（教育技术学专业论文）信息技术与小学音乐课程整合研究.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文怒本人在导爆指导下进行的研究工 乍 及取缮酶研究成采。据我繇鲡，除了文中特溺翱滚拣注黧致滏豹建方 外，论文中不包含越他人已经发寝或撰写过的研究成果，也不包含为 获得寐北师范大学成其他教育机构的学位或诚书而使用过的材料。与 我一髓工作的同志慰本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说鞠莠袭示落意。 1l 学位论文作者熊名：2 l 一日期：2 6 ；。至：，盆f 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了鳃零j 匕郯范大学商关保留、馊耀学位论文 豹援定，帮：东l l 舜稳大学霄蔽绦整势囱嚣浆有关部门或橇掏送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被套阕和借阅。本人授权东j e 师范 大学w 以将学位论文的全部或部分内容编入谢关数据库进行检索，可 竣襄耀影印、缭翠躐其宅复利手段缳存、汇编学位逡文。 ( 保密的学位论文在解密届适用本授权书) 学位论文作者熬名： 鞠攒： 举位论文撵者峰业蓐去向： 工作单位 通讯地址 导教师签名： 麓： 电话： 邮编： 国 捂矿 一怒 引言 当今，政治、经济、文化全球化、科学技术飞速发展，使国与国之间的竞争日趋激 烈。人们越来越清楚地认识到国力的竞争就是人才的竞争。因此，在人类社会由工业文 明向生态文明迈进的今天，对人才素质结构的要求也越来越高。如何培养出符合2 1 世 纪社会发展要求的高素质人才，是各国教育工作者都在思考的问题。也是我国社会主义 现代化建设战略目标实现的关键。二十世纪末，素质教育在我国被作为教育的重要课题 提出，成为教育界乃至社会环境中的热门话题。素质教育是启迪人的智慧，培养人身心 的和谐发展，提高自身文化素养的多元化综合教育。而人的全面和谐的发展，一直是人 类发展的理想和目标，也是人文学科所致力的目标。 在实施素质教育的过程中，人们越来越深刻地认识到美育的重要性，它以其独特的 艺术形式和存在方式影响着人的发展。音乐教育是实施美育的主要途径之一，是我国国 民素质教育的重要组成部分，是人文学科的重要领域，在培养人的全面发展方面有着特 殊的作用。音乐教育能愉悦学生的身心，激发、培养学生的多种感知和思维方式；使人 有乐观向上的精神，塑造健全的人格：在教育学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美方 面，有着其他学科不可代替的作用。建国以来，尽管我国中小学音乐教育取得了积极的 成果，音乐教育科研有了长足的进步，但在新的历史条件下，从全面培养人的素质方面 来看，还有诸多遗憾。现行音乐教育的观念、方法、手段等已不能适应素质教育发展的 要求，这种状况影响着音乐教育审美功能的充分发挥，制约着我国小学音乐教育的发展。 二十一世纪的音乐教育是要在正确认识音乐教育的目的、任务、意义的基础上，进行整 体的、系统性的改革，包括对音乐课程价值的重新定位。正是在这样的背景下，全日制 义务教育音乐课程标准( 实验稿) 应运而生。音乐课标准以素质教育和学生全面 和谐发展为根本宗旨，以体现音乐审美为核心，立足于学生整体素质的培养与发展，努 力体现了素质教育的要求。音乐课标准特别重视对学生实践能力的要求，强调体验 感情、音乐语言记忆、积累与表达、鼓励及参与、引导他们在实践中主动地获得知识， 形成能力，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。 信息时代的到来，不仅改变了人们的学习和思维方式，也极大的改变了教育生存与 发展的环境，为教育的改革与发展指出了新的方向。随着信息技术在课堂教学中的广泛 应用，信息技术与课程整合已成为我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它 既与传统学科教学有着密切联系，又是具有一定相对独立性特点的新型教学类型。对学 生的主体性、协作性、创新精神和实践能力的培养具有重要意义。随着音乐课程标准 的颁布和课程改革的深入，音乐课程无论从思想、方法、手段、形式上都在进行着深刻 的变革。这一改革和变化使信息技术在音乐教学中的应用，得到前所未有的重视。音 乐课程标准第四部分“实施建议”中明确提出“运用现代教育技术手段”和“大力提 1 | 耋萋塞霎墓薹篓羹委耋霪 型! 霎：囊薹冀姜薹羹蓁荔：霪薹蓁翼i 羹冀墓4 霎鎏爨萎 萋奏薹翼蠹曩羹藿塑羹2 i8 鏊羹雾薹囊疆篓雾萋。薹两囊墼驵琶鲫拜誊；嚣臣群| ：；i 熙瞍争掣髟藿g 矧垂纠型：趟卿瑚噬嘲溺邑k 楚艾= 蝌弓磊萋嵝；嚣掣幅蟛穆型碾燃 匡螺呷菱；珥掣酱攫节；翼疆罐浮甾烩涩嘤涩堪塌灌镭灌麝泄鳞： 出箬翌荏蕊骝共磊醪礴枣，不可想象龅粒拜甄，凌娶垦掣荏磊嚣森y 岔南链米肃藕 爱商泣詹蕊攀 到龋煎良甄塑蓟菠瞿影必卅斟剽犁垄善龆翟i 翌备裟兽蕊蛩非醴强刘胡 鲜鞋拢鞘糕摒醣鹤坦j 錾虻雏瓣卷i 奠擎翠丁熊始习静骱n 驾弦鞭隧n 搓麴h u 靴 携静舯驻适锰，全的人搔嘣涝臌澎喟灞鍪灌篓淄强 x 也日臻完善。并且，增加了啻乐谍程设爨时数，提升了鬻乐课的开课率，改变了部分学 校音乐教育长期空白的状况。 4 开展了丰富多彩的课外潦乐活动和社会裔乐教育活动 课外音乐滔动和社会音乐教育活动的开展，有效瑰推动了学校音乐教育事业的发 展。课外音乐活劝是音乐教育的有机组成部分，在音乐教育中发挥着重骚的作用。像许 多幼j l 瀚、中小学学校，组织了合唱团、乐麸、舞蹈帮谗乐社强等活动，j 、组。蔼社会音 乐教育活动则补充了学校音乐教育的不足，像各种少年寓、音乐培训机构以及业余音乐 举霹帮表演缝织。 今天，我国普通学校音乐教育在经历了曲折发展的过程后，迎来了我国音乐教育发 震懿最好霹蘩。鼗磐，2 1 年鬟家义务教旁誊乐深翟标准戆诞生，标恚着我嚣基磷 街乐教育改革与发展进入了一个新的历史阶段。 ( 二) 我国基础音躲教育戳前存在豹问题 虽然2 0 整筑我霆誊乐教旁慧改革鼗褥了积极豹残暴，毽飘衾瑟培葬天熬豢覆角度 来看，逐存在诸多遗憾。针对这烂方面，我们有必要对街乐教育的现状做进一步的调查 磷突，搽究其中瓣原因，找到突玻点。为魃，我俸了关予基硇豢零教育瑷获懿谖鲞。圭 鼷有以下几个方面： l 。港乐教炳专业豢游债低，良莠不凑 近年来，音乐教师农教学中所反映出来的有关教师索质的问题也足以引起我们的重 视。教螂们对于潦乐作为一f 声鹰的艺术没有足够的认识，丽囱是在音乐素质方耍的这 麓不足和局限又带来了他们在音乐审美徽力、审美趣味、审美境界等方面的欠缺。教师 队伍的学历达标率和岗位合格率较低，饮们中间达到高等专业修养的只肖4 。9 ( 在国 外，跌攀幼、小、中学齑乐教育的教师般要求具有学士、硕士以上的学位) 。 2 考虑音乐教育的单一功自而忽视其他功熊，致使音乐教商审美的缺失 虽然素覆教商酌穰念已经掇爨了狠长时闻，健在斑试教育的蘧力下裔乐教育受蓟一 定程度的冷落。长期以来美育在学校教育中的地位的不到确立，使人们对音乐课价值与 秘标懿臻解产垒了穰差。在教学过程中忽视音舔教育静罐美育入蘑标，霹溃子撼其氇谦 程的教育目标移植为音乐教学的目标，这种错误必然导数在音乐教学实践中，审美性、 装豢瞧熬丧失。 3 片面理解音乐课程的目标与价值，导致蒎础音乐教育专业化倾向。 普遴学校者笨教弯戆嚣戆怒逶过音聚窜美教蠢培莠舞滏完蛰戆久掺。当蔫，在学蔽 蒋乐教学中违背蒋通学生身心发展规律和学习特点，在教学内容、教学形式和教学要求 簿方藤，存在蓑较为严黧的专业他顿良，超出孛小学生现有款试鼍疑水平帮接受熬力。基 础音乐教育不是培养音疆家，而是要提搿全体学生的音砾素养，让学生能够感受美、鉴 赏美、表现美、创造美，从丽8 2 感受到人生的美好。这葶孛具有专业健镁肉的教学模式， 将不和于实现音乐教育课程的自身价值和目标。 4 教学形式单一，音乐教师应用现代化教学手段能力低下。 4 首先表现在忽视了学生学习兴趣的培养，忽视了学生的主体性。音乐课程在中小学 教育中是活动性、实践性最强的课程之一，而在现行的音乐教学中，大多数音乐教师还 是作为知识的权威，独占三尺讲台，把书本上的知识毫无遗漏的灌输给学生。 其次表现为许多地方仍固守着旧有传承方式，与其他学科教学无异。老师只局限于 教材，不顾音乐自身认知特点，将学生禁锢在沉闷压抑的课堂上，被动的接受有限的知 识技能。用毫无趣味性和感染力的教学方式来讲解难懂的乐曲和枯燥乏味的乐理，不仅 不能激起学生对音乐的热爱，而且还会使学生厌烦音乐课。 最后表现为音乐教师运用现代化教学手段能力较差或者是很少用现代教学设旌和 手段。多数老师在音乐课堂教学中还是用黑板、粉笔、音乐教学挂图和图表、音乐教具 等传统的教学设施，有些老师也会用多媒体计算机等现代教学手段进行音乐教学，但由 于教师的信息观念薄弱、信息技术运用能力较差，对在音乐教学中使用信息技术这一现 代化教学手段的理解程度不同，对信息技术如何应用于音乐教学或者说怎样利用信息技 术进行音乐教学等一些问题没有深刻地认识，以至于现代化教学手段并没有真正的走进 日常教学。由于社会的飞速发展，小学生们接受事物的途径增多，学习方式增多，陈旧 的音乐课教学方式使学生感受不到新意，吸引不了学生的兴趣，不仅不能优化教学过程， 还会使学生不喜欢上音乐课。 二、国外基础音乐教育的发展 2 0 世纪，世界上一些国家和地区的音乐教育得到了迅速的发展，并对国际社会产生 了重要的影响。综观美国、德国、日本等发达国家基础音乐教育发展的现状，我们不难 看出当今世界音乐教育改革与发展有如下特点： ( 一) 重新审视音乐课程的价值 国际音乐教育学会( i s m e ) 认为：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲动， 升华精神境界，提高生活质量：世界音乐的丰富多样性给国际理解、合作与和平带来机 遇。美国国家艺术教育标准认为：音乐教育能够培养完整的人，在发展个体直觉、 推理等方面具有独特的作用：音乐艺术是人类文化的浓缩与人类文明的结晶，本身就是 一种强大的经济力量，未来社会有赖于对生机勃勃的艺术社会的建设。前苏联音乐教育 工作者更是对音乐教育的价值作了精辟的概括：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养 人。 ( 二) 制订音乐课程标准 为实现音乐课程的价值与确保音乐课程的地位，以及科学规范音乐教育与提高音乐 教学的质量，许多国家都意识到了作为一种政府行为制订或重新制订音乐课程标准的重 要性与紧迫性，以切实提高音乐教育的国家整体水平。1 9 9 4 年美国制订了该国有史以来 第一套由联邦政府直接干预下产生的艺术教育国家标准，目的是使美国的艺术 x 资的基础课程。英国在培养小学师资的教育学院和综合大学教育系中也把音乐、美术列 入了必修科目。发达国家小学艺术教育的培养己走向了规范化轨道。 三、结论 纵观世界音乐教育的发展，我们不难发现两个突出的基本特点：首先反映在音乐教 育理念方面，是对人本主义、多元主义音乐教育价值观的广泛认同和确立；其次表现在 音乐教育实践方面，普遍扩展了音乐教学领域，倡导和关注学习者对音乐本身的感受、 体验，强调了学习者对音乐实践活动的参与。 如何使我国基础音乐教育的面貌将焕然一新，如何加快我国音乐教育与国际音乐教 育接轨的步伐，是每个音乐教育者、音乐学习者及音乐热爱者及度关心的问题。深入分 析发达i 国家基础音乐教育现代化的特征及其走向，无疑会对我国小学音乐教育改革和发 展大有裨益。我们从发达国家小学音乐教育现代化的分析中可以得到这几方面启示： ( 一) 对音乐教育的重新定位 要充分认识作为艺术教育重要组成部分的音乐教育是现代化社会中建设精神文明 的重要手段和促进社会现代化的强大动力，充分认识音乐教育在开发学生潜能、促进学 生现代化素质发展中的地位、功能和作用。使学生人人接受艺术音乐教育，使音乐教育 真正成为义务教育必不可少的重要部分。 展上 ( 二) 要把基础音乐教育的目标定位于培养学生创造能力、促进学生整体素质的发 要根据这个目标，改革不适合教育现代化发展的小学音乐教育的内容和方法，逐步 构建面向2 1 世纪小学音乐教育现代化的框架体系。 ( 三) 充分利用各种现代化技术手段来开展音乐教学活动，是2 l 世界音乐教育的 一大特点 现代化教学手段应用于课堂教学是教育现代化的重要标志之一。近年来以多媒体计 算机和网络为核心的信息技术飞速发展，现代化教学手段已经走入课堂。在音乐教学中 充分应用信息技术已成为必然的趋势，将给音乐教学带来了无限的生机，对音乐教育的 改革和发展意义深远。它改变了传统的教学模式，发挥了学生的积极性和主动性，为音 乐教学的发展带来了生机和活力。音乐教师应该不断掌握和学习信息技术，在音乐教学 中使现代化教学手段为优化音乐教学过程，提高音乐教学质量发挥积极的作用。 力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。整合强调 信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单 纯的信息技术；应当尽可能的探索信息技术在哪些地方能增强学习的效果，加深学生对 知识的理解和接收程度，使信息技术与学科整的优点充分发挥出来。信息技术整合于课 程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传 统的单一辅助教学的观点，从课程的整体来考虑信息技术的功能与作用，创建数字化的 学习环境，创设主动学习的情景，创造让学生最大限度接触信息技术的条件，让信息技 术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学生学习的目的。信息技术与课程整合的主 体是课程，而非信息技术。应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的， 选用合适的技术。 ( 二) 音乐课程价值、理念和目标 1 音乐课程的价值 基础音乐教育作为广义的音乐教育的基础部分，有其特定的涵义和界定。这首先表 现为：它比任何一种形式的音乐教育都更能体现音乐教育的本质。它坚定不移地把自己 的目标投向对“人”的塑造方面，“育人”而不是单纯“育才”是其最为显著的特征。 这种教育思想，不仅揭示了基础音乐教育的本质，同时也间接地阐明了基础音乐教育与 其他形式音乐教育之间的辩证关系。 传统的音乐课程以学科知识为中心，以体系化的学科知识的传授为贯穿线，突出和 侧重德育和智育方面的价值目标。而音乐新课程将其性质定位在“人文学科的重要领 域”、“实施美育的主要途径”、”基础教育阶段的必修课”等方面，体现和突出了素质教 育的内涵与要求。音乐课程标准将音乐课程的价值定位为审美体验、创造性发展、社会 交往和文化传承四个方面，这是从音乐作用于人的身心，以及音乐的社会功能和文化功 能等方面作出的价值判断。 2 音乐课程的理念 音乐课程标准对实施音乐教学的若干基本理念作了较全面的归纳，提出了以音乐审 美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音 乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化和完善评价机制等十条理念。这 既是对我国近百年音乐教育实践的总结，也融进了这次基础教育课程改革进程中一些带 有共性的教育观念和认识。这些理念，是指导音乐教育与教学的理论基础，是引导学生 进行有效音乐学习的指针，是落实素质教育目标的重要保证。 3 音乐课程的目标 新课程对学生的全面发展给以新的阐述和定位，课程目标由单向走向多元、综合与 均衡，每一门课程目标都体现了情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度 的有机整台。在音乐新课程中，具体体现为丰富情感体验、培养音乐兴趣和积极乐观的 生活态度、提高审美能力( 情感态度与价值观) ，体验、模仿、探究、合作、综合( 过 程与方法) ，音乐基础知识、音乐基本技能、音乐创作与历史背景、音乐与相关文化等 1 0 ( 知识与技能) 。 ( 三) 信息时代的音乐教学手段 随着多媒体综合教室、电子媒体阅览室、多媒体网络教室、校园网络教学等设施的 建设，我们迎来了数字化音乐时代，也可以称为数字化音乐教育时代。八十年代初m i d i 技术的诞生，为现代音乐技术的发展创造了条件。从m i d i 、电脑音乐，到多媒体音乐系 统和网络化教学，都在音乐教育观念和教学手段的改革中发挥了重要作用。 1 m i d i 技术 8 0 年代m i d i ( m u s i c a li n s t r u m e n td i g i t a li n t e r f a c e ) 技术的兴起，给音乐领 域带来一场革命。一些专业音乐院校引进了m i d i 设备，成立了电子音乐实验室，开始 利用m i d i 技术进行音乐研究和创作。有的院校建立了电子琴教室或电钢琴教室，应用 于音乐教学之中。电脑m i d i 系统是指个人电脑筒 i i d i 设备连接在一起所构成的一套桌 面音乐制作系统。m i d i 设备、计算机和音乐软件的结合，构成了比m i d i 系统功能更为 强大的电脑音乐系统。 利用m i d i 音乐的创作随意性特点，教师可以引导学生打破传统音乐中的一些限制， 发挥他们的音乐创作灵感。比如，可以用某些民族乐器来进行爵士乐的创作，让学生在 不断地反复视听、修改中得到提高。在进行多声部音乐教学时，教师可以充分利用m i d i 音乐乐谱与声音同步的特点，让学生在聆听效果的同时掌握创作规则，真正建立起良好 的音乐听觉。 2 电脑音乐制作技术 首先简单介绍一下电脑音乐。电脑音乐是指利用多媒体电脑及与音乐相关的软件为 工具制作并播放出来的音乐( 如：w a v 文件、m p 3 文件、m i d i 文件等) 。而电脑音乐制作 技术是生产“电脑音乐”的一种方法、手段。电脑音乐制作技术，包容m i d i 技术与数 字音频技术，这两项是它的核心。在p c 电脑没有介入音乐前，m i d i 就是音乐制作的代 名词。随着数字音频技术的出现与m i d i 技术的融合，就形成了电脑音乐制作系统，对 于这一系统的操作就是电脑音乐制作技术。 例如，在小学音乐课堂教学中，利用音乐软件( 如c a k e w a l k 音序软件) 进行视唱 教学。我们可以预先把将要学习的视唱曲或节奏练习曲制作在电脑中，上课时利用电脑 音乐软件将其用各种乐器的音色播放它，这样既可以节约我们的备课时间，也可以使视 唱教学变得稍微活跃些( 演奏乐器音色的变化) ；另外，利用电脑音乐制作技术进行音 乐教学可以大大提高上课效率( 与传统音乐教育手段相比，如：课前或上课中抄谱等) 。 3 多媒体音乐教学系统 多媒体音乐教学系统是多媒体电脑与电脑m i d i 音乐系统的结合。该系统把多媒体 电脑的多媒体信息处理功能与音乐设备、音乐软件相结合，以直观、具体、形象的多媒 体方式展示音乐教学内容。应用多媒体音乐教学系统进行教学、管理等活动。 4 电脑音乐软件的分类 随着电脑音乐的发展，出现了很多关于音乐制作的软件，如世界乐器大百科就 1 1 味的练习变得生动活泼且直观。例如：e a 珊a s t e r 、e a rp o w e r 这些视唱练耳的教学软件。 另如t o n i c a 是一个和声教学软件，它可按四部和声输入音符，可播放习作，聆听到实 际音响，甚至可指出作业中的平行五、八度以便及时发现和改正。 5 网络音乐教育 由于网络化的实现，使电子书刊代替了单一的传统书刊；因特网已经成为世界上最 大的图书馆。音乐教育相关网站可以向学生提供各种音乐资源，供学生下载学习：还可 以提供论坛，供学生发表自己对音乐的评论、见解、问题，使学生在交流中思考、体会、 领悟：现在一些音乐教育网站推出了各种类型的音乐课程供爱好者选修。音乐远程教育 这就是利用互联网并结合多媒体技术为载体的教育方式。它打破了以往施教者和接受教 育者只能面对面进行的传统，而利用互联网在虚拟环境中开展教学。 网络信息时代的音乐教学模式是“以生活为中心”学生学习音乐的内涵发生了变 化，学习音乐显性知识、技能变革为学习音乐隐性知识、能力的掌握和学习音乐能力的 培养，音乐记忆学习变革为音乐感受、音乐体验学习，注重音乐活动结果变革为注重音 乐活动过程及创意。随着教育网络信息化的深入发展，人们逐步认识到网络信息时代的 中学音乐教学模式关键是转变教育观念，实现信息技术与音乐学科教学的整合，改革教 师教的方式与学生学习的方式。 三、信息技术与小学音乐课程整合的优势 传统的音乐教学是以教师说教为主导和手段，教学媒体单一，信息组织结构线性化， 不利于教师和学生在教学过程中发散联想，使学生感到枯燥乏味，不能激起对音乐的兴 趣和热爱。现代化教学手段不受时空的限制，视听结合，如实的传递、保存和反馈信息， 使学生通过事物的多种表现形式，来获取知识。以多媒体计算机和网络为核心的信息技 术应用于小学音乐教育，有着传统教学无法比拟的优越性，当它们与音乐课程整合，即 与音乐教学进行密切的结合时，能型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 ( 一) 激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体地位 音乐是一种以音响为素材并通过听觉诉诸感情的艺术。运用现代质且恢忠砸粝煳 素材并通过听觉诉诸感情的艺术。运用现代化教学手段创设音乐情境，使音乐教学 富有情趣，在音乐与感情、形象融为一体的情境中，让学生心灵受到熏陶，引起学生的 共鸣。人机交互性是多媒体计算机的显著特点之一，这是任何其他媒体所没有的。多媒 体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生 出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互 方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学 习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统 的教学过程中一切都是由教师主宰，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴 环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布。认知主义认为，人的认识不 是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。多媒体计 算机的交互性所提供的多种主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好 条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用。 ( 二) 情景交融有利于知识的获取和保持 有研究表明：人类获取的信息8 3 来自视觉，1 1 来自听觉，这两个加起来就有9 4 。 还有3 5 来自嗅觉，l _ 5 来自触觉，1 来自味觉。还有一项是关于知识保持即记忆持久 性的实验：人们一般能记住自己阅读内容的l o ，自己听到内容的2 0 ，自己看到内容 的3 0 ，自己听到和看到内容的5 0 ，在交流过程中自己所说内容的7 0 。这就是说，如 果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，知识的保持率将大大提高。而多媒体技术正 是集文本、图像、音频、视频技术以及多维动画技术为一体的多源信息载体，因而对于 音乐教学的适应性非常的强。通过多媒体技术的运用，使声与画在课堂上有机地结合起 来，即增加了教学的趣味性，也拓展了教学空间。如在乐理、视唱练耳、和声、配器、 音乐史、艺术概论等课程中，通过声像的方式展示，这对于提高学生的学习兴趣、激发 其学习积极性、拓展知识面等都可发挥巨大的作用。 ( 三) 运用网络技术创新音乐教学方式 通过网络进行学习是一种全新的学习方式。在网络学习环境中，通过人机交互、网 络信息共享、学习信息作品的展示等，加强了学生的自觉参与和亲身体验，对提高学生 的创新精神和实践能力很有帮助。我们运用网络教育技术为学生学习音乐创设轻松愉快 的学习环境。如，利用校园网络，围绕阶段学习主题，把丰富的知识资源组织起来，建 立一个有质量的、有个性的音乐学习网站，让学生随时可以欣赏音乐，查找有关资料。 让学生在这个“大环境”中，能够自然地接受音乐的熏陶，享受音乐，培养对音乐的兴 趣。在教学中，我们经常设计师生共同网上搜索、共同交流体验的环节，旨在与学生产 生情感共鸣，共处一种愉快状态。学生只有经历了赏心悦目的活动过程，才会有令人愉 快的活动结果，只有利用艺术的魅力吸引、感染学生自觉自愿、积极主动并富有创造性 地无拘无束、轻松愉快的参与活动，学生才能真正地拥有和保持艺术所给予他们的愉 悦。 ( 四) 促进音乐教学改革拓展教学空间 信息技术应用于音乐教学中，教师在作课前准备时，可以在画面上有计划、有艺术 性的设置课堂教内容，将音乐教材制作成像简单的故事片一样，融电脑、电视、录像、 录音、动画等功能于一体，并根据需要随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种 教学信息，形成智能化的多媒体终端，使音乐教学更加直观、形象、生动，把音乐教学 与学生主动参与紧密结合起来，为音乐教学提供高效、交互、实时的操作环境。老师可 1 4 利用网络对每个学生进行个别辅导。如组织集体收看电视直播教学、开展b b s 音乐讨论、 利用电子邮件批改作业、结合论坛进行交流、在网络上进行集体( 小组) 辅导等。通过互 联网，任何人都可以享受到名校名师名课的教学资源，还可以直接接受中西方音乐理念、 知识、教材、技巧、方法的学习；通过音乐远程教育，可以了解世界任何一个角落的音 乐民俗风情，可以同世界上任何一个音乐组织、权威进行交流、交换音乐信息、音乐作 品。使音乐教育从而在真正意义上实现多元化、永久化、国际化，最终达到毕生都可以 享用的终身音乐教育。 四、信息技术与小学音乐课程成整合的人文价值 ( 一) 科学教育与人文教育相融合的重要性 随着信息技术的深入发展，信息技术与音乐课程整合的价值不仅体现出它的功利性 教育价值，同时也凸现出它的人本主义教育价值。科学教育是以科学主义的工具理性为 教育的主要价值取向、以社会发展需要为标准( 社会发展本位) 的功利性的教育价值观。 人文教育实质上是一种人性教育，它是以个体的心性完善为最高目标、以个人发展需要 为标准( 个人本位) 的非功利性的教育价值观。科学教育与人文教育在信息技术与音乐 课程融合的过程中发挥着不同的功能，有着不同的教育价值取向。科学技术追求的是信 息技术知识、技能和原理的掌握，以适应社会的需求，人文教育探求的是信息对人生活 的影响和意义，人在信息社会中的生存方式和价值取向；科学教育追求的是速度和效率、 精确和简约，人文教育追求的是体验和沉浸、生动和丰富等等，这一系列不同的功能和 性质决定了科学教育和人文教育的价值取向的不同：科学教育的工具性价值超过目的性 价值，人文教育的目的性价值超过工具性价值。我们可以看出，科学教育和人文教育都 有其各自的核心和现实价值，两者融合在信息技术和音乐课程整合中，弥补自身的局限 和不足。这种重要性表现在如下方面： 1 科学教育和人文教育的融合已经成为社会发展的必然 在信息技术推动人类社会发展的同时，由于信息技术的匿名性、网络化等特征，是 人类社会面临着一系列新的挑战：网络病毒的泛滥，网络犯罪的出现等等，都将给人类 社会的生存和发展带来极大的危害。由此可见，信息技术越向前发展，人类社会就越迫 切需要信息技术的人道主义精神，道德规范和价值准则。换句话说，这些人文因素只能 有超越信息技术的人文教育来提供，通过人文关怀唤醒人的良知，树立有利于自身与社 会发展的价值观，即用价值理性指引技术的开发和使用。 2 科学教育和人文教育的融合是人生存与发展的迫切需求 一方面，人有使用信息技术工具维系其生存所必需的学习、工作和生活需要。个体 的这种能力要通过系统地接受信息技术教育才能获得。人同时是有自我意识、有情感、 有理想的社会化了的人，具有对真善美，对自我实现的精神需要。这就要求人要具有一 定的创造、获取及享受人类精神财富的能力，而个体的这种能力要通过接受人文教育才 熊实现。 ( 二) 信息技术与膏乐课程烂合是科学技术与艺术完美的缩合 人炎艺术发展历中的无数事实印证了一条规律：艺术创新总是与科学技术的进步如 影睫形。在薪技术诞生鄹完善的基础上，总有薪的艺术形式睫之诞生或撄致已懿的艺术 形式发生深刻韵变革，瓶给这一技术体系注入入文精神的内涵。这些新技术可熊根据内 在属性不同而扮演着新的创造手段、薪的表演形式或新的传播途径的角色。当前科学的 发展有三个特点：一是自然科学并珏入文科学的备种门类、学科都在相互交叉，科学精神 与人文精神都在姻互融合；二是以人为中心的主体同客体的结更加紧密：三照数字化 普遍深入蓟生产、工作、生活、艺术等各个领域。 中小学音乐敬育是圈民素质教育的濑要组成部分，是实施美育的主要途径之一，以 多媒俸诗算辊帮耀络为梭心蠡冬餐意技零与音乐谍程静融合，是精学与艺零结合豹阗毙煮 之一。它标志着科学技术与艺术在新的文化历史时代，继摄影、电影、电视艺术之后， 又一次程人类载嚣令绝瓣搀蒙瓣念孛翡探索，焱螽镬玄察融灸一传，数字艺本”在瑟鹣 世纪所要完成的正是科学技术与艺术完荧的结台。通过信息技术与人文学科的煎要组成 罄分音乐慧零甥融合，可滋馒学生获褥糖毒枣戆塞由蠢舞华，惑慑镲惠毯教学活动孛 的人与技术、人与人之间的关系，内化社会成员应承担的责任，乐于同他人分掌自己的 感受和淡点，善于镁瞬、理解帮包容德入的意熙，主动辩证数吸收缝人靛愚想髑鼹点， 形成与信息社会相适应的学习方式和生活方式、价值观和责任感，最终在于促进人的发 展。 。数字艺术；这一专用术语尚觅公认的定义。数字靛术( d i g n a i a n ) 目前在国内己成为一切基于计算机的芑术形式统 稼。它的发展经历了毒十算辊艺术、多媒体芝求和隔络蕊本的过瓣。 1 6 第三章信息技术与小学音乐课程整合的理论基础 一、建构主义学习理论 ( 一) 建构主义理论与信息技术 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通 过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 由于多媒体计算机和基于的网络i n t e r n e t 通信技术所具有的多种特性特别适合于 实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学 习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机 i n t e r n e t 网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命 力，并在世界范围内日益扩大其影响。 “情境”：建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构” 的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是刨设真实情境的 最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。 “协商”与“会话”：协商与会话是协作学习的主要形式，协商与会话过程主要通 过语言( 少数场合用文字) 作媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能，即 要用多媒体计算机才能支持。与此同时基于i n t e r n e t 的网络环境，为超越时空和地域 的协作学习创造了良好的条件。 “意义建构”：建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、 主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术 由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合 刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识。因而对学生认知结构的 形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其 他教学环境无法比拟的。 现代教育以弘扬学生的主体性，培养学生的创新精神为核心。而信息技术在教学上 的应用，有助于这些目标的实现。因此，信息技术成为现代教育的技术平台，为现代教 育的实施提供了技术支持。现代教育以建构主义为理论基础，信息技术是建构主义应用 于教学的先决条件。由于建构主义所要求的学习环境得到了信息技求强有力的支持，这 1 7 第四章信息技术与小学音乐课程整合的研究 一、僖崽技术环境下蠹乐学习资源的获取 由于网络化的实现，数字化图书馆中的信息资源已经远远超出传统意义的图书 馆，可以说，l n e 秘e 蠢经残为璇器上最大瓣圈书锫。瓣络纯静电子蓄科读麓掇供大鬃 学科背景材料、图片资料和音像资料，以及其他学科的相关资料，这些资料最终将构成 躲谖鹭鼹络，纳入至学拳怼主体瓣意义建梅之中。瑰在越来越多豹学生，毫经g 遴行爨 络环境下的学习活动了。利用网络支持，获取丰富的音乐资源，转变学习方式，是我们 逑譬亍毒袋教学改革鲍薮谍遂。一方瑟是裂霜网络巾戆蠢琴资源，麴查谗蠢关终藏家的生 平、浪漫主义乐派的特点和代表作品介绍等等；另一方颇是利用网络中的与音乐相关文 化的姿溅。 ( 一) 多媒体电子阅览室和数字化蹰书馆 数据库的多媒体化，使图、文、声、像俱全的电于书刊代替了单媒体的传统书刊； 检索服务功能侵凌阅变褥异常方便、迅捷，两时，还可瓣获取意想不到驰相关傣崽；出 予网络化的实现，数字化图书馆中的信息资源已经远远超出传统意义的图书馆。在走 进网络天地，领略民族文化系列教学中，我们以民歌、器乐、舞蹈为主线，让学生在 参与活动的体验中了解檄界各民族文化，包括本士文化、本民羧文化，了解不湖民族的 价值观与不同时代的价德观。利用网络孝立近地域距离，展示艺术魅力。 ( 二) 网络化电子w 科 传统的电子酉科读物多以c d r o m 光盘形式出现，网络化电子酉科读物，音乐 学科教学涉及的内容很多，网络化电子酉科读物可提供大量学科背景资料、图片资料和 鬻橡资料，竣及其拖学科的相关资辩，便于音承瓷料静获取。例如，古典作曲豢数据库 ( h t t p ：， ) i n ) i n ：l ，s i u e e d u a h o ，m u s o v d m i t r i h t t i l l ) 有超过1 0 0 0 位作曲家的生平简介、地点及 稳关连谈。 ( 三) 网络化音乐教室 这怒一种基于协商学习的环境。通过网络系统能将声音图像、文字、以及动画等多 媒体倍意传输至l 学生终蠛税，浚辘韵教辩课堂教学；学生能校攒霈要撵鞭个嗣彳毫学习资 源，满足资源共事与个别化学习的要求；通过网络系统述能实现小组学习讨论。一些先 2 0 紧迫，因为需要及时的解决方案； o 有趣，因为学习者将进行充实而有意义的角色扮演。 例如可以让学生去扮演特定的角色，“你现在是一名钢琴家”、“你是一名音乐听 众”等。 任务( t a s k ) w e b q u e s t 的“任务”模块对练习结束时学习者将要完成的事项进行描述。最终结果 可以是一件作品( 如p o w e r p o i n t 演示文稿) ，或者是口头报告( 如解释某一特定主题) 。 具体可包括编写、复述、判断、设计、分析等 等( 如右图) ，或是这些任务不同程度的综合。 过程( p r o c e s s ) 在“过程”模块中，教师给出学习者完成 任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务 的过程。其中可以包括把任务分块的策略，对 每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等 等。指导者还可在这一部分提供学习建议及人 际关系建议活动等。整个过程描述部分应当相 对简短而清晰。 资源( r e s o u r c e s ) “资源”是一个网站清单，这些网站指导 者事先己查找过，能帮助学习者完成任务。资 源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注 意力，而不是漫无目的地网上冲浪。需要说明的是给学生的资源并不限定在网上，也可 以包括非网上的资源。 评估( e v a l u a t i o n ) “评估”是w e b q u e s t 中的新增模块。显然，如果我们 要证明用网络来学习的花费是值得的，我们需要能够测评学 习结果。由于我们寻求的学习在布鲁姆目标分类学( b l o o m st a x o n o m y ) 中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题 来测量，需要有一个评价量规( e v a l u a t i o nr u b r i c ) 。根据 给予学习者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。 结论( c o n c l u s i o n ) w e b q u e s t 的“结论”部分提供机会总结经验，鼓励对 过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域 拓展其经验。这一部分并不特别重要，但能进一步解释、说 明文档，提示读者这是文章的结束。“结论”部分还可以给 教师提供许多问题，这些问题在全班讨论时可能会用得到。 4 教学设计 2 3 臣墅习圈 四一j圈夏 学习设计w e b q u e s t 是一个从简单、熟悉到复杂、陌生的过程。这意味着从单学科 的短周期w e b q u e s t 开始，逐渐上升到长周期的跨学科活动。以下是建议的步骤( 如右 图) ： 熟悉相关知识领域的网上资源； 把这些资源组织成可供查询数据库、参考资料等目： 鉴定适合课程标准且具备网上资料的主题； o 从这些主题中挑选任务； 设计评价量规； 设计可供执行的步骤： 进一步加工，完成细节工作，使之符合美学原则。 至此，w e b q u e s t 的设计就大功告成了。需要指出的是，在这一过程中，最困难的部 分是选择任务，最耗时的部分是设计过程。 网络信息时代的音乐教学是指在网络信息音乐教学环境下，教师作为引导者与帮助 者而学生作为学习的主人这种角色分工、学生自主主动进行音乐学习的形式。音乐教学 活动的设计和安排要引导学生从被动学习到主动学习、探究学习。教的内容要符合学生 对音乐学习的认识规律，加强课程与学生现实生活、现代文化、现代社会的联系；教的 方法要强调引导、启发、探索；教学手段要充分发挥网络信息技术、网络信息资源无限 的巨大优势；教的目标要培养学生音乐学习实践能力和音乐学习创新精神。 三、信息技术与小学音乐课程整合的模式 音乐教学模式是在音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而 构建的、具体可操作的、较稳定的教学活动过程的基本框架。下面介绍几种基于信息技 术环境的小学音乐教学模式。 ( 一) 在以教师为主的教学中 接受式教学的特点是，新知识的构建主要是在教学中直接呈现出来，并有教师的直 接讲解来完成。这里“主动”接受式学习是与传统接受式学习区别而言的，就是强调接 受式学习必须以激发学生学习需要为前提，以学生主动渴求为特征，并且“用于呈现的 言语材料能够同学生原有知识结构或认知结构建立实质性和非任意性的联系，并且学生 具有内部动机和意义学习的心向”，同样符合奥苏贝尔的“意义学习”主张，同样是一 种有效和切实可行的学习方式。虽然这种教学模式过分强调教师的主导作用，造成学生 学习的被动状态。随着信息技术被广泛应用于课堂教学，使得接受式学习变得更加生动 直观。这些措施不仅实现了知识信息提供源的多样性，而且实现了教学手段的创新性， 突破了教师和教材的局限，使学生不仅在心理上而且在行动上都能主动接受知识。显然， 这种学习心理和学习行为的双重主 x 以接受式为主的音乐教学模式 1 示范模仿教学模式的基本程序是： 定向一参与性练习一自主练习一迁移 这种教学模式注重把教师有目的示范作为有效刺激，以引起学生相应的行动。使他 们通过模仿有效地掌握必要的技能技巧。这种教学模式用于音乐教学中训练技能技巧的 教学。日前，随着现代教育技术的广泛运用于音乐教育教学，音乐教师的示范可以借助 现代教育技术媒体向学生传递信息，让学生模仿练习。 2 自学辅导教学模式的基本程序是： 定向自学一讨论交流一启发指导一练习总结 这是一种在教师指导下，以学生自学为主的教学模式。这种教学模式有利于发挥学 生的主体作用，也在不同意义和更高的水评上有利于教师主导作用的发挥。在整个教学 过程中，教师要贯彻班级与个别化结合的原则，引导学生自学，让学生自己学会归纳音 乐知识，在自学实践中使学生自己能力获得提高。 3 情景陶冶教学模式的基本程序是： 创设情境一情境体验一总结转化 这种教学模式是指在音乐教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让 学生在轻松愉快的音乐教学气氛中，既有效地获得音乐知识，又能陶冶情感的一种教学 方式。根据音乐教学目标，运用现代教学媒体为学生创设一个富有情感、生动形象的特 定氛围。小学低年级的同学可以扮演角色来体验情境，做到情与理的统一。 4 启发诱导教学模式的基本程序是： 教师出发一学生探索一整理一巩固发展 这种教学模式是在教师的指导下，充分调动学生的学习积极性，师生共同完成教师 实现设计的音乐教学活动。在音乐教学中，引导启迪学生的积极思考，调动学生的积极 性是十分重要的。教师应该通过各种途径启发学生，培养学生摸索能力，分析能力和运 用发展的能力。 教学案例：送给外太空的礼物 ( 根据叶佩洁教案整理) 年级：五年级课型：欣赏课课时：一课时 【教学目标】 1 欣赏不同版本的茉莉花，激发学生创作欲望，培养学生的民族自豪感。 2 围绕茉莉花展开，鼓励引导学生用不同的表演形式演绎江苏民歌茉莉花，培 养表现音乐的能力。 3 培养学生的合作能力和艺术实践能力。 【课前准备】 教师：收集不同版本茉莉花 2 5 学生：课外收集鹰关浆莉花的知识，竖筐，口琴等磐。 【教学过程】 一、组织教学 l 。学生欢竖瞽龙静传人 2 师生问好 二、凝谦教学 ( 一) 欣赏弦乐合奏菜莉花 l 。导谮 2 点击课件，播放弦乐合奏曲茉莉花片段 3 。瞬爱，趣：“骣遗寒了吗? ”学生答：苇藕花 4 点击课件揭示课题茉莉花，她是哪儿的歌曲? ( 中阐，江苏) s ，阉：乐夔选溺了特么乐器? ( 二胡) 速度怎榉( 缓慢) 佟l 建一令澎容司采形容依 听了之后的感受吗? 课l 牛出示：二甥图中国民族技弦象嚣。 昕音聚模仿二胡演奏姿势。 6 、点击课传：这是什么? ( 小提琴) 楚哪j l 蛉乐器? ( 嚣洋弓弦) 听音承模仿提琴韵演奏姿势。( 小提琴，大提琴) 这是中国拉弦乐器和蹰洋弓弦乐器结食演奏的弦乐合凑曲浆裁花。 ( 二) 欣赏萨竟斯茉翁花片段 导语：接下来我们再来听一首由暮莉花改编的乐曲，请同学们甩灵敏的坶朵分析 这段乐麓选嗣嚣么乐器，与前面这段乐魏有静么区剐? 旋律有什么变纯? 1 点击课件，播放音乐 2 生醋餐：萨炎凝独奏。 3 ，介绍萨克斯：课件出示图片，西洋铜管乐器。 。阉；“在那些绥台褥过这蓄裁子? 学整列举。 5 区别t 乐器不同，旋律不同，演奏方式不同。 6 美匿萨支袈演奏家瓤剩金为侍么不臻藤寒熬旋律演奏骣? ( 学生各抒己见) ( 三) 欣赏合唱曲茉莉花 蟮语：剐才同学钠豹表现襄嚣蛰郄缀糖彩，那老烬裁送馋艇一份 i 甥终必奖庶。谤傣髓 仔细看看这份礼物有什么特点? 和我们刚才昕的乐曲有什么区别? 属于什么表演形 式? 1 点击课件，播放音乐。 2 生回答后教师小结 涎剐：潮入了声鼹加丰鬻了。多声部演瞩，速度有快有慢。 3 选择合唱的表演形式目的是什么? 能用一句话说吗? ( 函) 歇赏原版江苏民歌茉莉花 导语：我们刚爿+ 听的这几种不同形式的茉莉裢都怒改编的，那么她的原形是怎样 2 6 呢? 我们一起来听： 1 点击课件。播放音乐