（教育技术学专业论文）信息技术与法学课程整合的教学模式研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 y8 0 1 7 7 2 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表 或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日 期： 摘要： 摘要与关键词 信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。信 息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类 的教育方式，学习方式乃至思维方式。教育信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，啦 多媒体和网络技术为核心的信息技术己成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展 趋势，我国已经确定在各级各类学校开展信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他 课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向2 l 世纪教学改革的新视点，是与传统的学 科教学有着密切的联系和继承关系，又具有相对独立特点的教学类型。对它的研究与实施将 对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 信息技术与课程整合的目标，是促进以“教师为中心”的教学模式的变革。基于信息 技术的以“学生为中心”的教学模式，必将成为新世纪的主流教学模式。 信息技术为构建法学教育人才培养模式提供了有力的支持，为我国法学教育实现跨越 式发展提供了可靠的保障。 本文在探讨了课程整合、教学模式涵义的基础上，提出了构建基于信息技术的法学课 程教学模式。全文共分为五个部分。 前言介绍了本文的研究课题及研究背景、研究的目的和研究的方法。 第一章在文献调研的基础上，综述了国内外课程整合的研究现状，并以此为基础，以 教学模式的改革为核心，构建基于信息技术的新型的法学教学模式。 第二章从教学模式的涵义、特征、构成要素和分类入手，指出了传统教学模式的弊端， 探讨了基于信息技术教学模式的涵义，对两者进行了比较分析，并介绍了基于信息技术教学 模式研究的理论基础。 第三章阐述了法学教学的历史与现状，提出改革势在必行，而构建法学教学模式具有 十分重要的意义，同时，介绍了构建的条件和步骤。 第四章是本文的重点，设计基于信息技术的法学教学的具体模式。教学的具体模式因 信息技术环境下的各种现代教育技术的不同而呈现出多种形式，本文结合教学案例着重分析 了三大类十种教学模式，其中，判例案例教学、模拟法庭教学和法律诊所式教学，是重点探 讨的内容。模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。教师应充分考虑法学的学科特点、 教学环境、学生素质等因素，灵活运用各种教学模式，并不断实验、改革，创造出全新的模 式。 关键词：信息技术、课程整合、法学课程、教学模式 a b s t r a c ta n dk e yw o r d s a 陆t r a c t ： n o w a d a y st h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ( r i ) i so n eo ft h ef a c t o r si nt h ef i e l do fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g y , w h i c ha l et h em o a ta c t i v e , r a p i d l yd e v e l o p e da n di n f l u e n c e di nt h ew o r l d t h ef a s t d e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yn o to n l yh a sad e e pi n f l u e n c eo nh u m a n sl i v i n ga n d w o r k i n gb e h a v i o r , b u ta l s oc h a n g e st h e i rw a y so fe d u c a t i o n , l e a r n i n ga n dt h i n k i n gd e e p l y t o p r o m o t ei tf o re d u c a t i o ni sag e n e r a lt r e n do fw o r l de c o n o m ya n ds o c i a ld e v e l o p m e n t t h ei t , w i t hm u l t i m e d i aa n dn e t w o r kt e c h n o l o g y 。b e i n gt h ec o r e ，h a sb e c o m eac r e a t i v et o o lt oe x p a n dt h e h u m a na b i l i t yt oa d a p tt ot h l st r e n d , c h i n ah a sd e c i ：d e dt ol a u n c ht h ee d u c a t i o no fi ti nt h e s c h o o l sa t d i f f e r e n t l e v e l sa n d l a y e m p h a s i s o n t h e i n t e g r a t i o n o f i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n d o t h e r c u r r i c u l u m s 1 1 ”i n t e g r a t i o ni sa d e wv i e wf o ri n s t r u c t i o n a lr e f o r mi n2 1 s tc e n t u r y i ti sat e a c h i n g c a t e g o r yw h i c hh a sac l o s ec o n n e c t i o nw i t ht r a d i t i o n a lo n e s ，w i t hr e l a t i v e l yi n d e p e n d e n tf e a t u r e s r e s e a r c ha n di m p l e m e n t a t i o no ft h i si n t e g r a t i o ni so fg r e a ts i g n i f i c a n c ei nd e v e l o p i n gt h e s u b j e c t i v i t ya n d c r e a t i v i t y o f t h es t u d e n t s 卫b i s i n t e g r a t i o na i m st op r o m o t et h er e f o r mo f “t e a c h e r - c e n t e r e d e d u c a t i o nm o d e “s t u d e n t c e n t e r e d e d u c a t i o nm o d e ，b a s e do ni t , w i l ls u r e l yb et h ed o m i n a n tm o d ei nt h en e w c e n t u r y i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yg i v e sp o w e r f i a ls u p p o r tf o rt h ec o n s t r u c t i o no ft r a i n i n gm o d eo fl a w p e r s o l a n d e n s u r e s t h es p a n n i n g d e v e l o p m e n t o f l a w e c k a t i o n b a s e du p o nc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o na n dt h ec o n c e p o fi n s t m c t i n n a lm o d e l ，t h i sa r t i c l ep u t s f o r w a r dt h ec o n s t r u c t i o no fi n s t r u c t i o n a lm o d e io fi t - b a s e dl a wc o u r s e t h ew h o l ea r t i c l ei s d i v i d e di n t o5p o i n t s ： t h e p r e f a c ei n t r o d u c e st h es u b j e c t b a c k g r o u n d , p u r p o s ea n dm e t h o do f t h er e s e a r c h b a s e du p o nt h el i t e r a t u r el e s e a r e h c h a p t e ro n es u m m a r i z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h e r e s e a r c ho fc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o na th o m ea n da b r o a d w i t ht h er e f o r mo fi n s t r u c t i o n a lm o d e l b e i n gc o r e t h ea u t h o rs e t su pan m m o d e lf o rl a wt e a c h i n gb a s e du p o ni t a f t e rt h er e s e a r c ho fc o n c e p t ，f e a t u r e s , c o m p o n e n t sa n dc a t e g o r yo ft h em o d e l ，i nc h a p t e r2 ， t h ea u t h o rp o i n t so u tt h ed i s a d v a n t a g eo ft r a d i t i o n a lo n e sa n di n q u i r e si n t ot h ec o n n o t a t i o no ft h e n e wm o d e l c o m p a r i n gt h et w op a t t e r n s ，t h i sc h a p t e ri n t r o d u c e st h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h en e w m o d e i c h a p t e r3d e a l sw i t ht h eh i s t o r i c a la n dp r e s e n ts i t u a t i o n so f t h el a we d u c a t i o na n dp o i n t so u t t h a tt h er e f o r m si si m p e r a t i v e m e a n w h i l e ，t h ea u t h o ri n t r o d u c e st h ec o n d i t i o n sa n ds t e p so ft h e c o n s t r u c t i o n a c t i n ga st h ek e yp a r to ft h ew h o l ea r t i c l e ，c h a p t e r4t e l l s u st h ed e t a i l e dp a t t e r n so fl a w t e a c h i n g b e c a u s eo fd i f f e r e n tk i n d so fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , t h ed e t a i l e dp a t t e r n st a k e o l lav a r i e t yo ff o r m s i nt h i sa r t i c l e ，t h ea u t h o ra n a l y s e st h r e et y p e so ff o r m s ，w h i c hi n c l u d e st e n m o d e l s a m o n gt h e s em o d e l s c a s et e a c h i n g , s i m u l a t e dc o u r tt e a c h i n ga n dl a wc l i n i ct e a c h i n g ( e x e r c i s i n go n e ss k i l li np r a c t i c e ) a r et h ei m p o f l a n tc o n t e n t si nt h ea r t i c l e n em o d e ls h o u l dn o t b es i m p l i f i e d , f o rt h ec a t e g o r yi sv a r i o u s t e a c h e r ss h o u l dw e l l c o n s i d e rt h ef a c t u r s ，s u c ha st h e l a wc o u r s ef e a t u r e s ，t e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n ds t u d e n t sq u a l i t i e s ，e t c , e m p l o yl l e x i b l yd i f f e r e n t k i n d so ft e a c h i n gm o d e la n dc r e a t ean e wm o d e lt h r o u g hc o u l i u n o u se x p e r i m e n t sa n dr e f o r m s ， k e yw o r d s ： i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c u r r i c u h n ni n t e g r a t i o n tl a wc o u r s e - i n s t r u c t i o n a lm o d e l 一、课题的提出背景 刖舌 ( 一) 教育信息化时代的到来 教育信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技 术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在各级各类学 校开展信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整 合”是我国面向2 l 世纪教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承关 系，叉具有相对独立特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培 养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 ( 二) 信息技术的高度发展 信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。信息 技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的 教育方式，学习方式乃至思维方式。信息网络化时代，人们获取、分析、处理、加工与传播 信息的能力是最基本的能力之一。 以计算机多媒体技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特 性。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和 网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使 个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供- - f 理想的学习认知工 具，而且极大地拓展了敦育教学的时空 雯域，有利于培养具有创新精神和实践艟力的人才。 随着信息技术的深入发展和在教育教学中的广泛应用，信息技术教育应用研究也取得初 步成果。如基于c a ( 计算机辅助教学) 的研究就一直是教育研究的热点。但如何把信息技 术教育与学科课程教学整合起来，如何由基于教的应用研究转到基于学的研究领域，不仅探 讨信息技术环境下教的方法和规律，而且探讨信息技术环境下学的方法和规律，这其中无疑 还有广阔的研究空间。 ( 三) 国家政策的关注 教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教 育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在学科课程 的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真 正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。 在高等院校，具有比中小学更多的软件和硬件优势，在信息技术和课程整合方面理应走 在前面。 ( 四) 法学教育和法学人才培养的需要 信息技术的发展及其在教育中的应用，既为教育现代化提供了有力的支持，也为我国法 学教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。 2 1 世纪是充满机遇和挑战的世纪，法律工作面临许多新情况、新问题、新考验。时代 需要具有高度的综合能力与创新精神的高素质的法学人才需要“学会学习”、标新立异、 敢于质疑、富于想象、善于决断的法学人才而这些素质的培养离不开法学教育的信息化。 基于法学创新人才的培养目标从构建法学教育人才培养模式的角度说法学教育的人 才培养目标要做方向性调整。具体而言，就是要使今天法学教育客观存在的平庸的知识型、 被动接受型、自我封闭型、各自独立型培养目标向着适应未来社会需要的方向转变。 第一，从平庸的知识型向创新能力型转变。这是最基本也是最关键的转变。因经济的知 7 识化和文化、科学技术的迅猛发展，未来的法学毕业生一生将可能多次面临新的工作领域、 工作内容和工作环境的挑战，更何况法学教育是高起点、高层次的教育，而这种高起点、高 层次首先体现在对法学及其相邻学科的深层次掌握方面。所以，法学毕业生只有具备很强的 以创新能力为基础的适应能力和竞争能力，才能担当起管理未来社会，服务未来社会的重任。 为此，法学教育必须以拓宽专业口径，加强法学相关学科或多学科基础理论，加强与信息技 术的整合，注重综合素质教育和创造能力的培养。 第二，从被动接受型向主动思维型转变。与其他类型高等教育一样，法学教育过去几十 年基本上一直采纳的教学方法是教师讲什么，学生听什么，并以是否。全盘接受课堂书本知 识”作为街量学生学习水平的主要标准。这种教学模式谈不上什么个性，也就谈不上多样化， 极大地限制了学生主动思维的积极性，更有悖于未来社会对法律人才的高素质、强能力要求。 而所谓的高素质、强能力对法律人才而言，实质上是富有社会正义感的在广博的理论知识和 实践知识基础上的创造性思维。在这种状况下，只能从现实出发，积极改革和调整普遍倾向 于僵化、呆板的教学模式，使之有利于对法律人才思维的启迪，有利于其创造性个性的发展。 第三，从自我封闭型向开放型转变。在信息时代的今天，开放意识是创新型人才的生命 线，“自我封闭”意味着自动退出历史的舞台。法律人才是管理社会、服务社会的素质高、 能力强的人才，未来社会生产方式、工作方式、生活方式变动不居的特点，要求法律人才更 应当具备开放的心理素质和行为方式。这就迫使法学教育在培养目标上注重塑造学生的自我 否定、自我学习、自我进取、全面发展的能力，使之能够主动迎接时代的挑战。 第四，从各自独立型向合作型转变。既存的法学教育基本上都是一个模式，只有共性， 没有个性，加上教学过程中并不注重对学生的合作精神进行有意识的引导，培养的学生可以 说是“千人一面0 学生则因缺乏必要的个性而失去了进行合作的基础和袭件然而，合作 意识和合作能力却是未来社会法律人才的必备品质。这是因为合作意识和能力是开放社会对 每一个公民通过合作获取生存与发展条件、机遇的本质要求，还因为法律人才在未来社会必 将面临更多的合作事项，诸如法学理论课题的合作攻关、立法议案的合作拟订与审议，法律 实施中的合作调查和讨论等等。合作既能弥补法律人才在社会的特殊要求面前可能难以克服 的自身的素质和能力缺陷又是法学学生在校期间和毕业后提高自身素质和能力的重要途径 和手段。总之，者力培养法律人才的合作精神，是法学教育在人才培养目标方面必须选择的 又一要义。“百年大计，教育为本；国家兴旺，人才为基”。在为培养高质量人才而必然发生 的这场人才培养模式的转变中，高等政法院校当然也扮演着首当其冲的重要角色。 在高等法学院校，信息技术和法学课程的整合问题，还没有引起足够重视。迄今，还没 有见到有分量的研究成果。在我国的高等法学教育中，基本上还在采用传统的教育模式和教 学方法，运用现代计算机技术进行法学教育几乎还是个空白。这与其他学科中计算机的广泛 应用形成了鲜明的对照，在今天的信息社会中已无法适应社会发展的需要。 事实上，信息技术与法学课程的有机整合，可以为法学创新人才的培养，以及法学课程 的改革和创新开辟广阔的空问。 二、论文的研究方法 ( 一) 文献调研方法 网络为研究提供了极其丰富的信息资源。通过查阅国内外在课程整合、教学模式和法 学教学改革等方面文献，分折目前研究的状况，参考已有的研究成果总结教学模式的内涵 和特点探索符合需要的现代法学课程教学模式。 c 二) 案例分析方法 目前政法院校正在探索并取得成功的案例、自己用来实验的案例以及因特网上丰富的 8 教学案例，都成为本研究的重要支撑。 ( 三) 系统分析方法 把研究对象作为一个系统，从总体出发，在系统与要素之间、要素与要素之间、系统 与环境之间的作用中分析和处理研究对象的性质和规律。通过模式的研究，对现有教学模式 进行梳理，获得更本质、更深刻、更全面的认识。 三、取得的研究成果 ( 一) 在对国内外已有的理论文献进行充分调研的基础上，对教学模式的内涵进行了更加简 要明确、符合时代特征的界定。 ( 二) 在对国内外教学模式的理论文献和法学实践案例进行分析的基础上，结合目前已有的 科研成果，以江苏警官学院为实践基地，设计出了基于信息技术的法学教学模式。鉴于目前 法学教育界关于教学模式的探讨比较零散，本文力图系统化、具体化。 9 第一章信息技术与课程整合 第一节信息技术对教育的影响 一、信息技术对教育的巨大影响 信息技术的迅猛发展和广泛、深入地应用，推动了各行各业的技术进步，带来了新技术 革命的蓬勃发展，也向教育提出了严峻挑战，推动着一次新的教育( 尤其是高等教育) 革命。 ( 一) 教育观念的更新 随着信息社会的到来，终身教育观念、创新教育观念逐步建立，教育正在向终身化、大 众化、个性化发展，正在成为“人类生存的一种权利。让任何人在任何时候、任何地点都 可以接受教育，是信息社会对教育提出的要求。互联网上跨区域、跨国界的多元文化的教育 观念必然冲击每个教育者和学习者，它将改变人们关于学习和教育的观念。在网络时代，当 网络有可能向学习者提供大量信息时，学习者的主要任务就在于把网络所提供的信息转化为 自己的有意义的知识。江泽民在北大校庆1 0 0 周年大会上指出：“要迎接科学技术突飞猛进 和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。刨新是一个民族进步的灵魂，是一个国 家兴旺发达的不竭动力”。2 l 世纪是创新的世纪。创新的世纪呼唤创新教育。教育观念必须 从单纯的知识教育转向素质教育，转向培养学生的创新精神和实践能力：学生从灌输式学习 转向参与式学习；教师从“教”学生转向“导”学生；教学从以教师为中心转向以学生为中 心。提高学生全面素质，培养学生创新精神和实践能力。 ( 二) 教育方式的多样化 计算机多媒体和网络作为一种技术，它对教育的直接影响便是带来了教育方式的多样 化。传统的课堂班级式教育，是集体化的教育方式，学生始终处于被动的学习环境中，无法 满足人的个性器要。信息技术环境下，教育方式则是集体化和个体化二者的有机结合，利用 网络学生可参加各种类型的专题讨论组，对感兴趣的问题进行自由讨论和发言，发挥各自的 特点，相互争论、相互帮助、相互提示或进行分工合作，最终通过讨论达到一致的答案，这 就使得课堂学习、小组讨论和协作学习等教学方式交互辉映。信息技术应用于教育，改变了 传统的教育教学方式，为教育提供了一种先进的、开放的信息传输手段，构建了一种全新的 教育方式。在信息技术教育中，学习者掌握了学习的主动权，学习者可以按自己的需要和水 平自主地择校、择师、择课、择时、择地来获取知识。 ( 三) 教育制度的改革 网络时代，全民教育、个性教育和终身教育成为可能。全民教育包含两方面的意义：一 是教育民主化，即实现教育的机会均等；二是教育的普及化，它是教育民主化的前提保证， 其中最重要的一项工作是建立义务教育制度。只有义务教育的实施和普及，才能从根本上保 证教育的民主化。个性教育是指充分尊重学生的主体地位，挖掘学生的个体潜能，促进学生 个性发展的教育，它是当今教育改革的一个重要趋势。网络使教育的时闻收缩，空间扩展， 终身教育体系的建立已成为必然。教育不再受到地域、课程、经济和文化的限制学生活动 将由群体化向非群体化发展。在网络条件下，现有的教育管理体制、投资体制、办学体制、 招生体制、考试制度、学籍管理制度咀及教育政策和法律法规等都显得难以适应。因而，只 有改革现存的一些教育制度，加强制度创新给信息化教育的发展提供良好的制度环境才 能促进信息化教育的健康发展。 例如新中国建立以来，我国高校基本上实行学年制，或以学分为点缀的学年制。要求 全年级学生按统一的教学大纲、课程、教材、进度和标准进行培养，按统一的时间毕业离校。 这种做法，不考虑学生的兴趣爱好，不考虑学生基础和接受程度的差异，也不考虑社会对人 才需求的多样性，不让学生有自主选择学习课程和任课教师的权利。显然，现行的学年制， 和大学生缴费读书，毕业时按“双向选择”自主择业，存在明显矛盾。借鉴国外著名高校成 功经验，目前我国大学正在探索实施完全学分制和弹性学制的教学制度。学生在各院( 系) 有关规定的指导下，根据个人基础、兴趣爱好和社会需要，有权跨院( 系) 自主选修所学课 程，选择主讲教师；按学分缴纳学费修满规定学分，可获相应文凭：可以提前也可迟后毕 业，可以边工作边学习，也可暂时高校工作一段后再继续学习。显然，实行完全学分制和弹 性学制，有利于调动学生学习和教师认真教学的积极性：有利于因材施教，旱出人才和培养 尖子人才以及复合型人才：也有利于满足社会对人才多样性的要求。当然，实行完全学分制 和弹性学制，会增加教学和教学管理工作的复杂性，但信息技术在教学管理中的充分应用， 可以方便地解决这一问题。1 ( 四) 教育目标的变革 2 l 世纪初全世界已在更大的范围内跨进一个工业化与信息化同步的社会，这是一个知 识经济的世纪，教育全球化、大众化的世纪。新世纪、新形势导致对人才质量要求和教学价 值观念的新变化，教育不仅仅为了4 适应”和。满足”社会就业的需要培养知识型、适应型 人才，更重要的是要主动考虑社会发展和个体发展培养智能型、创新型人才，以高速地促进 社会的发展。未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须 成为教育他自己的人，别人的教育必须成为自己的教育。此外，教育还要使学生个体生活获 得满足和快乐，使教育活动成为学生精神生活中不可缺少的一部分。因此，我们的教育任务 必须从传统的以知识掌握为中心转移到以创新素质发展为中心。在新的时代，国民的学习能 力、创造能力是国家发展和社会进步的决定性因紊，而开发这些能力的是教育。总之，网络 化信息社会对人才素质的需求促使了教育目标的变革。 ( 五) 教育内容的更新 新世纪人类已进入“学习社会”。当代信息技术的发展，使人们的学习方式发生了根本 性的变革。目前学校的教学内容己不能使学生适应“学习社会”的需要，教学内容必须进行 大的更新。一方面，课程体系改革要加大力度，注重开设综合课程、核心课程、经验课程( 或 活动课程) ，学科设置要重点为学生未来的社会学习、生活、就业和发展打基础。另一方面， 教科书是学生认知社会的窗口，应更快更有效地反映现代社会现实、信息和新成果，教科书 的内容将不再是既定的书本上的叙述，而是一种动态的发展的纲领和恳想理念。 ( 六) 教学模式的深刻变革 信息技术正在引起学校教学模式的深刻变革。传统教学模式的特点是以课堂讲授为主， 强调学生领会教师，服从教师，要求学生死记硬背：学生被动接受知识，被动应付作业和考 试：教材和教学内容单一。这种灌输式的教学极大地限制了学习者的自主学习而信息技术 支持下的互联网平台的建立为网络教育的推行与发展创造了良好的条件，更为人们的教育 社会化，以及终身教育的愿望的实现提供了保证，互联网将全世界的学校、研究所、图书馆 和其他各种信息资源联结起来，世界各地的优秀教师可以通过互联网对学习者进行教学指 导重视相互协作，实施资源共享。每位学习者部可以根据自己的特点，在自己方便的时 间，合适的地点从互联网上自由地选择合适的学习资料按照自己的方式学习，使自主学习 成为必然。 、信息技术环境下的教学特点 卢铁城：现代信息技术对高等教育的十大影响h t t p ：z h a o s h e n gc e r n e l 2 0 0 1 0 8 2 3 2 0 7 7 4 2 s h t m 运用先进的网络技术、多媒体技术、计算机技术、数据库技术等现代信息技术传授知 识、实现教学目标，不仅为传统教育注入了活力，而且对教育的改革和发展具有战略意义， 它将作为一种主导教育的方式替代传统、封闭的教育模式。其具有许多方面的特点： ( 一) 开放性和灵活性 教学的开放性是指：学习对象开放；教育资源和教学课程开放；教育方式和管理方式开 放：教育场所和教育时间开放等。网络教学利用i n t e r n e t ，能满足受教育者个性化的要求， 给受教育者以更大的自主权，受教育者可以在任何时间、任何地点根据自己选择的方式去学 习以提高学习效率，从而使被动的学习变成主动的接受。其覆盖面广，传播手段灵活多样， 教育资源和学习不受时空限制，可以随时、随地为受教育者提供教育服务。 ( 二) 学习的终身性 i n t e m e t 已经成为最主要的信息来源。网络可以使全世界的教育资源连成一个信息的海 洋，供广大教育用户共享。网上的教育源类型丰富，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、 新闻组等。这些网络资源整台了多种媒体的特点，集图、文、声、像、视频、动画等媒体于 一体，使得教学信息能以多种方式呈现，从面提高了学习者的学习效果。信息时代下的教育 不只局限于学校内部，人类的学习将成为终身学习形式，学习要按照个人的需要和可能，贯 穿于人的一生，并使每个人都有尽可能多的选择机会。 ( 三) 教学的交互性 传统教学中的交互主要是人与人面对面的直接交流，除此以外，人们进行交流的工具主 要是信件、电话和传真等通信手段，往往处于被动的信息获取模式。网络技术实现了实时与 非实时的交互功能，这一功能不受时间和空间的限制。教学可以在个体、群体、众体三个层 次上进行，可使人与人、人与机进行多角度、多方面地交流互动，实现全方位教学。进入网 络时代，人们可以凭借电子邮件( p l m n ) 、远程登录( t e l n e t ) 、文件传输( f r p ) 、讨论组( u t ) 、 电子公告板m b s ) 及网络会议( n e tm e e t i n g ) 等一系列双向或多向信息交流工具，就某一论题 随时与全球范围内的同行或同学进行讨论交流，打破了时空的障碍。 ( 四) 个体性与协作性 传统教学在很大程度上束缚了学生的刨造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响 之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参与相同的资料。教学的各种措麓都是在同化 人性，习惯于统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发挥， 学生的学习需要不可能完全获得满足，教师只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进 行个剐教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以进行异步的交流与 学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“刀切” 的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与 不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任 可时阋进行学习或参加讨论及获得在线帮助， 从而实现真正的个别化教学。当然，随着知识更新速度及知识复杂程度的日益加剧仅仅强 调学习的个别化是不够的，对于某些教学内容的学习需要更多地依赖于教师与学生、学生与 学生的交互作用和群体的协商与对话，即开展协作学习而l n l e r n e t 正是最大限度的实现协 作学习的理想平台。 ( 五) 教学手段的现代性 网络教学充分剥用网络技术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术，在吸收与克服 常规电教媒体如幻灯、投影、录音、录像等长处与不足的同时，有效地将渚多媒体的优点融 为一体，结构化、动态化、形象化的表现教学内容，确保了教学手段的现代化。现代化的教 学课件不但包禽文字和图像，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。从而更有效 的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。 ( 六) 教学环境的虚拟性 网络教学又是一种虚拟教学，即教学活动可以很大程度上脱离物理空阉和时间的限制。 它突破了传统教学的真实性，使教学手段更加丰富，有益于人们将教诲式学习转向体验式学 习。现在已经涌现出了一系列虚拟化的教学环境，如虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚 拟学社、虚拟图书馆等。教学环境的虚拟化一般分为校内模式和校外模式：校内模式是利用 局域网开展网上教育，校外模式是指利用广域网进行远程教育。在许多建设了校园网的学校， 如果能够充分开发网络的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与实在教育结合校内教育与 校外教育贯通，这是未来网络化学校发展的方向。 一、课程整含的定义 第二节课程整合的研究现状 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是 基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将日前信息技术与课程整合的定义分为 “大整合论”和“小整合论”。1 。大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课 程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。信息技术与课程整合是指通过基 于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在 的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主台作的课程与教 学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信 息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实旌等从而对课程的各个层面和维度都产生 变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技 术的地位和作用。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与 学科教学整台，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教 学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观 点。 目前对课程整合的定义，以下四种说法具有代表性 李克东教授认为，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资 源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型 的教学方式。它的基本思想包括三个基本点： 1 、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实旃课程教学活动。 2 、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。 3 、利用信息加工工具让学生知识重构。 何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理 论的指导下，尤其是主导主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信 息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设 工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学 要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合在整体优化的基础上产生聚集效应 从而促进传统教学方式的根本变茧也就是促进以教嶂为中心的教学结构与教学模 式的变革从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 祝智庭教授认为，课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知 唐丈和刘向永绦万胥：信息技术与课程整合的内涵h l t p ：1 w w , ve d uc n 2 0 0 3 0 9 1 0 3 0 9 0 6 3 1s h l m l 1 3 识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当 学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来 时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成 为课堂的内在组成部分。 南国农教授认为，信息技术与课程整合： 1 、指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习。 2 、将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认 识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。 3 、指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习、成 为既是学习的对象，又是学习的手段。 二、课程整合的基本要求1 信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息 化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信 息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。信息技术与课程整合，应符合如 下基本要求： 学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的； 学习是以问题或主题为中心的： 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的； 学习是具有创造性和生产性的。 三、课程攘合的基本策略2 为了达到信息技术与课程整合的基本要求，信息技术与课程整合的基本策略包括： 利用信息化学习环境和资源刨设情境，( 包括自然、社会、文化、各种问题情境以 及虚拟实验环境) 培养学生观察、思维能力： 利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点， 培养学生自主发现、探索学习能力； 利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环 境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法： 利用信息化学习环境和资源，组织协商活动培养合作学习精神； 利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成 个性化的知识结构： 利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息 加工处理和表达交流能力； 利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、 作品评价方式获得学习反馈调整学习的起点和路径。 四、课程整合的基本方式3 1 李克东：信息技术与课程整合的目标和方法，h t t p ：w w w x y s l u d l n n e l r e a d n e w sa s p ? n e w s i d = 9 4 6 ：同上 3 同上 1 4 在信息化学习环境和资源中进行课程学习，因对其利用方式的不同，我们可以把信息技 术与课程整合分为如下三种基本方式： l a b o u t 盯方式，即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设“信息技术”课程， 在课程教学中引入其他学科课程知识，如在”信息技术”课程中，结合信息检索课程内 容，把检索语文、数学资料作为学生练习。 l 广丘o m1 t 方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具；在这种方式中，最常用的模 式是“情境，榨究”模式。 l - w l t hi t 方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具，即利用信息技术作为课程 学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交 流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。 根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为“资源利用一主题探 究一合作学习”模式、“小组合作一远程协商”模式和“专题探索一网站开发”模式。 五、课程整合的历史回顾 2 0 世纪8 0 年代以来，课程设计领域出现了一种新的趋势一课程整合( c u r r i c u l u m i n t e g r a t i o n ) 。事实上，课程整合在课程发展史上早已存在。最早可以追溯到1 9 世纪中期的 欧洲。1 9 世纪末2 0 世纪初，比较著名的课程整合理论有齐勒计划( 历史、文学、宗教中心 整合论) 、麦克默里的地理中心整合论和帕克计划( 儿童中心整合论) 。在2 0 世纪上半叶， 美国的进步主义教育运动秉承儿童本位的教育观，在理论与实践中倡导课程整合，主张以活 动、专题作为课程的组织中心，并采用问题解决的学习方式。杜威在3 0 年代曾批评课程的 狭窄性，提倡动态的教育过程。由进步主义教育协会发起的著名的“八年研究”( 1 9 3 4 1 9 4 2 ) 运用整合的核心课程模式进行教学实验，取得了良好效果。同一时期，改造主义教育学派提 出了问题中心课程观。这种课程理论以问题为组织中心，打破学科界限设计了单元课程。可 虬说，2 0 世纪上半叶课程整合的发展与进步主义教育思想有着极为密切的关系。5 0 年代以 后，随着进步主义教育思想的式微，课程整合的理念也一度湮没无闻。进入7 0 年代，人本 主义教育思想兴起，课程整合重新受到关注，出现了入本主义的整合瀑程。2 0 世