（基础心理学专业论文）成人函授生学习动机的调查研究.pdf

摘要 摘要 针对当前对成人函授生学习动机研究不足的问题，本论文根据自编的成人学习动 机调查问卷，对成人函授生学习动机的特点进行了研究，得出如下结论：( 1 ) 成人函 授生具有不同的学习动机取向，各动机取向具有不同的强度。通过因素分析发现成人 函授生的学习动机主要有社交接触、心理成长、求知兴趣、逃避或刺激、外界期望和 职业发展六个方面，其中“心理成长 和“求知兴趣 学习动机较强，而“逃避或刺 激 学习动机较弱。( 2 ) 成人函授生的主要学习动机往往不只是一种，而是几种交织 在一起，这主要取决于函授生当时的需要。( 3 ) 成人函授生的学习动机并不是固定不 变的，而是随着函授生所处外界环境及个人需要的变化而改变。( 4 ) 成人函授生的学 习动机表现出社交动机逐渐增强，职业发展动机逐渐减弱的趋势。( 5 ) 性别、工作年 限和来源地对成人函授生学习动机的影响不显著；而年龄对成人函授生的学习动机具 有一定影响：2 1 2 5 岁成人函授生在心理成长因素和总分上显著高于2 6 - 3 0 岁成人函 授生。此外，参加函授的成人学生在年龄上有总体下降的趋势。最后在上述研究结果 的基础上，从培养个体的积极人格品质、改革传统的教育教学方式及创设支持性外部 学习环境等方面对成人函授生学习动机的激发进行了探讨。 关键词：成人，函授生，学习动机 a b s t r a c t a b s t r a c t t h i sp a p e rs t u d i e dt h ec h a r a c t e r so ft h e a d u l tc o r r e s p o n d e n c es t u d e n t s l e a r n i n g m o t i v a t i o n 、i t l ls e l f - m a d e “a d u l t l e a r n i n gm o t i v a t i o nq u e s t i o n n a i r e ”t h u sd r a wt h e c o n c l u s i o n sa l s f o l l o w s ：( 1 ) a d u l tc o r r e s p o n d e n c e s t u d e n t sh a v ed i f f e r e n t l e a r n i n g m o t i v a t i o no r i e n t a t i o n s ，w h i c hh a v ed i f f e r e n ti n t e n s i t y i ta p p e a r st h a tt h es i xm a i nl e a r n i n g m o t i v a t i o no ft h e a d u l t c o r r e s p o n d e n c es t u d e n t s a r e s o c i a lc o n t a c t ，p s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n t ，s t u d yi n t e r e s t ，e s c a p eo rs t i m u l a t i o n ，o u t s i d ee x p e c t a t i o na n do c c u p a t i o n d e v e l o p m e n tt h r o u g hf a c t o ra n a l y s i s t h ei n t e n s i t yo ft h em o t i v a t i o n so f p s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n t a n d s t u d yi n t e r e s t a r es t r o n g ，a n dt h em o t i v a t i o no f e s c a p eo rs t i m u l a t i o n i sw e a k ( 2 ) t h ea d u l tc o r r e s p o n d e n c es t u d e n ti sn o to n l yh a v eo n em a i nl e a r n i n g m o t i v a t i o na te a c ht i m eb u tu s u a l l ys o m em o t i v a t i o n sm i n g l ew i t i le a c ho t h e r t h e s ea l l d e p e n do nt h es t u d e n t s n e e d s ( 3 ) t h ea d u l tc o r r e s p o n d e n c es t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o n i sc h a n g e a b l ea c c o r d i n gt ot h ec h a n g e so ft h ec i r c u m s t a n c e sa n dt h es t u d e n t s n e e d s ( 4 ) i t s h o w st h a tt h e r ei st h et r e n do ft h es o c i a lc o n t a c tb e i n gh e i g h t e n e da n dt h eo c c u p a t i o n d e v e l o p m e n tb e i n gl i g h t e n e d ( 5 ) g e n d e r , w o r k i n gy e a ra n do r i g i no ft h es t u d e n t sh a v en o d i s t i n c ti n f l u e n c ew h i l et h ea g eh a ss o m ei n f l u e n c et ot h el e a r n i n gm o t i v a t i o no ft h ea d u l t c o r r e s p o n d e n c es t u d e n t s t h ea d u l tc o r r e s p o n d e n c es t u d e n t sf r o m21 2 5 ，t h e i rm o t i v a t i o n s t r e n g t ho fp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n ta n ds c o r eo ft h i sf a c t o ra r em u c hh i g h e rt h a nt h e s t u d e n t sa g ef r o m2 6 30 ，m o r e o v e rt h ea g eo fa d u l ts t u d e n t sp a r t i c i p a t ec o r r e s p o n d e n c e e d u c a t i o nc o m e sd o w n b a s e do nt h er e s e a r c hc o n c l u s i o n ，t h i sp a p e rd i s c u s s e dt h ea d u l t c o r r e s p o n d e n c es t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o ns t i m u l a t i o nb yt h em e a n so fd e v e l o p i n g s t u d e n t s a c t i v em o r a lq u a l i t y , r e f o r m i n gt r a d i t i o n a lt e a c h i n gs t y l ea n dc r e a t i n gs u p p o r t i n g l e a m i n gc i r c u m s t a n c e s k e yw o r d s ：a d u l t ，c o r r e s p o n d e n c es t u d e n t ，l e a r n i n gm o t i v a t i o n i l 第1 章前言 1 1 研究的背景与意义 第1 章前言 成人教育是终身教育( 学习) 体系的重要构成。2 0 世纪6 0 年代以后，随着终身 教育、终身学习思想的提出，构建学习型社会成为世界成人教育改革和发展的主题和 动力。作为终身教育( 学习) 体系的重要构成部分，成人教育的发展日益受到全世界 各国政府和人民的重视，在联合国教科文组织( u 怩s c o ) 的不断推动下，各国纷纷 将成人教育纳入国家教育体系，采取立法手段使本国成人教育制度化。如美国于1 9 6 6 年颁布了成人教育法案，对美国成人教育的目的、内容、教师培训、管理体制及 经费等做了全面的规定。法国1 9 6 3 年颁布了职业培训法，明确了成人教育的地位。 德国各州自1 9 7 0 年以来，陆续制定了成人教育振兴法以及针对在职者的带薪教 育制度，1 9 9 0 年在德意志联邦中前西德1 1 个州已有8 个州制定了有关法律，完成了 成人教育法制化的过程。绝大多数的国家把成人教育纳入了国家正规的教育体系中。 我国政府在1 9 8 7 年颁布了关于改革和发展成人教育的决定，确定要在全国范围 内大力发展成人教育。1 9 9 5 颁布的中华人民共和国教育法中明确规定国家实行 成人教育制度，“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、 经济、文化、科学、技术、业务教育与终身教育 。 提出了要逐步建立和完善终身教 育体系，从法律上来保障和推动成人教育的发展。国务院批转的教育部2 0 0 0 年面 向二十一世纪教育振兴行动计划再次提出要建立和完善终身教育体系，努力提高全 民素质。 社会发展对人才素质要求的提高，继续教育与终身教育的实施以及构建学习型社 会的提出，使得大批的成人参与到学习活动中来。1 9 7 6 年u n e s c o 发表了“成人教 育发展建议 ，在这份文件中指出，教育与学习不应仅限于学校教育的阶段，而应延 伸到一生，其内容包括所有技能与知识，并且运用所有可能的方法，促使人人有充分 发展人格的机会。而成人函授教育作为成人教育中一个重要的组成部分，其在促进 人的终身教育、终身学习、构建学习型社会中起到了重要的作用。 成人的学习动机决定着成人学习的效果。而学习动机则是“推动学习的动力，是 激励个体进行学习活动、维护已经引起的学习活动，并使学习活动朝向一定的学习目 毋姚远峰，张索娟成人教育伞球发展的历程与展望来自u n e s c o 的推展成人教育，2 0 0 8 ，6 ：9 - l l 中华人民共和国教育法，1 9 9 5 年3 月1 8 日第八届全国人民代表大会第三次会议通过 错壬伟杰成人参与教育的动机研究硕士学位论文上海：华东师范大学，2 0 0 2 回姚远峰，张素娟成人教育拿球发展的历程与展望来自u n e s c o 的推展成人教育，2 0 0 8 ，6 ：9 - 11 l 第1 章前言 标的一种内部心理状态。”由此可见，人的学习行为或者活动是由一定的学习动机支 配的。桑代克( e l t h o m d i k e ) 也曾经指出，影响成人学习的主要因素不是智力，而 是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状况等因素。因此，成人教育课程或者培训及 成人学习的效果和作用很大程度上依赖于成人学习者的兴趣和需要。由此也可以看 出，成人的学习动机在其整个学习过程中占有非常重要的地位。 在成人教育的总体构成中，成人函授教育是一个重要的组成部分，作为教育主体 的成人函授生是一个极其活跃的群体，他们具有多种学习需要。探讨成人参与函授学 习的动机取向及其相关影响因素，可以了解成人函授生的学习需要，增强他们的学习 动机，促进成人函授生学习的积极性和自觉性，提升他们的学习能力，进而作为规划 与实施成人函授教育的依据。 国外对于成人学习动机的系统研究始于2 0 世纪6 0 年代，国外众多成人教育学家 根据各自的研究结果，提出了不同的成人学习动机分类学说，其中具有代表性的有霍 尔( c o h o u l e ) 的三类型说、谢菲尔德( s b s h e f f i e l d ) 的五类型说、伯杰斯( p b u r g e s s ) 的 七类型说和博希尔( r b o s h i e r ) 的六类型说，此外，还有一些教育机构也对成人的学习 动机作过研究并提出了相关的理论。而国内关于成人学习动机的研究，据有关资料显 示，应是从2 0 世纪8 0 年代开始的。从总体上来看可以划分为两种研究：一是理论研 究，二是实证研究。我国成人学习研究者和成人教育工作者所从事的成人学习动机方 面的研究，主要从以下四个方面对成人学习动机进行了探讨：( 1 ) 有关成人学习动机理 论的探讨；( 2 ) 有关成人学习动机类型的研究；( 3 ) 有关成人学习动机影响因素的研究； ( 4 ) 有关成人学习动机激励措施的研究。国内外学者对成人学习动机进行了深入研究， 提出了不同的动机分类。最具普遍性的动机分类主要包括求知兴趣、职业进展、改变 生活、社会服务、外界期望以及社交关系等几个方面。同时，年龄、性别、个性心理 倾向、受教育程度等内在因素，以及家庭、婚姻、社会经济地位等外在因素综合也影 响着成人的学习动机。 尽管有关成人学习动机的研究硕果累累并形成了众多的学说和理论流派，但是各 国成人教育界尚未就成人的学习动机取向及影响因素取得统一认识。动机的前提和基 础是需要，成人由于具有多维的社会角色并且承担了多重的社会责任，他们的学习需 要具有多样性，其参与学习的动机也是多样的。特别是不同的研究对象，不同的研究 方法，研究的结论还会存在一定的局限性。因此，对于成人学习动机取向及影响因素 还有待我们进行更多的研究。 函授教育是成人教育的一个重要组成部分，作为函授教育主体的成人函授学生， 他们既具有一般成人学生的特点，又具有其自身的特性。因此，只有在实践的基础上， 才可能发现成人函授学生真正的学习动机取向及影响因素，并通过采取相应的措施来 黄希庭简明心理学i 贯- # t ( i gi 版) 合肥：安徽人民教育出版社，2 0 0 4 ：4 5 2 2 第1 章前言 激发成人函授学生的学习动机，使其真正成为创建学习型社会的主体力量。 1 2 相关概念的界定 在本文中主要涉及到了“成人”、“函授 及“成人学习动机 这三个概念，在此 对这三个概念进行一个界定。 1 2 1成人 何为成人? 不同的范畴、不同的层面、不同的视角会有不同的解释。人们通常从 生物学、心理学、社会学及法律的角度对成人这个概念提出不同的观点，主要从年龄、 生物生理发展水平、心理社会发展水平等方面对成人概念进行界定。由于其从不同的 角度出发进行界定，均会存在一定的片面性。于是普遍出现了综合两种以上观点来确 立成年的标准，来进行“成人”概念界定的趋势。国 比如现代汉语词典给“成年”下的定义为：“人发育到己经成熟的年龄，也 指高等动物或树木发育到已经长成的时期。 实用教育大词典把“成人”定义为： “在国家机关、社会团体、个体经营单位及家庭中能承担责任的人。主要指生理发育 和心理发展基本成熟、己走上生产或工作岗位的、从事脑力或体力劳动的成年人。如 工人、农民、干部、教师及个体劳动者。 成人教育大辞典综合各方面的观点， 把“成人 定义为“己经进入生理的成熟期，心理和情绪等已达到成熟，能扮演社会 成人角色，参与全日制工作，履行公民、配偶、父母的权利和义务，享有法律上规定 的各种权利、被所在社会承认的人。 王北生、姬忠林在其主编的成人教育概论 一书中给出更为详尽和全面的表述：“在成人教育界，一致认为成人教育的教育对象 是年满1 6 周岁，不再参与全时正规的学校教育，已进入社会，具备一定的适应能力 与责任能力，并对社会直接承担一定义务和职责的人们。” 以上对成人的解释和表述 虽然各不相同，但我们不难看出基本都是从生理、心理、社会和年龄这四个方面给予 界定的。关于“成人的定义很多，本论文采取王北生和姬忠林观点，即把成人理解 为：1 6 周岁以上，不再参与全时正规的学校教育，在经济上独立，具备一定的适应 能力和责任能力，能负起成人生活的角色，并对社会直接承担一定义务和责任的人。 1 2 2 函授 原国家教委制定的普通高等学校函授教育暂行工作条例规定：“函授教学应 以有计划、有组织、有指导的自学为主，并组织系统的集中面授；注重理论联系实际。 d 高志敏等成人教育心理学( 第l 版) 上海：上海科技教育出版社，1 9 9 7 ：9 - 1 0 亩中国社会科学院语言研究所访j 典编辑室现代汉语词典北京：商务印书馆，1 9 9 8 ：1 3 6 前王焕勋实用教育大词典( 第1 版) 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 5 ：3 6 鲫齐高岱，赵世平成人教育大辞典( 第l 版) 山东：石油大学出版社，2 0 0 0 ：i 西王北生，姬忠林成人教育概论( 第l 版) 开封：河南大学出版社。1 9 9 9 ：6 6 - 6 7 3 第1 章前言 举办函授教育的高等学校必须认真、严格地组织教学全过程。”函授教育主要是指运 用通讯方式进行的一种远距离教育，学员利用业余时间，以自学函授教材为主，由函 授学校给予辅导与考核，并在一定时间进行短期集中学习和面授辅导。函授教学环节 包括自学教材、面授辅导、通信答疑、集中实验、实习、讲评作业、阶段测验、期末 考查或考试、毕业设计或撰写论文等。举办单位为函授学校、全日制学校或经批准的 机关、团体及其他事业单位，实施机构一般是函授辅导站。函授教育分中等函授教育 与高等函授教育。 函授教育起源于1 9 世纪6 0 年代英国的大学推广运动，8 0 年代后各西方国家始 设函授学校。在中国，商务印书馆曾于1 9 1 4 年创设函授学社。中华人民共和国建立 后，函授教育有了很大发展。1 9 5 1 年，东北实验学校设立函授部，北京成立函授师 范学校。1 9 5 3 年，中国人民大学和东北师范大学开始举办函授，此后逐渐扩大到理、 工、农、医各类高等学校，上世纪八十年代中、后期函授教育开始得到了较大的发展， 其中以师范函授教育发展规模最大，速度最快。高等学校举办的函授教育，是一种学 历教育，学生需通过由有关部门组织的成人入学考试方取得入学资格，学生的教学参 照全日制高等学校相应专业的教学计划和教学大纲进行，并进行严 格的考试。考试成绩合格者，其水平达到相当全日制高校同类专业水平，由举办学校 发给毕业证书，国家承认其学历。 作为函授教育主体的成人函授学生，他们既具有一般成人学生的特点，又具有其 自身的特性。以自学为主、辅以面授的开放性学习形式，以在职人员为主的教育对象 和业余分散的灵活性学习时间是其基本的特点。 1 2 3 成人学习动机 动机是个非常广泛、十分复杂的心理现象。从动物的本能行为到人类高级的决 策行为都离不开动机。辞海上对“动机 的定义是：“激励人去行动的主观原因，常 以愿望、兴趣、理想等形式表现出来，是个体发动和维持其行动的一种心理状态。 当代心理学家从认知心理学的角度，提出动机是一种由目标或对象引导、激发和维持 个体活动的内在心理过程或内部动力( pr p i n t r i c h & d h s c h u n k ，1 9 9 6 ) 。也就是 说，动机是由一定的目标引导和激发的并产生原动力推动个体的行为。这种原动力来 自于个体对目标的认识，由外部的诱因变成为内部的需要，这种需要成为行为的动力， 进而推动行为去从事某种活动。 动机是激起个体活动、维持已引起的活动并将之导 向某一目标的内在驱动。 m 国家教委普通高等学校函授教育暂行工作条例【e b o l 】，h t t p ：w w w g l d d c n m e d i a _ f i l e 2 0 0 6 ，1 2 _ 0 6 2 0 0 61 2 0 6 0 9 0 6 4 9 d o c 西辞海教育心理分册一卜海：j - 海辞书出版社，1 9 7 9 静郭德俊，李燕平动机心理学：理论与实践( 第l 版) 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ：2 4 第1 章前言 成人因其在社会中承担的角色不同，所处的环境在不断变化，会产生不同的需要， 不同的需要会引起不同的动机。学习需要是驱使成人参加学习的内部动力，也是成人 学习动机形成的重要条件。事实表明，成人学生有着多样化的学习需要，多样化的学 习需要又导致了他们多样化的学习动机。目前对成入学习动机的表述较多。 比如在齐高岱和赵世平主编的成人教育大辞典中，成人学习动机被表述为： “引起成人学习活动，维持已引起的活动，并促使活动朝向学习目标发展的内在历 程。 而在关世雄主编的成人教育辞典里，给出的解释则是：“成人学习的原因， 体现成人学习的指向，并为成人学习提供动力。它是由学习的需要引起的。当某种学 习需要得不到满足时个体内部就会产生一种内驱力，在这种内驱力指向外界满足这一 需要的条件时，就形成学习动机。” 在成人教育手册一书中，成人学习动机被看 作是直接推动成人学习的一种内部动力。“它是一种学习的需要，这种学习需要是社 会经济发展和教育事业发展对成人学习的客观要求在头脑中的强烈反映，它表现为学 习和意向、愿望或兴趣等形式。成人的学习动机，不同于学校学生的学习动机，与学 生的动机相比，它更具体更接近生产和生活实际，受生产力发展水平的影响更大。 而在成人教育心理学一书中，则把成人学习动机定义为：“推动成年个体参与教 育，卷入学习活动的一种内在动因，或称内在动力。一般认为，成人学习动机指的 是：“引起、维持成人的学习活动，并促使活动朝向预期学习目标的一种内在历程， 它也是推动成人个体参与教育、卷入学习活动的一种内在动因，是成人学习者在学习 活动中所处的一种心理状态或心理倾向。 从以上对“成人学习动机”的各种解释和表述可以看出，成人学习动机是成人继 续教育的驱动力，学习动机的构成、影响因素都会影响成人的学习过程和学习效果。 成人的学习动机不同于青少年在校学生，由于成人在社会中承担多维的社会角色，在 社会建设中发挥着多重作用，决定了成人学习者有着多样化的学习需求，而多样化的 学习需求又导致了成人学习者多样化的学习动机。而且成人的学习动机还会随着成人 所处的环境及学习需求的变化而改变。 。齐高岱，赵世平成人教育大辞典( 第l 舨) 山东：石油大学出版社，2 0 0 0 ：1 1 6 岛关世雄成人教育辞典( 第l 版) 北京：职工教育出版社，1 9 9 0 ：1 5 3 翁关世雄，张念宏成人教育手册( 第1 版) 北京：北京出版社，1 9 8 6 ：5 3 0 高志敏等成人教育心理学( 第l 版) 上海：上海科技教育出版社，1 9 9 7 ：7 6 陈露合作性学习与成入学习动机的有效激励天津成人高等学校联合学报，2 0 0 5 ，l ：2 4 - 2 7 5 第2 章文献综述 第2 章文献综述 近年来终身教育、终身学习、学习化社会成为了研究的热点，研究者们也更多地 开始关注作为终身教育对象的成人学习者。而成人学习者的学习动机研究是成人学习 研究中不可或缺的一部分，它是成人继续教育的驱动力。国内外研究者对成人学习动 机的分类和影响因素等问题进行了不少理论分析与实证研究。 2 1国外有关成人学习动机的研究 国外对于成人学习动机的系统研究始于2 0 世纪6 0 年代，众多学者根据各自的研 究结果提出了不同的成人学习动机理论，如个人自我实现的学习动机论、势力场动机 论、期待价量模式动机论、一致模式动机论、连锁反应动机论、心理社会相互作用动 机论和学习动机指向理论等。其中，学习动机指向理论重视对成人学习的现场研究， 是当代研究成人学习动机贡献较大的理论，具有很强的实践意义。 下面将主要分析学习动机指向理论，其中主要有霍尔( c o h o u l e ) 的三类型说、谢 菲尔德( s b s h e f f i e l d ) 的五类型说、伯杰斯( p b u r g e s s ) 的七类型说和博希尔( r b o s h i e r ) 的六类型说等。 1 霍尔的三类型说 美国学者霍尔在2 0 世纪6 0 年代初最早利用谈话法来调查成人学习动机。根据调 查所得材料，他将学习者的学习动机指向分为三类：( 1 ) 目标指向视教育为完成目 标的手段；( 2 ) 活动指向一取决于学习环境的意义，活动目标与内容并不重要；( 3 ) 学习指向一为求知而学。学习指向者把学习看作是一种满足需要的活动，学习就是他 们的目标。按照霍尔的观点，学习动机产生于成人的内部需要，即来自于不断变更的 自我发展目标、个人生活需要和自身充实的需要。霍尔还认为，这三类动机并非截然 分开，三者之间的关系中心部分明确不同，但边缘部分用相互重叠的三个圆圈来表示 最为贴切。 霍尔的这项开创性研究对后来的研究有着深远的影响。美国成人教育学者达肯沃 尔德( g d a r k e n w a l d ) 和梅里安( s b m e r r i a m ) 甚至认为：“大多数以后的研究工作都是 企图对霍尔的基本观点进行检验或补充 。但是，霍尔及另外一些成人教育学者的研 究仅着眼于成人学习者的内部动机，而成人学习的外在动机则未被列入研究范围。 2 谢菲尔德的五类型说 谢菲尔德是第一个对霍尔的学习动机取向分类理论系统进行广泛探讨的学者。他 国佟丽君，曲丽娜成人学习动机理论述评成人教育，1 9 9 7 ，4 ：3 7 - 3 8 6 第2 章文献综述 用自己制定的“五点量表 对继续教育参与者进行学习动机调查，并根据所获得的反 馈材料，经分析后，得出成人学习动机的五种指向：( 1 ) 学习指向一学习为了追求知 识；( 2 ) 活动欲望一以学习环境作为社交与人际接触环境；( 3 ) 个人目标指向参与 教育旨在达到个人目标，如为取得职业资格或获得职业晋升的机会；( 4 ) 社会目标指 向一为服务社会或服务社区而卷入教育活动；( 5 ) 活动需要指向一为参加而参加，旨 在追求所参与的学习活动的意义，不在于社交接触，与活动的目的或内容也无关。 谢菲尔德的调查结果证明了霍尔的“学习取向 的存在，但他将霍尔的“目标指 向”分为社会和个人两个领域，将“活动指向 分化为社交接触和活动需要两种类型， 应当说比先前的认识更为深入。 3 伯杰斯的七类型说 伯杰斯使用自己制定的量表，对成人学生的学习动机进行了调查，并在对调查结 果进行了因素分析后得出了成人参与教育的七个理由：( 1 ) 求知欲望：和霍尔、谢菲 尔德的学习指向相似，都是对知识的追求；( 2 ) 达成个人目标的欲望：即参与教育或 继续学习的目的与自己的个人目标一致；( 3 ) 达成社会目标的欲望：为卷入社会或服 务社会而参加学习或教育；( 4 ) 达成宗教目标的欲望：学习或参与教育是为了宗教信 仰或服务于宗教事业；( 5 ) 逃避( 孤独、厌烦、无聊等) 的欲望：为了逃避孤独或摆脱 生活的厌烦和无聊而卷入学习活动或参与教育；( 6 ) 参与社会活动的欲望：为了接触 社会或加强人际交往而卷入学习或教育；( 7 ) 顺从外界要求的欲望：学习是为了满足 外界的期望或要求。 4 博希尔的六类型说 博希尔对成人参与教育的动机的研究基本上与伯杰斯的研究同时进行。1 9 7 8 年， 加拿大成人教育学家博希尔限b o s h i e r ) 用其首创的“教育参与量表 ( e d u c a t i o n p a r t i c i p a t i o ns c a l e 简称e p s ) ，对世界各地( 北美、非洲、澳洲及中东) 1 2 0 0 0 名成人的 学习要求、学习参与情况进行了调查与实验研究，比较成熟地提出了成人学习动机的 六种类型：( 1 ) 社交接触型：以学习环境作为社交与人际接触环境；( 2 ) 社会刺激型： 为了追求生活上的刺激；( 3 ) 职业进展型：基于个人职业进展上的考虑：( 4 ) 社会服 务型：为服务社会或社区而卷入教育活动或学习活动；( 5 ) 外界期望型：为了顺从或 满足来自外界的要求或期望；( 6 ) 认知兴趣型：为追求知识或满足自己的兴趣。 博希尔在自己的实验中对霍尔的动机理论进行了验证并作出了修订和补充。博希 尔的实验研究较为客观、全面地反映了成人学习动机的现实状况，即成人参与学习既 来源于其内在需要，如个人发展、进步的需要，认知兴趣的需要，也来源于其外部需 要，如社会威望、更高的待遇、群体活动等引起的外部期望以及服务社会的需要等。 来自外部的需求与影响对成人学习动机的作用同样不可低估。 博希尔的e p s 经过多次的补充和修订，具有很高的质量，近十多年以来相继被 7 第2 章文献综述 美国、加拿大等许多科研人员在相应的调查中采用，已成为国际成人教育界公认的、 较好的研究成人参与教育动机的量表。基于此，博希尔的六种动机类型分类被认为“最 常见、最有普遍性”。 综上可以看出，谢菲尔德、伯杰斯和博希尔等的研究基本上都是以霍尔的定向论 为基础。尽管在一些具体的取向上有所不同，但基本上都涵盖了霍尔的学习取向、活 动取向和目标取向这三个基本的动机取向。而其中又以博希尔的研究较为完善，因此， 在此后的关于成人学习动机的研究中，研究者多采用博希尔的教育参与量表( e p s ) 作 为测评的工具。据此，可分析研究不同国家、地区、行业的成人学习者动机。 本论文拟通过研究成人函授生学习动机的特点，了解他们不同的学习动机取向及 其影响因素，从而可以发现学生的实际学习需要。而学习动机指向理论经过了前人较 为系统的研究：从霍尔最先提出后，经过了谢菲尔德、伯杰斯及博希尔的进一步发展 和验证，具有较强的实践意义，对本研究的具体实施具有较好的指导作用。 2 2国内有关成人学习动机的研究 国内对成人学习动机进行较为系统的研究从二十世纪八十年代开始。据有关资料 显示，从1 9 9 5 年到1 9 9 8 年有关成人学习动机的研究成果较多，相关研究曾被国家教 育部列为成人教育科研重要课题之一。近年来，研究者从理论和实证两个方面对成人 学习动机进行了较为深入的研究。 2 2 1有关成人学习动机的理论研究 在理论研究方面，主要集中表现在对国外成人学习动机研究相关理论的介绍和述 评。例如，1 9 9 0 年，高志敏在国外成人学习动机指向研究一文中较为全面地介 绍了国外学者对成人学习动机取向的研究，并指出成人学习的动机指向有着相当大的 差异，与其职业发展、社交兴趣及认知等有着较高的相关。台湾成人教育协会会长黄 富顺在成人的学习动机成人参与继续教育动机取向之探讨一书中，介绍了成 人参与继续教育动机的理论，对米勒( h m i l l e r ) 的势力场分析论( f o r c ef i e l da n a l y s i s ) 、 罗宾逊( k r u b e n s o n ) 的期待价量模式( e x p e c t a n c y = v a l e n c ep a r a d i g m ) 、博希尔皿b o s h i e r ) 的一致模式( c o n g r u e n c em o d e l ) 、苏( a t o u g h ) 的预期效益说( a n t i c i p a t e db e n e f i t st h e o r y ) 以及克罗斯( p c r o s s ) 的连锁反应模式( c h a i n - o f - r e s p o n s em o d e l ) 作了详细介绍并给出了 自己的评价。2 0 0 4 年，李斌在我国成人学习动机研究综述一文中从四个方面探 讨了从2 0 世纪8 0 年代以来的近2 0 年内我国的成人学习动机研究：( 1 ) 有关成人学 习动机理论探讨：( 2 ) 有关成人学习动机类型的研究；( 3 ) 有关成人学习动机影响因 素的研究；( 4 ) 有关成人学习动机激励措施的研究。他还在研究综述的基础上，指出 了我国成人学习动机研究存在的主要问题。2 0 0 8 年，周芳的我国成人学习者学习 第2 章文献综述 动机的研究现状和展望一文通过对成人学习动机分类、研究对象、研究方法和研究 结果的归纳，分析了我国近几年成人学习动机的研究状况，指明了研究中存在的问题， 提出了进一步研究的新思路。这两篇文章可以说较为全面地论述了自上个世纪8 0 年 代到目前，国内学者在成人学习动机方面研究所涉及到的方方面面。 2 2 2 有关成人学习动机的实证研究 对成人学习动机的实证研究，主要是从成人学习动机的分类、成人学习动机的影 响因素等方面来进行的。 2 2 2 1成人学习动机的分类 对学习动机的分类方法很多，但目前主要的有三种：一是根据学习动机的内外维 度，把学习动机分为内部动机和外部动机；二是根据学生所有的指向学业的行为，把 学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，其中认知内驱力属于内部 动机，自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机；三是根据动机概念的构成因素， 把动机分为内在起因、外在诱因和自我调节。国内成人学习动机研究者根据不同学习 动机理论，结合自身实践经验和实际调查，提出不同的成人学习动机类型，将这些学 习动机归结整合在一起，发现主要是对成人学习外在动机的研究。代表性的研究有： ( 1 ) 黄富顺( 1 9 9 2 ) 将成人学习动机归纳为求知兴趣、职业进展、逃避或刺激、 社会服务、外界期望、社交关系等六种类型。这是国内文献中对成人参与教育的动 机分类的阐述最为全面的。 ( 2 ) 黄彩娥( 1 9 9 6 ) 根据马斯洛的需要层次理论，提出我国函授学员学习的主要 动机包括时代、社会需要性动机；追求个人在社会中的价值的学习动机；单纯追求文 凭的学习动机；随大流的学习动机。 ( 3 ) 黄飞英( 2 0 0 2 ) 用自编的成教大学生学习动机调查表对2 4 0 名职工高校 的学员进行调查，发现成教大学生的学习动机主要有社会完善型、自我提高型、实用 功利型和潜在可塑型。 ( 4 ) 周玲( 2 0 0 3 ) 采用因素分析的方法将成人学习动机分为十类：求知动机、发 展动机、竞争或提升动机、职业动机、交往动机、家庭动机、文凭动机、自尊动机、 表现动机、其它动机。 ( 5 ) 李金波( 2 0 0 4 ) 把成人的学习动机类型划分为求知兴趣、职业发展、服务社 会、外界期望。国 ( 6 ) 成强、张巧明( 2 0 0 7 ) 以1 2 2 名高师函授学员为被试者，采用自制的词表，运用 。国秀玮成人学习动机和学习满意度的研究硕士学位论文上海：华东师范大学，2 0 0 7 。黄富顺成人的学习动机高雄：富文图书出版社。1 9 9 2 国李斌我国成人学习动机研究综述成人教育，2 0 0 4 ，9 ：2 0 - 2 2 9 第2 章文献综述 因素分析的方法研究高师函授学员的学习动机。结果发现高师函授学员的学习动机可 分为自我发展、期望赞许、文凭物质和竞争从众四个因素。 2 2 2 2 成人学习动机的影响因素 有关影响成人学习动机因素的研究较多，我国研究者通过实证研究主要探讨人口 统计变量( 年龄、受教育程度、来源地、性别、婚姻状况、收入水平等) 、自尊、自 我效能感等个人因素以及家庭、工作单位、办学单位、国家相关政策等方面对成人学 习动机的影响。概括起来主要集中在两方面：内在因素和外在因素。 内在因素主要是指成人学习者生理、心理方面。有研究表明影响成人学习动机的 内在因素有： ( 1 ) 年龄。年轻的成年人学习动机倾向于实用；中年人的兴趣则在于职业晋升和 维持家庭；年纪较大者以满足自己的兴趣，利用闲暇时间为社会服务为取向。年轻人 更倾向于职业进展，而年长者更多是出于求知兴趣而学习( 黄富顺，1 9 9 2 ；王伟杰， 2 0 0 2 ；李金波等，2 0 0 4 ：宗健梅等，2 0 0 7 ) ，成人学习者的动机水平随年龄增加呈递 减趋势( 周玲，2 0 0 3 ) 。 ( 2 ) 受教育程度。受教育程度越高，越倾向于认知兴趣，学习年限也越长；受教 育程度越低，越倾向于职业进展、社会服务等。例如，黄富顺( 1 9 9 2 ) 的调查显示教 育程度越高者越倾向于职业进展的动机取向，而教育程度越低者则倾向于逃避或刺 激、外界期望和社交关系的动机。周玲( 2 0 0 3 ) 发现不同学历层次的学员在发展、竞 争或提升、职业、家庭、交往、文凭6 个方面的动机水平随受教育程度提高而呈下 降趋势。 ( 3 ) 性别。男性的学习动机倾向于工作进展、外界期望及社会服务；女性则倾向 于社会关系、求知兴趣及逃避与刺激。此外，男性更倾向于职业进展和社会服务这两 个动机类型( 黄富顺，1 9 9 2 ；王伟杰，2 0 0 2 ) ，女性在求知、职业、交往方面的动机 强于男性( 周玲，2 0 0 3 ) 。 ( 4 ) 自我效能感。高自我效能感者，倾向于求知兴趣和服务社会，低自我效能感 者倾向于职业发展( 李金波，2 0 0 2 ) 。 ( 5 ) 自尊。自尊( s e l f e s t e e m ) 越高者越倾向于求知兴趣和社会服务，自尊低者 倾向于逃避或刺激及外界期望的动机( 黄富顺，1 9 9 2 ) 。o 外在因素主要是指社会和学校，其中，家庭作为社会的一个重要组成部分也是不 忽视的。有研究表明，影响成人学习动机的外在因素有：( 1 ) 家庭：健康、家庭责任、 幼儿照顾等；( 2 ) 经济状况：工作改变、学费、经济困难、学校距离：( 3 ) 环境因素： 成强，张巧明高师函授学员学习动机的调查与分析中国成人教育，2 0 0 7 , 5 ：9 6 - 9 7 周芳我国成人学习者学习动机的研究现状和展望视野教育与社会，2 0 0 8 ，7 ：1 0 - 1 1 l o 第2 章文献综述 地理和交通；( 4 ) 办学单位因素；专业设置、教学安排、教学水平和学习任务难度。 此外，还有国家政府部门政策导向等因素。相关研究表明，就婚姻状况而言，单身 者更倾向于职业发展和外界期望的动机取向( 王伟杰，2 0 0 2 ：李金波，2 0 0 4 ) ，而也 有研究表明婚姻不会影响动机取向( 王迎，2 0 0 6 ) 。还有研究发现，就收入水平来说， 收入高者倾向于求知兴趣和社会服务的动机取向，收入低者倾向于逃避或刺激、外界 期望、社交关系( 黄富顺，1 9 9 2 ) ，动机强度随收入增加而递减( 周玲，2 0 0 3 ) ；在来 源地上，国外研究显示城市与农村的差异会导致学习动机指向方面的差异，而我国大 部分研究者却发现来源地与成人学习动机没有显著关系( 黄富顺，1 9 9 2 ；周玲，2 0 0 3 ； 李金波，2 0 0 4 ：王迎，2 0 0 6 ) 。 2 3 简评 通过以上的综述可以看到，目前国内外对成人学习动机的研究取得了较多的成 果，并形成了众多的学说和理论流派，但各国成人教育界尚未就成人的学习动机分类、 取向及影响因素取得统一认识。在理论研究方面，国内相关的理论研究还处在向西方 国家引进、学习阶段，未形成一套自己的成人学习动机理论，更多地在介绍、运用国 外比较成熟的理论。在实证研究方面，由于国内相关的研究者对成人学习动机的分类 是建立在国外不同理论基础之上，测量工具也是对国外比较成熟的量表进行修改并用 统计方法验证，修订出符合我国成人学习动机的量表。由于依据不同的成人学习动机 理论编制的量表，测量的纬度不同，结果也存在差异，难以进行比较。综上所述，国 内在成人参与教育动机的问题上已经进行了较多的研究，取得了一定的成果。但是， 从总体上看理论深度不够，而实证研究中科学化程度不高，结论有待进一步验证。 李斌我国成人学习动机研究综述成人教育，2 0 0 4 ，9 ：2 0 2 2 n 第3 章研究构思 3 1 研究目的 第3 章研究构思 针对当前对成人函授生学习动机研究不足的问题，本论文拟根据自编的成人学习 动机调查问卷，对成人函授生学习动机的特点进行研究。通过对成人函授生所做的问 卷调查结果进行分析，找出成人函授生的学习动机取向及其相关影响因素，从而采取 相应的措施来激发成人的学习动机，使其真正成为创建学习型社会的主体力量，进而 作为规划与实施成人教育的依据。 3 2 研究内容 本研究的内容主要有二： 3 2 1成人学习动机调查问卷的初步编制 要通过调查问卷研究成人函授生的学习动机，问卷的编制极其重要。调查问卷的 编制必须既能体现成人学生学习动机的特点，又具有一定的信度和效度，这样才能真 正地发现成人函授生的主要学习动机取向和影响因素，找到成人函授生学习动机的特 点，激发成人学习动机的措施才能有的放矢。本研究在对前人有关学习动机研究的成 果进行梳理的基础上，设计成人学习动机调查问卷的初稿。国内外关于成人学习动机 类型的分类较多，笔者比较赞同黄富顺的分类标准。他把成人学习动机分为六类。在 具体设计问卷初稿中的问题时，笔者在他的研究的基础上，参阅其他研究者的成人学 习动机调查问卷或有关量表，把开放问卷中有关学习动机方面的关键词句抽出并根据 前期访谈等研究得出的结果，确定学习动机的六个取向并编制成问题，最后形成成人 学习动机调查问卷的初稿。 3 2 2 成人学习动机的特点研究 通过使用自行编制的成人学习动机调查问卷对南京师范大学等高校成人函授学 生的学习动机及其影响因素进行调查：( 1 ) 分析成人函授生的学习动机的总体特点； ( 2 ) 研究性别、年龄、工作年限、生源地等因素对成人函授生学习动机的影响。 需要说明的是，本研究所指成人参与学习活动，是指成人函授生在学期间所进行 的学习活动。拟选取南京师范大学等高校成人函授学生为被试，分别选自文、理、工 等不同专业，同时也考虑到了性别和年级的分布，学生的来源主要为江苏省内各行各 匕的人员。 ， 1 2 第3 章研究构思 3 3 研究方法 本研究拟主要采用问卷调查法，并辅之以访谈。之所以采用问卷的方法，主要 是因为问卷法与其它