（课程与教学论专业论文）任务驱动教学法在《c语文程序设计》实验课中的实践研究.pdf

摘要 c 语言程序设计课程的关键是实验课的安排，但是笔者在担任实验课教师后发现，在实 验课上普遍存在以下四个问题：对实验教学的认识有误、对实验教学不重视、实验内容大多 是以验证性内容为主以及考核方式不合理，鉴于对以上问题的思考，本研究试图通过任务驱 动教学法改善实验课的教学质量和效果。本研究通过运用文献法、内容分析法等研究方法在 对任务驱动教学法国内外研究现状以及c 语言程序设计实验课的现状进行了理论梳理，以任 务驱动教学法的基本特征为基础，以迪克一凯利模型( w d i c k & l c a r e y ) 为 论依据，对c 语 言实验课进行教学设计。 本研究结合大一学生的特点以及c 语言课程的特点，并根据任务驱动教学法中的封闭 型任务和开放型任务的特点，总共设计了四个封闭型任务和一个开放型任务，以循环控制结 构中的模拟收银柜台机界面和一个综合任务为案例进行了详细的说明。通过案例中的内容引 导学生完成任务，进而达到教学目标。通过问卷以及相关的评价量规，对学生实验前后的表 现进行数据分析，得出以下结论：激发了学生的学习兴趣、提高了学生自主学习的能力、培 养了学生合作学习的能力以及学生综合运用知识解决实际问题的能力。通过本研究笔者发 现，将任务驱动教学法应用到c 语言实验课上能够实实在在的改善教学质量和教学效果， 希望本研究能为计算机实验课程教学提供可行性的参考。 关键词：任务驱动教学法，教学设计，c 语言程序设计，案例 a b s t r a c t c l a n g u a g ep r o g r a md e s i g no d u r s ei st h ek e y t ot h ea r r a n g e m e n to ft h ee x p e r i m e n t ，b u tt h e a u t h o ri nt h ee x p e r i m e n ta sat e a c h e r , f o u n dt h a ti nt h ee x p e r i m e n to nu n i v e r s a le x i s t e n c et h e f o l l o w i n gf o u rq u e s t i o n s ：o nt h eu n d e r s t a n d i n go ft h ee x p e r i m e n t a lt e a c h i n go fe x p e r i m e n t t e a c h i n g ，d on o tt a k et h ec o n t e n t ，t h em o s t l yi nt h ev e r i f i c a t i o nc o n t e n tp r i m a r i l ya n dr e a s o n a b l e a s s e s s m e n tm o d e ，i nv i e wo ft h ea b o v et ot h i n k i n ga b o u tt h ep r o b l e m so f , t h i sr e s e a r c ha t t e m p t st o t h r o u g ht h et a s k - d r i v e na p p r o a c ht oi m p r o v et h ee x p e r i m e n tt e a c h i n gq u a l i t ya n de f f e c t t h i s s t u d yt h r o u g ht h eu s eo ff i t e r a t u r e ，c o n t e n ta n a l y s i sa n do t h e rm e t h o d s i nt h et a s k - d r i v e na p p r o a c h t od o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c hs t a t u sa n dc l a n g u a g ep r o g r a md e s i g ne x p e r i m e n to nt h ec u r r e n t s i t u a t i o no fc o m b i n gt h e o r y , t h i ss t u d yi st h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so ft h et a s k - d r i v e na p p r o a c ha s t h eb a s i s ，d i c k - k e l l ym o d e l ( w d i c k & l c a r e y ) a st h et h e o r yb a s i s ，t h ec l a n g u a g ee x p e r i m e n t t e a c h i n gd e s i g n t h i ss t u d yc o m b i n e st h ec h a r a c t e r i s t i c so ff r e s h m a ns t u d e n t sa n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec l a n g u a g ec o u i 忑e s ，a n db a s e do nt h et a s kd r i v e nt e a c h i n gm e t h o di nt h ec l o s e dt a s k sa n dt h e c h a r a c t e r i s t i c so fo p e nt a s k s , d e s i g n e dat o t a lo ff o u rc l o s e dt a s k sa n da no p e nt a s k ，ad e t a i l e d d e s c r i p t i o no ft h es t r u c t u r eo ft h es i m u l a t e dc a s hr e g i s t e rc o u n t e rm a c h i n ei n t e r f a c ew i t hl o o p c o n t r o la n dac o m p r e h e n s i v eo ft h et a s kf o rt h ec a s e t h r o u g ht h ec o n t e n t so ft h ec a s et og u i d e s t u d e n t sw h oc o m p l e t et h et a s k , a c h i e v et h et e a c h i n go b j e c t i v e s t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r ea n d t h er e l a t e de v a l u a t i o nr u b r i c ，b e f o r ea n da f t e rt h ee x p e r i m e n to ns t u d e n tp e r f o r m a n c ed a t aa n a l y s i s ， d r a w st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ：t os t i m u l a t et h es t u d e n t sw h oa r ei n t e r e s t e di nl e a r n i n ga n d i m p r o v i n gt h ea b i l i t y , c u l t i v a t et h ea b i l i t yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n ds t u d e n t si n t e g r a t e du s eo f k n o w l e d g et h ea b i l i t yt os o l v ep r a c t i c a lp r o b l e m s i nt h i ss t u d y , t h ea u t h o re x p e c tt h ee x p e r i m e n t a l c o u r s eo nc o m p u t e r - r e l a t e dg u i d a n c ea n dr e f e r e n c e ，b u tt h e a p p l i c a t i o no ft a s k d r i v e nt e a c h i n gc 柚 a c t u a l l yi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gq u a l i t ya n dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ，h o p et h a tt h i ss t u d y c a np r o v i d et h ef e a s i b i l i t ys t u d yf o rt h ec o m p u t e re x p e r i m e n tt e a c h i n gr e f e r e n c e k e y w o r d s ：t a s k - d r i v e nt e a c h i n g , i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，cl a n g u a g ep r o g r a md e s i g n ，c a s et e a c h i n g 宁夏大学硕士论文 第一章绪论 1 1 选题背景与意义 1 1 1 选题的背景 1 实验教学的要求 第一章绪论 c 语言程序设计是- - f - j 实践性很强的课程，在教学过程中实验教学具有很重要的地 位和作用。只有通过实验教学才能使学生从粗浅的理论知识提高到理性认识，并能够从中发 现程序设计的一些编程规律。c 语言的实验课是用理论指导实践，同时也通过实践加深对理 论知识的认识。随着信息技术的飞速发展，信息化浪潮冲击着当今世界的政治、经济、文化 等各个领域。信息时代的来临，人们在学习、工作和生活中越来越离不开计算机。熟悉、掌 握计算机技能已经成为当今胜任本职工作、适应社会发展的必然要求。学生的观察能力、思 考能力、动手能力都是通过实验教学来培养的。其实，学的过程就是就是能力培养的过程， 而能力的培养是2 1 世纪人才素质的重中之重，因此必须采用先进的教学方式和教学手段才 能更好的实现。回所以，实验教学的质量直接影响着教学的质量。 2 c 语言程序设计课程的要求 c 语言程序设计是计算机教育的基础和重点，是计算机专业及相关专业开设的计算 机程序设计的重要课程。本课程的任务是使学生掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的 程序设计思想，培养学生的程序设计能力和创新能力，应用计算机解决和处理实际问题的思 维方法与能力，为进一步学习和应用计算机打下基础。因此，在教学中必须鼓励学生敢于动 手、勤于实践，从而培养学生的创新意识和创新能力。 3 笔者自身的教学实践 笔者在研究生期间担任宁夏大学物电学院( v i s u a lf o x p r o 数据库程序设计和c 语言 程序设计实验课的教学工作。在进行实验课教学的过程中，发现一些问题： 第一，对实验教学的认识有误。程序设计方面的内容本身就有些枯燥、乏味，再加上有 些同学在上大学之前很少接触计算机方面的知识，导致他们对程序设计产生反感。尤其是c 语言程序设计这门课，对于非计算机专业的学生来说，学习起来的确有些困难。因为学生 对程序设计方面的内容不感兴趣，在上实验课的过程中，就用上网、聊天来打发时间。笔者 想通过一些教学方法来调动他们学习c 语言程序设计的积极性。 第二，对实验教学不重视。笔者在担任以上两门实验课之前，总认为实验课就是给他们 布置本章学习的主要内容，然后让学生练习，下课前只要把练习题交上来就可以了。但是， 实验课其实也是一门课，也是需要跟普通的课程一样，需要进行教学设计的。学生在学习了 理论课以后，只有亲自进行上机练习操作，才能掌握所学的知识点。有关计算机类的课程， 。联合国教科文组织教育一财富蕴藏其中【m 】教育科学出版社，1 9 9 6 年 1 尤其是像c 语言程序设计这样的课程，更应该让学生上机多练习。学生在实验课上上网、 聊天，有很大的原因其实在教师身上，因为教师没有把实验课设计好，不能调动学生练习程 序设计的积极性。 第三，实验内容大多是以验证性内容为主。学生在实验课上，只是按照教师所讲的或者 是按照上机教材上的步骤机械性的进行验证，学生在进行练习的过程中，根本就不加思考， 这样不利于培养学生的主动思考能力和独立解决问题的能力，更不用说创新能力的培养。 第四，考核方式不合理。目前大多数教师考核学生的成绩以结果是否正确为标准，根本 不重视学生编写的实验程序是否正确，编写的程序是否有合理的、创新性的内容：这样，个 别学生就有可能拷贝别人的作业应付了事。 针对以上在实验课中存在的问题，笔者决定将任务驱动教学法应用到实验课中，提高学 生学习的积极性和学习成绩。 4 传统教学方式引起的思考 在传统的教学方式中，教师在计算机类的课堂教学中就某一个软件的功能或者是某一个 编程从头到尾详细介绍、演示一遍，然后教师再要求学生从头到尾操作一遍。这种教学方式， 只是让学生机械性的记忆或者学习一些内容，不能培养学生的创新能力和动手操作技能。计 算机类的课程，自身具有实践性很强的特点，在教学中，学生即便把教师教的内容一步不少 的操作一遍，能培养学生解决实际问题和终身学习的能力吗? 学生只是单一的跟随教师被动 的学习，学到的知识能适应未来社会发展的需要吗? 学生有兴趣学习这些内容吗? 这样的教 学模式能提高学生的信息素养吗? 综合上面的内容可以得出，传统的教学模式已经不适应现 阶段教学发展的要求，必须采用新的教学模式。而任务驱动教学法对于操作性的课程是比较 适用的，它能够通过一个个案例来吸引学生的学习兴趣，不断的提高学生的学习积极性和主 动性。 1 1 2 选题的意义 在课堂教学中应用任务驱动法，能够启发学生的思维，培养学生的学习兴趣，培养学生 的实践能力，形成学生探究学习、合作学习、终身学习的习惯。 3 1 “任务驱动”教学法符 合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力；“任务 驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径， 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。f 4 】 本文的教学研究是以建构主义、教学设计理论为基础，采用任务驱动教学法进行的。 通过文献查阅、实验研究、比较、归纳、问卷调查等研究方法，对宁夏大学物电学院2 0 1 0 级学生学习c 语言程序设计在实验课中的学习兴趣和教学效果进行调查和分析。对于c 语言程序设计这门课程，教师需要转变教学观念，发挥其在教学中的主导作用，积极有效 的组织实验课的教学，在实验课中通过教学，设计与生活和社会紧密联系的任务来吸引学生 主动参与到任务中来；笔者通过对宁夏大学物电学院c 语言程序设计实验课教学环境的 分析，将任务驱动教学法引入实验课中，并通过教学设计，是为了检验任务驱动教学法对提 2 高c 语言程序设计实验课的教学效果以及对学生的学习兴趣、协作能力和创新思维能力 是否能产生积极的影响。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 任务驱动法研究现状 1 国外的研究状况 在国外，比较有影响的是j a n ev r d l i s ，他在专著任务驱动学习框架( a f r a m e w o r k t a s k b a s e dl e a r n i n g ) 中，勾划了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括三个阶段：前任务 活动阶段介绍主题和任务；任务周期( r a s kc y c l e 卜完成任务准备报告计划；语言聚 焦, ( l a n g u a g ef b c u s ) 分析和再练习。【5 1 2 国内的研究状况 相对于国外的研究现状，国内关于任务驱动法应用到教学中的现状还是比较多的。任 务驱动教学法是近年来受到广泛关注的一种教学方法，国内研究者尤其是广大一线教师对采 用任务驱动教学进行了广泛的研究。 周美玲，王勇【6 1 在c 语言程序设计教学方法探索研究中提出了要采用任务驱动的教 学方式，布置的任务最好与现实生活相关；另外还提出用形象化的比喻，将c 语言中抽象 的问题具体化、形象化。 陆丽娟，王莉军n 1 在“任务驱动”教学法在计算机实验课上的应用研究中提到任务的 设计直接影响教学的效果，任务的设计要科学合理并且具有针对性，这样既能调动学生学习 的积极性，又能培养学生解决实际问题和终身学习的能力。 王江涛在嗍浅论c 语言实验教学改革一文中提出一些高校“c 语言”实验课教学中 存在的一些问题，对实验教学不够重视，实验教学的内容不合理等等，然后结合教学实践， 探讨了对应的教学改革思路，并提出在教学中要运用“任务驱动”教学机制，把整个学期的 实验教学活动看成完成综合性实验的一个过程，也就是说，这门课主要是通过让学生完成一 个个的任务来提高学生的编程能力，学期期末有综合性实验最终的任务；对于每次课，都有 具体、明确的习题配套练习，可以看成最终任务的分割。 黄博军【l 】在任务驱动教学法在c 语言程序设计课程中的应用一文中提到任务驱动教 学法是以学生为对象，以任务为驱动为教学方式；并且将任务驱动在c 语言程序设计课 上的应用分成三个步骤：第一步：任务提出，方法探究：通过给出的任务来激发学生的学习 积极性，然后学生通过不同的方法解决问题。第二步：资料搜集，任务梳理：教师让学生搜 集相关的资料，对资料里的内容进行有针对性的讲解，教师在这个环节比较关注探究能力比 较弱的学生，在这个过程中，教师不断的引导学生的思维走向，挖掘学生的潜在知识。第三 步：问题剖解，分析归纳；将教师布置任务过程中出现的问题进行分析，找出解决的方法， 。李军任务驱动法在初中信息技术课中的应用研究口d 】内蒙古师范大学，2 0 0 8 0 4 3 宁夏大学硕士论文 第一章绪论 然后教师对学生完成任务情况进行归纳总结。第四步：温习导新，鼓励创新；在复习先前学 习内容的同时，注意新内容的导入，并且教师要多鼓励学生。第五步：再设任务，提升能力； 教师布置新的任务，注意新的任务要与以前学的编程内容相关，并与下次学习的新内容相关， 让学生在课下认真练习。 赵金萍【9 】在“任务驱动式”的c 语言程序设计教学一文中将传统教学模式与任务驱 动教学法进行比较，提出要进行教学内容改革，将通过全国计算机二级作为学习c 语言课 程的目标，并且强调要安排好实验任务，对学生每一节课的完成任务情况进行统计，这样不 仅能让学生掌握为完成一个任务所需要的各个方面的知识和技能，而且可以培养学生的创新 意识和自主学习能力。 杨盛泉，刘白林，刘萍萍n 0 1 在简谈c 程序设计课程的任务驱动教学方法一文中针 对目前c 语言课程中不能调动学生学习积极性，提出采用任务驱动法进行教学。文中论述了 任务驱动法的特点、如何设计任务驱动教学以及任务驱动教学中应该注意的相关问题；另外， 还通过实践证明任务驱动教学的确能够提高学生的成绩，并且能够调动学生学习的积极性。 通过对国内外研究现状的分析，发现任务驱动教学法在课堂上的操作方式有些差异，但 是也存在一些相同之处：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法； 都强调以学习者为中心；都以任务为学习活动的中心。同时也发现，国内学者对任务驱动教 学法的研究者大多都是关于c 语言程序设计理论课程的设计，对c 语言程序设计实 验课中应用任务驱动教学法的研究较少。 1 2 2 c 语言程序设计实验课研究现状 通过近几年的文献资料来看，对c 语言程序设计实验课的研究主要是广大一线教师， 他们主要从实验课的教学效果、实验课中的实验环节、学生在编程中所出现的问题等等这些 方面进行研究的。 邓维斌，周玉敏n 在提高c 语言实验教学效果的探索一文中提到：c 语言程序设 计是高校计算机教学的一门基础课程，实验教学在其中占有重要的地位。通过实践教学的 不断改进，对如何“提高c 语言实验教学效果”进行了探索，并提出了相应的改进方法和 措施，本文主要从以下几个方面进行论述：编写针对性强的实验指导书，实验目的和内容要 明确、指出实验内容的重难点、精选实验题目；科学安排实验课时间，在讲解完c 语言相关 的理论知识后再进行实验，而且实验的时间要占用c 语言课程的大部分时间；规范实验教学 过程，检查实验预习报告，严格考勤制度，批阅实验报告并给予反馈；改革实验教学方法， 采用启发式教学方法；采取合理有效的辅助教学手段，建设实验教学网站，用“程序演示” 模拟程序的运行；改革成绩评定的方法与指标体系，将实验课单独记成绩和学分。 王丽芬1 1 2 j 在c 语言程序设计实验环节改革模式的研究与探索一文中提出c 语言程 序设计是- - i 实践性很强的课程，但是学生在实验课上的表现不好，学生上机不是编程员， 而是程序的录入员，实验课教材急需改进。实验内容也需要相应的改变，实验课的形式也进 行了改革，将学生分组，评分是以组为单位进行的。这样学生可以通过上机操作掌握本课程 国邓维斌，周玉敏提高c 语言实验教学效果的探索阴实验室研究与探索，2 0 0 6 0 3 4 宁夏大学硕士论文 第一章绪论 的程序设计思想，通过上机操作锻炼自己的独立编写程序、应用程序能力。叫 郑艳华，何永玲，易瑶n 3 1 在计算机程序设计类实验教学的改革基于“任务驱动” 方式的“小组教学”方法的尝试一文中将任务驱动与小组教学方法结合在一起，不仅能够 减轻学生学习的重担，提高学生独立完成工作的能力，而且还能够提高学生共同解决实际问 题的能力和综合应用的能力，同时还培养了学生互相学习，互相帮助的团队合作精神。在具 体的操作中，首先要建立任务驱动实验教学网络平台，其次要注意实验课程的设计。最后， 将实施的效果进行分析总结，将任务驱动与小组教学方法结合起来，最好在高年级进行实施， 能够满足高年级学生自主学习的愿望，而且能够增强教师与学生之间的互动。 宋加涛，王蔚，杨忠秀，任小波n 钔在任务驱动法在c 语言实验教学中的应用研究一 文中根据传统实验模式中存在的问题( 学生上机目的不明确、上机内容单一、学生遇到问题 不能及时得到解决、实验报告要求过低) ，提出在c 语言实验教学中比较适合应用任务驱动 教学法，当然，将任务驱动教学法应用到c 语言实验课上，需要解决几个关键问题。首先， 任务的设定要有吸引力和针对性；其次，尽可能发挥协同学习的作用：再次，要提高实验报 告的写作要求；最后，要对学生的学习效果进行及时的评价。 通过近几年来的文献资料来看，对c 语言程序设计实验课的研究相对来说是比较少 的，并且研究者主要是广大一线教师，他们主要从实验课的教学效果、实验课中的实验环节、 学生在编程中所出现的问题等等这些方面进行研究的。 1 3 研究内容 本研究是基于建构主义理论、教学设计理论，通过文献法、实验法、问卷调查法等研究 方法，将任务驱动教学法应用到实验课中，通过教学设计并付诸实施，检验任务驱动法在c 语言实验课中的教学效果。 本研究拟研究的具体内容如下： ( 1 ) 对任务驱动的概念以及相关的理论和教学设计理论进行整理 ( 2 ) 依据任务驱动教学法中的基本环节和教学设计理论中的迪克一凯利模型 ( w d i c k & l c a r e y ) 进行实验课的设计 ( 3 ) 通过问卷、作业和考试来检测学习效果 ( 4 ) 对结果进行分析，并得出结论 1 4 研究方法 1 文献研究法 文献研究法就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种 调查研究目的的方法。 通过对相关书籍、学术期刊以及硕士论文中关于任务驱动教学法和 c 语言实验课的内容进行分类整理，总结这些内容研究的侧重点以及对本研究的帮助。 王丽芬c 语言程序设计实验环节改革模式的研究与探索 j 文化教育，2 0 0 8 1 0 。百度百科：h t l p _ 徊曲b a i 如c o r n v i e w 2 7 2 4 2 1 9 h t m 5 宁夏大学硕士论文 第一章绪论 2 问卷调查法 问卷调查法也称“书面调查法”，或称“填表法”，用二8 面形式间接搜集研究材料的一种 调查手段；通过向调查者发出简明扼要的征询单( 表) ，请示填写对有关问题的意见和建议来 间接获得材料和信息的一种方法。本研究采用问卷调查法，了解学生对实验课的感兴趣程 度和学习情况，根据问卷调查情况进行实验教学设计。 3 实验研究法 实验研究法，是针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而 得出一定的科学结论的方法。本研究是基于实验研究设计的一般步骤进行的，将任务 驱动教学法应用到实验课中，研究分析教学效果。 4 内容分析法 内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。本研究是建立在广泛文献 分析基础上进行的，包括国内近年来主要的学术期刊和硕士论文上关于任务驱动教学法在与 计算机相关课上的应用研究情况进行分析，寻找可以借鉴的积极因素；对国际上关于任务驱 动教学法的相关文献进行阅读，把握其研究的主题和范围；通过阅读相关的书籍，获取一切 对任务驱动教学法在实验课上的教学设计有价值的资料，并且进行针对性研究，确立科学观 点和态度，确保本研究的质量和效果。 1 5 研究对象 本研究确定的研究对象为物电学院2 0 1 0 级物理师范1 班的4 3 名学生。 1 6 研究思路 1 对宁夏大学物电学院c 语言程序设计实验课的教学目标进行分析，依据任务驱动教学 法的流程图以及教学设计中的迪克一凯利模式( w d i c k & l c a r e y ) 对实验课做整体的教学进 行设计。 2 依据任务驱动教学法的流程图设计教学案例，在实验过程中设计教学任务，进行过程性评 价。在实验过程中，展开学生自评、学生互评和教师评价学生的评价活动情况。 3 实验课程结束，进行问卷调查和上机考试，分析问卷调查情况以及考试情况。总结并分析 将任务驱动教学法应用到c 语言程序设计实验课上的效果，并把基于任务驱动的教学法 进行推广，应用于其他学科。 。裴娣娜教育研究方法导论【h q 合肥：安徽教育出版社，1 9 9 5 1 0 圆百度百科：h t l p ：b a i l 【e b a i d u c o r n v i e w 4 0 7 6 2 3 h t m 6 第二章任务驱动教学法概述与理论基础 2 1 任务驱动教学法概述 2 1 1 任务驱动教学法的概念 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传 授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念； 将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对 当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。【1 5 l 任务驱动教 学法不再以知识点作为线索，而是以任务为线索，其教学内容由多个精心设计的任务来组成。 【1 6 】 任务驱动教学法在c 语言实验课上的应用，主要是为了提高学生的学习兴趣和学习成 绩，在设计任务时，要注重培养学生获取信息和自主学习的能力，同时要注重培养学生的合 作精神。在c 语言实验课上，要坚持以教学的内容为依据，设计的任务尽量与实际生活相 联系，而且设计的任务不易过难，这样容易打消学生学习的积极性，但是也不能太容易，学 生完成任务会没有成就感。设计的任务最好是在学生的“最近发展区”，要把握好这个度， 就需要上机辅导老师对之前学生所学的内容非常熟悉。 在c 语言实验课上应用任务驱动教学法，除了要遵循一般的教学原则之外，还要遵循 以下一些原则： 1 任务的设计要有明确的目标 设计任务时，教师要把总的目标分解成一个个小的目标，然后再将这些小目标的内容 转化为一个个容易完成的小任务，让学生通过完成一个个小任务来达到总的学习目标。 2 注意情景的创设 任务驱动教学法，特别强调在设计任务时对情景的创设，要求创设的情景尽量真实， 尽量与实际生活相联系，这样既能激发学生的学习兴趣，又能解决生活中的问题。c 语言是 - i - j 编程类的课程，用c 语言编写的俄罗斯方块、扫雷等游戏，都应用到了我们的实际生 活中。所以在c 语言实验课上，给学生布置的任务尽量与实际生活相联系。 3 任务难度适中 任务驱动教学法的关键就是任务的设置，设计多大难度的任务关系到教学的成败。任 务难度的设计尽量在学生的最近发展区，也就是说，布置的任务应该是学生通过适当的努力 或者在同伴、教师的帮助下能够完成的。所以教师在设置任务时，一定要把握好任务的难度。 4 注重培养学生的能力 7 宁夏大学硕士论文 第二章任务驱动教学法相关概念与理论基础 任务驱动教学法是以任务为主线，布置的任务要能激发学生的求知欲望，能够调动学生 学习的积极性，在学生完成任务的过程中，培养学生的创新能力和自我学习能力。 5 教师参与原则 在学生完成任务的过程中，教师是指导者、帮助者。当学生在完成任务的过程中遇到困 难时，教师要给予学生一定的指导。当学生在讨论中产生歧义时，教师要给予学生一定的帮 助和引导。 6 适时归纳与反馈 在c 语言实验课上，采用任务驱动教学法，能够调动学生的学习积极性但也存在一些 问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间自主学习，而学生的学习能力是不 同的，因而在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成学生成绩两极分化 和教学知识点的疏漏。 1 7 1 这就要求上机辅导教师在实验课上，加强课堂上知识点的归纳与 总结，对学生完成任务的情况，教师要及时反馈。 2 1 2 任务驱动教学法的基本特征 任务驱动教学法具有很强的目标性和实践性，适合学习操作类的知识和技能，符合c 语 言程序设计实验课层次性和操作性的特点。i ”l 这种教学法将以往以传授知识为主的教学理 念，转变为以完成任务、解决问题为主的教学理念。任务驱动教学法实质上是一种探究性教 学，教师将所要讲解的内容通过任务的形式呈现出来，每位学生都可以根据自己的理解，运 用之前所学过的知识和自己特有的经验来解决问题，使学生通过完成任务来达到掌握所学知 识的目的。这种方法既能调动学生学习的积极性，又能培养学生分析问题、解决问题的能力。 国际学习科学研究领域有三句名言：“y o uh e a r , y o uf o r g e t ”( 听来的忘得快) ，“y o us e e ，y o u r e m e m b e r ”( 看到的记得住) ，“y o ud o ，y o uu n d e r s t a n d ”( 做过的才能会) 。 1 s j 这三句话充分说 明了实践操作的重要性。目前任务驱动教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为 主体”的基本特征。 1 任务为主线 任务驱动教学法的核心就是任务的设计，它贯穿整个教学过程的始终。c 语言程序设计 实验课本身就是围绕任务进行教学的，教师和学生的活动都是围绕着具体的任务展开教学 的，学生通过完成教师布置的任务，从而达到教学目标的要求。任务的分类有助于教师对任 务进行设计。根据任务完成的时闻限制分为：学期任务( 一般需要几个学生合作完成的任务) 、 单元任务、课时任务。根据任务结果分为：作品展示的任务、问题解决的任务；作品展示的 任务主要是学生使用应用软件制作电子作品，强调将计算机技术作为学习对象；问题解决的 任务是学生借助应用软件解决实际问题，强调将计算机技术作为工具。1 1 9 1 1 4 1 1 根据学生的个 别差异分为：基本任务和扩展任务；基本任务是所有学生都要完成的任务，而扩展任务是为 8 宁夏大学硕士论文 第二章任务驱动教学法相关概念与理论基础 学习程度较好的学生准备的，他们可以在完成基本任务之后做些扩展任务。根据学生的个性 特点分为：封闭型任务和开放型任务；封闭型任务是教师布置的任务是具体的，而且一般是 有固定答案的任务，开放型任务是教师布置任务的主题，学生需要发挥自身的特长来完成的， 而且这种类型的任务一般是需要小组合作才能完成的。 2 教师为主导 在传统教学中，教师处于主体地位，教师一味的向学生灌输知识，学生被动的接受知 识，学生的学习积极性调动不起来。而任务驱动教学法是在建构主义理论指导下，教师和学 生的角色发生了改变，教师处于主导地位，学生处于主体地位。在教学过程中，教师变成学 生的指导者、帮助者、管理者，教师不仅要在学习目标上指导学生，而且要在技术、技能方 面加以指导。在任务驱动教学法中，教师的主导作用主要体现在以下几个方面：任务的设计 者：在任务驱动教学中，教师要对任务进行设计，布置的任务难度要适中，任务过难使学生 产生挫败感，任务太容易让学生没有成就感，所以教师一定要根据所学的任务，布置恰当的 任务；情境的创设者：任务驱动教学法中，要求创设的情境尽量真实，最好与实际生活相关； 完成任务的指导者：学生在完成教师布置任务的过程中，会遇到一些自己或者小组成员无法 解决的问题，教师在学生遇到困难时，教师要及时的给予指导和帮助；完成任务的评价者： 教师要对学生完成任务的情况给予反馈，教师最好制定一些评价标准。 3 学生为主体 在c 语言程序设计实验课上，学生是学习的主体。任务驱动教学中，学生的主体作用 主要体现在：激发学生的学习兴趣：在实验课上，学生是学习的主体，教师在实验课上是指 导者、帮助者，学生在完成任务的过程中遇到问题教师及时给予帮助，学生在实验课上处于 主体地位，教师创设真实的情境，有助于激发学生的学习欲望；培养学生提出问题、分析问 题、解决问题的能力：“任务驱动”是一种伴随问题解决的教学方法，所有教学内容都蕴涵 在任务中，使学生从实际出发，提出问题、分析问题、解决问题，在解决问题过程中建构知 识和掌握技能 2 0 l 。任务驱动教学法改变了传统的教学模式，在实验课上，不是告诉学生每 步怎么做，而是让学生根据自己的理解，自由选择解决问题的方法和途径；培养学生团体协 作的意识：在教师布置的任务中，有部分任务是需要学生合作才能完成的。因此，学生在完 成任务的过程中，要与教师和同学进行交流，在交流的过程中交换意见，培养学生的合作意 识；培养学生自主学习的能力：在完成任务的过程中，接近真实的学习情境使得学生学习直 观化，形象化，真实的学习情境和强烈的好奇心驱使学生主动去探索，从而增强他们自主学 习的能力；培养学生的创新能力：任务驱动教学法培养学生分析问题、解决问题的能力，解 决问题的方法多种多样，学生可以从不同的角度、多方位的思考，促进思维的发展，培养学 生的创造能力。 2 1 3 设计任务的注意事项 在任务驱动教学法中，任务是主线，教师和学生的所有活动都是围绕这个任务进行的。 9 宁夏大学硕士论文第二章任务驱动教学法相关概念与理论基础 任务的设计是任务驱动教学法的核心，教师在实验课上尽量多布置一些需要学生合作才能完 成的任务。因为英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我 也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一 种思想，我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”【1 8 1 由 此可见，学生在合作、分享中进行学习是非常重要的。同时，任务的设计应该注意以下几点： 1 任务的设计要以教学目标为依据 设计任务时，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标， 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体 现总的学习目标。【5 1 2 任务的设计要有层次性 任务的设计需要循序渐进、由浅入深、由表及里，当学生掌握了c 语言的基本的语句、 较为简单的程序以后，再设计稍微复杂一些的任务或者需要学生合作才能完成的任务。另外， 还要注意一点，设计的任务之间要相互联系，形成一定的梯度。要保证班里的每一位学生都 有任务可做，使他们的能力和创造力得到最大限度的发挥。比如，对于第五章选择结构程序 设计，这一章的内容相对比较简单，是最基本程序设计，但是有的同学基础相对比较差，课 本上面比较简单的例题对于他们来说，都稍微有些困难，如果在实验课上教师再给他们布置 课本以外的任务，这对于这些学生来说，过于困难，这样就打消了他们学习的积极性和自信 心。所以，在实验课上，笔者在给学生布置任务的时候，总是先让学生做课本上的例题与课 后题，对于做的比较快的学生，可以让他们做些课外的任务，提高他们学习的积极性，增强 他们的创造力。 3 任务的设计要具有可操作性 c 语言程序设计课是- f 实践性非常强的课程，所以教师在设计任务时要注意布置的任 务要具有可操作性。正所谓“实践出真知”，只有让学生动手实践，让学生在实践中发现问 题、掌握方法。 4 任务的设计要有趣味性 俗话说的好：“兴趣是最好的老师”，兴趣不仅对小学生、中学生重要，对于大学生来 说，依然重要。那么教师应该怎么做才能使学生对所学的课程感兴趣呢? 这个一直是教师很 关心、也令教师很头疼问题。 2 2 任务驱动教学法的相关理论依据 2 2 1 成就动机理论 1 0 宁夏大学硕士论文 第二章任务驱动教学法相关概念与理论基础 成就动机是指学习者进行学习活动的推动力，又称学习动力，是激励和指引学生进行学 习的一种需要，动机水平的高低、强弱决定着学习的质量、学习的水平以及学习的效果。比刚 任务驱动不是一部分人理解的利用任务强迫学生学习，任务驱动是通过“任务内驱走向 “动机驱动”的过程。当代教学论认为，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机， 形成主动学习、自主建构的良性循环。晗铂任务驱动教学本质是就是通过任务来诱发、维持学 生的成就动机的，所以，可以这样说，成就动机是学生学习和完成任务的真正的动力系统。 麦克利兰总结了成就动机理论的特点：挑战性、合适的难度、及时的反馈。高成就需 求者喜欢具有高度挑战性的目标，他们有自己的想法，对自己设定了一定的目标，不喜欢特 别容易或者特别困难的任务，也不喜欢凭运气获得成功；高成就需求者在选择目标时喜欢中 等难度的目标，他们既不选择毫不费劲就能得到没有一点成就感，也不选择特别难的只能凭 借运气。他们会预测可能办到的程度，对他们来说，当成败可能性均等时，才是一种能从自 身的奋斗中体验成功的喜悦和满足的最佳机会；n 刚高成就者完成任务后希望得到及时的反 馈，然后对反馈的建议进行认真的分析。 奥苏贝尔将成就动机理论分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 认知内驱力是三个内驱力里面最重要、最稳定的部分。认知内驱力，就是指学生渴望认 知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。1 2 6 】这种内驱力是一种内在的学习动机。 认知内驱力既与学习的目标有关，又与学习者本身的兴趣有关，当学生意识到自己的学习活 动所要达到的目的和意义时，就很有可能以认知内驱力来促进自己的学习。所以，在任务驱 动教学中，引导学生认清任务的目标和目的意义就非常重要了。例如，在上机课上，教师先 利用几分钟时间把本次上机课上学生所要完成的任务简单讲解一下，然后再展示一下与本次 任务相关的作品，让学生意识到完成任务的意义和价值，激发他们学习的热情和积极性。当 然，在学生完成任务的过程中，教师要及时的给予帮助和引导。还需要注意的一点就是展示 的作品要贴近学生的学习和生活，能够激发起学生的学习兴趣并能引起他们产生共鸣的。展 示的作品和布置的任务难度要适中，最好能在学生最近发展区，让学生通过努力能够完成的， 通过任务的完成体验成功的喜悦，培养和加强学生的学习动力。最后需要注意的一点就是要 保护学生的好奇心，尊重学生发现问题和提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。p 7 l 自我提高内驱力是个人为了在工作上或者学习上赢得一定的地位。它不同于认知内驱 力，认知内驱力指向的知识内容本身，而且当学习的内容不能激发学生的学习兴趣时，认知 内驱力就会下降或者发生改变；自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它是以赢得一定 的地位为满足，而且当自我提高内驱力指向远大的理想或长期的奋斗目标时，就会让学习者 不断的努力，持续的奋斗。所以，学习者对地位的追求是动机的直接目标，而对成就的获得 和能力的提高是间接目标，由此可见，自我提高内驱力是一种外部动机。对于学生来说，自 我提高内驱力可以促使他们把学习的目标指向将来要从事的理想职业或者是学术上的成就， 以便赢得一定的社会地位。团j 在学习上，自我提高内驱力可以促使学生追求优异的学习成 绩或者是较高的班级排名。总之，自我提高内驱力促使学生更加努力的学习，从而努力提高 自己的能力，努力获得更好的学习成绩，在班级中赢得优越的地位。教师要不断的激发学生 的自我提高内驱力，可以在课堂上通过开展竞赛、奖励等措施培养和激发学生的自我提高内 驱力。当然，过分强调自我提高内驱力，可能会助长学生的功利主义倾向，使学生把学习看 1 l 成是追求功名和利益的手段，而降低对学习任务本身的兴趣。【2 8 1 因此，培养和激发学生的 自我提高内驱力最好与认知内驱力结合起来，使内部动机和外部动机结合起来促进学生的学 习。 附属内驱力是个人为了长者或者权威们的赞许或者认可，而表现出来的一种把学 - - j 或工 作做好的需要。嘲附属内驱力主要表现在学生为了赢得家长或者教师的赞许和表扬，而不 断的努力学习。附属内驱力与自我提高内驱力是有区别的，主要表现在以下几个方面：自我 提高内驱力主要是为了赢得一定的社会地位，而附属内驱力是为了获得长着的赞许和认可； 自我提高内驱力所对应的奋斗目标是在客观社会的影响下内化而成的个人确立的目标；而附 属的内驱力所对应的奋斗目标则是由长者或权威人物给确定的。 2 8 1 附属内驱力是学生和长 着间有一定的依附性，长着是学生的榜样或者追求的目标。所以，教师要提高自身的修养， 在学生面前获得尊重。到儿童后期和青年期，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱，而且开 始从父母转向同龄伙伴，来