（课程与教学论专业论文）《学记》中教学制度思想研究.pdf

西南人学硕十学位论文摘要 学记中教学制度思想研究 课程与教学论专业硕士研究生王天平 指导教师李森教授 摘要 从规则和规范的角度出发，教学制度是教学主体在长期教学实践中产生的关于教学行为 的规范体系，引导教学主体形成具有某种特色的教学行为方式。学记是我国古代最早的一 部教育文献，包含了丰富的教学思想，其中教学制度思想是学记中教学思想的一个重要 组成部分。本文尝试从规则和规范的角度发掘这一宝贵的教学思想史资源，结合新课程改革， 深化对我国古代教学制度思想的认识，丰富教学制度的理论研究，也希望为我国当前的现代 教学制度改革提出一些有价值的建议。 全文分为五部分： 第一部分，导论。简述本研究的由来，分析和总结研究现状，阐释研究的思路和方法， 说明研究的价值和意义。 第二部分，教学制度阐释。教学制度作为教学行为的规范体系，不是一种外在的、强加 于教学主体的制度，而是一种产生于教学活动的内生性资源，与教育制度、教学组织、教学 管理等范畴联系密切，具有价值性、公共性、稳定性、强制性和内生性等特征。从教学制度 的内部关系和实施方式的角度出发，教学制度可分为止式教学制度和非正式教学制度。根据 教学制度的制定过程和形成方式，教学制度可以分为内在教学制度和外在教学制度。参照教 育制度的历史发展过程，教学制度可以分为自在性教学制度、强制性教学制度和自主性教学 制度。根据教学制度的抽象程度，教学制度的基本内容包含教学根本制度、教学基本制度和 教学具体制度，其中教学具体制度又包含教学主体的行为规范、学校教学行为规范和教学外 部管理规范。 第三部分，学记中关于教学制度思想的基本观点。学记中的教学根本制度主要包 含于“建国君民”和“化民成俗”的教学目的之中：学记中的教学基本制度以个别教学制 度为主，辅之以班组教学制度、复式教学制度等。学记中的教学具体制度是本文的核心内 容。教学主体的行为规范是教师“能教”和“善教”，学生“善学”和“乐学”，师生关系达 到以“和”为准绳，生生关系实现“论学取友”。学校教学行为规范主要有教学组织的规范、 课程设置、教学管理制度等。此外，教学外部，：主要有教学评价制度和教学督导制度。学 管甲爹勉蔓 i 西南人学硕十学位论文摘要 记中教学制度思想具彳f 公共性、系统性、稳定性、强制性和人文性等特征。 第四部分，学记中教学制度思想的现代意蕴。从现代教学制度创新的角度看，学记 中教学制度思想对现代教师培训制度、教学管理制度、教学评价制度、课程标准的设置等方 面具有启发性。而对于学校文化重建，学记中教学制度思想有利丁人们审视教师行为规范， 提升教师文化的自主性；通过“论学取友”，促进学生文化的回归：注重课程设置的人文性， 找寻缺失的人文精神。最后，对于课堂教学变革，学记中教学制度思想可以让人们反观教 学组织形式，激发其应有的活力；利用以“和”为准则的师生关系，尽力构建“和谐课堂”， 促进师生共同发展。 第五部分，结束语。反思前文，总结所得与不足，提出今后进一步研究的方向。 关键词：学记教学制度思想现代意蕴 i l 西南人。硕十学位论文 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nm e t h o u 曲t sa b o u t i n s t m c t i o n a l i n s t i t l l t i o ni nm z 咖 m a s t e rm a d u a t eo f1 1 1 e o 巧o fc u 而c u l 啪a i l di n s t m c t i o n w 撕g t i a n p i n g t u t o rp r o f l is e l l a l b s t r a c t ai n 鼬m c t i o n a li n s t i t u t i o ni st h a tt e a c h i n gs u b ! j e c t sc r e a 挺t h em l e so ft e a c l l i n g b e h a v i o r b yl o n g t e mt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，w h i c h1 e a d st e a c h i n gs u b j e c t st oc u h i v a t i n g s o m ek i n do f t e a c h i n gm a i l n e r 勋巧fi st h ef i r s tw o r ka b o u te d u c a t i o ni no u rc o m l 缸m h 0 1 d i n gm a n yo f t e a c h i n gm o u 曲t si nw l l i c hm 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的，这种研究过程中的习惯性思维使得教育学界侧重于比较和借鉴国外的教育制 度，而对于我国古代的教育制度有一种无形的阻断与隔膜，对教学制度的研究也 是如此：忽视本土研究和历史研究。 学记是我国最早的、体系比较严谨而又极有价值的一篇古代教育文献， 是我国教育史上的一份珍贵的遗产，也是世界教育史上最早出现的自成体系的教 育学专著。学记“对我国先秦时期的教育和教学，第一次从理论上提出比较 全面系统的总结 ， 论述了教育作用、教育目的、教育原则、教育方法、教育制 度等一系列基本问题。虽然学记中“教学”的含义“指教育，同现代的教学 概念不一样 ，所描述的大学与现代学校也有很大差距，与现代大学更是不可同 日而语，但是学记的论述主要是围绕教学而展开的，是“人类有史以来一部 比较系统完备的以教学论为主的教育专著”。 由此看来，学记所阐述的教育制 度思想也就必然包含诸多教学制度思想。由于迄今为止，还没有见到对学记 中教学制度思想的专题研究，这就说明学记中教学制度思想值得我们深入发掘。 学记为中国教育学的发展奠定了良好的基础，比较全面且不同程度地触 及到了教育学的基本内容。现代教学所涉及到的许多问题，在学记中都能找 到“原型”，甚至就是学记中某些问题的现代重现。正如日本学者谷口武所说： 。柳浪夕；新课程实施背景下教学制度的反思与重建，载教育研究2 0 0 2 年第1 期。 謇郭齐家著：中国教育思想史，教育科学i f i 版社1 9 8 7 年版，第1 0 5 页。 国毛礼锐、沈灌群主编：中国教育通史( 第一卷) ，【l j 东教育f i j 版社2 0 0 5 年版，第3 5 6 页。 高时良编著：学记评注，人民教育j l j 版社1 9 8 2 年版，第1 2 页。 毛礼锐、沈灌群主编：中国教育通史( 第一卷) ，山东教育i 【i 版社2 0 0 5 年版，第3 5 6 页 i 两南人学硕十学位论文 前言 “古典的光辉著作，其本身是具有永远性的存在，即使由于时代潮流的推移，也 丝毫不至于磨灭，而是永葆万古长青的精神的。学记的思想，在我们面前，仍 然指示着昭著真理的大道。”因此，对于学记中教学制度思想，应该从教学 论史的角度重新审视和解读，找出它的精华所在，促进我国现代教学制度的重建， 使我国现代教学制度成为推进当前课程改革的内生性资源，让课堂教学焕发出应 有的生命活力。 ( 二) 研究现状 学记自从问世以来，对它的研究绵延不断，受到历代学者的高度重视。“从 东汉开始，经南北朝、唐、宋、元、明、清以至民初，学记的注释多达1 4 0 家， 足以说明学记在我国教育史上的重要地位。 在注疏学记的过程中，经 学流派“有服膺古文经学或今文经学的，有持古今文经学之平的。” 古文经学主 要是对学记本身的考据，力求呈现学记的本来面目。东汉郑玄在注学 记的过程中，既推究名物训诂，也阐释经文的微言大义，但他偏重前者。南北 朝到隋唐的学者皇侃、熊安生、陆德明、孔颖达等虽然立说不同，不过都恪守古 义，以郑玄为宗。清代的“乾嘉学派 也走古文经学的道路，讲究名物训诂，反 对望文生义。而今文经学则从时代背景和注释者的治学教学经验出发解读学记， 发微学记中蕴含的精深的教育教学思想，甚至根据时代的现实需要，提出相 应的见解。比如宋代刘敞、卫浞，明清之际的王夫之等跳出章句注疏，重视经文 为现实服务。当然，这些研究往往具有很浓厚的哲学意味和政治意味，而从教育 学角度研究学记，则是从2 0 世纪开始的。 在许多教育教学史著作中，论者都专门研究了学记的教育教学思想，或 者在研究具体教育教学问题时兼顾到了学记。中国教育通史( 毛礼锐、沈灌 群，2 0 0 5 ) 、中国教育思想史( 孙培青、李国均，1 9 9 5 ) 、中国教育史( 孙培 青，2 0 0 0 ) 等著作阐述了学记中的教育作用、教育目的与任务、教育内容、 教育方法、学习方法、教育原则、教育主体等问题。中国教育史比较研究( 古代 部分) ( 陶愚川，1 9 8 5 ) 则从时间维度对原始社会和奴隶社会、春秋和战国的教 育教学史作了比较研究。学记是先秦时期教育教学思想的一个重要部分。先 秦两汉人性论与教育思想研究( 廖其发，1 9 9 9 ) 认为“建国君民，教学为先”包 含了“先秦儒家关于人性与教育作用思想的简要总结 。中国教育思想通史( 王 。参见高时良编著：学记评注，人民教育出版社1 9 8 2 年版，第1 6 3 页。 。刘秋云：关于 与( 雄辩术原理 教学思想的比较研究，载河南工业入学学报( 社会科学版) 2 0 0 7 年第l 期。 高时良编著：学记评注，人民教育出版社1 9 8 2 年版，第1 3 5 1 3 6 页。 回廖其发著：先秦人性论与教育思想研究，重庆出版袖1 9 9 9 年版，第2 3 7 页 2 两南人学硕f ：学1 征论文 前言 炳照、阎斟华，1 9 9 4 ) 、巾困教学思想史( 熊明安，1 9 8 9 ) 、中国教学沦史( 董 远骞，1 9 9 8 ) 等著作从教学论的角度出发，阐释了学记的教学目的、课内与 课外的关系、教学方法、教学成败等问题。中国教学论史纲( 张传燧，1 9 9 9 ) 、 教学思想发展史略( 李定仁，2 0 0 4 ) 等著作则从教学模式、课程计划、教学动 力、教学评价等角度研究了学记。 至于对学记进行专题研究的论著，主要有学记考释( 杜明通，1 9 4 3 ) 、 学记评注( 高时良，1 9 8 2 ) 、( 学记) 译述( 傅任敢，1 9 8 2 ) 、( 学记) 评述 ( 曹音，黑龙江财专( 学报) ，1 9 8 5 ) 、 教学哲学思想研究( 谌安荣，博士学 位论文，2 0 0 7 ) 、试论( 学记) 的教学思想( 张艳芬，山西广播电视大学学报， 2 0 0 4 ) 、论( 学记) 所反映的教学辩证法思想( 张秀红，河南大学学报，1 9 9 8 ) 、 ( 学记) 的教师思想与教师专业化( 张传燧、蒋菲，教育史研究，2 0 0 4 ) 、浅 谈( 学记) 中“以学生为主体”的教学观( 任淑萍，太原教育学院学报，2 0 0 4 ) 、 ( 礼记学记) 学习方法的当今接受( 王玮光，宁夏大学学报，2 0 0 0 ) 、 的教育教学原则及其启示( 陈雯，建材高教理论与实践，2 0 0 1 ) 、从现代心理学 的角度看 中的启发教学思想探微( 吴 积累，内蒙古师范大学学报，2 0 0 6 ) 、( 学记) “喻”教学思想的现代启示( 王红 军，硕士学位论文，2 0 0 6 ) 等。 以上是对学记研究的一个粗略的整体概貌。教育教学制度思想作为学 记教育教学思想的一个有机组成部分，也受到了教育学界的积极关注。( 学记) 教育管理思想初探( 周立山，武汉教育学院学报，1 9 9 4 ) ( 学记 中的教育管理 思想( 刘颖，教育管理，1 9 9 5 ) 、 教学管理思想探微( 覃照，教育科学， 1 9 9 5 ) 、( 学记) 教育管理思想新探( 张成武、郑庆文，辽宁教育学院学报，2 0 0 3 ) 、 ( 学记) 中的教育管理思想探微( 张静、韩红利，内蒙古师范大学学报，2 0 0 6 ) 等从教育体系和学制、学校管理、教学日常管理、师生管理、视导制度等角度论 述了学记的教育教学管理思想。中国教育通史( 毛礼锐、沈灌群，2 0 0 5 ) 、 中国教育史( 孙培青，2 0 0 0 ) 、( 学记) 译述( 傅任敢，1 9 8 2 ) 、( 学记) 评 述( 曹音，黑龙江财专( 学报) ，1 9 8 5 ) 等著作也论述学记的教育制度思想 与学校管理思想。( 学记) 的教育测评思想研究( 李天凤，贵州民族学院学报， 陈桂生：( 学记 纲要，载华东师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 4 年第9 期。 3 两南人学硕十学f 讧论文 前言 2 0 0 3 ) 从学力沦角度探讨了学记的教育测评思想。 由上可知，关于学记中教学制度思想的研究比较少，也不够深入，有就 事论事的感觉。这些研究还具有以下特征：( 1 ) 研究内容主要集中在学制、教学 体系、年级雏形、开学仪式、视学制度、上课规则、师生管理、教学评价等方面。 ( 2 ) 将教学制度等同于教育制度，没有将两者剥离开来，这与研究者对制度、教 育制度、教学制度的内涵理解不清有关。( 3 ) 将教育教学制度和学校管理并列， 或者认为学校管理包含教育教学制度。因此，有必要在理解教学制度的内涵的前 提之下，发掘学记中教学制度思想的新内容，系统地梳理学记中教学制 度思想，并探析其现代价值。 ( 三) 研究思路与方法 本研究以“古为今用”为指导原则，从教学论视角以逻辑思辨的方式探讨学 记中教学制度思想，不仅能够呈现其历史价值，而且能够发掘其当代价值和现 实意义。所以本研究的思路是首先从理论上界定教学制度，然后分析和整理出学 记中教学制度思想，最后在现代教学制度重建、学校文化建设、课堂教学变革 等方面，古今对照，阐释学记中教学制度思想的现代意蕴。根据研究思路， 主要采用以下研究方法。 第一，文献法。分析研究教学制度的文献，从制度、行为及文化等角度重新 审视制度、教育制度、教学制度等概念，分析教学制度的内涵、本质、特征、内 容、形式等，有利于从教学制度的角度解读学记。 第二，历史法。通过搜集、整理和分析与学记相关的一部分历史文献， 初步了解历史上对学记研究的基本状况，发掘学记中教学制度思想的历 史渊源和基本走向。然后结合2 0 世纪以来对学记的教育学研究，梳理和总结 出学记中关于教学制度思想的基本观点和主要内容，并提出其基本特征。 第三，比较法。将学记中教学制度思想与现代教学制度相比较，探讨出 学记中教学制度思想的精华，并针对课程改革中存在的问题，提出关于现代 教学创新的构想。 ( 四) 研究价值和意义 本研究将教学制度界定为关于教学行为的规范体系，既包含教学规则、教学 规章等j 下式的、外在的、明确的成分，又特别指出了教学制度的核心和灵魂是教 学习惯、教学习俗等非正式的、内在的、隐性的内容，这使得教学制度的内涵和 范畴更加清晰。同时，本研究也认为教学制度的本质是教学主体基于自身教学利 益的理性计算，这体现了教学制度产生的两个关键点：一是教学制度产生于教学 4 两南人学硕十学位论文 前青 主佛= 自身的需要，任何具有长久，匕命力的教学制度必然是服务丁教学主体的，而 不是反之。二是教学制度的产生机制是基于教学利益的协商机制，表现为制度博 弈。 正是从上述对教学制度界定比较宽泛的角度出发，本文较为全面地“挖掘 了学记中教学制度思想，尤其对教学习俗、教学习惯等进行深入分析，力求 体现教学主体的存在。然后经过比较研究，找出合情合理的成分，根据现代教学 的发展需要，提出了学记中教学制度思想在现代教学制度创新、学校文化重 建、课堂教学变革等方面的现代意义。总体来看，本文丰富了我国关于教学制度 的历史研究，尝试实现古代教学思想的现代转换，也为从历史传统中寻找现代教 学改革的深层依据作了一次有益的探索。 两南人学硕f 学f 囊论文教学制度阐释 一、教学制度阐释 在已有研究学记的文献中，教学制度的主要观点及其涉及范围不但与教 育制度基本等同，而且还与教学管理犬牙交错。这一方面是因为先秦时期的教育 发展水平比较低下，教育与政治、经济、文化等范畴还没有明确分开，教学与教 育在内涵上也是相近的。另一方面，也与教学制度的内涵不确定密切相关，致使 从教学论角度解读学记中教学制度思想容易出现混乱。因此，我们有必要对 教学制度予以阐释。 ( 一) 教学制度的基本内涵 “制度 一词定义众多，在社会学、法律学、文化学、人类学和经济学等领 域都提出了制度的概念，不过“关于制度的定义主要集中于西方经济学，尤其是 老制度经济学和新制度经济学中间”。新制度经济学家的代表人物诺思( n o n h ， d c ) 认为“制度是一系列被制定出来的规则、守法程序和行为的道德伦理规范， 它旨在约束追求主体福利或效用最大化利益的个人行为。”诺思的制度定义重视 行为的规则和规范，其核心是“人类创造的约束条件，为政治、经济和社会交往 提供了结构，这就是制度结构。” 另一个新制度经济学家的代表人物康芒斯 ( c o m m o n s ，j r ) 则认为“如果我们要找出一种普遍的原则，适用于一切所谓属于 制度的行为，我们可以把制度解释为集体行动控制个人行动。 这一定义指出 制度不但是个体行为的活动框架，受控于集体行为，告诉个体能做什么，不能做 什么，而且是“个体的意志的扩张，扩张到远远超过他自己微弱的行为所做到的 范围”。 而国内也有学者认为制度是“人们交换活动和发生联系的行为准则，它 是由生活在其中的人们选择和决定的，反过来又规定着人们的行为，决定了人们 行为的特殊方式和社会特征。” “从最一般的意义上讲，制度可以说是：一个社 会中人与人交往时所共同遵循的一套行为准则。 辞海没有给“制度 一词 下确切的定义，而列举出来的其中一种用法是“要求成员共同遵守、按一定规程 办事的规则，如工作制度、学习制度等”。 由此看来，制度是人在一定的活动中 所遵循的行为准则，既引导和规范人的行为，又为合乎规则的行为服务。也就是 曾小华著：文化制度与社会变革，中国经济出版社2 0 0 4 年版，第1 1 7 页。 【美】诺思著，陈郁等泽：经济史中的结构j 变迁，f ：海人民出版 p1 9 9 4 年版，第2 2 5 2 2 6 页。 汪丁丁著：制度分析基础讲义i ，上海人民出版社2 0 0 5 年版，第3 8 贞。 囝【美】康芒斯著，于树，e 译：制度经济学( 上) ，商务印书馆1 9 9 7 年版，第8 7 页 囝同上，第9 2 贞。 张曙光著：制度、l i 体、行为：传统社会主义经济学反思，中国财政经济出版社1 9 9 9 年版，第1 2 5 页。 o 林毅丈：论制度j ：b 0 度变迁，载中国：发展与改革1 9 8 8 年第4 期。 辞海，上海辞书i i ；版社1 9 9 0 年版，第2 1 0 页。 6 南人、二硕十学f 移论文 。教、制度阐释 说，制度包含两个基本要素：( 1 ) 核心足规则和规范，以及由此构成的体系和结构。 ( 2 ) 目的是规范和引导行为主体的行为活动，并形成特有的社会行为方式。 对于教学制度的涵义，学术界主要有以下几种观点。一种观点认为教学制度 是“教师在教学过程中形成的相对稳定的教学行为方式。”这种观点指出了教学 制度具有相对稳定性，但是行为主体突出了教师，忽视了学生，淡化了教学过程 是师生共同创造的过程，是一种以注入式为主的教学理念和教学方式在制度层面 的体现。同时，教学行为方式是在规则和规范的引导下师生表现出来的行为状态， 是规则和规范发挥作用的表现形态，不是规则和规范本身。另一种观点受到了教 学管理制度的定义的启发，认为“教学制度是人们在长期教学实践中创造的规范 教学主体行为的方式和规则，是一套关于教学程序与教学行为的规范体系，保证 教学活动的为人的目的的达成。”这种观点中“为人的目的”已经隐含了教学制 度是师生在教学过程中所创造、又为师生服务的规范体系，是一种教学活动的内 生性资源。但是有明显的管理学痕迹，教学制度的目的是规范师生的教学行为， 而不是规范“教学程序”的。因为从某种意义上说，“教学程序也是一种关于师 生教学行为的规范。还有一种观点与前一种观点一样，也是从规则的角度出发， 认为“教学制度是人们在长期的教学实践中形成和创立的整合教学系统结构、规 范教学行为的具有普遍性、稳定性的规范体系，是教学系统中不可缺少的软件， 是联系教学理论与实践的纽带。 这种观点阐明了教学制度的核心“规范体 系 ，并指出了教学制度的功能，但是没有表明教学制度的目的。 我们赞同从规则与规范的角度界定教学制度，认为教学制度是教学主体在长 期教学实践中产生的关于教学行为的规范体系，引导教学主体形成具有某种特色 的教学行为方式。这一定义的内涵如下：( 1 ) 教学制度是一套规范体系，包括教学 习俗、教学惯例、教学规章、教学规则等。( 2 ) 因为组织是其成员按照一定的组织 方式构成的整体，并且行为是人的行为，组织行为必须表现为个体行为，对组织 的规范最终也要落实到具体的人。所以，“人制造了制度，制度服务于人，教学 制度作为教学行为的规范与准则，其服务对象就是教学活动的主体教师和学 生，以及由他们构成的群体和组织。( 3 ) 教学制度是师生群体在教学过程中创造形 成的一种内生的教学资源，使教学活动制度化、有序化。“教学制度不仅是教学活 动的一般前提与外在环境，也是直接地构成教学活动的一个重要内生变量。” 即 使由外在的教学组织和个人制定的规范体系，也是以师生群体已有的行为特征、 。靳禾乐、李森主编：现代教育学，四川教育； j 版社2 0 0 5 年版，第2 9 6 页。 。国洪旭：学校教学制度有效r 丰的个案研究，山东师范大学教育硕士学位论文2 0 0 6 年，第8 页 安珑山：论教学制度，载西北师大学报( 社会科学版) 2 0 0 2 年第5 期。 曾小牛箸：文化制度与社会变革，中国经济 j 版社2 0 0 4 年版，第1 6 7 页。 徐继存：教学制度建设的理性和伦理规约，载两北师人学报( 社会科学版) 2 0 0 6 年第3 期。 7 两南人学硕十了：何论文教学制度阐释 教学习俗、教学爿惯等为前提的，而且在实施过程，师乍对外在的教学规范体系 也是不断修正和调试的。( 4 ) 特定的教学制度产生于特定的教学组织，教学制度引 导和规范师生的教学行为，经过长期的教学实践，形成一种具有该教学组织特征 的教学行为方式，从而呈现出有别于其他教学组织的教学文化。( 5 ) 虽然教学制度 产生于一定的教学组织和师生群体之中，但是教学制度的制定者除了直接参与教 学活动的师生外，还有学校管理人员、教学理论的研究人员、甚至是教育行政部 门的人员。 ( 二) 教学制度与相关概念 由于教学制度是一个涉及范围较广的概念，与教育制度