（教育史专业论文）二战后日本英语教育的复苏（1945—1960）.pdf

中文摘要 r 本从最早接触英语开始到现在已有4 0 0 多年的历史，但随着只本 会政治 环境的变化，r i 本英语教育也在国民对于英语和英语幽家文化的接纳和排斥卢中 起起落落。1 9 4 5 年8 月1 5 同，r 本接受波茨坦公告，宣布无条件投降。美 军便以联合国军的身份进驻同本，对目实行全面占领。美军的入驻使h 本人无法 回避英语学习这一事实，这将日本的英语教育带到一个非常关键的转折时期。冈 为它既改变了h 本国民战前对于英语教育的排斥，又为下一阶段由东京奥运会带 来的英语学习和教育的再次高涨做了理论和实践的准备。无论是日本国民在态度 上的转变，还是语言学家和教育学家所作的大量理论研究，以及一线教师的不断 尝试和努力，都促使战前处于低迷期的英语教育在这样一个氛围下全面复苏。本 文试图抓住几本战后英语教育的复苏这条主线，将1 9 4 5 1 9 6 0 年期间的英语教 育史分成四个部分来写。 第一部分主要介绍战后初期( 1 9 4 5 1 9 5 0 ) 日本国民在特殊社会情形下对于 英语学习态度的转变，由战前对于英语的拒斥转变为全国上下的英语热，从而促 使英语教育开始复苏。本章还介绍了中等学校英语教育在当时理论和实践都还准 备不足情况下的实施状况。第二部分主要阐述1 9 5 1 1 9 5 5 年f = _ i 本英语教育对前 一阶段准备不足带来的繁荣但却慌乱的局面所作的调整。其中着重介绍了调整之 后文部省颁布的新教学大纲，它为英语教育提供了语言学、教育学和心理学等理 论支持。并在操作上对学校英语教育做了一些细致的规范，使之更加有序、稳步 地进行。第三部分主要论述了在1 9 5 6 1 9 6 0 年英语教育界对战后英语教育理沦 和实践的归纳和反省，以及当时由于经济的发展、社会的需求所造成的关于“实 用英语”的辩论。第四部分主要对本文所介绍的这一时期( 1 9 4 5 1 9 6 0 ) 英语教 育的成果和不足进行分析，以及它们对于当代的影响和启示。 研究这一时期英语教育的历史，对于理解日本人英语学习现状和当代英语教 育的发展和繁荣是至关重要的。 关键词：同本英语教育二战后 a b s t r a c t t h e r ei sal o n gh i s t o r yi n j a p a ns i n c et h ef i r s t c o n t a c tw i t he n g l i s h - s p e a k i n g p e o p l ei n 16 0 0 e n g l i s he d u c a t i o ni n j a p a nh a sa l w a y sb e e nb r o u g h ti n t ou p sa n d d o w n sw i t ht h ea l t e r i n go fp o l i t i c sa n ds o m eo t h e rf a c t o r s t h e e m p e r o ro fj a p a n a c c e p t e dt h e p o t s d a mp r o c l a m a t i o na n ds u r r e n d e r e da td i s c r e t i o ni na u g u s t1 5 ，1 9 4 5 t h ea m e r i c a na r m yg a r r i s o n e d j a p a ni nt h e n a m eo fa l l i e df o r c e s ，w h i c hd r o v e j a p a n se n g l i s he d u c a t i o ni n t oa c r i t i c a lp e r i o d j a p a n e s ee f f o r t si ne n g l i s he d u c a t i o n m a d ei t r e a d yf o rt h ec o m i n go l y m p i c si nt o k y oa n ds t i m u l a t e dt h ed o w n t u m so f e n g l i s he d u c a t i o nb e f o r et h ew a r , w h i c hb e g a nt or e v i v ew i t ht h eg r e a t “e n g l i s h b o o m ”t h e p a p e r i st r y i n gt oi l l u s t r a t et h er e v i v a lo f e n g l i s he d u c a t i o ni nj a p a nf r o m 1 9 4 5t o1 9 6 2 ，w h i c hc o n s i s t so ff o u rp a r t s t h ef i r s tp a r to ft h ep a p e ri st r y i n gt oh e l pt h er e a d e rg e tag e n e r a li m a g eo ft h e e n g l i s he d u c a t i o ni nj a p a nf o rt h ef i r s tf i v ey e a r sa f t e rt h ew a r dc o n c e n t r a t i n go nt h e d e s c r i p t i o no ft h ep e o p l e sc h a n g eo fi t s a t t i t u d e st o w a r d se n g l i s hs t u d y a n o t h e r m a i nt a s ki nt h i sp a r ti st ot e l lt h er e a d e rh o wt h ee n 四i s he d u c a t i o nw a sc a r r i e do u t w i t h o u ts u f f i c i e n t p r e p a r a t i o n b e c a u s eo ft h eh a s t eo f o p e r a t i o n a n dl a c ko f e d u c a t i o n a lr e s o u r c e si np a r t i c u l a rs i t u a t i o n i nt h es e c o n dp a r t ，t h em a i np a r to ft h e p a p e r , t h e w r i t ei st r y i n gt od e s c r i b et h ea d j u s t m e n tm a d e b y t h eg o v e r n m e n tb a s e do n t h et h o r o u g ha n a l y s e so ft h ed e f e c t i v ee d u c a t i o n a lp r a c t i c ed u r i n gt h ep r e v i o u sp e r i o d t h ep u b l i c a t i o no ft h ei n s t r u c t i o n so fe n g l i s ht e a c h i n gi n1 9 5 1h e l p e dt h ee n g l i s h e d u c a t i o nr e a c hi t s p e a kf o rt h ef i r s tt i m ea f t e rt h ew a r i nt h en e x tp e r i o d ，s e v e r a l e d u c a t i o n a lc o n f e r e n c e sw e r eh e l dt or e f l e c to nt h ea t t e m p t sw h a th a db e e nm a d ea n d t od i s c u s sa b o u tw h a tk i n di m p r o v e m e n ts h o u l db em a d ei nf u t u r e t h es c r e a l t lf o r s e r v i c e a b l ee n g l i s hf r o mt h ef i n a n c i a lc i r c l e sa r o u s e dt h ed e b a t eo nw h e t h e re n g l i s h e d u c a t i o ns h o u l db em o r ep r a c t i c a l ，w h i c hh a ds p e e d e du pt h ef u r t h e rm e d i t a t i o no n e n g l i s h e d u c a t i o n a l lt h e s ee f f o r t sh e l p e de n g l i s he d u c a t i o ng e tr e a d yf o rt h ec o m i n g o fn e x te n g l i s hb o o mw h i c hw o u l db ec a u s e db yt h et o k y oo l y m p i c s t h el a s t c h a p t e ri s t h ec o n c l u s i o no ft h ep r e v i o u si l l u s t r a t i o no ne n g l i s he d u c a t i o ni nj a p a n a n d t r y i n g t og e ts o m e i n s p i r a t i o nf o ri t sf u t u r ed e v e l o p m e n t t h e s t u d yo n t h ee n g l i s he d u c a t i o ni nt h i sp e r i o di sc r u c i a lf o ru n d e r s t a n d i n gt h e f l o u r i s ho fe n g l i s he d u c a t i o ni nj a p a ni nm o d e r nt i m e s k e yw o r d s ：j a p a n ；e n g l i s he d u c a t i o n ；a f t e r t h ew o r l dw a r1 1 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：垒兰! ：重日期：丝翌i ：篁：! 学位论文授权实用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：簪主趁 日期： f 导师签名：，哩毛 日期：。逍：! ：! 答辩委员会成员名单 姓名单位职称 备注 朱镜人安徽教育学院教授答辩委员会主席 单中惠华东师范大学教育学系教授答辩委员会委员 杨捷河南大学教育科学学院副教授答辩委员会委员 前言 1 9 4 5 年8 月1 5h ，日本天皇通过无线电广播一v 令停战，接受了波茨坦公 告，宦布无条件投降。美军便以联合国军的身份进驻同木，对广| 实行伞面占领。 卜f 本困民的心态开始发生变化，对于英语学习的态度出战前的拒斥而转变为举固 上下学习英语的高潮，这促使日本对英语教育进行一系列积极的改革。战前处于 低迷状态的英语教育在这样一个氛罔下全而复苏。 文部省开始颁布教学夫纲对英语教育进行指导和规范，并引导在教育实践过 程中注意语言学、教育学和心理学的要素。理论界也开始就教学方法和理念进行 各种研究和探讨，并且最终都将这些落实到实践层面。这一时期除了政府所作的 诸多的努力之外，出于经济发展的需要，日本民问也都对英语教育倾注了极大的 关注。美困占领地的一些资助项目还帮f i 本送出一大批学生留美，有效地缓解了 当时师资匮乏的压力。而在教育形式上除了以学校为主的i f 规英语教育以外，门 本为了满足这一时期国民英语学习的需要还以广播电视等方式向社会各界传播。 所有这些努力不仅改变了战前日本英语教育低落的局面，而且为1 9 6 4 年东京奥 运会带来的战后第二个英语学习的高潮做了理论和实践的准备。 此外，在1 9 4 5 1 9 6 0 年的英语教育实践中，还对战前英语教育中错误或是 不足的地方做了纠征和改善，使之逐步朝科学和系统的方向发展。大量的语吉学 书籍的引进和新方法的实践和推广，以及外国语言学家参与的教学研究活动的积 极展丌，使这一时期的英语教育逐步丌始接近现代模式。很多那时就在探讨的问 题到现在依然是英语教育界关心的热点。研究这一时期英语教育的历史，对于理 解以后的英语教育发展思路是至关重要的。 更重要是，随着1 9 4 7 年闩本将英语教育列为在教育制度改革后实行了义务 教育的新制中学的选修科目，这使得更大范围的中学生全员学习英语的状况得以 实现，而在此之前，日本的英语教育大都是以精英教育的形式进行的。所以，日 本英语教育界也有人认为至此才开始完全意义上的英语教育。从这个意义上来 说，研究这一时期日本的英语教育意义是重大的。 攀于这一历史阶段的英语教育事件比较纷乱，本人尽量利用在几交换留学期 间搜集到的一些资料，抓住战后日本英语教育的复苏这一主线，对这段历史进行 梳理和分析，得出一个比较客观的结论。 研究现状 第二次世界大战使日本经济全面崩溃，但是在短短十几年的时问里，r 1 本经 济迅速恢复j f - j l ：始腾飞，这在很大程度上应当归功于日本教育，因而有入量学者 就f 1 本的教育进行研究和探讨，出版和发表了很多相关的书籍和文章。但是将其 具体到学科，在日本英语教育这个领域进行研究国内并不多见，并且他们研究的 兴趣大都落在当代的英语教育改革。就e t 本英语教育作史的梳理和分析的就本人 搜索到的资料来看几乎没有，更不要说专门对战后这段历史进行分析了。 在国外的资料中，主要是日本自己所作的一些梳理和研究。大致有三种类型， 一是对r 本英语学习和教育史做全面的梳理和介绍。如由川澄哲夫编、铃木孝夫 监修，日本大修馆出版的三卷本日本英学史( ( 上) 英捂二e 娃b 西、( 下) 文明朗化和英语教育谕争史) ，但也主要是梳理了从日本英语学习的_ 丌端 1 6 0 0 年到1 9 0 0 年期问的历史，几乎没有涉及到二战后。只有在第三卷英语教 育论争史中罗列出了战后一些关于英语学习和教育的报刊评论。这套书虽然涵 盖了4 0 0 多年的历史，却全部以史料的形式罗列，而不加梳理和分析。虽然编入 很多珍贵的原始资料，但是却很难把握每一时期的特点和规律，需要细致的梳理 和归纳。像这类的还有会田禽吉等编写的英捂事始。 篇二种是就某一个时期的英语教育进行梳理和分析的。如若林俊辅编的昭 和5 0 年的英语教育，主要介绍和分析了从昭和元( 1 9 2 6 ) 年到昭和5 0 ( 1 9 7 5 ) 年五十年的英语教育史，此书是由十位学者分别撰写然后编辑而成的，在编写格 式和风格上各不相同，有的按年分来写，有的按问题来写。虽然根据各自兴趣不 同和每个阶段的不同特点编写未尝不是一种特色，但在阅读时很难有一个整体思 路。该干5 所陈述的史事涵盏了部分本文试图研究的东西，为本文的写作提供了部 分史料。 第三种是指一些关于英语教育非史类的书籍和文章。在书中利用某个章节简 要地对英语教育史做个概述，帮助读者理解文章的核心研究问题。如青木昭六编 写、现代教育社出版的英语科教育法的建构和开展，和英语科教育实践讲座 州行会编写的英语科教育实践讲座1 7 ：英语教育的历史和展望等。这对企 图了解这一时期某一理论方法的发展和变迁很有帮助。 此外还有少量的英文资料，如保奈尔编写的日本第_ 二语言的学习，以 及托马斯和盖兰德和合著的日本的教与学。这类书目都试图以外围人的眼 j a b r o w n e i i ：j a d a n ，ss e c o n dl a n g u a g e ac r i t i c a ls l u d yo fl h ce n g l i s hl a n g u a g ep r o g r a mi nt h ej a p a n e s e s c h o o l si nt h e1 9 6 0 s 。n a t i o n a lc o u n c i lo f t e a c h e r so f e n g l i s h 。t h o m a s r o h l e n o e i a l d l e t e n d t e ：n 口c 抽ga n d l e a r n i n g 抽j a p a n c a m b r i d g e u n i v e r s i t y p r e s s ，1 9 9 6 光来分析f 1 本人的英语教育和学习。虽然他们研究的阶段和本文的研究时段并不 相同，但却揭示了只木英语教育和文化上一些共性，为本文的写作提供了很好的 视角。 m 于在我搜集资料的过程中几乎没有发现国内与该题目相关的研究，这加大 了写作的难度，但同时也提供了一定的研究空间。 4 文献综述 对于_ 战后1 9 4 5 - - 1 9 6 0 年这一阶段r 本英语教育的历史，羽岛博爱在h 本英语科教育实践讲座1 7 ：英语教育的历史和展望巾将它归在“昭和时代的 英语教育”的章节中，分阶段和问题来写。战后1 0 年的英语教育；e l e c 和o r a l a p p r o a c h ：英语教学大纲的变迁；l l 的导入和英语教育；变形语 法，认知心理学的影响。在该叙述中，除了第一节和本文直接相关咀外，其他都 是以问题为主来讲述这一阶段的英语教育史的。这些问题基本上都是某一特定时 段日本英语教育最明显的特征，作者试图通过对这些具有代表性的方法和理论的 引进、重要文件的颁布以及重要组织的成立等史事的分析，来让读者了解这一时 期的只本英语教育状况。 若林俊辅则在他的昭和5 0 年的英语教育中将昭和元年( 1 9 2 6 1 到昭和5 0 年( 1 9 7 5 ) 的历史分成l o 个阶段分别由一位作者来完成的。根据每个阶段不同特 征和作者的写作风格各自独立地进行陈述。让读者对昭和5 0 年来的英语教育大 致有了一个总体的了解，并且又对各时期各自的特点有一定的概念。 在英文资料中，如保奈尔编写的日本第二语言的学习，是建立在人量的 调查基础上对r f 本六十年代的学校英语教育所作的介绍和分析。其中涉及到英语 课程理论和比较教育方面的内容，并对日本中学进行的一些具体的英语教育研究 课题作了分析，试图帮他们找出成败的原因。此类书籍还有托马斯和盖兰德和合 著的日本的教与学等。这些书中关丁曰本英语教育所作的文化层面的分析补 充了r 本资料这方面的欠缺。 在本人搜集到的国内有关臼本英语教育的资料中，虽然没有专门进行历史梳 理的文章和专著，但是有些文章也都试图对日本的英语教育历史稍加概括，作为 文章的背景以突出主题。但是由于没有可信的资料做依托，难免文章观点流于主 观和偏颇。比如有学者认为r 本从明治维新开始，对学习外语、讲外语就有些不 屑了。因为日本人认为，外语讲的好，被认为不过是嘴皮予功夫，没什么了不起。 并且这种意识一直流传至今。此外，这些论文还主观地认为，日本当代英语教育 仍然是不注重听说，而偏重于知识的灌输。“直到1 9 9 3 年在新的中学英语教学大 纲中才提出，全面培养学生的交际能力，强调培养听说能力的重要性。”以上的 叙述不仅语言极不准确，而且很多是与笔者在日本搜集到的原始资料相悖的。 还有相关中文资料认为，只本的英语教师水平很差，中国人常用的情景对话 的教学方式在日本课堂上几乎见不到。这和笔者在日本观摩到的英语课堂，和学 习过程中接触到的f 1 本中学教师的状况是完全不致的。这些不确实的介绍和论 述势必会将读者引入一个更深的误区通过本文对于r 本英语教育这段历史的梳 理和介绍，相信能够部分消除国人对于同本英语教育的误解。 第一部分战后初期日本英语教育的状况( 1 9 4 5 - - 1 9 5 0 ) 第一节战前日本英语教育的简单回顾 日本英语教育的历史，始终伴随着政治和经济的变化，在f 1 本人对于英语和 文化的接纳和排斥声巾起起落落。早在1 8 0 8 年江户幕府时期，由于长崎发生“菲 顿”号事件“，同本人开始对自己在英语理解上的欠缺进行反思。随着1 8 5 3 佩罩 ( m ，c p e r r y ) 提督“黑船来航”。只本人已经无法再回避和外国人交流这样一 个事实了。至此，门本的外语学习从荷兰语的学习转为英语的学习。美日1 8 5 4 年签订日美亲善条约和1 8 5 8 年签订的日美通商条约对日本来说具有不 平等的性质，这再次让f 1 本人对自己的翻译能力不足进行反思。 1 8 6 8 年明治维新建立的新政府提出的一一项基本方针就是引进欧美的先进文 化，尽早赶上欧美强国，富国强兵，实现国家的现代化。由于这些方针和愿望的 指引，英语自然被放到了特殊的位置。政府在明治5 年颁布的学制中，将英 语i e 式列入中学必修科目，甚至鼓励在小学阶段也进行英语教育。当时政治家尾 崎行雄还提议用英语代替贫乏的臼语而将其设为国语，以推进日本的民主主义。 不过，明治初期英语教育还处在摸索阶段，学校提供的教科书基本上都是从外国 引进的原版教科书，教师也全都是雇用的外国人。教学方式上，日本教师一般对 学生进行阅读方面的指导，而外教则强调发音，进行听说方面的训练。在当时的 中学，学生对于英语学习有着极大的热情，在英语学习上花费很多的时间和精力， 礼会上对于英语能力强的人也给予特别的尊敬。 然而，在接下来的一段时期罩，闩本由于在1 8 9 5 年的中日甲午战争和1 9 0 5 年的日俄战争取得胜利，国民一改先前对于英语的热情和崇拜，提出“尊重r 本 语”的口号，一时间，学习西洋的兴趣骤减。文部大臣井l 毅削减了初中的英语 课时，而各学校雇用外籍教师的数目也急剧回落。虽然也在学校教育中探讨英语 作为主课的价值，但是日本人的英语能力实在是很差，让各界对于学校英语教育 的存在价值产生质疑，由此而引起的种种矛盾在日本国内又引发了一场关丁：“英 语教育废止论”的激励辩论。1 9 1 6 年，当时的文部大臣还提出应当从中学删除 m 1 8 0 8 年，为了破坏荷兰在h 本的船只，英国皇家海军的战舰“菲顿”号前往k 崎。为r 欺骗 1 本人t 菲 顿号豹i l 奉近海悬挂，荷兰国旗驶入r 长崎近海，捕获了和f j 本检使一确前去荷兰人t 并穗以恐吓t 要求 f 1 本人提供粮食和燃料才会释放人质。等f l 本增援抵达时，菲顿号早已完成补给，悠然拔锚驶出鼢崎这 对本来说无疑足奇耻人辱，鲢崎奉行( 幕府直辖地的役职) 桧甲图书头浑感罪责蕈大，切腹身广。 “黑躲米航”：是指美圉海军少将佩里( p e r r y ) ，1 8 5 3 ( 【1 本嘉永六年) 曾牢领州艘军舰开入幕府的删 喉浦赞港，强迫幕府接受他带来的美国总统要求奉开设通商l 1 岸的围持。幕府受燕周舰队的戚胁t 被迫 接受，这个请求。 7 英语科。 就在这场辩论还在激烈进行时，同本经济和军事的扩张造成f i 美两国关系恶 化。1 9 2 4 年美国颁布排h 移民法，禁止日木移民。f i 本各地反美情绪高涨，符 种排斥英语的活动也极为活跃。时任文部大臣藤村作也主张“立即废除英语科” 。但与此同时，以阔仓由三朗为代表的英语教师提出反驳的意见，认为英语教 育是“培养人的涵养和品性，开拓人的知识和见解，修炼人的情操的学习”国， 提倡以教养为目的的英语教育。1 9 3 1 年文部省修乖了初中英语教育的内容，英 语科的修习时间大幅度自减，1 9 4 1 年太平洋战争爆发，英语从“敌性语”转变 成为“敌国语”。，一时间全国e 下强烈排斥敌国的风俗文化并排斥外来语，英 语教师的境遇也变得十分尴尬，至此闩本英语教育跌入谷底。 可以看出，这一时期日本英语教育的兴衰总是受到外部一些政治事件的影 响。随着1 9 4 5 年日本战败，美军以联合国军的身份进驻，美国文化的入侵已成 为不可回避的事实，出于和美国人交流的需要，曾在战前跌落到谷底的英语教育 再次复活，并且进入一个高涨期。在战后的十几年里，同本的经济逐步在恢复并 且开始发展，而日本的文化也随着社会安定和经济持续发展逐步走向繁荣。日本 先后成立了各种英语教育的组织和团体。它们有的隶属于文部省和学院这样一些 政府和学术机构，有的接受一些财团的赞助，加上当时广播电台等大众传媒的推 广普及，所有这一切为战后日本的英语教育的复苏创造了有利的条件。 第二节战后初期日本英语教育的起步 一处在美军占领下的日本教育 1 9 4 5 年8 月1 5f i ，日本接受了波茨坦公告，宣布无条件投降。8 月2 8 日第一批占领军进驻日本，美军开始了对日本的全面占领。日本政府虽然在形式 上还继续存在，但事实上却是由美军掌握主导权，控制日本政府和全国的局势， 对日本实施非军事化和民主化改革，这对后来日本的政治、经济乃至整个国家生 活产生巨大的影响。 在美军占领期间，占领当局于1 9 4 5 年向日本政府提出修改宪法的要求，并 于1 9 4 6 年否定了币原内阁制定的宪法草案，代之以美军总司令部颁定的宪法修 正案。并于1 9 4 6 年1 1 月3 日作为日本国宪法公布，翌年5 月3 日生效。 新宪法对国民教育作出了一系列直接或间接的规定。宪法第2 6 条对教育权 。川澄哲大编、斡本孝夫盛修：只本英学史【三册) 之英插教育瀚争史： f 英蕊女、魔止。急耪j 。 屉初发表十昭和2 ( 1 9 2 7 ) 年5 月号的现代j 。 。英青木昭六：赫科教育法。椭集巴展朋，现代教育社2 0 0 2 。 。川澄哲大编、龄术孝犬醢修：h 本英学史( 三册) 之英插教育摘争史。 8 利和义务作了明确的规定，提出全体国民都享有受教育的权利和接受普通教育的 义务，义务教育是无偿的。这些规定为日本后来制定教育法规提供了法律依据。 1 9 4 6 年1 月占领军高级司令部要求美国派遣教育使节团来f 1 ，并指令日本 政府成立一个教育家委员会协助美国教育使节团的工作。同年3 月，第个美围 教育使节团抵达闷本，并在4 月问发布了美国教育使节团报告书提出了有关 教育改革的一系列方针。其中明确提出，采用6 3 3 制，即小学6 年、初中3 年、高中3 年的制度。1 9 4 7 年3 月，日本政府颁布教育基本法、学校教育 法，决定实施新学制，相继创办新制小学、初中、高中和大学。 在英语教育方面，1 9 4 6 年7 月新英语教科书的编撰工作开始。在1 9 4 7 年3 月，文部省发布教学大纲( 试案) 英语篇，并规定初f | j 英语教科书为l e t jl e a r n e n g l i s h 。( 全三卷) ，高中英语用书为t h ew o r l d r o u g he n g l i s h ( 全两卷) 。1 9 4 7 年9 月文部省实施教科书审定制度，1 9 4 9 年4 月发行的审定教科书“妇曲a n d b e t o , ”1 3 ( 开隆堂) 以发行量超过2 0 0 册而成为这一时期初中教科书的代表， 有着重要地位。在1 9 5 0 年1 月还首次派遣占领地救济盒( g a r i o a ：g o v e r n m e n t a p p r o p r i a t i o nf o rr e l i e fi no c c u p i e da r e a ) 。资助的日本学生留美，这批留学生成 为后来的新制中学中的英语师资的储备，一定程度上缓解了当时师资紧缺的状 况。 这一时期整体上来说，日本的经济在逐步恢复，文化也随之逐步恢复和发展， 处于这一时期特殊形势的需要英语被放到了一个完全不同于战前的重要位置。 二大量英语教育出版物的问世 战后，美军全面控制着日本的政府和全国的局势，对日实施非军事化和民主 化改革，在对日的态度上显得颇为友好。大批美军的进驻使得日本人与美国人接 触的机会越来越多。但当时的情形却比较尴尬，由于战争，大部分国民对于英语 学习根本无暇顾及，加i 二对“敌国语言”的强烈排斥所造成的英语学习和教育的 低迷，面对和英美的频繁的交往机会，f l 本人一时间显得手足无措。在这种情形 下英语作为国际间交往的工具就显得格外重要。能够迅速解决日英文简单交流的 f l 美会话手册( a n g l o j a p a n e s e c o n v e r s a t i o n m a n u e l ) 在战后不到两个月的时 间便编辑出版了，该书以其实用性受到了公众普遍的欢迎。在很短的时间售出 。书叶l 提到的几种教科私的名字：“l e t s l e a r n e n g l i s h ”“t h e w o r l d t h r o u g h e n g l i s h ”和“j a c ka n d b e t t y ” 存| 1 本版时的标题就是直接以英文出现的，而并非译本，是为r 更具蓖语特色。所以为了忠实原交，避 免生硬，笔者没有将其翻译成中文，后面第三节提到的杂志c o n 博t c o m e c l u b 也是处于这样的考虑 赦保持原名。 。i g a r i o a ( g o v e r n m c n ia p p f o p f i a t i o nf o rr e l i e f i no c c u p i e dm e a ) l ( 荚固) 占领地救济罐会：二战后美闻针 对| | 奉和德国设扛的救济金，是从美国的军事预算鞋指! l ；。提供粮食、药品等牛活必要物资t 以及援助和 借款。 3 6 0 万册而成为畅销书目。 后一种旨在搜集和讲解真正地道的美式英语的杂志时事英语研究创刊。 该杂志的创刊标志着日本英语研究的复苏，满足了当时人们对于英语学习的渴 求。 此外，还有在杂志中发表的一些有关英语教育的评论，如f 本英文学会会长、 文部省英语教育改善协议会会长市河三喜1 9 4 8 年在英语青年4 月号上发布 了对英语研究者的期望( 英貊研究者c 望rj ) 。还有英语语言学家中野好夫 在( ( t h e y o u t h sc o m p a n i o n ( 青年之友) 中描述他看到的“英语热”的状况，“在 电车上看到上学的学生们聚在一块用简单的英语进行对话，那种热烈的场面让人 忘记了战败的沉重感”。o 其他的还有些不是直接关系英语学习，而是对于英语学习进行思考的书 目。如福泽谕吉的弟子，当时在日本被称作“宪政之神”的政治家尾崎行雄在1 9 4 7 年7 月l o 同发表民主政治读本，其中专门对战后的“英语热”做了评论，指 出英语成为国际标准语已成为一个事实，因此看到当下英语学习和英语教育高涨 的情形“为f 1 本的明天感到欣喜”。 此外，针对当时师资力量薄弱的情况，又先后出版了大冢高信的英语教学 法( 高岛屋，1 9 4 6 ) ，市河三喜主编的新英语教育讲座( 研究社，1 9 4 8 ) ，青 木常雄的新制中学校英语教学法( 研究社，1 9 4 8 ) ，福原麟太郎的英语教育 论( 研究社，1 9 4 8 ) ，黑田巍的英语教学论考( 金子书房，1 9 4 8 ) ，星山三郎 的最新英语教学法( 金子书房，1 9 4 9 ) 等优秀英语教育专著。 可以想象，这一时期虽然出现“英语热”这样一个高涨的局面，但是由于战 争的破坏，一切都还不能非常系统有序地进彳亍，这些 h 版物在将此时的英语狂热 再向上推一步的同时，也给这时显得有些慌乱的英语教育界以理论上支持和实践 上的指导。 三平川广播英语的开播 提到这一时期的日本英语教育，不可不说的是1 9 4 6 年开播的= i 本n h k ( 同 本放送协会) 的广播英语。它将战后f = 1 本国民英语学习的兴趣提升到一个更加热 烈的程度。 每天傍晚6 点钟，同本民众在经历了一天工作的劳累之后，在熟悉的“c o m e ， c o m e ， e v e r y b o d y ! 优美的主题曲之后，一边欣赏着优美的背景音乐， 一边随 t - 啦争仁角计七事卖老ut - ul 邑感c 五二t b 1 。”奉英学史2 英语教育论争支p 8 1 9 一f 弼o 奉竹屯砖忙喜善。” i 奉英学史2 英语教育论予史p 8 1 1 ，参见：英青木州六：辐科教育法。耩巢e 展明琨代教育 卜2 6 0 2 e 着平川唯一”标准的“g o o de v e n i n g ， e v e r y b o d y ! g o o de v e n i n g ! ”的导播语，进 入一个轻松的英语学习的环境。 平川英语如此高的人气，其最显著的一个特点就是提倡，“要像可爱的婴儿 一样”，精神百倍地开心地学习英语。因此有戏称平川唯一的方法为“婴儿法”。 而他的传播理念其实和对日本英语教育同样有着重要影响的p a l m e r o ( h e p a l m e r ，1 8 7 7 1 9 4 9 ) 的“口语法”( o r a lm e t h o d ) 。非常相似。平川英语不强调 文法，而是主张背诵文章。在发音上，他沿袭了以往的传统，主张用假名注音。 声称只要会读假名就会说英语，当然现在看来这一提法并不科学。平川对于音调 很重视，因为f 1 语中有很多诸如“芒扣”“烂上”等的尾助词用来表达感情， 而英语则没有这些词，全靠语调来表达，他认为语言中的一些微妙的变化全在这 些语调的变化中。 其次，平川1 英语是以“家族英语”的形式展开的。和一般英语讲座不同的是， 它是借助日本家庭之问英语情境对话的形式，选择平凡生活中的一些场景作为他 讲座的题材深受日本家庭的喜爱。1 9 5 5 年后，初中一年级教科书中也开始出 现日本学生英语对话的场景，这在当时来说是非常新奇的事情。因为在此之前日 本学校的英语课本中几乎都是以英语国家的人物作为情景对话的角色。对此，也 有人提出非议，认为日本人家庭或同学之间用英语交流的场景设置很不自然，感 觉像是在说一种殖民地的语言一般生硬。但多数人认为，按照设定的生活场景用 所学的语言学习表达，是语言学习最基本和最主要的方式，不仅仅是设定在英语 国家。 再次，平川氏的家族英语中，是由大约6 0 0 个基本用语组成的，和中学英语 的1 0 0 0 个左右的基本用语相比学起来更加容易。 在节目播出三年后，即1 9 4 8 年2 月，一种面向全国热心听众的配套杂志 c o m e ，c o m ec l u b ) ) 面世，平川氏任主编。创刊两年后，杂志开辟广播英语 教材自学教室( 手才于寺工p 自留室j ) 专栏，由专家分别担任语音指导和 语法指导。 _ 甲川广播英语节目的意义不仅仅在于它是一种时尚的英语教育形式，更体现 m 、l ，川唯一：1 9 0 2 年i i j 隹小学毕业连英文宁母都小认识就随父亲和长兄去r 荚固由于一点英语也不懂， 十是在1 9 岁的时候一边打工一边在当地的小学一年级读书。读完3 年小学、4 年高中之后进 华盛顿大学 学习戏剧表演，修习了戏剧专业的“标准英语”的发音训练课程。1 9 3 1 年2 9 岁时以第一名的成绩毕业。 然后神：好菜坞进行一必小剧目的演出。1 9 3 6 年甲川回国，怡逢日本n h k 招聘海外频道的播音员，之后便 n n h k 做r8 年的捕音员最后闻为和n h k 关系刁；和辞职 。英新科教育实践辅座干叮行会：i ，( e c o l a - - - c d u e a t i o nf o rc o m m u n i c a t i o n a n dl a n d a u )英貂科教 育夷践精座17 ：英捂教育。匪史展望，h 奉文教社，1 9 9 2 。 。h a t o l d e p a l m e r ：1 9 2 2 年虑邀来曰，担任文部省语言教育顾问( l i n g u i s t i c a d v i s e r t o t h e d e p a r t m e n to f e d u c a l i o n ) 。神f i 本行地进行r 多次关于语学方面的演讲，井参加同内的一些蕈要的语苦教育会议，j 、力 推行他的m e l h o d ”。 o “u 语法”( o i a lm e t h o d ) 见奉帝第三节。 1 i 了f i 本英语教育的大众性和它所代表的文化的意义。在战后满目疮痍的艰苦生活 环境下，这样一个英语节目备受各阶层英语学习者的欢迎，以至于多年以后，r 木英语教育界回顾往事仍感到不可思议。这为国民的英语普及起了不可替代的作 用。即便现在，日本教育界对平川英语还赞4 i 绝口。 第三节战后初期英语教育理论和实践 一目标和方法 ( 一) 目标 战争结束之初，1 9 4 7 年文部省颁布了教学大纲英语编( 试案) 。大纲明 确了英语教育的目标是： 养成用英语思考的习惯 大纲指出，英语学习并非尽一切可能去背诵大量的单词和短语要逐步养成 用英语思维的习惯。这种习惯的养成是英语学习最初也是最后的阶段。和以往注 重阅读和翻译的方法相比，养成用英语思考的习惯势必要求学生更加注重英语的 运用，更加注重生活中的语言。 学习英语的听说技巧 为了培养用英语思考的习惯，首先要学会听懂别人说话，然后再进行模仿。 冈此听说被认为是英语学习的第一技能。 学j j 英语的读写方法 在进行听说训练的同时，还必须重视读写的训练。读写被称为英语学习的第 二技能。只有在完全掌握这些技能都掌握了的基础上才能进行作文和翻译等更高 层次技能的学习。 了解英语国家的人民、风俗习惯和日常生活 通过听说读写的英语技能训练，了解英语国家的人民和文化，达到国际间的 理解和交流，才是英语教育的最终目的。 ( 二) 方法 上述教育目标的陈述中也包含了关于教学方法的一一些理念。例如火纲设专章 来论述英语教育应当从学生的兴趣出发。为了编写教学大纲还专门对学生的兴趣 进行调查。 1 9 4 9 年，教育刷新委员会向文部省递交了一份关于外国语教育的建议书， 就现阶段的英语教育提出了一些建议。其中关于教学法的章节提出以“i s i 语直接 法( o r a ld i r e c tm e t h o d ) ”为主，尤引人注目。 “直接法”是在1 9 世纪后半叶作为语法翻译法的对立面在两欧出现的， 主要代表人物是贝力兹( m d b e r l i t z ) 、艾盖尔特( b e g g e r t ) 和对日本英语教 育有着重要影响的帕尔默( h e p a l m e r ) 。 所谓“直接法”是指直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不 注重语法形式。它的教学目标不是规范的书面语，而是几语。 其主要教学特征为： 直接联系原则：直接法中最基本的东西就是建立语言与外界经验的联系。 也就是说，在外语教学中，使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系无 须经过母语翻译。这样可以使学生尽快丢掉“心译”这条拐棍直接用外语思维。 口语为基础的原则：e l 语教学是入门阶段的主要手段。 句本位原则：外语教学从句子入手，以旬为单位，整句进，整句出。这 样，既学到了单词，又学到了语法。从句子入手并不意味着忽略单词和语音的教 学，相反直接法恰恰十分重视句子中的单词和语音教学。 模仿为主的原则：通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到 自动化的地步。 而“直接法”其实就是“口语法”。在日本之所以有时将二者分开，主要 是帕尔默在1 9 2 1 年出版口语法语言教学( t h eo r a lm e t h o do ft e a c h i n g l a n g u a g e s ) 的文章之后，便称其方法为“口语法( o r a lm e t h o d ) ”了。但是帕 尔默在直接法的基础之上稍加拓展的口语法又稍有不同。首先，直接法在最初阶 段使用文字和教学材料，而帕尔默的口语法则全部用口头教授不使用教学材料。 其次，直接法主张根据材料进行有意识地学习，而帕尔默的口语法则鼓励无意识 地学习。最后，直接法虽然也强调通过习惯地养成以达到语言的习得，但是它同 时还强调分析综合能力的发展，但是帕尔默的口语法则主要强调记忆能力和习惯 的培养。因此，这里提出的“口语直接法”是希望根据实际情况，结合二者的积 极因素更加有效地进行教学。 应当说，这一时期的教学方法和教学目标还是契合的。设定这样的教学目标 是为了满足当时的社会需要。而相应的教学法则有助于这一目标的达成，从理论 上说是成功的。但事实上该大纲是战后匆忙制定出来的，不尽完善也在情理之中。 不难看出，虽然处于特殊情境下的特殊需要，以培养口头表达能力为主的目标设 定并没有错，但是从教学法的要求就可以看出在操作上是有一定难度的，尤其是 在战后师资匮乏的状况下，部分教师自身的学养和语言表达能力都还有待提高， 用直接法这种完全不用母语讲解的方法教授实在是有些困难。而直接法完全忽略 。直接法还有别的名称，如口语法、自然法、心理法、改革法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐 进直接法等，虽再有差异，但同属一类所以在表述这一类概念的时候往往小能i 分清晰