（教育技术学专业论文）高中信息技术课程内容与体系建设研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： i 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外。不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：刁丛壶 日期：避窖， l 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名掣坌趁一 日 期：逝至! 辁。! 摘要 我国基础教育阶段的信息技术课程由早期的计算机课程发展而来新一轮的基础教育 改革为信息技术课程的发糕提供了宝贵的契机，在高中信息技术课程框架中，信息技术课程 首次确立了技术领域科目之一的地位，相应的高中课程标准的制定，使得我国信息妓术教育 进入了一个新的发展阶段。 作为一一门崭新的课程，信息技术课程研究受到广泛的关注。由于信息技术学科的自身 特点，教学内容不稳定，内容体系的建设上还存在不少问题，这将成为制约信息技术课程目 标有效实现的瓶颈。因此，内容与体系建设研究是信息技术课程研究的核心内容之。本文 在深入把握第八次基础课程改革的思想糟髓上，将着力研究高中信息技术课程内容与体系的 建设情况。 本文首先通过对二十余年信息技术课程教材历史演变的研究、梳理，归纳总结信息技 术课程内容与体系建设的历史和现状，剖析在信息技术课程内容与体系建设中存在的问题， 探讨如何进行新的课改理念下的高中信息技术课程内容与体系建设。并结合普通高中课程标 准实验教科书信息技术系列教材的编写，研究内容体系建设新思路在教材编写中的应 用，收集教材实施中的反馈和评价，对今后信息技术教材建设提出几项实施建议。 关链词；信息技术课程内容体系教材 a b s t r a c t i nc h i n a ，t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u mi ne l e m e n t a r ye d u c a t i o ni sc o m e sf r o m e a r l yc o m p u t e rc u r r i c u l u m ，a n dt h e8 mc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o no ne l e m e n t a r ye d u c a t i o np r o v i d e s ap r e c i o u sc h a n c et ot h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m i nt h ef r a m eo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u mi ng e n e r a lh i g hs c h o o l ，i ti sf i r s t l ye s t a b l i s h e dt h es t a t u sa so n e o ft h et e c h n i c a ls u b j e c t s a n dw i mt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r do fg e n e r a lh i g hs c h o o le s t a b l i s h e d t h e e d u c a t i o no f i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n c h i n a h a sc o m e i n t oa n e w d e v e l o p i n g p h a s e ， a sab r a n d - n e wc u r r i c u l u m ，t h er e s e a r c ho ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u mh a sa l r e a d y w o nt h ew i d ea t t e n t i o n t h ef e a t u r e so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ys u b j e c t ，s u c ha su n s t e a d y t e a c h i n g c o n t e n ta n dp r o b l e m so nc o n s t r u c t i o no fc o n t e n ta n ds y s t e m ，h a v eb e c o m et h e b o t t l e n e c k st o e f f e c t i v e l yi m p l e m e n tt h eo b j e c t i v e o fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u m c u l u m t h e r e f o r e ，t h ec o n s t r u c t i o no fc o n t e n ta n ds y s t e mi so n eo ft h ek e ys u b j e c t so ns t u d y i n g i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m a f t e rd e e p l y g r a s p i n g t h es o u lo ft h e8 。c u r r i c u l u m r e f o r m a t i o no ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，t h ea u t h o rm a k e ss c i e n t i f i cr e s e a r c h e so nt h es i t u a t i o no ft h e c o n s t r u c t i o no nc o n t e n ta n ds y s t e mo fl r f f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u mf o rg e n e r a lh i 曲 s c h 0 0 1 t h r 0 1 g hs t u d y i n go nt h eh i s t o r i c a le v o l v e m e n to ft e a c h i n gm a t e r i a lo fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yc u r r i c u l u mi nm o l et h a n2 0y e a r s ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h eh i s t o r i c a la n dc u r r e n t s i t u a t i o no fc o n s t r u c t i o no nc o n t e n ta n ds y s t e mo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u h m a ，a n a l y s e s t h ep r o b l e m sd u r i n gc o n s t r u c t i n gt h a t ，a n dd i s c u s s e sh o wt oc o n s t r u c tt h a tf o rg e n e r a lh i g l ls c h o o l i nt e r m so ft h en e wi d e a0 nc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n w i t hc o m p i l i n gt h ee x p e r i m e n t a lt e x t b o o ko f c u r r i c u l u ms t a n d a r d sf o rg e n e r a lh i g hs c h o o l ，s e r i e ss c h o o l b o o ko ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ， t h ea p p h c a t i n n so nc o m p i l i n gt e a c h i n gm a t e r i a lw i t ht h en e wi d e ao nc o n s t r u c t i n gc o n t e n ta n d s y s t e ma r es t u d i e d , t h ef e e d b a c ka n de v a l u a t i o na r ec o l l e c t e di nt h ec o u r s eo f p u t t i n gt h et e a c h i n g m a t e r i a li np r a c t i c e ，a n ds u g g e s t i o n sa r ep r o p o s e df o rc o n s t r u c t i o no ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c u r r i c u l u mi nt h e 矗l l u r e k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m c o n t e n t s y s t e mt e a c h i n gm a t e r i a l 2 前言 一、信息时代的新课程信息技术课程 伴随着科学技术的迅猛发展，人类迈入了信息时代。信息与人们豹生产生活息息相关。 懂得血l l 何获取信息处理信息成为新时代对人们的基本要求，信息能力成为了与读写算相并 列的信息社会中文化基础的“四大支柱”之。现代教育面对信息化社会的挑战必须做出应 对，那就是教育现代化，其中教育信息化是教育现代化的重要组成部分和主要标志之一。中 小学信息技术教育的开展是基础教育信息化的重要组成部分，而中小学信息技术教育的基础 就在于信息技术课程。因此建设信息技术课程，培养学生的信息技术能力成为教育响应时代 呼唤，顺应社会进步要求的重大举措。世界各国也非常重视信息技术课程建设，无论是发展 中国家还是发达国家都意识到了信息技术在基础教育中的重要地位，纷纷调整教育的培养目 标，制定教育改革方案，普遍开设各种形式的信息技术课程，把发展和普及信息技术、开展 信息技术教育作为振兴国家经济及提升国际地位的重要手段。 我国基础教育阶段的信息技术课程由早期的计算机课程发展而来，已有2 0 余年的历史， 在这2 0 余年里，随着科学技术、教育观念等不断变化，中小学信息技术教育也发生了很大 的变化。2 0 0 0 年1 0 月，国家教育部在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”， 明确将该学科课程定名为“信息技术”课程，并决定从2 0 0 1 年起用5 1 0 年左右的时间， 在全国中小学普及信息技术教育。当前，第八次基础教育课程改革又为它的发展提供了宝贵 的契机，在高中信息技术课程框架中，信息技术课程首次确立了技术领域科目之一的地位， 相应的课程标准的制定，使得我国信息技术教育进入了一个新的发展阶段。信息技术教育和 信息技术课程地位日益突出，信息技术已经成为当代课程与教学的基本要素，正在从课程的 边缘向中心的位置转变，从配角的地位逐渐向主角的地位转变。 二、对信息技术课程内容体系建设进行研究的必要性 信息技术课程的迅速普及为学生的信息能力培养奠定了一定的基础，但作为一门崭新 的课程，信息技术在课程理念的形成、内容体系的建设、教学方法的应用、学习评价的开展 等方面都还处在发展建设的阶段，信息技术课程研究受到广泛的关注。由于信息技术学科的 自身特点，教学内容不稳定，内容体系的建设上还存在不少问题，这将成为制约信息技术课 程目标有效实现的瓶颈。因此，内容与体系建设研究是信息技术课程研究的核心内容之一。 美国、英国、日本等发达国家拥有先进的信息基础设施，具有丰富的信息技术资源和 较高的社会信息化程度，公众的信息化意识也较高，因而他们具有较好的开展信息技术教育 的物质和文化条件，信息技术课程研究的起步相对较早，有一些较为成熟的理论，能为我们 进行课程内容与体系建设提供很好的借鉴。发达国家的信息技术课程内容与体系建设主要具 有以下一些特点：1 王吉庆信息技术课程与教学论【m 】浙江教育出版社，2 0 0 3 4 8 】注意学生的阶段发展，分别都有关键阶段或者根据中小学的不同学习阶段，安排不 同的内容。 2 内容注意学生信息素养的综合提升。不仅注意信息意识与情感伦理道德、信息技术 基础知识、信息能力的综合提升，而且信息能力中也注重各种信息能力的综合培养，而不仅 仅是培养信息系统的操作能力。 3 英国与美国强调以综合性活动为主线进行，这些活动可以由其他学科教师在其他学 科的教学活动中安排，前提是其他学科的教师具有一定的信息素养和教学能力，能够在信息 技术教师的支持下进行教学活动的组织和指导。而日本则比较强调信息技术的掌握与学习一 我国的信息技术课程由计算机课程发展而来，内容与体系的发展是随着信息技术课程的 历史发展过程而演变过来的。相对于数学、语文等学科的发展来说信息技术课程的历史十分 短暂，对于信息技术课程的研究开始的时间较晚，研究开展的不深入，目前尚处于百家争鸣 的摸索阶段，还没有相应较为成熟的理论。 信息技术课程起步阶段，受“文化论”的影响，课程内容主要以程序设计语言b a s i c 为中心，课程建设中受到大学计算机学科内容与体系的影响较大，以知识点作为课程体系建 构的核心思路，重视语法和词汇等程序设计语言本身的知识内容，人们将其总结为知识点主 线。知识点主线在我国计算机教育启蒙过程中起到了积极的作用，但其精英主义教育取向和 远离生活实际的局限日益受到人们的强烈批判。 上个世纪8 0 年代中后期开始，信息技术课程进入了逐步发展阶段，受“工具论”的影 响，信息技术课程内容的重点放在面向应用的信息技术技能的学习上，课程体系构建的主体 思路也是以软件工具的应用为主要线索，人们称之为工具主线。这种内容遴选与组织方式， 有利于学以致用，能够激发学生学习动机和掌握技能的积极性，推动了我国计算机教育的全 面普及。但随着社会的发展和信息技术课程研究的深入，“工具论”技能训练所带来的教育 教学的机械化和课程价值的庸俗化，忽视了学生信息素养的培养。削弱了信息技术的课程地 位，其工具理性和技术本体色彩也受到了人们的批评。 到了9 0 年代末，随着多媒体与计算机网络技术的发展与广泛应用，“计算机文化”的说 法又被重新提起，但是内涵已经有了很大的变化，逐渐向着信息技术的使用能力转变。这段 时期信息技术课程不再是简单的技能训练和工具学习了，强调围绕某一主题，展开学习，让 学生在活动中应用技术，提高应用能力。课程内容以一系列的信息处理任务为主，用任务驱 动的方式编排组织，人们将其归纳为主题活动主线。主题活动式的内容体系编排建构和教学， 摒弃了“工具论”、“技术论”，倡导信息技术的学习与现实生活的联接，与各学科的渗透， 给学生营造出一个全方位、立体的信息技术学习环境。但是很快主题活动型活动教材就显现 出它的缺陷，一是内容的遴选比较困难：二是由于过分迁就“主题化”，使得信息技术课程 整个淹没于硬性设置的序列主题活动之中，难以构筑信息技术课程自身的完整体系。 从知识点为主线，到工具为主线再到当前比较流行的主题活动为主线，信息技术的内容 4 与体系建设正在一步步发展，但是随着信息技术的飞速发展，又渐渐显嚣出其弊端，目前的 内容体系建设已无法满足信息技术课程目标的需求，对学生信息素养的培养起到了局限作 用，从根本上束缚了信息技术课程的发展。在新课程改革浪潮的促动之下，人们开始试图发 掘一种有利于信息技术课程内容体系建构的新方式，有学者提出了将“信息处理能力”作为 课程体系建设的主体线索。在课程标准的研制和信息技术教材的编写中，许多信息技术教育 工作者对此做出了较全面的探索。 由此可见，信息技术内容体系研究是信息技术课程研究的核心之一。对信息技术课程内 容与体系的建设进行研究研究如何建设信息技术内容体系，实现课程目标、提升学生综台 信息素养等，必将为课程理论的建设提供重要参考，对我们正在进行呶课程改革具有重要的 理论及现实意义。 三、主要研究思路 1 研究目标 本文首先通过对二十余年信息技术课程教材历史演变的研究、梳理，归纳总结信息技术 课程内容与体系建设的历史和现状，剖析在信息技术课程内容与体系建设中存在的问题，探 讨如何进行新的课改理念下的高中信息技术课程内容与体系建设。并结合普通高中课程标准 实验教科书信息技术系列教材的编写，研究内容体系建设新思路在教材编写中的应用， 收集教材实施中的反馈和评价，对今后信息技术教材建设提出几项实施建议。 2 研究内容： ( 1 ) 信息技术教材的历史演变。 ( 2 ) 高中信息技术课程内容与体系发展的过程、特点以及存在的问题。 ( 3 ) 课改理念和课标指导下的高中信息技术课程内容与体系建设新思路。 ( 4 ) 在课标实验教材建设中如何贯彻内容与体系建设新思路。 ( 5 ) 信息技术课程内容与体系的未来发展趋向。 3 研究方法 ( 1 ) t i c 献分析：查阅现有的文献资源，包括基础教育改革、课程论与信息技术教育等方面， 为信息技术课程内容体系建设奠定必要的理论基础。 ( 2 ) 比较研究：对以往信息技术教材内容体系建设方面进行分析比较研究，发现其中值得 借鉴和继承的地方，以及存在的问题。 ( 3 ) 网上讨论：在信息技术课程网等教育论坛上相继发布和参与关于“新的信息技术教材” 的帖子，收集相关人员的思考和讨论，以深入了解教师和学生对信息技术课程内容与体系建 设的认识和反映，以及内容体系建设新思路在实践运用中存在的问题。 ( 4 ) 问卷调查法：对实验区的教师和学生进行问卷调查，了解新课程实施的情况和学习效 果。 本研究的创新性在于：本次课程改革将信息技术课程提到了一个新的位置，围绕这次信 5 息技术课程所展开的相关的研究，应该都具有其独创性所在。另外，本人在进行前期的调研 中，以“信息技术课程”为关键词，通过中国期刊网仅能找到7 l 篇相关文章，而涉及到信 息技术内容体系的仅有4 篇。这虽然不能完全说明信息技术课程的研究者寥寥确实许多人 在谈课程的必要性或者关于信息技术课程的一般性认识，但从课程建设的角度去谈信息技术 课程的较少。网络调查的资料也同样表明：这一方面的研究，从数量而言，内容较少，研究 的力量较为薄弱；从具体内容来看，还没有将新课标中的新谍程理念对内容体系建设的影响 囊括进去。本人的研究将立足于新的课程理念，力图通过有限的研究，将内容与体系建设这 一问题，在信息技术课程中展现。 四、本研究中主要的概念界定和解释 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从一 定意义上说，全部课程问题就是内容问题，课程设计是关于课程内容的组织和安捧，课程目 标是选择和决定内容的依据，课程评价是判断内容产生的结果，课程实施是内容的逐步实现。 课程体系是一个宽泛的概念，在课程论中并没有对它做严格的界定。宏观上课程体系可 以包括课程目标、模式结构、教材内容、教学形式，在本课题的研究中课程体系主要是指内 容体系，即教学内容排列与组合的序列，及其在教材中的展现。 第一章信息技术教材的发展及启示 作为基础教育，教育内容的核心是课程，而教材则是课程形态的重要组成部分。所谓教 材，辞海中对其含义做出了如下概括：教材是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而 编制的材料。即教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生 阅读、视听和借以操作的材料。它既是教师进行教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。 当教育目标落实到培养目标后，总是通过课程类型、课程设置转化为教学过程，教材则是构 成教学过程的基本要素，是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据。从教育史上看， 教育的发展和课程的发展，都与教材的编写、教材的形式、教材的内容和选择“携手共进”。 所以从历史的角度研究教材，探讨其历史演变进程中的规律与特点，探索其未来发展趋势， 对我们正在进行的课程改革具有重要的理论及现实意义。 信息技术教材作为教学内容的物化形态，是信息技术教学系统中的重要组成部分，并在 教学系统中占据重要地位，信息技术课程内容体系建设思路正是在教材建设中产生和体现 的。经过2 0 年来的实践，中小学信息技术教材建设经历了一个从无到有、逐步成熟、不断 完善的过程。据有关部门估计，2 0 多年来，我国的中小学信息技术( 包括计算机选修) 教 材已出版了二三百种之多。这些教材经历了一个模仿、改进和自成体系的过程，新一轮的信 息技术教材则继承了前面的成功经验，并以此为起点进行着不懈的探索。 第一节信息技术教材的历史演变 、程序设计语言类教材 2 0 世纪8 0 年代初期，在前苏联学者提出的“程序设计是第二文化”的影响下，国内几 所重点高中开设了“程序设计”选修课，产生了一个以程序设计为主的试验性大纲中 学电子计算机选修课教学纲要( 试行) ，于1 9 8 4 年颁布。其中规定了计算机选修课的内容 与目的为：初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影响；掌握基本的b a s i c 语言 并初步具各读、写程序和上机调试的能力；初步培养逻辑思维和分析问题和解决问题的能力。 用于高中计算机教育最初阶段的教材大部分脱胎于大学的专业课本，主要是讲授 b a s i c 语言，一些学者戏称之为“学院派”的教材。最早的教材可追溯到人民教育出版杠 子1 9 8 4 年出版的b a s i c 语言电子计算机初步知识，这本教材包括的内容有：“电子 计算机简介”、“b a s i c 语言初步”、“数的进位制”和“逻辑代数初步”等四部分内容，作 为当时的“高级中学数学选用教材”。 这段时期教材的特点就是以程序设计语言为主要内容。这类教材往往采用了程序设 计语言说明书的编写结构，即先介绍一些有关知识的来龙去脉，接着就尽可能详细地罗列出 7 各种概念、名词、术语等，然后再逐条介绍各类语句的格式、功能、相关的语法和应用举例 等内容。在这类教材中，对于编程语言应用计算机解决实际问题的思路分析得比较透彻，详 细地讲解了程序的处理步骤，明确地贯彻了“自项向下，逐步求精”和结构化程序设计的思 路与方法，重点介绍了主要的常用算法，渗透了有关数据结构方面的知识。 中小学计算机选修课的教学和教材以程序设计的思想、方法为主，主要原因是受了当时 “计算机文化论”的影响，还有一方而是受制于教学设备的有限功能。经过几年的实践和反 思，从事中小学计算机教育工作的教师和有关人士发现，以程序设计语言为核心的教学往往 事倍功半。从教学效果看，对于偏爱计算机的学生来说，这种教学和教材都是成功的，但对 于大部分学生来说，就不那么乐观了。例如，一开始就介绍有关的知识、概念、名词、术语 等，脱离了中小学生的认知规律。打击了他们想尽快地学习、掌握、应用计算机的热情和积 极性；介绍b a s i c 语句时的顺序，一般都是赋值一显示输出一键盘输入一转移一分支一循 环没有考虑学生的兴趣与需求；重点与难点的分布很不合理，讲到分支语句以后，能力 不是很强的学生会因难于领会和掌握等原因而放弃进一步选修这门课程。人们很快就意识 到，中小学生不可能也没有必要较好地掌握一种程序设计语言。据了解，大多数学生一旦通 过了计算机课的合格考试，就会把所学的知识、所掌握的技能束之高阁，然后就很快地把它 们遗忘得千干净净了。其中的原因很多，与社会实践脱节无疑是很重要的一方面。 二、面向基本应用的计算机选修教材 1 9 8 6 年以后，在中小学计算机教育领域里，“工具论”的主张逐渐地占了上风。持“工 具论”观点的人认为，计算机只是一种信息处理工具，学生只要掌握基本应用方法就可以了， 不必学习程序设计。在这种思想的指导下，原国家教委颁发了第二个试验教学大纲，选修课 名称改为“计算机课”。计算机选修课的教学和教材，也逐步朝着面向基本应用的方向转变， 较有代表性的是人民教育出版社1 9 8 7 年版的应用软件。随着计算机科学技术与经济的发 展，教学设备的不断更新，面向基本应用的计算机选修教材也在不断地变化与更新。 1 适合d o s 环境的教材 在适台d o s 环境的面向基本应用的教材中，主要介绍d o s 操作系统和字处理软件等方 面的基础知识和基本应用方法，有关b a s i c 程序设计的内容仍占相当大的比例，同时也涉 及了计算机原理和系统结构的初步知识以及计算机的应用与发展等方面的内容。其中，程序 设计部分比例较大的原因之一，主要是对设备、师资、教学过程等方面的考虑。应该说，这 类教材只是从以程序设计为主到面向基本应用的一个过渡。 1 9 9 7 年，人民教育出版社还出版了两种名为( l o g o 程序设计( p c 机版) 的教材，分 别供小学和初中开设计算机选修课的学校使用。这两种教材，以d o s 环境下的l o g o 系统 为工具，向小学和初中学生介绍计算机的基本操作以及用有关的l o g o 命令指挥计算机完成 诸如画图、奏乐、计算、字处理、表处理、管理磁盘文件等方面的知识和操作方法。这两种 教材的重点在于引导学生应用计算机处理实际问题，因而也属于面向基本应用的教材之列。 2 适合w i n d o w s3 x 环境的教材 1 9 9 5 年前后，教学设备的更新使得在中小学计算机选修课上引入w i n d o w s3 x 系统与 丰富的应用软件成为可能。自1 9 9 6 年起，人民教育出版社陆续编写、出版了初、高中实验 教材信息学教程和高中选修教材计算机教程( w i n d o w s 版) 。各地和有关的出版社也 陆续出版了适台w i n d o w s3 x 环境的计算机选修教材。这类教材以3 1 或3 2 版的中文 w i n d o w s 为应用环境，以“书写器”和w p s 或w o r d 为工具介绍文字处理的知识与方法， 以“画笔”为工具介绍图像处理的初步知识和有关方法，以e x c e l 为工具介绍表格处理的知 识与方法，以f o x b a s e 或f o x p r o 等为工具介绍数据库的初步知识，以“文件管理嚣”为工 具介绍与磁盘文件有关的知识与方法。在这类教材中，程序设计仍占下定的比例，但已经降 到了次要的地位。此外，有关计算机病毒的防治和保护软件著作权的内容也引入了教材，并 占有了比较重要的地位。 适台w i n d o w s3 x 环境的计算机选修教材的寿命不长，这是因为不久以后w i n d o w s9 5 很快地取代了w i n d o w s3 x ，同时，大部分地区中小学计算机选修课所用的设备也得到了及 时的升级或换代。 3 适合w i n d 0 w s9 x 环境的教材 1 9 9 5 年以后，w i n d o w s9 5 和w i n d o w s9 8 陆续占据了计算机的应用领域。随着教育投 入的加大，我国中小学计算机软硬件更新的速度也得到了很大的提高，教学设备滞后于社会 应用领域的差距越来越小，为中小学计算机选修课与社会“接轨”提供了保障。为了适应教 学发展的需要，人民教育出版社、各地教研与管理部门以及相关的出版社等，纷纷编出了许 多种w i n d o w s9 x 环境下的面向基本应用的教材。例如，在此期间人民教育出版社高中选修 教材计算机教程( w i n d o w s9 5 版) ，这是一本“零起点”的计算机选修教材。此外t 还 出版了高中试验教材计算机( w i n d o w s9 5 版) ，供在初中学完计算机选修课后升入高中 的学生选用。 与以前的教材相比，适合w i n d o w s9 x 环境的面向基本应用的计算机教材更为切合实际 需要。学生通过计算机课掌握的技能，可以直接用于家庭与社会上的主要应用领域。在教学 内容方面，这类教材一般都较为合理地安排了系统的基本操作和图像、文字与表格处理以及 数据库等方面的内容，同时，还加强了对因特网和多媒体知识的介绍，例如，访问因特网、 收发电子邮件、制作多媒体演示文稿等等，使中小学计算机选修课的教学与社会实践结合得 更为紧密；有关程序设计的内容所占的比例更小了，要求也降低到让学生一般了解的程度； 计算机的原理、应用、发展等方面的内容，一般都以资料的方式供学生自行阅读。这类教材 中，对于成功的教学思想与方法的体现更为鲜明、准确，编写过程中所采取的策略、所遵循 的原则更趋合理。 面向基本应用的教材把重点放在信息技术的技能上，课程设计人员和教材编写人员根据 目前社会上信息技术应用的广泛程度确定其在教学内容体系中的位置，然后按照学习者的认 9 知发展规律进行选择与编排。这样的教材有利于学以致用，学习者可以较快地使用信息技术 于自己的学习和生活中。这种教材又存在这样一些问题：一是由于信息技术的更新速度迅速， 应用工具不断出现，目前广泛应用的内容到学习者完成学业时可能已经应用不多了，有的甚 至到教材发行时就已经过时了，因此教材内容永远是不稳定的；二是教材雷同于某些软件的 使用说明书的虻总，是一系列操作命令的堆积，内容的完备性、系统性很难达到。三是在评 价学习者的学业成就时，容易偏重于具体软硬件的操作能力，要求学习者注意那些需要记忆 的键盘或菜单操作，而这些又是软硬件设计人员的人为规定或者协议，不利于学生的信息素 养的提升和问题解决能力的培养。 三、“主题活动”型信息技术教材 2 0 0 0 年1 0 月，“全国中小学信息技术教育工作会议”在北京召开。在这次大会上，教 育部部长陈至立作了题为“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”的重要 报告。大会印发了关于在中小学普及信息技术教育的通知关于在中小学实施“校校通” 工程的通知和中小学信息技术课程指导纲要( 试行) 等重要文件。会议决定，从2 0 0 1 年开始用5 1 0 年的时间在中小学( 包括中等职业技术学校) 普及信息技术教育，全面启动 中小学“校校通”工程，在5 1 0 年内使全国9 0 左右的中小学校能够与因特网或中国教 育卫星宽带网连通。会议还决定，将信息技术教育课程列入中小学的必修课程，课程的名称 正式由“计算机课”改成了定位更加准确、内涵更加宽泛的“信息技术课程”，教学目的逐 步从普及计算机知识与应用技能转向信息技术教育这一更具深度与广度的层面，课程内容摒 弃了过去繁琐陈旧的内容，较大幅度地提离了对学生实践能力的要求。 为了落实教育部的决定，各地自2 0 0 0 年起纷纷按照中小学信息技术课程指导纲要( 试 行) 的精神制订了适合本地情况的信息技术教学大纲和教学计划，并组织编写了新一轮的 信息技术必修教材。到2 0 0 1 年秋，仅各地送交教育部中小学教材审定委员会审查的高中信 息技术教材就有2 0 多套。 教材的编写者在教材建设上作了很多有益的尝试，在任务驱动思想及实践的诱导下，也 是在国外有关新形式的教材的启发下，主题活动式教材开始出现。比较典型的引进版教材是 f u t u r e k i d s ( 富刨天智) ，使大家耳目一新，也纷纷开始效仿。 这类教材以一系列的主题活动为主线进行组织编排，着重于培养学生利用信息技术处理 完成各种任务的能力。教学内容遴选人员和教材编写人员在学生所熟悉与希望了解的环境 中，遴选各种不同的与信息处理有关的问题，以一系列的信息处理任务来组织教材内容。例 如以“我们的校园”、“环境保护”等作为教材一些章节的标题和学习任务，通常以“任务驱 动”方式的编排组织。这样的教学内容是学习者有兴趣的和熟悉的内容，学生可以带着问题 去学习，有明确的方向与目的：可以按照完成任务的步骤循序渐进，从而得到清晰的思路、 方法和知识的脉络；可以在完成一个个任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算 机处理信息的能力；还可以在完成任务时获得成就感，增强学好这门课的信心，符合目前教 o 育理念的发展趋势。 实践证明，主题活动型教材有益于保护学生学习课程的兴趣和积极性有利于发挥学生 的想象力与创新精神，对信息技术课的教学有事半功倍之设。但是很快主题活动型活动教材 就显现出它的缺陷，一是由于学习者环境的多样化他们感兴趣的问题的变化与发展很难在 教材编写时就能够预计到，内容的遴选比较困难，许多教材的案例选取具有过分明显的地方 特色或个人特点，难以在比较大的范围推广。二是由于过分迁就“主题化”，使得信息技术 课程整个淹没于硬性设置的序列主题活动之中，难以构筑信息技术课程自身的完整体系。即 掩盏了教学内容的逻辑体系，缺乏知识的支持。因此在国家级教材审定中，这类教材从来没 有得到真正的认可。 第二节信息技术教材建设中应注意的问题 一、教材建设中存在的主要问题 信息技术课程早期教材建设中往往受到大学计算机学科教材体系的影响，教材编写队伍 相对比较年轻，后来又面临着由计算机课程的教材向信息技术教材的转向，因此在教材编写 中出现了不少问题，不能完全实现信息技术课程的目标。存在知识与能力的割裂、能力与信 息伦理道德的割裂的现象，对于提升学生的综合信息素养不利。目前主要存在的问题有： 1 教材编写的出发点的问题：教材雷同于一些软件的使用说明书，属于传统的计算机 教育教材的翻版，不能体现信息技术课与计算机课的区别。一部分教材把教学目标定位在各 种工具软件与虚用软件的使用上，甚至进一步定位在各种应用软件的操作上，没有形成信息 技术课程自身完整的体系。其原因很大程度上在于这些教材的编写没有一个明确的理念指 导，没有找到教材开发的适宜切入点。 2 教材没有综合考虑学生信息素养的全面提升：拘泥于纲要的模块设置，每个部分泾 渭分明，没有考虑到信息素养是一个综合的体系。 3 教材内容考虑信息技术的操作多于其应用：教学内容只是介绍应用软件的操作，很 少涉及软件在现实中的应用，显然对于信息技术课程来说是不够的。 4 信息技术教材体现人文方面的内容太少：我们知道，信息技术在体现技术性、科学 性的同时，还蕴含着丰富的文化信息，体现着一定的人文特征。而大部分信息技术教材只是 知识的讲解，没有体现技术所蕴含的艺术、文化与道德责任。 二、教材建设中应注意的问题 2 0 0 3 年教育都制定的普通高中技术课程标准( 实验) ( 信息技术) ( 以f 简称课程标 准) 中明确指出，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养 表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力：对信息及信息活动的过程、方法、 结果进行评价的能力：发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力； 遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 可以看到，培养学生的创新精神、信息素养和信息能力应该是信息技术教育课程的中心 任务。为达到此目的，建议编写新一轮的信息技术教材时注意以下几方面的问题。 1 以课程标准为依据 课程标准中明确提出，高中信息技术课程的理念是：提升信息素养，培养信息时代的合 格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台：关照全体学生，建设有特色的信息技 术课程：强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践：注重交流与台作，共同建构健康 的信息文化。在内容的选择上高中信息技术教科书应按照各模块的有关要求，注意向学生介 绍具有广泛适用价值的信息技术知识技能，重视引导学生学习和总结蕴含在信息技术中的基 本思想方法。在涵盖课程标准规定的基本内容的基础上，精选能反映不同模块信息技术发展 趋势的内容，让学生有机会了解信息技术的最新发展成果及其在生活、学习中的应用价值， 激发学生学习和应用信息技术的动机，培养学生对信息技术发展的适应能力。 “以课程标准为依据”有其丰富的内涵，机械地按照其中的课程教学内容安排所规定的 模块顺序编写教材各章节的内容，这种做法是不可取的。课程标准在内容的规定上有很大的 弹性，可以适应不同地区或不同起点的学生。教材编写过程应仔细分析教学对象和教学条件， 因地制宜，因人制宜地选择教学内容。编写教材时，要考虑学生的基础、能力、情感等诸多 因素，要注意与其他学科知识的整合，要妥善处理各模块之间的关系，要为学生建立一个合 理的学习环境和教学顺痔，使教材尽量符合学生的认知规律。 2 加强内容体系建设 在课程标准出台之前教材，从整体上看，其中的大多数是以计算机的基础知识与基本应 用或者是一系列的主题活动为作为教材的主要内容。 课程标准采用了“信息处理与交流”作为课程体系的架构线索。其中的“处理”，包涵 获取、加工、管理等等环节，进步具体理解时，又可以细分为文字信息处理、图表信息处 理等等，其共同的属性就是对信息的处理，园处理的具体对象不同或者目的不同，也会有不 同方法的选择。比如对多媒体信息的处理，可使用多媒体素材加工软件、多媒体著作软件、 网页制作与发布软件等等。以此为基础，跳出工具手段的束缚，对某类信息处理工作的共同 属性给予提升：超越单纯主题活动的局限，以同一类信息处理需求聚类不同工具的共同属性， 并鼓励进行思想和方法上的延伸与提高。如此架构使课程既符合“贴近生活”的要求，又易 于发掘信息技术教育的基本内涵，构建信息技术课程的严整体系。进一步说，按照信息活动 的各个环节建立知识体系，也有利于各个环节信息技术和分类、比较，新技术的引入，揭示 技术、人与社会的关系，也符合这次课程改革重视过程与方法、情感态度价值观的培育的理 念。 从计算机教育到信息技术教育，应不仅仅是课程名称的变更和教学内容的拓展与深化， 教材的体系结构也应该有较大的改变。因此，在编写新的信息技术教材时，应注意认真思考， 深入研究教材内容体系的建设问题。 第二章信息技术课程内容建设 第一节课程内容建设的理论基础 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从 一定意义上说全部课程问题就是内容问题，课程设计是关于课程内容的组织和安排，课程 目标是选择和决定内容的依据，课程评价是判断内容产生的结果，课程实施是内容的逐步实 现。课程内容的选择和组织，是课程编制建设中的一项基本工作，它涉及到方方面面，也是 许多课程问题的集结点。在选择和组织课程内容时，除了要考虑到与目标的相关性之外，还 要考虑到内容的科学性和有效性，它们对学生和社会的实际意义，它们能否为学生所接受， 以及是否与学校教育的基本任务相一致等问题。人们对课程内容的理解，往往是与各自对课 程内容所下的定义在一起的。 一、课程内容的取向 自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大都围绕三种不同的取向而展 开： 1 课程内容即教材。课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待。这些知 识采取事实、原理、体系等形式，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以 教材为依据的，所以课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。把重点放在教材上，有 利于考虑到各门学科知识的系统性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使课堂教学工作 有据可循。但是对学生来说，学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己 感兴趣的内容，学习成为一种应付。 2 课程内容即学习活动。2 0 世纪以后，学习活动取向对“课程内容即教材”提出挑战。 活动取向的重点是放在学生做些什么，而不是放在教材体系体现的学科体系上，注意课程与 社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。但这种取向往往注重了学生外显的活动，忽 略了深层次的学习结构，从而偏离了学习的本质。 3 课程内容即学习经验。学习经验取向强调：决定学习的质和量的是学生而不是教材， 学生是一个主动的参与者。教师的职责是要建构适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为 每个学生提供有意义的经验。但是这种取向增加了课程编制者研究的难度。因为只有学生自 己才了解这种经验的真正结果，导致学校课程受学生的支配，结果可想而知。 对课程内容的不同理解，体现了不同的教育目的观。这三种课程内容取向，都有其合理 因素，但也都有其明显缺陷，我们在进行课程内容建设对应综合考虑学科体系、学习活动和 施良方课程理论课程的基础、原理与问题【m 教育科学出版杜，1 9 9 6 】0 6 3 学习经验这几个方面的因素。 二、课程内容的选择准则 课程史上有许多课程专家曾经论述过。泰勒提出了选择学习经验的1 0 条原则；巴恩斯 提出选择学习内容要遵循的9 个原则；窦尔提出了1 0 个问题，作为选择内容的准则，等等。 归纳起来主要这样几项基本准则： 1 注意课程内容的基础性。所选择的课程内容应该是包括使学生成为社会中一名合格 公民所必各的基础知识和技能，同时要注意到学科知识的广度和深度之问的平衡。 2 课程内容应贴近社会生活。在选择课程内容时应该考虑到让学生了解社会、接触社 会，掌握一些解决社会问题的基本技能，以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效 用。 3 课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。中小学教育是基础阶段，要为学生将 来的发展打下良好的基础，在选择内容时要考察这些内容在全面实现教育目的方面的种种潜 能。 第二节信息技术课程内容建设现状 信息技术的飞速发展使得信息技术课程内容处于一种两难境地，信息技术课程内容建设 成为备受关注的焦点。就信息技术学科本身来说，它具有发展快，更新快的特点，因此必须 不断更新课程内容，否则就谈不上学科的时效性。而作为中学的必修课程，其学科内容又要 求有相对的稳定性，课程标准和教材内容不可能随时更新，这就暴露出其时效性不足的缺陷。 我们经常面对的质问是，信息技术变化这么快? 其内容更新这么快，课程究竟应该教什么? 因此信息技术课程内容