（教育技术学专业论文）中小学教师培训的有效性研究.pdf

摘要 教师专业化发展既是全球教师教育研究的主要方向， 也是当前我国教育改革 的重点问题. 随着我国教育事业的发 展和基础教育的改革， 中 小学教师培训成为 我国 教师教育的 一个重要课题. 本文主要针对目 前我国教师培训中存在的人财物投入巨大、 部分培训项目 效 率不高等问题， 论述了对于教师培训项目 的效果进行研究的 必要性。 解释了 教师 培训有效性研究的内涵和研究的两个维度: 教师评价和项目 评估。 并进一步通过 问卷调查的结果验证和说明划分这两个维度的可行性。 在对我国教师培训现状进行分析的基础上， 指出了 我国 教师培训项目 评估的 特点，以 及存在的不足。以 美国n c a t e的 评价标准项目 为例，归纳了 其围绕标 准制定建立起来的教师培训评估体系。 和英国以i c t培训为代表的市场化的 教师 培训项目 运作模式及特点。 结合国内 外情况的对比 研究， 得出我国教师培训缺乏 专业的项目 管理、 教师评价 一标准不统一、 缺少市场化的教师培训项目、 需要自 下 而上的建立教师培训评价标准等一系列启示。 文章最后部分根据笔者在学习期间所参与的 教师培训项目， 介绍了从两个维 度对于教师培训进行评估的方法; 根据实践的结果分析了 部分方法存在的缺陷和 不足，并给出了改进建议， 【 关键字】 :教师培训、有效性、 评价方案 a b s t r a c t t h e p r o f e s s i o n a l i s m o f t e a c h e r s i s n o t o n l y t h e g l o b a l t i d e i n t e a c h e r e d u c a t i o n r e s e a r c h , b u t a l s o t h e i s s u e o f e d u c a t i o n a l i n n o v a t i o n i n c h i n a . wi t h t h e d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n a l e n t e r p r i s e a n d t h e r e f o r m o f e l e m e n t a ry e d u c a t i o n , t e a c h e r t r a i n i n g s h o w s t h e s i g n s o f c o n c e r n me n t . a i m e d t o t h e p r o b l e m s i n o u r t e a c h e r t r a i n i n g s u c h a s t h e h u g e d e v o t i o n o f m o n e y a n d m a n p o w e r , t h e l o w e f fi c i e n c y o f d e s i g n , o r g a n i z a t i o n , i m p l e m e n t a n d a s s e s s m e n t , t h e a u t h o r d i s c u s s e s t h e n e c e s s a ry, o f r e s e a r c h i n t h e e ff e c t i v e n e s s o f t e a c h e r t r a i n i n g p r o g ra m , a n d e x p o u n d s th e p o in t o f 细o d im e n s io n s in th e e ff e c tiv e n e s s o f te a c h e r t r a i n i n g p r o g r a m : t e a c h e r s e v a l u a t i o n a n d p r o j e c t s e s t i m a t i o n . b a s i n g t h e a n a l y s i s o f a c t u a li t i e s , t h e a u t h o r p o i n t s t h e f e a t u r e s a n d t h e e x i t i n g d e fi c i e n c i e s o f o u r t e a c h e r t r a i n i n g p r o g r a m s . s e t t i n g t h e e x a m p l e b y n c a t e a s s e s s m e n t e x a m p l e s p r o j e c t , t h e a u t h o r s u m s t h e a s s e s s m e n t s s y s t e m a ro u n d t h e c r i t e r i a i n p r e p a r a t i o n o f t e a c h e r s i n u . s . 人 a n d t h e mo d e l o f ma r k e t - b a s e d f u n c t i o n i n i c t te a c h e r tr a in in g p r o g r a m in u .k . c o m p a r in g t h e d iff e re n c e in d o m e s tic a n d a b o a r d , t h e c o n c l u s i o n s a r e d r a w n t h a t w e l a c k t h e p r o f e s s i o n a l p ro g r a m o r g a n i z a t i o n , t h e r e a r e t o o m a n y c r i t e r i a i n t e a c h e r e v a l u a t i o n , s o t h e f o u n d a t i o n o f s c h o o l - b a s e d t e a c h e r e v a l u a t i o n s y s t e m u s i s r e q u i r e d . t h e l a s t p a r t o f t h i s p a p e r , t h e a u t h o r i n t r o d u c e s a t e a c h e r t r a i n i n g p r o g r a m i n s e e k i n g my ma s t e r d e g r e e wh i c h t h e t w o d i m e n s i o n s r e s e a r c h s me t h o d i n t h e e ff e c t i v e n e s s o f t e a c h e r t r a i n i n g w a s u s e d h e r t h i n k . t h e a u t h o r a l s o s u p p l e m e n t s s o m e n e w i d e a w h i c h w a s p i c k e d u p d u r i n g t h e r e f l e c t i o n o n m y p r a c t i c e a n d r e a d i n g . k e y wo r d s : t e a c h e r t r a i n i n g、e ff e c t i v e n e s s , e v a l u a t i o n 我国中小学教师培训的有效性研究第一章 绪论 第1 章 绪论 论文研究的背景与意义 1 . 1 . 1 教师专业化发展背景 教师专业化的概念最早出现于上个世纪6 0 年代。 1 9 6 6 年联合国教科文组织 和国 际劳 工组织在 关于教师地位的建议中提出 ， “ 教师工作应被视为一种专 门 职业” ， “ 要求经过严格而持续不断的 研究 才能获得并维持 专业知识与专门 技能 的公共业务。”我国 教育部在 2 0 0 3 - 2 0 0 7 教育振兴 行动计 划中，把 “ 提高教 师培训质量” 、 “ 组 织优秀教师高层次 研修和骨 干教 师培训” 、 “ 不断 提高在职教师 的学历、学位层次和实施素质教育的能力”放在重要的位置。 1 . 1 . 2 教师培训与 教师专业化发展的 关系 首先， 教师专业化发展一 方面指的是教师职业的专业化。 从教师职业的专业化角度看， 教师与任何的专业职务一样， 必须在自己的专 业领域内 做到知识 和技术的熟 练。 教师不仅需 要通过大量的教学实践和反思才能 获得这些知识和技术，还需要面对不同的环境做出正确的判断。 其次， 教师专业化发展的另一个方面是指教师培训的 专业化， 国内 有的 研究 者称之为 “ 教师培养和培训的专业化” 。 ， 或者 “ 师资培训”的专业化。 人们把 1 6 8 1 年法国创建世界第一所教师培训机构 作为 教师专业发 展制度建立的标志( 刘 微，2 0 0 2 ) 0 教师培训的专业化研究涉及中小 学教师职前、 职后培训中 所面临的学习和更 新知识、 技能， 提高专业能力和品质的 一系列问 题. 国内己 有的相关研究大多围 绕教师培训的模式、 理念和实践等相关课题。 本文将探讨我国中小学教师培训的 过程中 存在的培训效果和效率问题， 以及什么是教师培训有效性， 寻找 切实可行、 易于操作的提高教师培训有效性的途径的问题。 1 . 1 . 3 研究教师培训有效性的 必要性 教师专业化发展问 题在我国正受到越来越多的 关注。1 9 9 8年北京师范 大学 的“ 面向2 1 世纪 师 范 教 育国 际 研讨 会 ” 明 确 提 出“ 当 前 师 范 教 育 改 革 的 核 心 是 教师专业化问 题，o 宏观的看，目 前我国的教师培训具 有受训 人员众多， 培训内容多样， 培训层 次不一，培训投资巨 大，参与组织复 杂等一 系列特点. 根据教育 部公 布的数据， 2 0 0 1 年在全国中 小学教师继续教育工程中， . . . . . . . 1 0 省省级骨干教师培训平 均完成近 4 0 % ， 地 ( 市) 级骨干教师培训己 完成5 1 . 2 6 % ， 其中首次国家级万名 骨千教师培 训中， 国家与 地方总投资1 . 0 1 2 6 万元，培训人员达7 6 2 6 名。同 年 。 试论建立教师教育认可和质量评估制度. 朱旭东. 高等师范教育研究. 2 0 0( 5 ) 我国中小学教师培训的有效性研究第一章 绪论 第1 章 绪论 论文研究的背景与意义 1 . 1 . 1 教师专业化发展背景 教师专业化的概念最早出现于上个世纪6 0 年代。 1 9 6 6 年联合国教科文组织 和国 际劳 工组织在 关于教师地位的建议中提出 ， “ 教师工作应被视为一种专 门 职业” ， “ 要求经过严格而持续不断的 研究 才能获得并维持 专业知识与专门 技能 的公共业务。”我国 教育部在 2 0 0 3 - 2 0 0 7 教育振兴 行动计 划中，把 “ 提高教 师培训质量” 、 “ 组 织优秀教师高层次 研修和骨 干教 师培训” 、 “ 不断 提高在职教师 的学历、学位层次和实施素质教育的能力”放在重要的位置。 1 . 1 . 2 教师培训与 教师专业化发展的 关系 首先， 教师专业化发展一 方面指的是教师职业的专业化。 从教师职业的专业化角度看， 教师与任何的专业职务一样， 必须在自己的专 业领域内 做到知识 和技术的熟 练。 教师不仅需 要通过大量的教学实践和反思才能 获得这些知识和技术，还需要面对不同的环境做出正确的判断。 其次， 教师专业化发展的另一个方面是指教师培训的 专业化， 国内 有的 研究 者称之为 “ 教师培养和培训的专业化” 。 ， 或者 “ 师资培训”的专业化。 人们把 1 6 8 1 年法国创建世界第一所教师培训机构 作为 教师专业发 展制度建立的标志( 刘 微，2 0 0 2 ) 0 教师培训的专业化研究涉及中小 学教师职前、 职后培训中 所面临的学习和更 新知识、 技能， 提高专业能力和品质的 一系列问 题. 国内己 有的相关研究大多围 绕教师培训的模式、 理念和实践等相关课题。 本文将探讨我国中小学教师培训的 过程中 存在的培训效果和效率问题， 以及什么是教师培训有效性， 寻找 切实可行、 易于操作的提高教师培训有效性的途径的问题。 1 . 1 . 3 研究教师培训有效性的 必要性 教师专业化发展问 题在我国正受到越来越多的 关注。1 9 9 8年北京师范 大学 的“ 面向2 1 世纪 师 范 教 育国 际 研讨 会 ” 明 确 提 出“ 当 前 师 范 教 育 改 革 的 核 心 是 教师专业化问 题，o 宏观的看，目 前我国的教师培训具 有受训 人员众多， 培训内容多样， 培训层 次不一，培训投资巨 大，参与组织复 杂等一 系列特点. 根据教育 部公 布的数据， 2 0 0 1 年在全国中 小学教师继续教育工程中， . . . . . . . 1 0 省省级骨干教师培训平 均完成近 4 0 % ， 地 ( 市) 级骨干教师培训己 完成5 1 . 2 6 % ， 其中首次国家级万名 骨千教师培 训中， 国家与 地方总投资1 . 0 1 2 6 万元，培训人员达7 6 2 6 名。同 年 。 试论建立教师教育认可和质量评估制度. 朱旭东. 高等师范教育研究. 2 0 0( 5 ) 我国中小学教师培训的有效性研究 第一章 绪论 教育部与英特尔公司合作实施的“ 英特尔未来教育” 中 小学教师信息 技术培训试 验项目 在 1 4 个地区培训教师 3 . 2 万人。 2 0 0 2 年教育部启动了 新课程省级骨干培 训者国 家级培训。 据教育部的 初步统计， 截止 2 0 0 3 年底， “ 全国 共计约有2 0 0 万 左右小学和初中 教师接受了由 各级教育行政部门组织的不同层次、 不同形式、 不 同 类型的 教师新课程培训。 ” 管中窥豹，面对如此巨大的人力、物力、财力的投 入， 对于教师培训项目 运作效率和培训效果问 题的关注就显得十分必要。 微观的看， 我国部分教师培训项目 在设计、 组织、 实施中存在一些问 题， 诸 如培训目 标不明 确、教学方法单一、 培训内 容针对性不强、理论与实践相脱节、 师资力量不足等， 这也直接影响了教师培训的效果。 笔者把这些问 题统称为影响 我国教师培训的有效性的问题， 本文将重点论述研究教 师培训有效性的两个维度 和如何从这两个维度对于教师培训进行评估。 2论文研究的主要工作 1 . 2 . 1 教师培训有效性的概念 有效 性是本文着重讨论的问 题。 “ 有效性” 并非来自 于汉语。 无论是 辞海 ， 还是 汉语大词典到找不到 “ 有效性” 一词。 “ 有效性” 这一名词与其说是舶 来品，不如说是人们对舶来品理解与翻译的结果更为确切。 英文中的e ff e c t i v e n e s s 经常被翻译为 “ 有效性” 。根据 1 9 8 9 年出 版的 t h e o x fo rd e n g lis h d ic ti o n a ry ( s e c o n d e d it io n ) ) 。 中 对于e ff e c tiv e n e s s 词 根e ff e c t 的 解释: “ 产生、 达到、实现的 结果、 结论或者相关原因” 。 。 或者从动词的角度， 理解为产生、实现和引起。 e ff e c t i v e在辞典中 鲜有详尽注释，1 9 8 8年出 版的 ( c h a m b e r s e n g li s h d ic ti o n a ry 中 将e ff e c t iv e 解 释 为“ 具 有引 发 事 件 发生 、 成功 实现某一结果的能力;有力量的;可以 使用的 等等” 。 笔者认为， “ 有效性” 主要是指某一结果实现的 程度， 某一行为达到的最终 效果。 本文中教师培训的有效性， 可以 理解为对于教师培训结果的评价。 这种评 价涵盖了教师培训的 效果和教师培训的效率两大方面。 所以 说对于教师培训， 评 估的不 应当是在培训中 提供给教师什么， 而是教师通过培训改 变了 什么。 对于参 加培训的 教师来说， 教师培训的有效性问 题， 就是自己 的观念、 能力、 知识和技 能向 着积极的方向改变了多 少。 对于组织培训的 人员来说， 教师培训的有效性问 题， 就是如何在最短的时间内， 利用最小的 物质投入， 获得被培训人的最大改变. o c l a r e n d o np r e s s o x f o r d出版. t i m e s 对于该辞典的 评价“ o n e o f th e g r e a te s t b o o k s p u b li s h e d s i n ce th e in v e n t i o n o f p r in t i n g . wa s h i n g t o n p o s t 对于该辞典的w, 价 “ n o - o n e w h o r e a d s o r w r i t e s s e r i o u s l y c a n b e w i th o u t th e o e d . 。 s o m e t h i n g a c c o mpl is h e d , c a u s e d , o r p r o d u ce d ; a re s u l t , c o n s e q u e n ce , c o r r e la t iv e w it h c a u s e h a v in g p o w e r t o e ff e c t: c a u s i n g s o m e th in g s u cc e s s fu l i n p ro d u c i n g a r e s u l t o r e ff e c t ; p o w e r f u l ; s e rv i ce a b le 我国中小学教师培训的有效性研究 第一章 绪论 教育部与英特尔公司合作实施的“ 英特尔未来教育” 中 小学教师信息 技术培训试 验项目 在 1 4 个地区培训教师 3 . 2 万人。 2 0 0 2 年教育部启动了 新课程省级骨干培 训者国 家级培训。 据教育部的 初步统计， 截止 2 0 0 3 年底， “ 全国 共计约有2 0 0 万 左右小学和初中 教师接受了由 各级教育行政部门组织的不同层次、 不同形式、 不 同 类型的 教师新课程培训。 ” 管中窥豹，面对如此巨大的人力、物力、财力的投 入， 对于教师培训项目 运作效率和培训效果问 题的关注就显得十分必要。 微观的看， 我国部分教师培训项目 在设计、 组织、 实施中存在一些问 题， 诸 如培训目 标不明 确、教学方法单一、 培训内 容针对性不强、理论与实践相脱节、 师资力量不足等， 这也直接影响了教师培训的效果。 笔者把这些问 题统称为影响 我国教师培训的有效性的问题， 本文将重点论述研究教 师培训有效性的两个维度 和如何从这两个维度对于教师培训进行评估。 2论文研究的主要工作 1 . 2 . 1 教师培训有效性的概念 有效 性是本文着重讨论的问 题。 “ 有效性” 并非来自 于汉语。 无论是 辞海 ， 还是 汉语大词典到找不到 “ 有效性” 一词。 “ 有效性” 这一名词与其说是舶 来品，不如说是人们对舶来品理解与翻译的结果更为确切。 英文中的e ff e c t i v e n e s s 经常被翻译为 “ 有效性” 。根据 1 9 8 9 年出 版的 t h e o x fo rd e n g lis h d ic ti o n a ry ( s e c o n d e d it io n ) ) 。 中 对于e ff e c tiv e n e s s 词 根e ff e c t 的 解释: “ 产生、 达到、实现的 结果、 结论或者相关原因” 。 。 或者从动词的角度， 理解为产生、实现和引起。 e ff e c t i v e在辞典中 鲜有详尽注释，1 9 8 8年出 版的 ( c h a m b e r s e n g li s h d ic ti o n a ry 中 将e ff e c t iv e 解 释 为“ 具 有引 发 事 件 发生 、 成功 实现某一结果的能力;有力量的;可以 使用的 等等” 。 笔者认为， “ 有效性” 主要是指某一结果实现的 程度， 某一行为达到的最终 效果。 本文中教师培训的有效性， 可以 理解为对于教师培训结果的评价。 这种评 价涵盖了教师培训的 效果和教师培训的效率两大方面。 所以 说对于教师培训， 评 估的不 应当是在培训中 提供给教师什么， 而是教师通过培训改 变了 什么。 对于参 加培训的 教师来说， 教师培训的有效性问 题， 就是自己 的观念、 能力、 知识和技 能向 着积极的方向改变了多 少。 对于组织培训的 人员来说， 教师培训的有效性问 题， 就是如何在最短的时间内， 利用最小的 物质投入， 获得被培训人的最大改变. o c l a r e n d o np r e s s o x f o r d出版. t i m e s 对于该辞典的 评价“ o n e o f th e g r e a te s t b o o k s p u b li s h e d s i n ce th e in v e n t i o n o f p r in t i n g . wa s h i n g t o n p o s t 对于该辞典的w, 价 “ n o - o n e w h o r e a d s o r w r i t e s s e r i o u s l y c a n b e w i th o u t th e o e d . 。 s o m e t h i n g a c c o mpl is h e d , c a u s e d , o r p r o d u ce d ; a re s u l t , c o n s e q u e n ce , c o r r e la t iv e w it h c a u s e h a v in g p o w e r t o e ff e c t: c a u s i n g s o m e th in g s u cc e s s fu l i n p ro d u c i n g a r e s u l t o r e ff e c t ; p o w e r f u l ; s e rv i ce a b le 我国中小学教师培训的有效性研究 第 一 章绪 论 高效率的 培训活动是在教师培训项目 组织管理过 程中应当追求的。 1 . 2 . 2 教师培训的有效性研究的两个维度 笔者认为应当从两个维度， 对于我国教师培训的 有效性进行分析， 一个是 如 何从教师专业化发展的角度对于参加培训的教 师进行评 价; 一个是如何从项目 管 理的角度对于培训的组织和实 施方进行评价。 一个是评价教师培训的效 果， 一个 是评价教师培训的效率。 根据国内外教师培训的发展， 专业化的趋 势己 经体现在对于培训的 效果评 估 上。 比 如美国 有关教师教育的 机构都建立了自 己的 教师评价标准， 并且围 绕标准 开展自 己的 教师培训。 英国的 教师培训体系也比 较成熟， 无论是培训组织还是培 训结果的 评价，都由 第三方机构来实施， 整个运作的市 场化程度高。 日前， 国内多位专家在报告中提出， 我国教育信息化发展的新方向之一是学 校领导能 力的提升气 学校领导能力也体现在教师培训的组织和管 理上。我国教 育信息化由 关注教师到关注学校的这种变化， 也启发我们用更宽阔的视角看待教 师培训的效果问 题。 不单单是要对于教师进行评价， 关注教师培训效 果， 还应当 包括对学校管理、 培训者等的评价。 1 . 2 . 3 关于 文中几个重要问 题的说明 第一，为什么题目 使用 “ 我国中小学教师培训的 有效性研究” ，而不直接使 用 “ 我国中 小学教师培训的评价研究” 。笔者是为了 强调本研究关注的对象是培 训效果。 第二， 关于教 师培训是职前培训还是职后培训的问 题。 在本文中“ 中 小学教 师培训” 主要研究的是中小学教师在职后培训中 遇到的问 题。 事实上， 我国有些 研究者认为教师培训相对于教师教育， 更加强 调教师的 职后 培训。 职后培训解决 的 不是 从 业 者 在 进 入 教 师岗 位 时 ， 需 要 具 备的 基 本 知 识 和 技能 : 而 是 教 师 如何 根 据校内外的 环境和自 身发展的需要， 更新和适应新的变化。 第三， 关于 “ 评价” 与 “ 评估” 的使用。 根据前面的介绍， 作者从两个维度 阐释了 教师培训的有效性问 题。 凡是涉及到教师专业化发展的角度对于教师培训 进 行 评 价的 ， 作 者 使 用了 、“ 教 师评 价” 的 说 法。 凡 是 从 项目 管 理的 角 度对 于 教 师 培训进行评价的， 作者使用了“ 教师培训项目 评估” 的说法。目 的是区别对待这 两个维度的问题。 另外还要说明 的是， 文中的“ 教师培训有效性” 不单单是评价某一次或 者某 一方面的教师培v q ， 而是通过比 较英美与我国 教师培训的 基本情况， 来分析和讨 论在组织与实施中小学教师培训中遇到的常见问 题与 解决途径。 。2 0 0 5 . 4 2 3华东师范大学祝智庭教 授在东格致中 学教 育信息化论 坛上的报告 突破应用瓶颈，引领信息化 发展， 我国中小学教师培训的有效性研究第一章 绪论 3论文的结构 文章的 第二章，笔者首先提出了 关于教师培训有效性的两个研究维度的设 想。并通过调查问卷验证这两个维度在教师培训效果评估上的可行性。 文章的第三章， 总结了目 前我国教 师培训的体系; 在国内相关 研究的基础上， 对于我国教师培训模式进行了介绍; 列出了当前我国教师培训的特点与不足; 最 后以“ 希望工程全国 教师培训项目” 为例， 分析了 我国 教师培训评价的现状和特 点。 文章的 第四 章， 介绍了美国以 教师 证书制度为保障的 教师培训体系的建立， 和以 标准建立为特点的 美国n c a t e的评 价标准项目。 对于英国教 师培训体系建 立的历史进行 了梳理， 以i c t 培训为例， 介绍了英国教师培训市场化的运作模式 和特点。 并结 合前面两章的分析， 总结了以 上两国 经验对于我国 教师培训有效性 研究的 启示，以 及改进的 建议。 文章的 第五章， 最后结合笔者的 实践活动， 总结在教师培训项目的管理和评 估方面的经验与不足，并给出了改进建议。 文章的最后一部分，笔者主要是说明，本研究的不足和后续研究的计划。 ( 我国中小学教师培训的有效性研究第四章 英美教师培训的经验与启示 第2 章 教师培训有效性研究的两个维度 2 . 1 研究教师培 训有效性的 两个维度 在绪论中， 笔者己经提出衡量或评价教师培训有效性的两个维度:项目 评估 与教师评价. 本章将详细讨论如何从这两 个维度看待我国教师培训有效性问 题。 教师培训 是否可以被称为项 目?项 目管理视角下的教师培训又是怎么样的?从项 目 管理 的 角度出发， 如何对于教师培训进行评价? 应当 建立什么样的 教师培训体系? 教 师培训体系中各方的权责是怎样的争如何制订教师培训的评价方案?评价方案 的内容是怎样的? 2 . 1 . 1 项目 评估的维度 “ 教师培训项目”一词在国内的教师培训活动中得到广泛使用。比如“ 烛 光乡村英语教师志愿培训者培训项 目” 、 “ 英特尔未来教育” 教师培训项目很 少有人对于 “ 教师培训项 目”有准确的定义。笔者认为定义 “ 教师培训项目气 有助于明 确教师培训的范围， 划分教师培训各参与方的 权责， 规范教师培训的组 织，更加有效的 提高教师培训的质量。 要理解 “ 教师培训项目”首先要理解什么是 “ 项目” 。国际上最得到认可的 是 英国 项目 管 理 学 会 ( a s s o c i a tio n f o r p r o j e c t m a n a g e m e n t , a p m ) 对于“ 项目 ” 的 定义. 即“ 项目 是由一系列具有开始和结束日 期、 相互 协调和控制的活动组成 的，通过实施而达到 满足事件、 费用和资源等约束条件目 标的独特的过程” 。中 国 项目 管 理 委 员 会 ( p ro j e c t m a n a g e m e n t r e s e a r c h c o m m i tte e , p m r c ) 这 样定 义 “ 项 目” : “ 项目是一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内， 满足一 系列特定目 标的多项相关工作的总称. ” 从这些定 义可以 看到，项目 是一种有待 完成的任务，具有一定的组织机构， 有质量、数量、技术指标等方面的要求。在 现实生活中， 一次研究 课题、 一 项大型活 动、 一 件工程的建设都可以被称为项目。 教师培训活动具备这样的要素。 教师培训活动的 目 标非常明确， 要求参加培 训的教师能 够达到某种理论或者技术方面的 标准。 教师培训一般都 有教育主管部 门来组织和领导， 整个培训过程和培训程序系统性强。 教师培训活动也具备一次 性的特点。 虽 然教学活动是反复、 循环的活动， 但是在教师培训过程中， 参加培 训的教师一旦掌握了 某种知识技能， 就不 必再进入培训的环节进行学习。 无论对 于 参加异地培训的 教师， 还是对于参 加校本培训的 教师都是如此。 从培训的组织 上来看， 即使是组织第二期培训， 但是参加培训的 教师已 经不同了。 所以说教师 培训活动是一次性的 活动。 笔者理解， 教师培训项目 不是根据培训规模进行定义 ( 我国中小学教师培训的有效性研究第四章 英美教师培训的经验与启示 第2 章 教师培训有效性研究的两个维度 2 . 1 研究教师培 训有效性的 两个维度 在绪论中， 笔者己经提出衡量或评价教师培训有效性的两个维度:项目 评估 与教师评价. 本章将详细讨论如何从这两 个维度看待我国教师培训有效性问 题。 教师培训 是否可以被称为项 目?项 目管理视角下的教师培训又是怎么样的?从项 目 管理 的 角度出发， 如何对于教师培训进行评价? 应当 建立什么样的 教师培训体系? 教 师培训体系中各方的权责是怎样的争如何制订教师培训的评价方案?评价方案 的内容是怎样的? 2 . 1 . 1 项目 评估的维度 “ 教师培训项目”一词在国内的教师培训活动中得到广泛使用。比如“ 烛 光乡村英语教师志愿培训者培训项 目” 、 “ 英特尔未来教育” 教师培训项目很 少有人对于 “ 教师培训项 目”有准确的定义。笔者认为定义 “ 教师培训项目气 有助于明 确教师培训的范围， 划分教师培训各参与方的 权责， 规范教师培训的组 织，更加有效的 提高教师培训的质量。 要理解 “ 教师培训项目”首先要理解什么是 “ 项目” 。国际上最得到认可的 是 英国 项目 管 理 学 会 ( a s s o c i a tio n f o r p r o j e c t m a n a g e m e n t , a p m ) 对于“ 项目 ” 的 定义. 即“ 项目 是由一系列具有开始和结束日 期、 相互 协调和控制的活动组成 的，通过实施而达到 满足事件、 费用和资源等约束条件目 标的独特的过程” 。中 国 项目 管 理 委 员 会 ( p ro j e c t m a n a g e m e n t r e s e a r c h c o m m i tte e , p m r c ) 这 样定 义 “ 项 目” : “ 项目是一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内， 满足一 系列特定目 标的多项相关工作的总称. ” 从这些定 义可以 看到，项目 是一种有待 完成的任务，具有一定的组织机构， 有质量、数量、技术指标等方面的要求。在 现实生活中， 一次研究 课题、 一 项大型活 动、 一 件工程的建设都可以被称为项目。 教师培训活动具备这样的要素。 教师培训活动的 目 标非常明确， 要求参加培 训的教师能 够达到某种理论或者技术方面的 标准。 教师培训一般都 有教育主管部 门来组织和领导， 整个培训过程和培训程序系统性强。 教师培训活动也具备一次 性的特点。 虽 然教学活动是反复、 循环的活动， 但是在教师培训过程中， 参加培 训的教师一旦掌握了 某种知识技能， 就不 必再进入培训的环节进行学习。 无论对 于 参加异地培训的 教师， 还是对于参 加校本培训的 教师都是如此。 从培训的组织 上来看， 即使是组织第二期培训， 但是参加培训的 教师已 经不同了。 所以说教师 培训活动是一次性的 活动。 笔者理解， 教师培训项目 不是根据培训规模进行定义 我国中小学教师培训的有效性研究第四章 英美教师培训的经验与启示 的， 而是所有的有组织、 有计划的， 为达到一定目 标 而实施的 教师培训活动都可 以被称为教师培训项 目。 从 项目 管 理的 角 度 来 看， 教 师 培 训中 既 有 教 师 培 训 的 组 织 管 理 方， 包 括教 育 主管部门、 中小学校领导; 也有教师培训的设计实施方， 包括教师培训机构、 提 供培训的 企业等; 还有教师培训的受众， 即参加培训的学员。 当然在实际的教师 培训项目中， 这三分的 职能范围 也不是径渭分明。 教师培训的组织结构、 权责各 方、以及受到的影响因素，如图 1 所示: 仪 教师i11 t i:t 教 师 i f 课狱曹 1-一 - -一 一- 一一 - .- 一- .- 一， - 一， 甲 一吮 薪与 培迎 数师等 匕 奋汀盖 二 一二 二 二咨釜 艺言公奋 奋 二盆 奋一 二:二 j “ 项目”成本 - - - - - - - - 一， 注:图中教师培训项目 简称 “ 项目” 图 1从项目管理的角度来看，教师培训体系 根据图1 中影响教师培训效果的各个因 素之间的 关系， 作为项目 的教师培训 活动必须明确， 为达到特定的教师培训 目标， 在项 目 管理的过程中需要考虑教师 培训项目的主要培训任务。 这里的任务不是指参加培训的教师所需要完成的 “ 作 业” ，而是从组织管理的角度看，为参加培训的教师安排的活动。在传统的教师 培训中 ， 这些任务可以 是专家讲座、 主题讲授、 教师 评课的形式; 新出 现或者改 良 后的 形式还有网 络交流、 拓展训练和校际交流等。 明确关系、 建立良 好的 组织 关系、合理安排活动任务、 教 师培训 项目的 组织结构是影响教师培训的另一 个重要因 素。 教师培训项目 的时间、 质量、成本都属于培训组织结构的内容，它们之间互相关联，又同时受 到培训组织结构中不同方面的影响。 建立良好的组织结构， 保证培训能够顺利进 我国中小学教师培训的有效性研究 第四章 英美教师培训的经验与启示 行十分重要。 无论是来自 培训管理者、 培训实施者、 参与培训的 教师的突发事件 都会占 用教师培训的时间，影响 培训工作的效 率。 可以 借鉴项目 管理的方法， 在教师培训项目 中 使用分层次、 分阶段、 分领域 和分主体的 管理和评估思想。 国际上使用通用的国际项目 管理专业资质认证标准 来衡量和评估项目的 质量。 该标准主要从工 作范围、 时间管理、费 用管理、 质量 管理、 沟通管理、 风险 管理、 人力资 源管理 和采购管理、 综合管理的 领域， 分主 体、分职能、 分生命周期的制定和实施项目管理、评估。 教师教育与这些行业有 着巨 大的不同， 所以这样的标准并 非可以 简单的 适用于 教师培训项目 中。 笔者根 据实践经验拟定的 在教师培训项目中， 需要考察的组织管理体系， 如表 1 所示: 表 1 教师 培训项目中 的 组织管 理体系 8 目 前我国 应当 在教师培训管理 上进行 更多的 研究， 制定合理的 教师培训项目 组织管理方案或者标准。 这将对提高教师培训的 质量、 扩大教师培训的 效益有十 分积极的意义。 2 . 1 . 2 教师评价的维度 从教 师专业化发展的角度， 笔者认为教师评价是评价教师培训的 效果。 根据 国 外的 成功经验， 教师评价的关键是建立公平、 有效的教 师标准。 教师评价标准 是在教师评价过 程中 所采用的衡量的准则、 指标。 教师标准的 建立 遵循教师评价 的 原则。 在我国的 教师培训体系中， 教师评价标准的建立必须在我国 教师资格制 度的框架下进行。 教师法 在我国 颁布之前， 国内 缺少法定的教师资格制度来规范教 师的基 本要求， 也由于我国不同地区之间经济发展的不平衡， 所以 造成目前在部分偏远 落后地区中小学，存在的公办教师、民 办教师、以 工代教教师、长期代课教师、 . 参 考 中 国 项目 管 理 研 究 委 员 会 中 国 项 目 兮 理 知 识 体 系 ( g p m b o k ) 我国中小学教师培训的有效性研究 第四章 英美教师培训的经验与启示 行十分重要。 无论是来自 培训管理者、 培训实施者、 参与培训的 教师的突发事件 都会占 用教师培训的时间，影响 培训工作的效 率。 可以 借鉴项目 管理的方法， 在教师培训项目 中 使用分层次、 分阶段、 分领域 和分主体的 管理和评估思想。 国际上使用通用的国际项目 管理专业资质认证标准 来衡量和评估项目的 质量。 该标准主要从工 作范围、 时间管理、费 用管理、 质量 管理、 沟通管理、 风险 管理、 人力资 源管理 和采购管理、 综合管理的 领域， 分主 体、分职能、 分生命周期的制定和实施项目管理、评估。 教师教育与这些行业有 着巨 大的不同， 所以这样的标准并 非可以 简单的 适用于 教师培训项目 中。 笔者根 据实践经验拟定的 在教师培训项目中， 需要考察的组织管理体系， 如表 1 所示: 表 1 教师 培训项目中 的 组织管 理体系 8 目 前我国 应当 在教师培训管理 上进行 更多的 研究， 制定合理的 教师培训项目 组织管理方案或者标准。 这将对提高教师培训的 质量、 扩大教师培训的 效益有十 分积极的意义。 2 . 1 . 2 教师评价的维度 从教 师专业化发展的角度， 笔者认为教师评价是评价教师培训的 效果。 根据 国 外的 成功经验， 教师评价的关键是建立公平、 有效的教 师标准。 教师评价标准 是在教师评价过 程中 所采用的衡量的准则、 指标。 教师标准的 建立 遵循教师评价 的 原则。 在我国的 教师培训体系中， 教师评价标准的建立必须在我国 教师资格制 度的框架下进行。 教师法 在我国 颁布之前， 国内 缺少法定的教师资格制度来规范教 师的基 本要求， 也由于我国不同地区之间经济发展的不平衡， 所以 造成目前在部分偏远 落后地区中小学，存在的公办教师、民 办教师、以 工代教教师、长期代课教师、 . 参 考 中 国 项目 管 理 研 究 委 员 会 中 国 项 目 兮 理 知 识 体 系 ( g p m b o k ) 我国中小学教师培训的有效性研究 第四章 英美教师培训的经验与启示 临时代课教师等多种教师身份并存， 素质参差不齐的现象。 不仅落后地区的中小 学教师面临了再教育再培训的 需要。随 着信息技术的飞速发展， 我国 很多地区， 甚至东部发 达地区的中小 学教师也面临知识和技术的 更新与发展。 目 前， 我国的 教师资格是一种国 家资格。 凡 是教师教 育机构 ( 如高等师范院 校) 毕业的师范类 毕业生在获 得毕业证书的同时也 获得了教师资格证书。 非师范类毕业的毕 业生需 要通过教 师上岗 资格考试， 才能 获得上岗的资格。 借鉴 其他国家的优秀经验， 可以 通过缩短 教师资格证书的时效， 细化教师资 格类别， 提高教师资格标准等措施， 改革我国 的教师资格制度。 教师资 格制度的 改革势必 会在我国 教师教育制度、 教师评价标准、 教师培训体系等方面产生深远 的影响。 教师评价有很多种类。从评价者的角度， 把教师评价分为:他评与 自 评。从 评价 功 能 的 角 度， 可以 把 教 师 评 价 分 为: 导向 性评 价、 激 励 性 评 价 和改 进 性评 价。 从信息收集方式的角度， 可以把教师评价分为: 教师胜任能力评价、 教师绩效评 价和教师有效性评价。( 蔡 永红、黄 天元，2 0 0 3 ) 教师胜任能力评价实际 上是以他评为主的， 导向 性评价。 教师一般通过 考试 的形式， 获得某种形式的认可。 通过考试的教师可以获得某一技能或者理论方面 的 证书。 这是我国目 前教师培训中， 被广泛使用的 一种传统的 评价方式。 教师的 有效性评价被定义为“ 是对学生在教师的影响下在重要的 教育目 标上 进步的情况 做出 评价” ，由于操作上的 难度使得这种评价方式比 较。 但是这种评价方式是一 种国际 趋势。 教师绩效 评价， 事 实上是 对于教师教学教研过 程中的 表现进行考评， 是一 种定 性的评价方式。 在目 前很多新型的教 师培训中， 这种评价方式正在被有 意识的使 用。 由 于教师绩效评价， 可以反映教师在培训中的 参与 程度和进步的情 况， 能 体 现 教师 在 培 训中 的 主 动 性 和 积极 性 ， 是 影 响 教 师 培 训 效 果的 主 要因 素 ， 所以 应当 作为我国教师培训中 教师评价的主要形式. 教师培训中的教师评价标准， 应当是以 教师绩效评价为主， 多层次、 多角