；描述制度性背景。 p a u lp o o r e 从文化背景差异、人性教育和人际关系三个视角对国 际学校这种特殊学校内的文化建设进行研究，认为国际学校的教师尤 。s a m m o n sp ，f h o m 鹤s ，m o r t i i i l o r ep a c c o u n t i n gf o rv 撕a t i o n si na c a d e m i ce 疵c t i v e n e s sb e t 、 r e e ns c h o o l s 锄d d e p a n i i l e n t s p r e s e m e dp 印e rl9 9 5 ，e u r o p e a nc o n f c r e n c eo ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，b a t h ，19 9 5 4 8 。g e o 唱ed k u h c u i t i v a t i n 旷h i g h - s t a k e s ，s t u d e n tc u l t u r er e s e a r c h j r e s e a r c hi i lh i 曲e re d u c a t i o n ，1 9 9 5 ， ( 5 ) 基于教师专业发展的学校文化研究 其是校长对学校文化建设发挥着举足轻重的作用。 f u l l a n 认为塑造学校文化应具有三个阶段：首先是了解学校传 统，尤其是深层意义；二是确定哪些才是有利学生学习的；三是规划 良好的环境背景。对内在和外在的改变中介者，清楚学校的改变能力 和时机是否恰当是极其重要的。许多人认为文化难以被改变，但 r e e v e s d o u g l a s 提出学校文化能够得以改变，虽然这具有挑战性并 需要耗费大量时间。为了成功的使学校文化奏效，学校管理者必须确 定哪些东西不能改变，哪些是改变的重点，要选择改变学校的正确工 具，并且愿意为此花许多额外的时间来达成目的。 4 学校文化作用的研究 r 6 s e n h o h z 通过实证研究得出：以开放与合作为规范的学校文化 促进了学校改进。印u 1 1 a n 在其关于学校改革的研究中发现学校文化 是学校教学成功与否的关键因素。m i c h a e lwl e d o u x 在“行动中的 学校文化”中表述了评估学校文化对教师职位申请者选择合适自己的 岗位非常重要。 5 学校子文化研究 国外对学校子文化的研究主要集中于对教师文化、课程文化、学 生文化三个方面的探讨。较有代表性的主要是以下这些。 戈尔尼克等是课程中性别文化研究的代表人物，他们发现在教科 书中女孩常以旁边者的身份出现，而男孩由表现出勇猛果敢的特征。 叩叫lp o o r e s c h 0 0 lc u l t i l r e n 】es p a c eb e 附e e nt h eb 掷：n l es i l e n cc ；1 b e t 、) l r e e nm en o t e s j j o 哪a lo f r c s e a r c h i i li i l t 啪a t i o n a le d u c a t i o n ，2 0 0 5 ， ( 3 ) 理r e e v e id o u g l a l s h o wd oy b uc h a n g es c h o o lc u l t u r e ? j e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p ，2 0 0 6 ，( 4 ) 圆 挪威 波达林著，范国睿主译理论与战略：国际视野中的学校发展 m 教育科学出版社。2 0 0 2 1 5 8 叩u 1l a n ，m g ( 2 0 0 1 ) t h en e wm e a n i n go fe d u c a t i o n a lc h a n g e m n e wy o r k ：t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s 杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 法国布尔迪厄和伯恩斯坦认为课程是一种“文化资本”，统治阶级或 阶级中的一部分的“文化资本”往往在课程中占主导地位，课程中的 知识以及个人处理这些知识的能力，就成了阶级控制的产物，这一思 想突出体现在布尔迪厄继承人、阿普尔和克丽斯蒂安史密斯的 教科书政治学等。 学生文化研究：一般学者将学生文化称为学生亚文化或亚文化。 加拿大学者唐斯认为亚文化产生于群体共同面临问题时的解决办法。 美国学者雷登伯格对学生文化进行了分析，认为学生文化存在着殖民 地文化特征，并以学校对学生时间占用、教师和教育管理者对合理使 用空间的限制来实现。研究反学校文化的著名教育社会学家哈格里夫 斯在综合学校的挑战：文化、课程与社区一书中对反学校文化进 行了分析。他认为，学校教育己成为许多学生的尊严的一种威胁，为 了反抗这种对他们尊严的威胁和攻击，许多劳工阶级的学生就逐渐形 成了学校的反文化。 教师文化研究：阿普尔在教师与教科书一书中指出，教师实 际上是处于一种自相矛盾的阶级地位，而不是仅局限于中产阶级，或 是在两个阶级间处于一种模棱两可的地位，他们共享着下层中产阶级 和工人阶级的价值观念，教师虽然代表着中下层阶级的文化，但他却 对来自于上层阶级的学生寄予着较高期望。加拿大的教育社会学家 哈格里夫斯对教师文化进行了系统的研究。他认为对教师文化的理解 要从内容和形式两个方面进行。教师文化的内容是指在一个特定的教 。g o l l i l i c kdm ，s a d k e rm b e y o n dt 1 1 ed i c ka 1 1 d1 姐e ”d r o m e ：c o n 丘o m i n gs e xb i 豁i i lh l s 咖c t i o n a i m a t e r i a l s m 】1 1 1s a d k e rm a 1 1 ds a d e rd s e xe q u a l 时h a n d b o o kf o rs c h o o l s ，1 9 8 2 圆郑金洲教育文化学 m 北京：人民教育出版社。2 0 0 0 2 6 5 杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 师团体中或是一个更加广泛的教师团体中被所有的教师所共享的确 定的态度、价值观、信念、习惯、期望和行为方式。教师文化的内容 可以被看作是教师的想、说和做。教师文化形式是在文化成员之间， 由典型的关系模式和特定形式组成的联系方式。这些教师文化形式不 仅将教师文化的不同内容表现出来，而且能使教师文化的内容不断的 再生产、再界定。换言之，教师团体的信念、价值和态度的变化，取 决于教师关系类型和联系方式的变化，也就是教师文化的形式、教师 文化的类型。日本学者佐藤学对教师文化进行了这样的定义：教师 文化是指教师的职业意识与自我意识、专业知识与技能，感受“教师 味”的规范意识与价值观、思考、感悟和行动的方式等，即教师们所 特有的范式性职业文化。他进而把教师文化设定四个视点来更清晰地 考察教师文化的实态。n e l l e n 认为教师文化与教师实践相反，教师 对理论了如指掌，但并不能将其运用于教学实践当中，如教师们知识 交流在教育学生过程中很重要，但实际上很少有教师在与学生交流。 在教师文化方面形成的理念并不能促进教师实践智慧的提升。 k a t h l e e np f u l t o n 和m 鹕a r e t 慰e 1 认为今天的教育改革更加强调 合作和学习共同体的创立，这种合作和学习共同体成为学生学习更加 适合和有效的工具。同样，形成的合作文化是一种趋动力，为教师的 专业成长提供了机会。交流技术的发展为教师形成学习共同体和合作 文化提供了机会，使教师之间得以分享经验，形成对新的教学方法、 l d yh 嘲乒e a v e s c h a l l g i n gt e a c h e rc h a n g i l l gt 蚰e s 【m 】l o n d o n ：c a s s e lv i l l i e r sh o u s w ，1 9 9 4 1 6 6 o 陈向明教师教育研究 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 2 6 卜2 6 2 1 2 杭州师范大学硕士学位论文基于教师专业发展的学校文化研究 教学标准和课程有一个的共同理解。a m e 晰1 1 i 啪s 等通过对新合格 教师、导师和班主任的访谈表明个体文化对于教师的发展存在着许多 问题，而合作文化则为教师提供了高支持性和发展性的环境。 通过对国外学校文化及学校子文化研究的分析，笔者发现，在研 究初期特别是上世纪九十年代，人们主要集中于学校文化的内涵和构 成方面的研究，这些研究的共同特征是认为学校文化包含价值观和信 念，并且对个体起着规范作用。随着对这些内容的明晰，学者们开始 关注学校文化作用的研究，随后研究者关注更为实际的学校文化的建 设以及更深层次的对学校文化中的某一个子文化进行细致研究。但似 乎都存在着这么一个现象，即从单一角度来探讨学校文化或其中一种 文化，将学校文化与教师专业发展联系起来进行研究的成果较为少 见。除了学校文化研究内容的不断多样化外，学校文化研究方式也日 益丰富，从原先的结构功能主义转向采用现象学、诠释学、民族志等 方法研究学校文化。 ( 二) 国内研究概述 我国学者对学校文化的研究早期是以“校园文化 来指代“学校 文化 ，在2 0 世纪9 0 年代曾经掀起了“校园文化”的研究热潮。随 着国外对组织文化理论的研究，我国学者也开始从组织学、管理学理 论的角度开始研究学校文化，研究成果也较为丰富。主要有以下几个 哝a m l e e np f u l t o n ，m a r g a r e t 硒e 1 p r o f e s s i o n a ld w e l o 呻e n tm o u g l ll e 锄i n gc o 衄砌n e s j o 伍c eo f t e c h n o l o g ya s s e s s m e n t ，19 9 9 ，( 5 ) 。加m ew i l l i 锄s ，s t e p h a j l i ep r e s t a g e i n d i v i d u a l i s mt oc o l l a b o r a t i o n ：t l l es i 印i f i c 锄c eo f t e a c h c rc u l n l r et ot l l c i i l d u c t i o no fn e w l yq u a i l e dt e a c h e r s j j o u m a lo fe d u c a t i o nf o rt e a c h i n g ，2 0 0l ，( 3 ) 1 3 杭州师范大学硕士学位论文 基于教师专业发展的学校文化研究 方面。 1 学校文化内涵的研究 国内多数研究者认为学校文化是一种亚文化，是学校中形成的特 殊文化，体现的是社会背景下以学校为地理环境圈，由全体师生在学 校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵 循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等 的一种整合和结晶，其本质意义在于影响和制约学校内人的发展，其 最高价值在于促进学校内人的发展。刘学国认为“学校文化是在一 定的社会历史环境中，学校和学校教职工在教书育人和组织管理生活 中，为追求和实现共同目标而逐步创造和形成的观念形态和文化形式 的总和，它包括价值观念、行为准则、道德规范、心理趋向以及规章 制度、校风校貌、学校精神和学校形象等 。更具体地说，学校文化 谋求个人与组织制度的和谐，激发人的自觉精神和能力，调整学校成 员的行为，实现个人目标和学校目标的高度一致。顾明远主编的教 育大词典是这样界定学校文化的：学校内有关教学及其他一切活动 的价值观念及行为形态。我国学者俞国良认为“学校文化是学校所 特有的文化现象，是以师生价值观( 学生为主体、教师为主导) 为核 心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。包括学校的教育目 标、校园环境、校园思潮、校风学风以及学校教育为特点的文化生活、 教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校的制度规范、人财物 管理等内容。但学校文化的主要内容是指学校在长期的办学过程中所 。马丽论学校文化重建对学校生活的透视 d 西北师范大学，2 0 0 3 ，( 6 ) o 刘学国，浅谈学校文化和学校文化建设 j 教育理论与实践，1 9 9 0 ，( 6 ) 。顾明远总主编教育大词典第6 卷 m 上海教育出版社，1 9 9 2 4 2 6 杭州师范大学硕士学位论文 基于教师专业发展的学校文化研究 形成的共同的价值观念。”郑金洲认为，学校文化是“学校全体成员 或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式”；“学校文化指校 内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。”唐丽芳博士将 学校文化定义为：学校文化是学校主体的生活方式，是学校成员共同 具有的思想观念和行为方式。 此外，有一部分学者以“校园文化 来指代“学校文化”，认为 学校文化就是校园环境中存在的一切文化现象。有“校风”说，这种 观点认为学校文化指的是学校的各种规范、行为和风尚；有“文化艺 术活动说”，这种观点认为学校文化指的是在学校开展的各种文艺活 动，如歌咏、舞蹈、体育比赛等；有“教风 说，认为学校文化反映 的是学校教师的教学水平；有“学风”说，认为学校文化反映的是一 个学校的学习风气和氛围，等等。 2 学校文化构成的研究 许多研