（学前教育学专业论文）幼儿音乐教育中体验学习的价值与教学策略研究.pdf

单位代码 10445 学 号 2007020133 分 类 号 g613.5 硕士学位论文 论 文 题 目 幼儿音乐教育中体验学习的价值幼儿音乐教育中体验学习的价值 与教学策略研究与教学策略研究 学科专业名称 学前教育学 申 请 人 姓 名 王静雅 指 导 教 师 印小青 副教授 论文提交时间 2010 年 6 月 3 日 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本 栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 导师签字： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校学校 可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 目 录 中 文 摘 要 . i abstract . ii 引 言 . 1 一、研究的缘起 . 1 二、研究目的 . 3 三、相关领域研究现状综述 . 3 四、主要研究方法 . 7 第一部分 体验学习探源 . 9 第一章 释说体验学习 . 9 一、“体验”释义 . 9 二、 “体验学习”释义 . 10 三、幼儿音乐教育与体验学习 . 14 第二部分 幼儿音乐教育中体验学习的价值 . 16 第二章 主要音乐流派中对体验学习价值的剖析 . 16 一、达尔克洛兹音乐中的“体态律动学” . 16 二、柯达伊音乐中的“儿童自然发展法” . 17 三、奥尔夫音乐教育中的“元素性音乐” . 18 四、铃木音乐教育中的“情感激发” . 19 五、综合音乐感教育中的“综合音乐素质” . 20 第三章 体验学习：音乐学科与幼儿学习的需要 . 23 一、体验学习是音乐学科本身的需要 . 23 二、体验学习是幼儿学习的需要 . 28 三、体验学习是当前幼儿音乐教育的需要 . 31 第三部分 幼儿音乐教育中体验学习的实践探讨 . 35 第四章 我国幼儿音乐教育中存在的问题 . 35 一、幼儿音乐教育的机械化倾向对幼儿“身体”的背离 . 36 二、幼儿音乐教育的预成性倾向对幼儿情感的漠视 . 36 三、幼儿音乐教育的结果化倾向对幼儿活动的无视 . 37 第五章 幼儿音乐教育中体验学习的教学策略 . 39 一、教学目标的设定上要注重幼儿音乐生命的完整性 . 39 二、教学内容的选择上要关照幼儿音乐表现的生成性 . 40 三、教学方法的运用上要激励幼儿音乐学习的自主性 . 43 四、教学评价的采用上要尊重幼儿音乐体验的独特性 . 46 五、教学生态环境的创设上要保障幼儿音乐教学的和谐性 . 47 结 语 . 50 注 释 . 51 参 考 文 献 . 54 后 记 . 57 攻读硕士学位期间发表的学术论文 . 58 山东师范大学硕士学位论文 i 幼儿音乐教育中体验学习的价值与教学策略研究 中 文 摘 要 随着人们对幼儿音乐教育价值认识的不断深入，幼儿音乐教育日益成为人们关注的焦 点。然而什么样的学习方式能够满足幼儿音乐教育的需要呢？本研究通过文献分析、案例 分析等方法对当前幼儿音乐教育中倡导的体验学习的价值进行了揭示和分析，提出了在幼 儿音乐教育中实施体验学习的基本教学思路。 本研究将体验学习与幼儿音乐教学相结合，提出对于幼儿音乐教育而言，体验学习是 一种特殊的学习方式。本文中，幼儿音乐教育中的体验学习是富有审美意义的，包括三个 层面：一是指身体体验，即感知层面，这是对幼儿在音乐教育中主体性及生命完整性的关 注；二是情感体验，即知觉层面，这是对音乐教育中幼儿学习缄默性和不确定性的理解； 三是活动体验，即创造性层面，这是强调幼儿音乐教育过程中幼儿的实践与创造。三种体 验共同构筑了幼儿音乐教育中的体验学习。 论文的第一部分为体验学习探源，本部分主要论述了何为“体验”？什么是“体验学 习”？以及幼儿音乐教育的价值及幼儿音乐教育中“体验学习”的内涵。第二部分是幼儿 音乐教育中体验学习的价值分析，主要从两个方面展开论述。一方面，通过对主要的幼儿 音乐教育流派中有关体验学习思想的理论及实践剖析，可以看出在幼儿音乐教育中体验学 习存在着历史必然性。另一方面，是从理论的层面分析了幼儿音乐教育与体验学习的先天 契合，指出音乐学科本身与幼儿学习的特点决定了体验学习存在的必然性。论文的最后一 部分是在探讨体验学习在幼儿音乐教育中的价值的基础上，进一步指出了当前我国幼儿音 乐教育中出现的机械化、预成性、结果化的倾向，并提出了音乐教育中实施体验学习的教 学策略，即在教学目标的设定上要注重幼儿音乐生命的完整性、在教学内容的选择上要关 照幼儿音乐表现的生成性、在教学方法的运用上要激励幼儿音乐学习的自主性、在教学评 价的采用上要尊重幼儿音乐体验的独特性、教学生态环境的创设上要保障幼儿音乐教学的 和谐性。 关键词：体验；体验学习；幼儿音乐教育 分类号：g613.5 山东师范大学硕士学位论文 ii the study of experiential learnings value and teaching strategies in the music education for pre-school children abstract when we get deeper understanding of the music education for pre-school children, pre-school childrens music education has increasingly become the focus of attention. however, what kind of learning able to meet the needs of childrens music education. this study through the literature analysis, case analysis and other methods to reveal and analyzed the value of the experiential learning on the current music education in early childhood, and implemented the basic teaching ideas of this. in this study, experiential learning is a special way of learning for childrens music education. experiential learning of the music education for pre-school children have aesthetic significance, including the three levels: first, refers to the body experience that is perception level. this is the concerning of children and their integrity life; second, refers to the emotional experience that is perceptual level. this is the understanding of the silence and uncertainty in childrens learning; third, refers to the active experience that is creative level. it stresses that the process of early childhood music education practices and the creation of young children. the first part of the paper is the exploration of experiential learning. this section mainly discusses what is experience? what is experiential learning? as well as the value of early childhood music education and what is experience learning in early childhood music education. it has two ways to discuss the value of experience learning in the second part of the paper. on the one hand, we can see that the experience learning in music education in the historically inevitable, through the analysis for experiential learnings theory and practice in major schools of childrens music education. on the other hand, the level of theoretical analysis, that the experience learning is the need for early childhood music education. the last part of the paper is to explore the status of the music education for pre-school children, and then proposed the teaching strategy of experiential learning in childrens music education based on the valuable of this. that set to the teaching goal should focus on the integrity of childrens lives, the choice of 山东师范大学硕士学位论文 iii teaching content should to take care of the generation of childrens performance, using of teaching methods should to encourage the independence of childrens music learning, evaluation of teaching children should to respect the unique nature of childrens music experience and the creation of the teaching environment should to protect the harmony of music teaching. keyword: experience; experiential learning; music education for pre-school children category code: g613.5 山东师范大学硕士学位论文 1 引 言 一、研究的缘起 与本研究论题的结缘可以说是多种因素的综合作用使然，但主要概括为以下三个方 面： （一）音乐教育的魅力 “我和你，心连心，同住地球村，为梦想，千里行，相聚在北京。来吧！朋友，伸出 你的手，我和你，心连心，永远一家人。you and me,from one world,we are family” 当我们再次重温这首非常典型的中国传统五声音阶旋律的时候，心中还是溢满了感动与震 撼。音乐作为一种特殊的语言将中国与世界的距离拉近。正如叶圣陶先生所说： “音乐是 世界的语言” 。音乐是没有国界的。它是一种人类都能理解、不需翻译、可直接交流思想 感情并产生共鸣的“世界语” 。正是音乐的这种独特的价值，才使音乐教育成为一种必然。 在我们日常的生活中，常常会看到幼儿在玩耍时会本能地哼着歌；也常会看到蹒跚学 步的婴儿在听到音乐后扭动着身体，他们跳着、乐着，甚至那些还不能讲出完整句子的幼 儿也能哼唱出完整的乐曲对此，美国哥伦比亚大学师范学院幼儿音乐教育家爱丽丝教 授认为，常态的幼儿没有一个是不喜欢音乐的，声音和动作构成了幼儿生活中两个最有趣 的因素。我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生也认为，天真活泼的幼儿对音乐有着天然的亲近 和向往，幼儿音乐应伴随着幼儿的生活和成长。音乐教育本身不仅契合幼儿的天性，与此 同时，当前的很多研究也表明，幼儿阶段的音乐教育对幼儿一生的发展都有着不可泯灭的 作用，音乐教育对幼儿的智力、感知力、注意力、记忆力、思维能力和想象能力等的影响 是深远的。所以，幼儿音乐教育领域的研究就显得尤为重要。 （二）体验学习契合幼儿学习特点及音乐本身的特点 心理学的各种研究表明，幼儿学习具有体验及经验性特征，无论是通过教师指导的活 动，还是幼儿的自由游戏，都应尽量让幼儿在直接观察、亲自动手操作和实践中获得独有 的经验和体验，与此同时，并能引导幼儿用自己的语言、操作等方式表达与表现。幼儿的 体验有助于他们创造性、音乐灵性、社会性等很多方面的发展。另外，幼儿的学习主要以 行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以真实的经验和真实的 事件为基础。在真实的日常生活情境中，通过幼儿的体验与主动参与的学习效果最佳。所 山东师范大学硕士学位论文 2 以，体验学习的研究在幼儿教育领域是十分有必要的。 与此同时，音乐是一种情感艺术，而情感需要人们用心灵去体验、去感悟、去领会。 从某种意义上讲，音乐艺术不是一门知识，而是一种体验。无论从音乐创作还是从音乐接 受的角度讲，没有情感体验投入的音乐都是苍白的，是没有灵魂的躯壳。音乐本身具有非 语义性和不确定性的特点，正是由于这两种特点，决定了音乐教育工作者的核心价值和根 本途径只能是体验，而非认识、逻辑、理性。体验既是音乐教育工作者的目标，同时也是 音乐教育的过程，过程即目标。从原则上讲，音乐学习结果非知识传授而得，而只能通过 学习者的内心体验来完成。所以，体验学习的研究就成为幼儿音乐教育的必然。 （三）对幼儿音乐教学中体验学习的实践思考 自 2001 年幼儿园教育指导纲要（试行） （以下简称纲要 ）颁布以来，幼儿园根 据自己对于纲要的理解，在教育教学方面进行了相应的调整。笔者在跟随导师搞课题 期间，旁听过一些幼儿园的音乐教学展示活动，通过对一些展示课的观摩和思考，认为幼 儿音乐教育的过程，应是一个幼儿对音乐的感受、感悟和音乐对幼儿的感染、感化的过程。 实例： 音乐的联想大班音乐欣赏活动教学 教师把三段不同性质的音乐组合在一起，让幼儿倾听。在幼儿倾听过程中，教师注意 观察每个幼儿倾听时的表情和反应。 （三段音乐：第一段活泼欢快、第二段低沉舒缓，带 有一定恐惧色彩、第三段旋律十分流畅和优美。 ）在幼儿第一遍倾听时，要求幼儿在三段 音乐的连结处表现出一定的反应，初步感觉到乐曲的变化。第二遍再欣赏时，教师启发幼 儿，如感觉到音乐有变化了，就可以用自己喜欢的语言、动作、表情去告诉其他幼儿和老 师，如举举手、踩踩脚、拍拍手、眨眨眼都可以。第三遍再倾听时，教师就同幼儿商量， 能否边听，边表演，用自己喜欢的方式去表现自己感受到的音乐内容。这时幼儿的表现真 是千姿百态，各有特点。他们在体验中得到了感情的升华和艺术的享受，以及创造表现的 快乐。有的幼儿说： “第一段音乐像许多可爱的小动物在一起玩耍；第二段音乐像大老虎 来了，要吃小动物；第三段音乐是小动物团结起来，把大老虎吓跑了，它们又高兴地在一 起跳舞了。 ”还有幼儿说： “第一段音乐听着很爽，第二段音乐很刺激，第三段音乐很美。 ” 还有小朋友边说边表演： “一个小朋友在扑蜻蜓（第一段音乐） ，扑到一个蜻蜓，蜻蜓在痛 苦地挣扎，小朋友这时想起平时老师和家长告诉自己蜻蜓是益虫（第二段音乐） ，就毫不 犹豫地把蜻蜓放了，它又自由自在地飞舞在天空中啦（第三段音乐） 。 ”还有小朋友说:“第 一段音乐像小偷，第二段音乐是小偷在偷东西，第三段音乐是小偷被人抓住了。 ”当时大 山东师范大学硕士学位论文 3 家对这位小朋友说的第一段音乐像小偷十分不解，当老师问这位小朋友这么欢快好听的音 乐为什么像小偷时，这位幼儿答道： “小偷在偷东西之前装得比好人还好。 ” 在上面的案例里，我们看到、听到幼儿的不同感受。幼儿是通过在环境中与他人的共 同生活和体验获得对于音乐的理解和表现的。其实，音乐艺术就是要幼儿不断地在体验中 去感知，作为教育工作者要更多的提供给幼儿自由表现的机会，启发、鼓励幼儿用不同的 艺术表现形式去大胆地表达和展现自己的感情、理解和想象。应尊重每个幼儿的想法和创 造，给他们以更多更广的想象和表达空间，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式， 使他们从中感受到自信、快乐和满足。与此同时，纲要中也曾指出幼儿园艺术领域的 教育目标，即“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的 方式进行艺术表现活动” 。这一目标是对艺术活动中体验学习的强调。其实，音乐教育 中的体验学习是幼儿艺术灵感和创造力的源泉，是幼儿音乐教育中的必须和必然。 二、研究目的 本研究，旨在对幼儿音乐教育现状及体验学习分析的基础上，探索切实符合幼儿学习 特点、音乐学习特点的体验学习方式，一方面，通过寻找体验学习理论与音乐学科本身的 契合点，探索幼儿音乐教育与体验学习的相通之处，为在幼儿音乐教育中开展体验学习找 到合理的理论支撑。另一方面，帮助幼儿教师深入了解体验学习在幼儿音乐教育中的独特 价值和意义，为幼儿园实施体验学习奠定基础。同时，寻找一条幼儿音乐教育中体验学习 的实践策略，为当前的幼儿园音乐教学提供有益的实践指导和帮助。 三、相关领域研究现状综述 （一）教育学中对体验学习的研究 “体验学习” （experiential learning，也可译为“体验性学习” 、 “体验式学习” ） ， 它发源于著名教育家杜威的“经验学习” 。杜威认为，要保障人类经验的传承和改造，学 校教育就必须为学生提供一定的材料；而要获得真知，则必须借助运用、尝试、改造等实 践活动。这就是著名的“做中学” （learning by doing） 。不过，最早将体验学习作为一 种独立的学习方式来开发的是毕业于牛津大学的哈恩（kurt hahn）博士。他说： “我把教 育的最主要的任务当成是生存的品质：富有进取心、好奇心、永不言败的精神、韧性、自 我判断的能力，尤其是同情心。” 1凯斯西储大学的库伯教授是当代杰出的的体验学习专 家，其代表作体验学习 让体验成为学习和发展的源泉 （ experiential learning:experience as the source of learning and development）是一部开创性的 山东师范大学硕士学位论文 4 论著，不仅论述了杜威、勒温、皮亚杰等人的思想与体验学习理论的渊源关系，还系统地 探讨了体验学习的概念、过程与结构模型，而且立足于认识论、心理学和生物学研究的最 新成果，阐述了体验学习的知识观、发展观和评价观，构建了一个十分完整的理论框架体 系。国内的一些研究者对国外体验学习的理论、思想进行了借鉴和思考，并逐步展开了这 方面的研究。体验学习的研究不仅集中在基础教育阶段，在学前教育阶段也有所涉及，已 有的体验学习研究成果主要集中在体验学习的内涵、特征、过程等方面。 1.体验学习内涵的研究 对于体验学习的内涵，国内外学者众说纷纭，有的学者将体验学习看做学习结果，有 的学者认为体验学习是一种教学方式，也有的学者认为体验学习是一种学习方式。体验学 习在国外的研究比较系统。有的学者认为体验学习是一种教学方式，如： “体验学习是一 种以活动倾向来教学的方式，它与某种活动中参与者有关，这种活动允许他们反思他们解 决问题的方式，与同伴互相交流，同时从事某项活动。 ”也有的学者将其看做是一种学习 方法： “体验学习的教学模式，其意义在于透过活动的进行，真实地呈现出团队中几个人 的问题，这些问题可能存在于他们的日常生活中，但是他们可能不曾察觉，或者不知道如 何处理。更重要的：它是一种学习方法，而不是教学法。 ”国内学者对体验学习的界定也 出现了不同的侧重。如西北师范大学王嘉毅等人认为： “体验学习是一种以学习者为中心 的、把人们从自己的体验中所获得的学习结果视为最佳的学习方式，是学习者在有意识思 考各种经验的基础上发展知识、技能和态度的过程，是体现学习者内心价值和焕发其生命 活力的发展过程。 ” 2上海教育科学研究院杨四耕认为： “体验学习是学习者将自己的身心 投入到与外部世界或内部世界的交往中，生成情感与意义的一种个性化学习方式。 ” 3北京 教科院基础教育教学研究中心的沈玲娣等人认为： “体验学习是指学习者亲身介入实践活 动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度的方法。 ” 4 2.体验学习特征的研究 在体验学习的特征方面，研究者已基本达成了共识，认为体验学习具有过程性、综合 性、亲历性等特征。如国外的研究者库伯曾提出：体验学习是作为一个学习的过程，而不 是结果；体验学习是以体验为基础的持续过程；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的 过程；体验学习是一个适应世界的完整过程；体验学习是个体与环境之间连续不断地交互 作用的过程。另外，国内有的研究者也认为，体验学习具有情境性、行动性、反思性、感 悟性和主体性等特征。有的研究者将体验学习看作是一种生命化的学习方式，认为体验学 山东师范大学硕士学位论文 5 习具有交往性、过程性、个性化、实践性、内在性、有意义性等特点。也有的研究者认为 体验学习具有五个方面的特征，即生成性、综合性、自主性、亲历性以及开放性。 3.体验学习过程的研究 在体验学习的过程方面，国外研究中比较突出的有：美国凯斯西储大学的组织行为学 教授大卫库伯（david kolb）提出的四阶段过程模式： “即具体经验（concrete experience ） 、 反 思 观 察 （ reflective observation ） 、 抽 象 概 念 化 （ abstract conceptualisation） 、主题检验（active experimentation） ；也可以简单地理解为感知 （feeling） 、观察（watching） 、思考（thinking） 、实践（doing）四个不同阶段。体验 学习者卡尔郎基（karl rohnke）提出了经验整理的三阶段理论，即事实阶段（what） 、 感受差异阶段（so what） 、应用阶段（now what） 。 ” 5在此基础上，国内也逐步开展了这 方面的研究，但大多集中在对国外的研究成果的借鉴和反思方面。 4.体验学习教学策略的研究 关于体验学习的教学策略，有的学者提出：体验学习的教学策略，首先是创造教学情 境、还原教学内容，给学生以感官刺激或心理准备，然后依据学生的“前结构” ，让学生 与客体教学内容进行对话和交流，在理解、感悟的基础上实现主客体融合并生成意义，最 后让学生以多种表达形式将体验结果显露出来，表达既可以是口头或书面语言，也可以是 内部语言。 “活动教学和情境教学是体验式教学的两个主要策略。 ” 6有的认为， “体验学习 的有效实施，需要在教学目标上凸显生命关怀，让教学过程寓于情感和意味，让教学内容 整合对象世界与意义世界，让师生在“相遇”的世界里对话，在对话中体验生命的成长与 发展。 “ 7还有的提出了“入境激情、对话移情、探究动情、实践纵情、评述析情的五段教 学模式” 。 8 综上所述，笔者发现有关体验学习的文献多是在理论的层面上对体验学习基本问题进 行分析和思考。对于体验学习在儿童身心发展中的重要性，以及体验学习的价值研究方面 还有待完善。总体来看，当前的研究为今后进一步的探索奠定了基础，也为本研究打下了 一个很好的理论基础。 （二）基础音乐教育与体验学习的相关研究 我国基础教育阶段中对体验学习的研究还处于初始阶段。1999 年，我国正式启动了基 础教育课程改革，此次改革的宗旨就是要实现教师教学方式和学生学习方式的变革，改变 以接受式学习为中心的单一的学习模式。在对学习模式进行探讨的过程中，音乐学科本身 山东师范大学硕士学位论文 6 的审美特点决定了音乐学科同其他学科具有不同的学习方式，音乐是一种直接经验，而直 接经验的获得，必须通过直觉的方式。因此，音乐教育过程，应是一个学习者对音乐的理 解、诠释和音乐对学习者的感染、感化的过程。 1.音乐教育中体验的作用研究 在已有的研究中，体验在音乐教育中的作用得到了人们的普遍关注和重视。如在有关 体验在音乐教育中的地位及作用的论述中，有的研究者认为： “情感体验可以拉近教师与 音乐、学生与音乐、教师与学生之间的关系。在音乐欣赏教学中，情感体验是引导与自然 流露相配合的，应当突出学生的主体作用。 ” 9有的研究者认为： “情感体验是一切音乐能 力发挥作用的前提。 ” 10有的研究者也指出：音乐教育是培养人审美能力的最佳途径，音 乐课程的核心价值是审美体验。 11 2.音乐教育中体验的价值研究 关于音乐教育中体验的价值，研究者认为： “音乐的学习本不是单纯为解决音乐知识 和技能而存在的, 它是建构在音乐艺术的方方面面, 尤其是把情感、态度与价值观放在首 位, 注重学生在音乐的感受和体验过程中所表现出来的生活态度、对人对事的看法和价值 取向, 以及宽容乐观的个性和健全的人格。” 12有的研究者指出： “同其它学科相比，音 乐学科本身的审美特点决定了音乐教学中更注重学习者的体验。音乐本身就是一种直接经 验，而直接经验的获得，必须通过直觉的方式。这也要求在音乐学习中把学习者的体验放 在第一位。 ” 13有的研究者也认为： “音乐学科教学与体验先天契合、音乐学科教学应用体 验有助于该理论的自身完善。 ” 14 3.音乐教育中体验学习的策略研究 在音乐教育的体验学习策略方面， “有的研究者提出了创设情境法、语言点拨法、体 验表演法。 ” 15有的研究者也指出： “音乐教育中的体验学习策略应采用多元途径，引发体 验，包括语言引入法、情绪调动法和同伴引领法；营造环境，深化体验，即教师要提供充 分的物质环境、应创设宽松的心理环境、营造和谐的人文环境；鼓励创造，升华体验，即 在日常生活中内化音乐体验、在多元文化中融合音乐创造； ” 16另外， 音乐基础教育中体 验式学习的探究与研究一文中，也较为系统地总结出了音乐教育中体验式学习的课堂操 作策略、教学方法、教学目标等具有实际意义的指导原则。 综上所述，不难发现当前音乐教育与体验学习相关的研究大多集中在音乐教育中体验 的作用分析与途径的探讨等实践层面。 与此同时， 在音乐教育中体验学习的策略研究方面， 山东师范大学硕士学位论文 7 更多地关注具体、实际的教学方法，较少与学生的年龄特点、生理特点、心理特点，以及 音乐教育的独特价值结合起来综合考虑。总之，当前的研究，为本研究提供了很好的素材 和研究思路。 （三）幼儿音乐教育与体验学习的相关研究 在幼儿音乐教育领域，专门的体验学习研究是非常缺乏的。在已有的文献中，多是对 幼儿音乐欣赏、舞蹈律动、唱歌活动中体验的简单分析，对音乐教学中实施体验学习的必 要性分析，以及对具体教学活动的体验学习方法与途径的探讨。其中，关于幼儿音乐教育 领域体验学习的必要性，有的研究者指出：音乐的内容直指人类的情感领域，音乐活动是 需要人的情感积极而强烈参与的活动。虽然在音乐活动中需要认知参与, 但其认知更多地 是在情感带动下实现参与的。 研究表明， “音乐教学和音乐学习是不能依靠讲授方式的, 也 不能以施教者的体验代替学习者的体验。因此音乐学习必须采用体验的学习方式，必须采 用体验型教学来完成教学任务。” 17在幼儿音乐教育的体验学习的教学策略研究中， 研究者从不同的角度进行了分析，其中，有的研究者从目标、具体程序、实现条件和评价 等方面阐释了体验学习的方法。有的研究者则从实践角度探讨了体验学习的方法， “提出 了多元途径，引发体验；营造环境，深化体验；鼓励创造，升华体验三条措施。 ” 18 总的来说，国内有意识、有目的的应用体验学习理论在数学、科学、自然等学科教学 方面进行了一些探索，但在音乐学科方面还缺少系统的理论研究与实践研究。而音乐学科 本身的审美特点，决定了音乐学科独特的学习方式，即体验的方式。与此同时，虽然当前 幼儿音乐教育领域对体验已经很重视，体验学习和教育也已经存在于幼儿教育的各教学活 动当中，但是在幼儿音乐教育已有的研究中，较少有人从幼儿音乐学习特点、幼儿音乐本 身特点等方面综合考虑体验学习的独特价值。而且，当前提出的幼儿音乐教育中体验学习 的策略也过于笼统，针对性不强。针对以上情况，在幼儿音乐课堂上应用体验学习理念， 进行该理论指导下的教学实践探索，就具有重要的现实意义。 四、主要研究方法 （一）文献研究法 了解前人的研究成果是每一项研究开展的前提，在研究的第一部分，本文主要运用文 献研究的方法，首先对前人的体验学习研究进行回顾与梳理，在此基础上逐渐理清体验学 习研究的现状，并且通过分析，为本研究提供理论上的借鉴和支持。 （二）案例分析法 山东师范大学硕士学位论文 8 通过对实际案例、 及文献案例的分析， 对幼儿音乐中的体验学习思想进行梳理和分析。 为本研究提供实践的素材和支持。 （三）访谈法 通过到幼儿园实地考察，与教师进行交流访谈，以了解他们对体验学习与幼儿音乐教 育的认识情况及实际现状，并对其进行深入研究。另外，在具体的幼儿园音乐教学活动结 束之后，通过对教师进行简短的访谈，以获得对本研究有用的资料。 山东师范大学硕士学位论文 9 第一部分 体验学习探源 第一章 释说体验学习 一、 “体验”释义 体验是什么？也许在日常生活中，每个人都能用自己的方式和语言来诠释对“体验” 的理解，但究其内涵，却并非所有人都能够准确地表达出来。其实，在汉语中“体验”一 词的语义出自淮南子论训 ： “故圣人以身体之。 ” 19荀子在修身中也曾提及： “好 法而行，士也；笃志而体，君子也。 ”其中的“体” ，即为体验和实行。当前社会，随着人 类主体性意识的提高，作为人类内在性生活的“体验” ，日益受到人们的关注。在语言 大词典中，所谓“体验”即是： “ （1）experience 是指某种事物的实际经历，因而是直 接了解，而不是从别人处所说或他人报道中知道这种事物（真实的人，不是劳动单位，或 某些数据） ，是人在体验生活。 （2）feel：a、体会到酒精醉人。b、体会到感情的力量。c、 体会到（如主观经历的）特别的或典型的影响。 （3）know：有经验（体验过极大的喜 悦） 。 （4）sample：通过切身体验进行了解。 ” 20由此可以看出， “体验”是一个内涵极为 丰富的概念，既可指一种过程，又可当做一种结果；既可当成名词来界定，又可作为动词 来理解。 （一）哲学中的体验 哲学中的体验范畴有本体论和认识论之分。在本体论中， “体验，是人的生存方式， 也是人追求生命意义的方式。 ” 21体验并非形式的、外在的事物，而是一种与生命相联系 的独有的、内在的行为，是构成精神世界的基本细胞。 “只有体验才能把握生命，因为生 命存在于体验表达的本质中。 ” 22在认识论中，体验被看作一种认知方式，包含心理体验、 实践体验两种情况， 其中心理体验即主体将自己置于客体的位置， 并根据客体的立场观察、 思考问题，从而获得与客体相关的信息；实践体验，即主体不仅成为思想上的客体，而且 也将自己融入客体的实际生活，成为现实的客体。哲学对体验的两种认识，实际上更清楚 地向我们描绘了体验的真义，即体验存在于生命整体当中，体验中又蕴含了生命整体。 （二）心理学中的体验 心理学中的体验一般是指由诸多心理要素（如情感、态度、直觉等）共同参与的心理 活动。在心理学中，对体验的研究分为三类： “情感理论中有关体验的部分、瓦西留克对 山东师范大学硕士学位论文 10 体验活动的探讨和马斯洛对高峰体验的研究。 ” 23情感理论中体验不仅被看做是情感的本 质或成分之一，而且还被当做对情感的察觉和认识；瓦西留克从心理学活动理论的视角提 出了与情感理论不同的体验解释，他认为体验是一种活动， “我们所用的体验这个术 语并不是心理学中所熟悉的那个意思，即指主体意识内容的直接的、经常的情绪的形式。 在这里，它是指人在度过这样或那样的（通常是艰难的）生活事件、情况时，恢复失去的 精神平衡，一句话，应付有威胁性情境时的一种特殊的内容活动、内部工作。 ” 24马斯洛 的高峰体验不仅是一种情感状态，也是一种心理状态。 “高峰体验是人在进入自我实现和 超越自我状态时所感受到的一种豁达与极乐的瞬时体验。 ” 25它的产生与自我实现、人格 成熟有密切联系。 （三）美学中的体验 美学中的体验是与生命和艺术有着密切联系的。在美学中，体验即审美体验。在审美 体验中，人们将感受到一种生命的激情和跳跃，一种艺术的魅力与色彩。这种体验： “不 仅是一种与其他体验相并列的体验，而且是代表了一般体验的本质类型。正如作为这种体 验的艺术作品是一个自为的世界一样，作为体验的审美经历也抛开了一切与现实的联系。 ” 26 （四）教育学中的体验 在教育学中，有关体验范畴的含义多是在借鉴哲学、心理学、美学等相关学科的基础 上提出的。教育学领域所提及的体验主要有三层含义：首先，体验是教育目标达成的方法 和手段，通过体验的方式有助于教育目标的达成。其次，体验本身即教育目标，在教育过 程中，重视幼儿自身的感受和理解，关注他们的生命体验构成了教育的最根本的目标。最 后，体验是教育过程的本质之一，只有将体验融汇到教育过程当中，才能真正了解受教育 者的内心精神世界。 综上所述，不同的学科对体验的诠释不尽相同，本研究认为： “体验” ，即以情体之、 以身验之。它是一种以情感为核心的，需要主体全心投入的亲历亲为的活动。 二、 “体验学习”释义 （一）体验学习的理论基础 1哲学基础 生命哲学是在 20 世纪广泛传播于西方国家的哲学流派。在生命哲学中， “becoming” 构成了其独特的世界观视角，它是一种重过程、重创造的“生成” 。生命哲学家认为生命 山东师范大学硕士学位论文 11 的本质并非传统意义上的“精神” ，而是应赋予其本体论的意义，认为生命的本质即活动， 世界是充满活力和生命力的整体。生命哲学家认为： “个体生命的健康成长和个体生命质 量的提升，是社会发展的动力和社会发展的标识所在。 ” 27因此，在生命哲学的教育观中， 处处充斥着对个体生命的尊重和关注，认识到了个体生命中存在的独特性和唯一性，注重 个体生命的创造性价值。 杜威的教育哲学是体验学习的另一重要的哲学基础。 “经验”是杜威教育哲学的核心 概念，他认为生活和经验是教育的灵魂，脱离了它们，所谓教育也就不存在了。杜威不仅 重视通过“做”而形成的经验，而且强调对已有经验的反思。所谓“做”而形成的经验， 就是“从经验中学习” ，是指通过人与环境在相互作用的过程中而获得的各种关联，即注 重学习者所获得的知识是整体的、完整的。杜威强调学习者对经验的反思，提出了具体的 反思步骤： “(1)困惑、迷乱、怀疑，因为我们处在一个不完全的情境中，这种情境的全部 性质尚未决定；(2)推测预料对已知的要素进行试验性的解释，认为这些要素会产生某 种结果；(3)审慎调查(考察、审查、探究、分析)一切可以考虑到的事情，解释和阐明手 头的问题；(4)详细阐发试验性的假设，使假设更加精确，更加一致，与范围较广的事实 更相符；(5)把所规定的假设作为行动的计划，应用到当前的事态中去，进行一些外部的 行动，造成预设的结果，从而检验假设。 ” 28杜威经验反思的过程是一种不断循环反复的 过程。在杜威的教育哲学中，对整体性和循环性的重视，构成了体验学习的重要思想。 2心理学基础 建构主义心理学认为， “学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化 环境中，主动对信息加工处理，建构知识意义的过程。 ” 29建构主义学习理论关注儿童的 主体性， “认为儿童不是有待教师填充知识的消极、被动的客体，不是装知识的容器 ， 而是主观能动性的学习者。 ” 30这不仅表现在儿童在学习前就具有“前结构” ，即已有的经 验，而并不是一块“白板” ；还表现在儿童在知识建构中是主动的建构者，能用自己的方 式建构对事物的理解。在知识观方面，建构主义认为知识只是一种解释或假设，并非是对 现实的准确表征，也不是某个问题的最终答案。该理论将知识看作一个动态的、开放的自 我调节系统，儿童并非一个旁观者立于知识之外，而是通过交往、实践等方式处于该系统 之中。在学习观方面，建构主义将儿童看作是知识经验的主动建构者，是不断进化的经验 世界中主动活动的主体，认为学习的过程就是学习者借助新旧知识的交互不断生成新理解 的过程。教师在儿童的学习过程中转型为辅助者、教学环境的设计者，以及教学氛围的维 山东师范大学硕士学位论文 12 持者，以更好地协助儿童建构自己的知识。 人本主义心理学认为， “学习的目的是让儿童更好地感受自己、接纳自己，关注儿童 的学习潜能即情感在学习中的重要作用，他们认为教育的目的、学习的结果应该是使儿童 成为具有高度适应性和内在自由性的人。 ” 29马斯洛和罗杰斯是人本主义心理学的代表人 物，从他们的思想中可以对人本主义心理学的学习理论有更清晰的认识。马斯洛认为人类 有追求更加美好的自我实现的天性，儿童在学习过程中有与生俱来的成长