（教育学原理专业论文）走向生活的双语教学.pdf

摘要 英汉双语教学是应时代和社会的发展而出现的新型教学形式， 肩负着完成学科教学、提高学生英语水平的双重任务。高效的双语 教学必须是与生活一体的，既源于生活的需要，以生活为依据而进 行，又是对生活的提炼和超越。然而，我国当前的双语教学难以避 免地受到基础教育与生活相疏离的大环境的影响，加之人们对双语 教学价值追求的偏颇、双语教学资源不足等原因，当前双语教学严 重脱离生活，只关注学生的未来生活，忽视学生的当下生活；只注 重语言的习得，而忽视学生已有的生活经验和知识背景。具体表现 为严重疏离社会日常生活、疏离学校生活以及脱离儿童生活。这是 导致我国当前双语教学低效、偏失的重要原因。 “走向生活”是提高双语教学的有效性、实现双语教学初衷的 必由路径。生活教育理论、第二语言习得理论和情感认知理论为此 提供了坚实的理论基础，社会生活发展的需要对此提出了迫切的要 求。具体而言，走向生活的双语教学首先要求双语教学要“基于生 活，以现实生活为基础，构建生活化的双语教学目标和模式，创 设生活化的双语教学环境，设计适当的活动和游戏，提高和保持学 生的学习兴趣；其次要求双语教学要注重“源于生活”，从现实生 活、学校生活和儿童生活中选取恰当的教学内容、运用合适的教学 语言，培养学生学习语言的兴趣和双语思维能力；最后，要求双语 教学必须“高于生活”，双语教学终究不是生活本身，更不是琐碎 生活事件的重现，而是对生活的提炼与升华，因此要注意提取学生 的生活经验并进行改组，关注、面向学生的未来生活，开掘学生的 创造性思维，加强动手操作，培养学生实践能力，并引导学生思考 生活，为创造生活能力的养成打下坚实的基础。 如此，建基于生活的双语教学，将学生原有的生活经验加以拓 展、提升，引导学生向更成熟、更高级的水平发展，其目的得以实 现，其有效性得以提高。 关键词：双语教学，脱离生活，走向生活 i i a b s t r a c t b i l i n g u a lt e a c h i n gi san e wf o r mo ft e a c h i n gw h i c he m e r g e n c ea s t h ed e v e l o p m e n to ft i m e sa n ds o c i a l ，i ti su n d e r t a k i n gt h eg r e a tt a s ko f d u a lo b je c t i v e s ，o n ei sp e d a g o g i c a lt a s k ，t h eo t h e ri st h ei m p r o v e m e n to f t h es t a n d a r do fe n g l i s h e f f e c t i v eb i l i n g u a lt e a c h i n gm u s tb ei n t e g r a t e d w i t ht h el i f e ，w h i c hn o to n l yf r o mt h en e e d so fl i f e ，c a r r yo u ti tb a s e do n l i f e ，b u ta l s oi sr e f i n i n ga n db e y o n do fl i f e h o w e v e r ，c h i n a sc u r r e n t b i l i n g u a lt e a c h i n gi n e v i t a b l yb ea f f e c t e db yt h e a l i e n a t i o no fb a s i c e d u c a t i o na n dl i f ea n dp e o p l eh a v i n go rs h o w i n gp r e j u d i c ea t t i t u d e s t o w a r d sp u r s u i n gt h ev a l u eo fb i l i n g u a lt e a c h i n g ，m e a n w h i l el a c ko f b i l i n g u a lt e a c h i n gr e s o u r c e s ，c u r r e n tb i l i n g u a lt e a c h i n gi ss e r i o u s l yo u t o fl i f e ，o n l yc o n c e m e da b o u tt h ef u t u r el i f eo fs t u d e n t s ，i g n o r i n g s t u d e n t s c o n t e m p o r a r yl i f e ；f o c u s i n go n l y o nl a n g u a g ea c q u i s i t i o n w h i l en e g l e c t i n gt h el i f ee x p e r i e n c e st h a tt h es t u d e n t sh a v eg o ta n d k n o w l e d g eb a c k g r o u n d s p e c i f i c a l l ye x p r e s s e di nb i l i n g u a lt e a c h i n g s e r i o u s l yf r o ms o c i a ld a i l yl i f e ，s c h o o ll i f ea n dc h i l d r e n sl i v e s t h i si sa l l i m p o r t a n tr e a s o no fl e a d i n gt oi n e f f i c i e n c ya n dd e v i a t i o no fc u r r e n t b i l i n g u a lt e a c h i n gi no u rc o u n t r y ”m o v et o w a r d sl i f e ”i st h e n e c e s s a r yp a t h t o i m p r o v et h e e f f e c t i v e n e s so fo r i g i n a li n t e n t i o na n da c h i e v et h eo r i g i n a li n t e n t i o no f b i l i n g u a lt e a c h i n g t h et h e o r yo fl i f e e d u c a t i o no ft a ox i n g z h i ，t h e t h e o r yo fs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o na n dt h et h e o r y o fe m o t i o n c o g n i t i v ep r o v i d e as o l i dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o ri ta n dt h e h i d e v e l o p m e n tn e e d s o fs o c i a ll i f eh a v em a d ea l l u r g e n tr e q u e s t c o n c r e t e l ys p e a k i n g ，f i r s t ，a s k e d t o b i l i n g u a lt e a c h i n g b a s e o n l i f e ，e v e r y t h i n gb a s eo nr e a ll i f e ，t oc o n s t r u c tg o a l sa n dm o d e l so f b i l i n g u a l e d u c a t i o ni n r e a ll i f e s i t u a t i o n ，t oc r e a t ead a i l yl i f e e n v i r o n m e n to fb i l i n g u a lt e a c h i n g ，t od e s i g na p p r o p r i a t ea c t i v i t i e sa n d g a m e s ，i m p r o v ea n dm a i n t a i ns t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n g ；s e c o n d , b i l i n g u a lt e a c h i n gr e q u i r e dt op a ya t t e n t i o n “f r o ml i f e ，f r o mr e a ll i f e ， s c h o o ll i f ea n dt h el i v e so fc h i l d r e n ，s e l e c t i n ga p p r o p r i a t ec o u r s ec o n t e n t ， u s i n ga p p r o p r i a t el a n g u a g eo fi n s t r u c t i o n ，d e v e l o p i n gt h ei n t e r e s t i n l e a r n i n gl a n g u a g e sa n db i l i n g u a lt h i n k i n ga b i l i t y ；f i n a l l y , r e q u i r e d b i l i n g u a lt e a c h i n gm u s tb e h i g h e rt h a nl i f e ，a f t e ra l l ，b i l i n g u a lt e a c h i n g i sn o tl i f ei t s e l fa n dm o r et h a nt r i v i a ll i f ee v e n t sr e p r o d u c t i o n ，b u to n l y t h ee x t r a c t i o na n dd i s t i l l a t i o no fl i f e t h e r e f o r e ，w es h o u l dp a ya t t e n t i o n t oe x t r a c ta n dr e s t r u c t u r eo fs t u d e n t s l i f ee x p e r i e n c e ，c o n c e r na n df a c e t h ef u t u r el i f eo fs t u d e n t s ，d e v e l o ps t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n ga n dg u i d e t h es t u d e n t st or e t h i n ko fl i f e ，w h i c hf o rd e v e l o p i n gc a p a c i t yt oc r e a t e l i f el a i das o l i df o u n d a t i o n s o ，c o n s t r u c to fb i l i n g u a lt e a c h i n gt h a tb a s e do nl i f e ，t oe x p a n da n d u p g r a d et h ep r e v i o u sl i f ee x p e r i e n c e so fs t u d e n t s ，t og u i d et h e mt oa m o r em a t u r e ，m o r ea d v a n c e dl e v e lo f d e v e l o p m e n t ，t h e ni t sp u r p o s ec a n b ea c h i e v e d ，i t se f f e c t i v e n e s sa l s oc a nb ei m p r o v e d k e yw o r d s ：b i l i n g u a lt e a c h i n g ，f r o ml i f e ，m o v et o w a r d sl i f e i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：1 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 k 学位论文作者签名：砖炒绍 i 谢9 年1 f 月日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密嘭 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： 导师签名： 日期：沙碑g 月f 日日期：沙碑6 月f 日 日期：沙 年钼f 日 、 轧么 秒少秒锄荔 走向生活的双语教学 引言 当前，英汉双语教学已经受到全社会和教育界的普遍关注，它 肩负着完成学科教学和提高学生英语水平的双重任务，通过培养双 语人才，满足国家、地方和学生未来发展的需要。双语教学源于生 活的需要，以生活为依据而进行，又是对生活的提炼和超越。但目 前我国基础教育阶段的双语教学严重脱离生活，对走向生活的双语 教学进行探讨已成为摆在我们面前的紧迫课题。 第一节研究缘起 随着现代科学技术的迅猛发展，信息和网络资源的全球共享， 国际交流的日益密切，英语作为一种国际通用语言，它的重要性也 日显突出，熟练地掌握和运用英语成为了人们新的需求。与此同时， 我们的英语教学“费时多、效率低”，造就出一大批“哑巴英语”， 这引起了社会各界的批判和反思。在这样的大背景下，我国自2 0 世 纪9 0 年代开始就在一些大中型城市，特别是沿海开放城市相继开始 实施英汉双语教学( 简称“双语教学 ，下文统一使用“双语教学”) ， 即在学校全部地或部分地采用英语来进行数学、化学、物理、地理、 历史等非语言学科的教学。它以把学科知识教学摆在第一位，语言 的学习放在第二位为总则，培养适应我国对外开放和国际交流需要 的复合型双语人才，同时扩大学科学习领域和语言学习层面，养成 学生的外语思维能力，并企求为改变传统的英语学习方式提供新思 路。 近年来，越来越多的中小学、幼儿园都在部分学科教学中开展 中国双语教育网【d b o l h t t p ：# w w w t e s 0 1 c n 1 硕十学位论文 了双语教学，全国的双语示范学校已经上千所，遍及全国2 5 个省市 自治区。从沿海的广州、深圳、上海以及青岛的已经扩展到内陆地 区。其中也有一些学校已取得阶段性的成果。如：广州培正中学， 上海第三女子学校，湖南的同升湖国际实验学校等。但它毕竟它是 一个新兴领域，关于双语教学的理论和实践也还处在摸索和尝试阶 段，双语教学还存在着许多问题：一方面，将双语教学等同于英语 教学，只注重语言的习得，忽视了学生已有的生活经验和知识背景， 学生的完整生活和内心世界经常被分割。另一方面，目前很多学校 的双语教学只关注学生的未来生活，追求为了适应未来生活所必备 的知识和技能，教学内容和教学方式脱离学生的当前生活和实际生 活。此外，还有不少以“双语 冠名的学校或教育机构出于功利的 目的，使得学生尤其是儿童在双语学习中很难感受到真正的快乐。 笔者曾参与过长沙市某学校的双语教学实践，对双语教学有着 切身感受，在进行双语教学时所遇到的困难，使笔者更清楚地看到 了目前双语教学所存在的问题，特别是脱离学生生活这一现象促使 笔者开始关注双语教学与生活的关系，也开始思考双语教学走向生 活的可能性和必然性。 双语教学是社会发展的需要，也是一项特殊的教育活动，如果 脱离了生活实际、忽视学生对现实生活的理解、亲身体验和感悟， 就会使得知识与能力相脱离、学生沦为只为获得客观知识的机器， 双语教学就会成为一种缺乏社会生活的、抽象的认识活动。更为严 重的是有可能使学生产生厌学情绪，影响双语教学目的的实现。 因此，针对双语教学脱离生活世界的现状，笔者提出走向生活 的双语教学，走向生活的双语教学首先要求“基于生活”，以现实 走向生活的双语教学 生活为基础，从学生已有的日常生活经验和知识背景为出发点，构 建生活化的双语教学目标和模式，创设生活化的双语教学环境，设 计适当的活动和游戏，提高和保持学生的学习兴趣；其次要求双语 教学要注重“源于生活”，从社会日常生活、学校生活和儿童生活 中选取恰当的教学内容、运用合适的教学语言，培养学生学习语言 的兴趣和双语思维能力；最后，要求双语教学必须“高于生活”， 双语教学要努力地开掘学生的创造性思维，加强动手操作，培养学 生实践能力，并引导学生思考生活，进而为创造更美好的生活打下 坚实的基础。 第二节研究意义 本研究具有重要的理论意义和实践意义： 一、理论意义 目前，我国很多的地区和学校开始实施或准备实施双语教学。 有关双语教学方面的论文和介绍也越来越多，然而，这方面的研究 还只是处在起始阶段，某些重要的理论、概念还有待廓清。且当前 我国的双语教学实践中，还存在着严重脱离生活的现象，这表明我 国的双语教学也需要一个合理的理论支柱。因此，本文立足于生活 教育理论，希望通过研究探究双语教学走向生活的可行性和必然性， 为其他学者和双语教学一线的教师在进行理论研究时提供一些依据 和新的视角。从而促进我国双语教学更快更好的发展。 二、实践意义 首先，我国实施双语教学最直接的目的就是为提高学生英语语 言能力，而生活才是语言的素材，因而，脱离了生活，双语学习便 硕士学位论文 失去了生命力，双语教学也就失去了立足点。其次，学生的现实生 活是双语教学课堂的根基，学生带着现实生活走进课堂，随后在双 语课堂中开始了一种新的特殊的生活，双语教学课堂仿佛就是一种 特殊的生活实践过程。因此，对学生现实生活的关注程度直接影响 到双语教学的质量。研究此论题，不仅能为我国基础教育阶段的双 语教学实践者提供实践性的指导，而且对我国第二语言的学习也有 着重要的指导意义。 第三节文献综述 本文的研究主题为：走向生活的双语教学，因此，笔者主要从 教育、教学与生活、双语教学与生活这两个大部分来探讨国内外研 究概况，并做简单的述评： 一、关于教育、教学与生活的关系 国外很早就有专家和学者对教育、教学与生活的关系进行了探 讨，其中，杜威、斯宾塞、夸美纽斯等人的观点影响最大，曾在教 育界引起过很大的反响或争议，从这以后，教育界对教育、教学与 生活关系的研究一直不曾消退过。杜威认为，“教育即生活 ，“学 校教育不能脱离社会生活和儿童的生活，只有当人们把活动和活 动的结果联系起来之后才能产生经验，这样，经验才具有教育价 值和意义。”斯宾塞的代表作是教育论，他在此书中提出：“教 育的目的和任务应该放在实际生活需要的基础上，使教育为人的完 满生活做准备。 ”虽然，斯宾塞的“教育准备说 思想是带有明显 的阶级色彩的，并在之后受到了许多的批评和指责，但是他看到了 杜威民主主义与教育【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 6 ( 1 2 ) ：5 6 1 2 5 斯宾塞教育论【a 】张焕庭西方资产阶级教育论著选【c 】北京：人民教育出版社，1 9 8 7 走向生活的双语教学 教育与生活的必然联系，教育是为未来的成人生活做准备，教育的 内容和方法都应该从实际的社会生活出发，培养能够独立生活的人 。夸美纽斯反对单纯的书本教学，强调学习对现实生活有用的知识， 这样的学习应当从观察实际事物开始，而文字和语言的学习应放在 第二位。他编著的大教学论是公认的近代第一本教育学著作。 关于教育、教学与生活的关系，我国著名的教育家陶行知先生 在杜威“教育即生活 这一著名命题的基础上提出了“生活即教育”， 他认为生活含有教育的意义，实际生活才是教育的中心。再次生活 决定教育，教育可以改造生活，他反对教育脱离生活而以书本为中 心。陶行知先生通过长期的教育工作实践，在批判和吸收了传统教 育和西方教育的基础上，提出了符合我国国情的生活教育理论，对 我国的教育、教学有着重要的指导作用。继陶行知之后，我国也有 许多专家和学者也发表了自己的看法，如：著名学者王鉴认为出：“教 育与生活的关系是十分密切的，从远古的传说到原始社会的教育， 都证明了教育就是为了生活而产生的。”许娜在论“教学回归生 活世界”提到：“教学与生活是密切联系在一起的，从学校教育的 产生、发展到教育活动、师生使用的教材和方法等都是与生活有着 密切联系的。” 朱永新在过一种幸福完整的教育生活提到：“我 们说教育就是生活，但更认为它是一种特殊的生活。教育必须确保 受教育的个体生命获得充分的成长，必须实现社会对于一个未来公 民的希望。” 纵观已有研究，大多数都是以生活教育理论为基础进 斯宾塞教育论 a 】张焕庭西方资产阶级教育论著选【c 】北京：人民教育出版社，1 9 8 7 胡继渊外国教育家评传上海：上海教育出版社，1 9 9 2 陶行知陶行知文集 m 】南京：江苏教育出版社，1 9 8 6 ：4 7 7 - 4 8 0 王鉴论教育与生活世界的关系【j 】华中师范大学学报，2 0 0 6 ( 3 ) ：1 1 4 许娜论“教学回归生活世界【儿教育教学研究，2 0 0 9 ( 7 ) ：5 6 朱永新过一种幸福完整的教育生活 j 】基础教育，2 0 0 7 ( 5 ) ：6 硕士学位论文 行阐述或扩充，下面便不作一一列举。 近年来，关于生活教育的认识成果可谓既丰富又深刻，但有学 者认为，教育、教学实践远离生活世界现况仍然没有得到很大的改 善，因此，应该转换一下研究视角，即从哲学的角度，来探讨教育、 教学与生活的关系。其代表人物是潘斌，他在高等教育研究发表论 教育回归生活世界，在此文中，潘斌首先从哲学的角度厘清了“生 活世界”，并指出教育脱离生活的五个现代性困境，他认为，教育要 回归生活，必须要构建合理的教育价值观，积极开展生命教育，大 力倡导生活教育。随后，“教育、教学回归论”掀起了教育界一股 讨论热潮。大多数学者都认为，教育、教学要回归生活世界。其中 刘铁芳教授认为“教学远离人自身，也远离人的真实生活，为了人 类的幸福，教学必须指向人的完整的精神构建，指向人的生活精神 与生活智慧，因而教学回归生活世界 。著名学者王攀峰在走向 生活世界的课堂教学中提到：“日常生活世界与非日常生活世界对 于人的成长和发展具有各自不同的价值和作用，教育要关注日常生 活世界与非日常生活世界，实现两者的融通与统一。庞丽教育 回归生活世界的阐释也提出：“教育应该回归到学生的生活世界、 教师的生活世界以及教学过程中的生活世界。 但也有学者认为， 要想切实解决教学脱离生活的问题，不能依赖于教学向生活世界的 回归，而只能通过不断提高教学理论研究和教学实践的科学化水平 来实现 。 罗珍让教育扎根生活试论生活经验的教育意义【d 】湖南师范大学硕士生论文， 2 0 0 8 ( 5 、：7 刘铁芳走向生活的教育哲学【m 】长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 5 ( 3 ) ：1 1 5 王攀峰走向生活世界的课堂教学 m 】教育科学出版社，2 0 0 7 ：1 5 9 庞丽教育回归生活世界的阐释【j 】教学科学论坛，2 0 0 7 ( 9 ) ：5 郭华评“教学回归生活世界”【j 】教育学报，2 0 0 5 ( 1 ) ：3 走向生活的双语教学 二、关于双语教学与生活的关系 关于双语教学：双语教学在国外已经发展得比较成熟了，研究 成果也较丰富。其中包括由m f 麦凯和m 西格恩著的双语教育概 论，m f 麦凯和m 西格恩都是当代世界著名的双语教育专家，在 这部专著中他们对双语教育问题作了比较全面精要的论述，反映了 当代国际双语教育的研究现状及水平。由( 英) 科林贝克著的双语 与双语教育概论该书以跨学科的态度为出发点，涉及的方面很广 泛。其中包括：少数民族和多数民族语言的个体和社会概念；双语 教育的一般性问题；儿童发展的观点；双语与第二语言课堂以及政 治和多元文化等观点。此外，还有哈桑诺夫著双语学、科林贝克 编著的双语现象与双语教育百科全书等。这些著作对我国的双 语研究有着重要的指导作用。 国内关于双语教育、教学方面的研究成果有：华东师范大学王 斌华教授编著的双语教育与双语教学是国内第一本真正关于双 语教学的专著，该书系统地介绍了国内外双语教学的情况，并且做 了具体的比较分析，对双语教学的理论和实践也颇有研究，该书最 后还介绍了几个成功的双语教学案例；赵慧编著的双语教学纵横 谈，该书介绍了我国近现代双语教学开展的历程和当代双语教学存 在的争议，并为我们展示了美国、加拿大、新加坡等国家以及我国 香港、澳门地区双语教育或双语教学实验曲折的历史、教育政策的 演变和成功的经验；介绍了上海、苏州等城市双语教学实验的初步 成果，并通过大量的调查访谈，指出了目前双语教学实验中存在的 一些问题，提出了解决问题的策略。南京师范大学余强编著的双 语教育的心理学基础则是从心理学角度探讨双语教学，但它没有 硕七学位论文 真正详细介绍双语教学的具体实施。另外，还有王莉颖编著的双 语教育理论与实践：中外双语教育比较研究，王本华编著的双语 教学论丛，盖兴之编著的双语教育原理等。目前我国关于双语 教学的文献资料对国外的双语教育情况介绍得比较多，尤其是美国、 加拿大等国家的双语教学，而对单语国家的双语教学介绍得不多； 对我国双语教学现状描写得多，原因分析得多，但是大部分没有进 行深入的剖析。 关于双语教学与生活的关系，国外很早也就开始关注了，像美 国、加拿大等国家的双语教学已经开展了几百年，关于双语教学的 理论研究也已经成熟： c o l i nb a k e r 在( ( f o u n d a t i o n so fb i l i n g u a l e d u c a t i o na n db i l i n g u a l i s m ) ) 中介绍s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ( 第 二语言习得) 、c o g n i t i v et h e o r i e s ( 情感认知理论) 时，明确的提指 出了，在进行双语教育时要关注双语环境的创设，要尊重儿童的情 感认知和已有生活经验。我国也有专家学者关注到了教育与生活的 关系，如：王斌华教授在双语教育与双语教学就提到了，我国 的双语教学模式要适应我国的国情，符合我国学生的生活特点。余 强编著的双语教育的心理学基础从心理学角度出发，指出了， 双语教育要遵循学生身心发展的规律，从学生已有的生活经验出发。 雒蕴平在对学前双语教育现状的调查与反思中提出幼儿双语教 学要遵循快乐性原则，要采取生动活泼的多样化的学习方式，贴近 儿童生活的学习内容，是保证儿童快乐学习的有效策略。许琼华在 生活教育理论对学前双语教育的启示中也指出：与社会生活相 联系、符合儿童需要的双语教育才具有生命力。 目前，我国关于双语教学方面的研究是有很多，但大多都停留 走向生活的双语教学 在：讨论双语教学实施的可行性、介绍国外双语教育经验、国内外 双语教学概况等方面，但从根源上剖析我国双语教学低效的研究很 少，专门从生活与双语教学关系角度来做研究的相对来说就更少， 因此，本笔者通过搜集了本人和几位曾经进行双语教学和正在进行 双语教学的教师在中小学双语课堂实践中所遭遇的尴尬，切实地从 目前我国双语教学的现状和存在的问题出发，从而，找出目前我国 双语教学脱离生活的真正原因。本论文围绕双语教学与生活的关系， 以陶行知先生的生活教育理论、第二语言习得理论、情感认知理论 为理论基础，希望通过理论与实践的结合，为我国双语教学找到正 确的出路，这也是本文与其他双语教学研究论文的不同之处。 第四节研究方法 本文借助作者本人从事双语教学的实践经历，主要采用文献法、 观察法、案例分析法，以及通过事例的展示来增加文章说服力，达 到论证的效果，支撑论文的观点。 文献法：通过收集大量关于“双语教学、“双语教育”、“生活 与教学的关系”、“教育、教学回归生活世界 等方面的文献资料。 主要利用文献索引和目录分类的方法，阅读了包括麦凯、西格恩著 的双语教育概论，( 英) 科林贝克著的双语与双语教育概论， 王斌华教授的双语教育与双语教学等国内外双语教学著作。我 还搜集了国内大量关于双语教学方面的论文，理解和吸收了包括王 斌华、朱浦、王旭东、姜宏德等专家关于双语教学的理论。借鉴了 王攀峰、刘铁芳、庞丽、许娜等专家学者有关教育、教学与生活关 系的理论。通过对双语教学脱离生活的原因分析，归纳出双语教学 走向生活的必然性。 硕士学位论文 观察法：本文将“走向生活的双语教学作为 研究主题，一方 面，笔者亲自走进双语教学课堂， 的情况，以发展自己的研究问题， 在自然情景下观察、了解各方面 加深对研究问题的理解和反思。 另一方面，通过整理收集的相关文献资料，分析双语背离生活的原 因，为我国双语教学走向生活树立理论基础。 案例分析法：即通过对同升湖国际试验学校若干个双语班级的 研究，通过从个案所表现出来的特性来认证和理解提出的问题，将 这个个案的成功经验作为论证问题的材料和有利证据，通过描述、 分析和归纳等途径，探索出有效的双语教学策略。 走向生活的双语教学 第一章脱离生活：双语教学面临的尴尬 目前，我国双语教学的理论和实践都处在试验和摸索阶段，双 语教学的理念、模式和方法等很多方面大多是借鉴和学习国外，由 于缺少亲身经验和理性的认识，在借鉴和照搬国外经验时又缺少优 化及整合，导致了我国双语教学的吸引力不强、实效性不高，我国 双语教学还处在脱离生活的窘困状态之中。 第一节双语教学脱离社会日常生活 “日常生活”是指在人们的生产活动和社会公共活动领域以外， 对物质和精神产品的消费性活动，包括衣、食、住、行、用、医疗 保健、文化学习、体育锻炼、休息娱乐、亲友交往、风俗习惯、典 礼仪式等广泛的活动领域，是人们生活方式的重要组成部分。人们 平时习惯所说的“生活”就是指“日常生活 。日常生活是真实可感 的，是学生经验、智慧的重要来源与生成域所，是重要的教育资源。 双语教学源于生活的需要，它也是在生活中进行的，应该反映 日常生活的方方面面。但目前，我们大多数的学校的双语教学还是 以课堂教学为主，忽视了学生的家庭层面、社会层面的主体性活动， 双语教学内容的选择上往往是“随意、封闭、拔高 ，要么在哪天要 上双语课了，就临时从某本教材中截取一段，按照内容备课、上课， 没有统筹的安排，学生甚至都没有专门的教材。要么是为了保证双 语教学的顺利进行，只选取上，采取封闭、保守的姿态，只选取低 于学生现有水平的内容。再者，忽视学生已有生活经验和知识背景， 认为双语教学一定要在短期内达到国外双语教学的某种效果，教学 硕十学位论文 选取的内容往往偏难、偏繁。从教学内容与方法上逐渐远离了现实 的学生生活和社会日常生活。如有位教师在上历史双语课讲英国历 史时，花大量的时间在宗教改革方面，涉及了大量深奥的宗教术语， 这些宗教术语脱离了学生的日常生活，并且在母语教学中尚有一定 难度，更何况用英语来讲解。因此，整节课该教师花很多时间带学 生朗读陌生的专业词汇，但学生还是感到非常吃力。学生进入这样 的双语课堂，就仿佛走进了一个早已预设好的、封闭的“世界，一 个与社会日常生活完全隔离的世界，教师所教授的这些内容，由于 脱离了社会日常生活，学生要么不感兴趣，要么学生平时生活中用 不着。因此，一旦双语活动结束，学生就立马回到日常的生活环境 中来。双语教学似乎又回到了原点，这样的教学形式使得双语教学 内容与专业的学科教学内容不同步，且脱离学生的现实生活，学生 的学习处于被动状态，渐渐失去参与热情。同时，由于缺少直接生 活体验，也没有学习和使用英语的环境，英语听力、口语能力得不 到提高，严重影响双语教学目的的实现。 学校教育是有限的，更为丰富、更为真实、更为坚实的教育在 于人的社会生活和日常生活。如果我们在双语教学中不能让学生开 阔眼界、拓展生活空间，让他们透过象牙塔关注社会，双语教学会 是空洞的、苍白的。 第二节双语教学脱离学校生活 学校是学生主要的也是的重要生活空间，我们的双语教学课堂 本应该与学校生活有效地结合起来，让学生零距离地接触学校生活， 去体验、认识和感悟学校生活的方方面面，但目前的双语教学，却 走向生活的双语教学 忽视发生在学生身边的典型事例，空洞的说教多，尊重个性和实际 生活的少；没有关注实践过程、教学环境以及师生之间情感的交流、 体验。双语教学脱离了学校生活，缺乏针对性、生活性。使得双语 教学变得单调、乏味。 学校生活中蕴藏着各种宝贵的资源：学生自身是最直接的资源； 教师是最丰富的资源；校园活动是最广泛的资源；学校各种辅助教 学设备是最有利的资源；学生实际生活的困难是最珍贵的资源。双 语教学本可以好好利用这些宝贵资源，在学校生活中达到良好的教 学效果。但实际上双语教学却没有和学校生活相结合，本可以用来 创设良好双语环境的宣传栏、楼道、走廊、生活区等被忽视了；校 园广播要么是一日评比，要么是领导的发言；语音室、图书馆一般 情况下对学生开放；学生自我展示的舞台很少，不能满足学生生活 发展的需求。 尽管学生在校园里，每天都在与学习、餐饮、劳动、文体、实 验、社会实践等打交道，但目前的双语教学没能将学校生活中的典 型事例和教学内容的目标整合在一起。通常拿远离他们身边的事例 来教育他们，其事例典型晦涩、难懂，自然收不到良好的效果。例 如：有老师在自然双语课教授：p r o t e c t i o no ft h ee n v i r o n m e n t ( 保护 环境) ，在解释环境的概念时，从n a t u r a le n v i r o n m e n t ( 自然环境) 、 s e m i n a t u r a le n v i r o n m e n t ( 半自然环境) 、s o c i a le n v i r o n m e n t ( 社会环 境) ；讲到了c o s m i ce n v i r o n m e n t ( 宇宙环境) 、g l o b a le n v i r o n m e n t ( 地 球环境) ，这些概念对于小学生来说既生僻，有难理解，反而就在学 生周围的“学习环境、生活环境”却没有利用。因此，最后，学生 还是一头雾水。 硕十学位论文 此外，双语教学脱离学校生活还表现在：双语教师与学生之间 除了学习之外交流很少。最近有杂志对6 省市的近2 0 0 名双语学校 的中小学生进行调查，该调查发现，有三分之二的被调查者害怕与 教师交流，尤其不敢用英语与教师进行交流。7 6 8 的被访学生很少 或从来没有主动与老师说过话。双语教学被当成了培养“人材”而 不是“人”的工具，教师在双语课堂上享有绝对的话语权和决策权， 教师讲什么，学生就听什么，学生对教师不仅是尊重，更是敬而远 之。其次，双语教学教师要备课、听课、上课平时还要经常参加培 训，工作负担过重，身心俱疲。出于自我保护的本能，教师也会减 少与学生的交流，给自己留出一点点空间，而且学生们喜欢的、关 注的东西，教师往往不喜欢、不关注，这样师生之间自然渐行渐远。 师生之间若缺少沟通，就不能和谐相处，因此也必然导致双语教学 脱离学生生活。 第三节双语教学脱离儿童生活 儿童生活，它专属于儿童，是指儿童世界中那些特有的、与儿 童心理发展水平相应的以及能激起儿童兴趣的事物、事件。在儿童 生活中，实际存在着一个儿童世界，这个世界是与成人世界完全不 同，儿童是这个世界的主人。教师和家长只有了解这个世界，才能 打开这个世界的门，只有尊重儿童的人格，尊重他们的情感认知、 体验、感悟和心理感受，尊重他们在儿童世界的主人翁地位，才能 成为他们的朋友，才能引导帮助他们更好地成长，各种教学活动才 能有效。 中小学杂志网【d b o l 】h t t p ：w w w x x s z z c o m 走向生活的双语教学 当前的双语教学除了疏远和轻视儿童的真正生活之外，还往往 置学生的切身感受、情感倾向于不顾，教师喜好以“成人世界的 思维方式、价值取向去要求，甚至强求儿童感悟他们还不能理解的 事件和事物。缺乏从儿童生活向成人生活过渡的关注。其具体表现 在：第一，双语教学目标脱离儿童生活。强调以英语知识和技能为 主的，过分注重英语知识和技能的训练，追求双语教学的规定化、 系统化，使儿童在本应感到愉快的活动中体会不到成功感和成就感， 从而产生难学、厌学、怕学等不良效果。第二，双语教学的内容脱 离儿童生活。我们的一些教师违反儿童身心发展规律，选取的教学 内容偏难、繁、陌生、枯燥、无味，甚至不允许儿童有个人自由发 挥的权利。儿童的学习活动处于服从和被动接受的地位，严重压抑 和挫伤了儿童的积极性和创造性。第三，双语教学活动方法脱离儿 童生活。教学活动方法多以传统的讲授为主，教师还停留在注入式 方法给儿童提供知识和真理，手把手地教会学生一种技能，忽视了 儿童好玩、爱动的天性，扼杀了儿童的创造力和个性的发挥。 如有位教师问学生，i f t h ei c em e l t e d ，w h a tw i l li tb e c o m e ? ( 冰融 化了变成什么? ) 有的学生说变成w a t e r ( 水) ，有的学生说变成r i v e r ( 小河) ，有的学生回答变成s p r i n g ( 春天) 。结果答案是水和小河的 受到表扬，说成春天的被老师严厉地斥责“s i td o w n 。这位教师完全 以成人的思维方式和价值取向去要求儿童，没有关注儿童学习的发展 性；没有保护学生创新的灵性。脱离了儿童生活，剥夺了儿童感受丰 富多彩生活活动的权利，其结果要么扭曲学生的真实感受，要么误导 学生走向错误，从而导致学生陷人没有了自己对生活的直接体验和感 悟。 硕十学位论文 杜威认为，教育要改变远离儿童生活的局面，让儿童走出成人 为其预设的生活模式，过自己有价值的生活，不仅是教育要真正走 向生活，也使儿童、教师，使每个人都过真实的生活。 走向生活的双语教学 第二章双语教学脱离生活的原因 根据有关部门和专家最近对部分双语学校学生进行的调查显 示，几乎所有的中小学生都觉得双语教学这种形式很好，对提高英 语水平，拓展视野有很大的帮助，但不少学生却表示不喜欢上双语 课。现在学校双语教学忽视了生活对学生的影响，学生的自主性、 创造性严重遭到扼杀，双语教学与学生生活的距离越来越远，存在 着种种脱离生活的现象。影响了双语教学的实效性。双语教学陷进 如此的尴尬场面，除了传统遗留下来的一些问题以外，学校、社会 和家庭的不良影响也是造成这种状况的主要原因。 第一节基础教育与生活的疏离 我国的基础教育一直进行着改革，国家和政府也出台了一系列 的措施推进基础教育的改革，提出了许多符合时代和社会发展的教 育观念，进行了许多有成就的尝试。随着升学制度的推广和普及， 我国的基础教育主体上朝着稳健、有序的方向前行。 但同时，基础教育依然存在着许多需要改进的问题，与生活相 脱离就是其中一个颇为严重的问题。我国基础阶段学生的学习现状 可以用三个词来感慨：厌学、烦学、怕学。课堂学习的内容完全由 教师安排，学生没有什么发言权和选择权，教师的教学偏重于知识 概念、语法、逻辑推理、数理公式等缺乏情感、审美、意志、信念 等生硬、冷冰的内容，造成生活的片面化以及生活经验的欠缺。教 师在课堂上讲的都是大量的科学、真理。学生从老师那里得到超量 的知识后，就立刻进入题海备战，他们在题海中拼搏，寻找打开考 硕十学位论文 试之门的钥匙。而做题、考试、分数则成为生活的主要或唯一的内 容。课堂是没有问题的课堂，学生只是忠实的听众，没有问题的听 众。 这是由于相当长时间以来，我国的教育方针、政策，教育发展 规则，教学内容等都由中央统一管理，国家直接干预教育，其优点 是便于统一管理、监督全国教育思想，但它不利于调动地方的积极 性和主动性，容易导致脱离当地的生活实际。此外，我国的基础教 育受传统教育思想的影响，一方面基础教育课程分得过细，又受升 学率的制约，过分注重学科类课程，忽视活动类课程。偏重主科课 程( 语、数、外) ，忽视选修课程和综合课程，忽视学生的动手实践 和创新能力的培养。课程内容偏繁、难、旧，课堂教学过于注重书 本知识而脱离学生的日常生活和生活经验，教学目标“标准化、“规 范化 ，要求所有学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽 视学生的个性差异。另一方面，基础教育阶段的长期目标与短期目 标不协调，目标脱离目前生活的指导和未来生活的需要，我国教育 的根本目标是培养德、智、体、美全面发展的合格的社会主义事业 的建设人才。而基础教育就是要为这个教育总目标打基础，为实现 总目标服务的，但当前我们的基础教育却走上了应试教育的不归路， 无论从课程设置、课程的内容还是教学评价无不以升学率作为指标 。虽然，学生的考试成绩似乎得到了提高，但实际上，学生往往可 能只是被当作了练习机器，所培养的是只会做机械运动的“机器人” 教育脱离了日常生活的需要和指导，因此，也不能用于日常生活， 更不能很好地为未来的生活做准备。这样，必然使得学生的发展失 孙启林，孔楷全球化视闽下的基础教育均衡发展【j 】比较教