（课程与教学论专业论文）基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践.pdf

摘要 现有的基于网络的自主学习评价体系或多或少地存在 着过于关注学习结果、评价与反馈信息缺乏过程性和个性化 体现等问题，不能很好地达到有针对性地指导和促进学生学 习能力发展的目的。 本文在对网络学习评价与反馈现状进行分析的基础上 构建了基于网络的自主学习评价与反馈模型。该模型以全 面、准确、客观地评价学生学习情况并形成个性化反馈为目 标，采用静态收集与动态跟踪、数据分析与数据挖掘等多种 数据收集渠道，以个性化学习特征分析为基础，形成性评价 为主结合过程性评价，机评与人评相结合，定量与定性相结 合，从多维度对评价结果进行分析，结合案例推理，为学生 提供自主学习支持。这一模型使得基于网络的自主学习评价 与反馈能更有效地促进学习。本文对基于网络的自主学习评 价与反馈过程中的评价依据、评价与反馈信息的收集、反馈 的形成、反馈的内容与呈现形式等问题进行了深入分析，并 对系统中出现的名词解释题、简答题、编程题等主观题的评 价与反馈进行了重点研究，完成了基于网络的自主学习评价 与反馈系统的总体设计并部分实现了系统测评、数据收集、 案例推理、个性化学习特征分析、反馈信息的呈现等关键技 术。 关键词：自主学习，形成性评价，学习评价与反馈模型， 个性化学习 a b s t r a c t t h ew e b b a s e ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga s s e s s m e n ts y s t e m p a y sc l o s ea t t e n t i o nt ol e a r n i n gr e s u l ti n s t e a do fp r o g r e s s i v e c o u r s em o r eo rl e s s a n dt h ep r o b l e m ss u c ha s i n c o m p l e t e a s s e s s m e n ta n df e e d b a c ko ni n f o r m a t i o nc a n t g u i d ea n d p r o m o t es t u d e n t s s t u d yv e r yw e l l i nt h i st h e s i s ，a f t e ras u r v e yo ft h es t u d yo nw e b b a s e d l e a r n i n g a s s e s s m e n ta n df e e d b a c k s y s t e m ，t h e a u t h o r c o n s t r u c t e dam o d e lo fw e b b a s e d s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a s s e s s m e n ta n df e e d b a c k t h i sm o d e l r e g a r d se v a l u a t i n g s t u d e n t s s t u d ys i t u a t i o nc o m p r e h e n s i v e l y 、a c c u r a t e l ya n d o b je c t i v e l ya n df o r m i n gi n d i v i d u a lf e e d b a c ka st h er e s e a r c h g o a l t h e m o d e a n a l y z e s t h ea s s e s s m e n tr e s u l tf r o m m u l t i d i m e n s i o n p o i n t o fv i e w , a d o p t i n gt h em e t h o do f f o r m a t i v ea s s e s s m e n ti nc o m b i n a t i o n w i t h p r o c e s s i n g a s s e s s m e n t ，c o m p u t e r a s s i s t e da s s e s s m e n ti nc o m b i n a t i o nw i t h a r t i f i c i a la s s e s s m e n t a n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c hi nc o m b i n a t i o n w i t hq u a l i t a t i v e r e s e a r c h ，e x p e c t i n gt oh e l ps t u d e n t sr e a l i z e s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h i sm o d e lm a ym a k et h ew e b b a s e d s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a s s e s s m e n ta n df e e d b a c k p r o m o t e l e a r n i n g b e t t e r t h e t h e s i s a n a l y z e d a s s e s s m e n tb a s i s ， i n f o r m a t i o nc o l l e c t i o no fa s s e s s m e n ta n df e e d b a c k f e e d b a c k f o r m i n ga n da p p e a r i n gf o r m ，e t c t h et h e s i sc a r r i e do nk e y r e s e a r c h o n s u b j e c t i v e a s s e s s m e n ta n df e e d b a c k ，a n d c o m p l e t e do v e r a l ld e s i g no ft h i sm o d e l ，a n ds o l v e dt h ek e y t e c h n o l o g yp r o b l e m s s u c ha s s y s t e ma s s e s s m e n t ，d a t a c o l l e c t i o n ，c a s ed e d u c t i o n ，a s s e s s m e n tr e s u l t sp r e s e n t a t i o na n d d e r s o n a l i z e d1 e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i ca n a l y s i s k e y w o r d ：s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，f o r m a t i v ea s s e s s m e n t ， l e a r n i n g a s s e s s m e n ta n df e e d b a c k m o d e l ，p e r s o n a l i z e d l e a r n i n g u 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践 绪论 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出，评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜 能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发挥评价 的教育功能，促进学生在原有水平上的发展1 1 。由此可见， 评价的目的在于促进学生全面发展；评价的功能是要让学生 在评价中得到教育，让学生通过评价学会学习；评价的主体 不仅是教师，而且要有学生的相互评价和自我评价等；学习 评价与反馈必须具有针对性，具有个性化。 相关研究表明：基于网络的自主学习需要个性化学习支 持 2 1 1 3 1 ，个性化学习支持是网络学习的核心服务之一，其中学 习评价与反馈是实现个性化学习支持服务的基础与关键。基 于网络的自主学习评价与反馈系统利用计算机网络技术在 处理信息方面的优势来为学习评价与反馈提供支持；它的平 等开放、翔实记录、便捷查阅、及时反馈，使学生的学习过 程管理全面、精细、及时、便捷；基于网络的自主学习评价 与反馈系统准确、及时地记录和收集学生的学习过程信息， 增强了多维度、多方位、多层次评价的可操作性；系统基于 计算机技术并结合教育理论来统计、分析评价结果，从而提 高评价的效率、信度和效度，并在评价基础上结合学生的个 性化学习特征形成个性化反馈，促进学生的学习。另一方面， 网络学习的有效性不仅有赖于网络学习资源的丰富，更为重 要的是，网络学习的过程必须与学生的个体特征相匹配，才 能更好地帮助学生提高网络自主学习效率，使学生产生更好 的学习效果【4 】。基于网络的自主学习评价与反馈系统可以利 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践 用现有的网络技术及数据挖掘技术与教育统计技术结合起 来实现学生个性化学习特征分析及个性化学习资源推送。然 而，现有的网络自主学习评价或多或少地存在以下问题【4 】吲： 不注重分析学生的特征、针对性不足、交互性不够、反馈及 时性不足、缺乏学习跟踪管理机制；缺少个性化引导；评价 方式仅限于教师对学生的评价，较少考虑学生自身的评价、 学生之间的相互评价；评价大多以测试的形式而题型也大多 只是客观题，缺乏基于案例和问题解决型的测试题，导致评 价不科学、评价信息不完整和不全面等问题；在评价的反馈 方面目前网络学习平台往往是仅给出答题结果或给出分数， 而没有给出适当的分析、评语及指导性意见，学生只能自己 猜测问题的解决方法 6 1 。综合以上分析，基于网络的自主学 习评价与反馈系统的设计要点为： 1 根据评价目的和标准制定评价与反馈指标体系，为 评价与反馈提供依据。 2 采取系统跟踪记录、网上问卷调查、数据挖掘等多 种数据收集渠道，为学习评价与反馈提供数据来源。 3 安置性评价和形成性评价及诊断性评价结合起来， 以系统评价为主，结合自我评价、教师评价、同学互评等多 种评价方式。 4 对评价结果进行多维度分析，以个性化学习特征分 析为基础结合学生的学习情况及测试情况，形成个性化反馈 并实现个性化学习资源的推送，帮助学生提高自主学习效 率。 目前，基于网络的自主学习评价与反馈的基本理论体系 和实践模型尚未完全建立。如何评价学生的网络自主学习效 果以及存在的不足并在此基础上提出指导性学习意见以及 如何在评价的基础上更好地实现个性化学习支持是基于网 第2 页 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践 结论 络的自主学习评价与反馈系统的关键，也是本文试图讨论与 解决的问题。 本文在前人研究的基础上构建了基于网络的自主学习 评价与反馈模型，并对模型实现中的系统测评、数据收集、 案例推理、评价结果的呈现、个性化学习特征分析等主要实 现技术进行了重点研究。该模型以全面、准确、客观地评价 学生学习情况并形成个性化反馈为目标，以学生特征分析为 基础，以形成性评价为主导同时结合过程性评价，面向多元 化的评价主体，以数据库技术为支撑，把人评与智能化机评 相结合，从多方面为学生提供学习帮助，促使学生提高网络 环境下自主学习质量。 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践 第1 章相关研究基础 第一章相关研究基础 1 1 研究背景及意义 随着信息通信技术的飞速发展，网络学习已经成为当今 信息时代的一种新型学习方式。网络学习在具有学习形式开 放、学习时间灵活的优点的同时也存在容易导致学习盲目性 的问题，为了保证网络学习的质量，必须构建良好的基于网 络的自主学习评价与反馈体系，及时为学生提供学习帮助。 另一方面，当前教育改革的重要目标之一是关注学生学习， 注重引导学生以适应自己的方式学习，基于网络的自主学习 评价与反馈恰好可以较好地支持这种学习。 网络环境下的自主学习得以顺利进行主要依赖于学生 的学习动机、自主意识和自控力，这对学生本身的素质提出 了很高的要求。而事实上，一些关于网络学习的调查表明， 我国学生的元认知水平比较低，整体上呈现出“缺乏独立性、 缺乏自主意识，自我控制能力较低”的特征，比较依赖于集 体授课的方式，普遍对网络学习不适应【 】。在这种情形下很 多学生对网络学习深感无助，因此我们必须对学生的网络学 习情况进行及时评价并形成指导性反馈意见，以帮助他们完 成自主学习。 网络学习评价与反馈不同于传统的课堂学习评价与反 馈，网络学习的特征、网络的实时性和交互性、信息的存储 性等都对网络学习评价与反馈的实现提出了新的要求。己有 的网络学习评价系统有些只是对传统学习评价技术的简单 移植，评价重心过于关注学习结果，忽视被评价者在各个时 第4 页 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第1 章相关研究基础 期的进步状况、努力程度和学习过程i s ) 9 1 ；评价者依然是教 师，未能体现出以“学”为中心的内涵【5 j i s 1 9 1 ；评价目标强调 共性和一般，通常由教师建立学习成功的标准并对这个标准 是否适用做出判断，忽视个性差异和个性化发展【5 】 s j g j ；评价 时选用的客观性测验过多，导致评价不科学、评价信息不完 整和不全面等等问题1 5 】i s 【9 】。综合起来有以下几点f 5 】i s 9 1 ： 1 评价过分强调甄别与选拔功能，忽视评价的促进学 习功能； 2 评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况 和努力程度，忽视过程性评价； 3 评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向的价值， 尤其是忽视自我评价的价值； 4 评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视 个性的发展和差异性； 5 评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试 以外的内容； 6 评价方法单调，过于注重量化评价，对质性评价方 法不够重视； 7 忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控 功能得不到充分的发挥； 总而言之，己有的网络学习评价手段尚不能有效发挥促 进学生发展的功能，因而很难对网络学习提供强有力的支 持，网络学习评价与反馈体系有待改善。 学习评价与反馈是基于网络的自主学习过程中不可或 缺的环节，是自主学习的有力支持。目前，基于网络的自主 学习评价与反馈的理论体系和实践模型尚未完全建立，研究 大多停留在测量的评价层次上，缺少学习过程记录、学习进 度分析、学习指导、学习信息统计等具有提高学习效率成分 箱5 丽 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第1 章相关研究基础 的手段1 5 1 。对于基于网络的自主学习评价与反馈的挑战是： 如何有效地获取学生学习评价与反馈所需数据；如何在学生 学习过程痕迹和测试痕迹的基础上进行个性化学习特征分 析，并将学习特征分析与学习策略指导相结合来促进学生的 学习效率；如何评价学生的网络自主学习效果以及存在的不 足并在此基础上形成指导性学习建议；如何寻找一个更为有 效的评价手段，对学习评价系统进一步完善；如何帮助学生 通过评价发现自身的不足并经过努力实现自身能力的提高， 最终达到课程和自身所要求的目标；如何在评价基础上提供 有效的辅导方法帮助学生提高学习效果。这些问题正是本文 试图讨论与解决的问题。 本文在前人研究的基础上总结出了体现对象、质性、真 实和发展等多维度的基于网络的自主学习评价理论，采用多 种评价维度为一体的评价方法和技术来促进网络自主学习， 这一理论可以为基于网络的自主学习评价实践提供指导。本 文构建的以全面、准确、客观地评价学生学习情况并形成个 性化反馈为目标，以学生特征分析为基础，以形成性评价为 主导结合过程性评价，面向多元化的评价主体，以数据库技 术为支撑，把人评与机评相结合的评价模型，有助于帮助学 生提高网络环境下的自主学习效率。 1 2 相关概念界定 1 2 1 自主学习与基于网络的自主学习 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。 自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探 索、实践、质疑、创造等过程来实现学习目标。基础教育 课程改革纲要( 试行) 在论及基础教育课程改革的具体目标 第6 页 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第1 章相关研究基础 时指出u 】：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和 解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习能力的 培养已经成为教育界的重要研究课题之一。 基于网络的自主学习是指学生利用网络环境提供的学 习支持系统主动地、有主见地、探索性地学习。个性化自主 学习是网络环境下重要的学习方式之一，能充分体现学生的 学习主体地位，实现学生自主学习的意愿 3 1 。 基于网络的自主学习使传统课堂的师生交互发展为网 上的师生交互、人机交互、学生与学生的交互三位一体的交 互模式，人机、师生、学生之间形成了交叉网状的交流渠道， 实现多方互动，因而既充分体现了师生共同参与，又为学生 之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。基于网络的自 主学习充分利用了i n t e r n e t 内容丰富，信息量大的特点，在 学习上实施横向与纵向的延伸，使学习不再受教室、围墙等 空间上的限制和课堂时间上的限制，既帮助学生提高自己的 综合素质与技能，又有利于开放教育模式的实现。 然而网络环境下的自主学习方式存在许多不容忽视的 问题，其中最为突出的是学习支持、指导和交互性的相对缺 乏、学习材料的不灵活、评价与反馈信息的不全面等1 9 1 。由 于网络自身并没有为个性化自主学习提供有效的支持，因 此，我们必须对网络学习环境及网络学习评价与反馈进行精 心设计，才能使网络环境发挥最大的功能，为基于网络的自 主学习提供更好的支持。 1 2 2 学习评价与基于网络的学习评价与反馈 学习评价是指对学生的学习情况进行评价，主要包括学 第7 丽 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第1 章相关研究基础 习过程评价和学习效果评价，着重于对学习状况的解释和判 断。学生可以从评价的反馈信息中及时了解自己的学习状 况，并有目的地调整自己的学习策略，从而有效控制学习进 程，高质量地完成学习活动。学习评价一般包括以下功能【1 0 】： 1 导向功能；2 诊断功能；3 调节功能；4 激励功能； 5 反思功能；6 记录功能。 基于网络的自主学习评价与反馈是在网络学习过程中 对学生的学习过程和学习结果进行价值判断，并在此基础上 形成反馈。它以学生在网络学习中的学习过程和学习效果为 评价对象，利用网络手段跟踪和记录学习的全过程。学生可 以从评价的反馈信息中及时了解自己的学习状况，系统可以 根据学生的学习情况及测试情况为其推送个性化学习资源， 帮助学生有目的地调整学习策略并有效地控制学习进度，以 实现高质量的自主学习。基于网络的自主学习作为一种新的 学习方式，在评价与反馈的发展性功能、评价主体的互动性 和参与性、评价与反馈内容全面化、评价与反馈方式多样化 以及评价过程的动态发展等方面都需要进一步得到强化，从 而形成新的基于网络的自主学习评价与反馈理念。 1 3 研究现状分析 随着网络学习的日益盛行，对网络学习评价与反馈方面 的研究也逐渐增多。目前，基于网络的学习评价与反馈已经 成为我国教育界的一个重要研究课题。黎军编写的网络学 习概论、祝智庭教授编写的现代教育技术走向信息化教 育等专著中对网络学习评价与反馈进行了相应的探讨。同 时一些学术论文中也有人开始专门研究和探讨网络学习评 价与反馈相关问题，并取得了一定成果，如发表于中国远 程教育( 2 0 0 2 ( 1 ) ) 上的曹梅的网络学习中评价的要求及实 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践 施、发表于江苏广播电视大学学报( 2 0 0 6 ( 1 1 ) 上的常志 英、董暾的网络学习评价的内容与实施原则等。不过相 对于网络教育资源开发、模式探究和管理措施来讲，国内外 关于网络学习评价与反馈的研究相对较少。目前国内有关网 络学习评价与反馈的论文主要探讨以下几方面问题：1 网 络学习评价的内容、方法及原则；2 基于电子学档的网络 学习评价；3 网络学习评价的策略及评价模式等。 以网络学习评价为关键词在中国知网中搜索到的研究 论文共18 篇( 其中中国期刊全文数据库中1 4 篇、中国优秀 博硕士学位论文全文数据库4 篇) 表1 1 以网络学习评价为关键词在中国知网搜索到的论文统计表( 单位：篇) 探讨的相关问题 网络学习评价基于电子学网络学习评 论文数据库 的内容、方法及档的网络学价的策略及其它 原则习评价 评价模式 中国期刊全文数据 库( 19 9 9 年- 2 0 0 6 年) 33l7 中国优秀博硕士学 位论文全文数据库o202 ( 19 9 9 年一2 0 0 6 年) 合计 351 9 网络学习评价与反馈理论在受到越来越多的重视的同 时，其研究也呈现出了不平衡性，网络学习评价与反馈研究 的内容多为原则、模式、方法等描述性内容，而对如何评价、 如何获得有用的评价信息、评价后应该反馈什么给学生、反 馈的呈现形式如何、如何利用评价结果及反馈信息促进学生 的学习等方面研究得较少。另外，现有的关于网络学习评价 与反馈的一些研究多数只针对一些局部范畴，缺乏系统的解 决方案，缺少结合实践应用的研究，显然不能满足网络学习 发展的需要。 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践 第1 章相关研究基础 1 4 学习评价方法概述 1 4 1 发展性评价 美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆( d l s t u f f l e b e a m ) 说：“评价最重要的意图不是为了证明( p r o v e ) 而是为了改进 ( i m p r o v e ) ”，教育评价的功能由侧重甄别转向注重诊断、激 励和发展，已经成为当代教育评价发展的重要趋势，发展性 教育评价理论呼之欲出【1 1 1 。发展性评价指的是在发展的整个 过程中进行的旨在促进被评价者不断发展的评价。 发展性评价在评价方向上面向未来，在评价目的上注重 个体发展，在评价内容上注重全面性和整体性，在评价过程 上注重形成性评价，在评价方法与手段上注重定量与定性的 有机结合f 1 2 】。它依据一定的教育目标和教育价值观，评价者 与学生共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术 和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、 发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。发展性评价 标准是多元的，是以个体内差标准( 将学生的过去表现、常 态表现和理想表现进行比较) 为主，把绝对标准( 预先制定的 统一标准) 、相对标准( 在学生团体内部确定一个基准并在团 体内部进行相互比较) 和个体内差标准结合起来，使学生评 价既体现学生的个性特长，又能符合社会发展需要。在学生 评价内容上，不仅关注学生学业成绩，而且关注学生良好的 道德品质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验等方面 的发展，同时，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认 可。在评价方式上，既重视自我评价的作用，又关注他人评 价的导向功能，努力使社会评价标准与个体评价标准趋于协 调致，把总结性评价、诊断性评价与形成性评价有机地结 合起来，而且注重形成性评价，强调通过形成性评价及时调 第1 0 页 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第1 章相关研究基础 整学生的学习。 1 4 2 多元智能与评价 1 9 8 3 年，美国哈佛大学教授霍华德加德纳( h o w a r d g a r d n e r ) 出版了专著智能的结构( d a m e so fm i n d ) ，提出 了“多元智能”( m u l t i p l ei n t e l l i g e n e e s ) 理论。该理论认为t 1 3 ， 智能并非像我们以往理解的那样是以语言能力和数理逻辑 能力为核心、以整合方式存在着的一种智能，而是彼此相互 独立、以多元方式存在着的一组智能。加德纳认为1 1 3 1 ，智能 共有八种，语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐 智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然 智能。 多元智能理论指导下的学习评价原则： 1 评价的多元化原则 多元智能理论主张评价主体的多元化、评价内容的多元 化、评价方式的多元化。多元智能理论所主张的评价，突破 了仅仅对学生学习成绩的关注，强调考察学生更为广泛的能 力。多元智能理论主张评价可由教师、学生自己、其他同学 及家长来进行，力求从各个方面反映学生学习及发展的真实 水平。多元智能理论所主张的新评价，其评价方式主要采用 口头评价、观察、档案袋评价等多种方式。 2 评价的真实性原则 多元智能理论主张“真实评价”( a u t h e n t i ca s s e s s m e n t ) ， 注重让学生的所学与其经验相结合。加德纳认为，学习都是 在相关的情境中进行，因此，评价也应在类似的情境中进行 才有意义。 3 评价的发展性原则 加德纳认为 1 3 1 ，任何新的评价法都“必须具有发展的眼 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第1 章相关研究基础 光，也即评价学生在某一特定领域的知识，必须使用适合他 或她在一定发展阶段的方法”，只有适合学生特定发展阶段 的评价才能使他们获益。 多元智能理论以其多元性、差异性、实践性的特征为学 习评价带来了新的活力，提供了新理念。 1 4 3 质性评价与真实评价 质性评价( q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o n ) 是在建构主义学习理论 的基础上发展起来的。所谓质性评价包含两层意思胛，：采用 质的方法开展评价活动，以及指向学生学习特性的质的评 价。质性评价关注的是学生学习的整体情况，以及在具体情 境中运用知识的能力，评定内容侧重对知识的深层理解，问 题比较开放或为非结构的，甚至难以找到标准答案。质性评 价要求学生、教师、家长和同学共同参与评价过程，评价方 法是动态的、多元的和情境化的。 质性评价是在自然情景下采用多种资料收集方法对评 价对象进行整体探究，通过与评价对象互动，对其行为和意 义建构获得评价结论的过程。质性评价要求评价者设法弄清 评价对象的价值，而不是根据既定的价值标准评判评价对象 是否有价值。 质性评价将评价关注的焦点由结果转向过程，从而打破 了将评价活动看作是对教学目标达成程度进行评估的狭隘 思维。它强调评价主体的多元化同时注重评价主体的相互作 用，重视评价学生的整体性发展和多样性发展。质性评价尊 重现实，对问题的认识较为真实而全面，它最突出的特点就 是对人的尊重。 “真实评价”的概念是由美国学者g r a n tw i g g i n s 在1 9 8 9 年提出的。这种评价思想主张给学生设定一个真实情景，与 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践 学生所学内容和生活实际密切相关，使学生直接面对有价值 的学习任务，以便通过自己的创造性活动，培养、展示和证 明自己的知识、才能以及解决问题过程中的策略】。 所谓“真实评价”所重视的是实质内容的评价，而不是 形式上的评价，即是能够透过适当的设计，透过多元的评价 方式，确实地评价出学生真正能力的测验理念与方法，其目 的在于能确切了解学生实际具备某种能力的程度，以作为学 习改进的依据叫，。在实际应用中，真实评价的设计必须能真 正地表现出该领域所应有的表现，评价的内容需依照教学与 学习的情形或过程设计，自我评价所扮演的角色要比传统测 验的角色更为重要，学生常被预期能呈现他们的工作或学习 成果，并能以公开与口头的方式为自己所学的内容加以辩 论，教师可以通过这些信息确实地了解学生目前的情形。真 实评价的类型很多，主要有表现性评价与档案袋评价。 1 4 4 自主性评价 学生的自主性评价是指学生依据评价目标和标准，自己 对自身的学习情况所做的评定和价值判断。学生的自主性评 价( s e l f - a p p r a i s a l ) 是教育评价的一项核心内容，对学生学习能 力的培养和个体发展将起到重要的作用【1 7 】。 学生对于学习的自主性评价重视不够是造成学生之间 学业成绩差异的重要原因【1 8 】。因为，当学生自身缺乏对学习 的自主性评价时，就不能随时监控自己的学习，也就不会针 对出现的问题及时予以调节并最终获得好的成绩。在当代主 体性教育思想看来，学生既在学习方面有自主，在评价方面 也有自主；应该实现学生的自主学习、自主评价和自主发展 的统一；应该建立和运行多元化的评价机制，使评价为学生 服务，成为学生学习的一部分。 第1 3 页 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第1 章相关研究基础 自主性评价的主体是学生，评价的对象是学生的学习活 动，评价活动的主要过程是进行反思，评价的主要目的是为 了提高学生的学习能力。反思意味着某种程度上的自我分 析、自我检查，通过自我分析或自我检查，学生就可以获得 关于自身学习过程的更多信息，从而对其学习过程有更多的 了解，并提供了改进的可能性。与以往的诸多旨在评判、鉴 别、分层的总结性学习评价所不同的是，学生自我评价的主 要目的在于改进学生的学习活动，提高其学习质量。 1 4 5 过程性评价与形成性评价 随着人们对学习评价的功能及原有的学习评价不足的 认识逐步加深，人们提出了过程性评价方法。学生在学习过 程中所表现出来的动机和情感态度以及所采用的学习方法， 需要在学习过程中结合学生递交的相关材料加以评价，同时 学习过程和评价的整合可以促进学生发展。过程性评价的理 念基础是其倾向于发展和过程的价值取向，它是对课程实施 意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价【”】。过程 性评价是在学习过程中对学生的学习进行的评价，它重视非 预期结果( 凡是有价值的学习结果都应该得到评价的肯定) ， 在实施过程中它不要求有非常明确的评价标准，由学生、同 伴及教师灵活使用各种评价方法产生因人而异的评价结果。 过程性评价对难以量化的、动态的和高层次的学习过程和效 果有良好的评价效果，然而它也有以下不足1 1 9 ：由于评价标 准不统一容易造成评价结果难以整合并统一呈现，评价的强 度难把握等。 形成性评价是以学习目标为依据，运用有效的技术手段 在学习活动过程中对学生的学习过程中的表现、所取得的成 绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价 2 0 l 。 第1 4 页 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第1 章相关研究基础 它除了评价学习者的知识与技能以外还关注学生的情感态 度、学习策略、合作精神等。它关注学习过程，试图通过评 价学习过程来了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、 学习困难等信息，帮助学生了解哪些目标没有达到，学习过 程中还存在哪些不足，可以采取哪些方法来优化学习过程促 使其获得更好的学习效果。 过程性评价与形成性评价在价值取向、评价内容、评价 方法、评价功能、评价主体方面有着本质的不同【2 l 】。形成性 评价在价值取向上，是对一个较小的时段的学习效果与学 习目标的一致程度的衡量，而过程性评价采取过程性与目标 性并重的取向；在评价内容上【2 ”，形成性评价只是评价智能 领域和动作技能领域的目标，而过程性评价主张对学习的动 机态度、过程和效果进行三位一体的评价；在评价方法上【2 ”， 形成性评价倾向于客观性试题和标准化测验等量化的评价 工具，而过程性评价既支持对学习成果进行必要的量化测 量，同时倡导质性的方法；在评价的功能上 2 1 l ，形成性评价 注重评价的诊断作用，而过程性评价则重视评价在确认学习 质量、回流导向和学会评价等三个方面的功能；在评价主体 上【2 l 】，形成性评价没有注意发挥学生的主体作用，学生只是 被评价的客体，过程性评价主张评价主体和客体共同判断学 习进程评价学习成果的价值，不断地进行反馈从而使学习过 程得到不断的优化，同时也共同构建对评价的理解和把握。 以上几种学习评价方法各有侧重点，发展性评价强调的 是评价的发展性目标，多元智能与多元评价主要强调评价内 容的多元化，质性评价强调评价学生的整体情况而真实性评 价强调评价结果要能反映学生的真实情况，自主性评价主要 倡导学生参与评价，过程性评价注重通过对学生学习过程的 评价来获得评价结果而形成性评价重视发现学生学习过程 麓1 5 匿 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第1 章相关研究基础 中的问题并提出学习建议。 从学习评价发展的历史过程和学习评价理论的新发展 来看，学习评价理论呈现以下发展趋势：1 评价功能由偏 重于甄别与选拔转为重视促进学习；2 评价主体由单一( 仅 为教师) 转为多元( 学生、教师及小组成员) ；3 评价内容由 片面( 仅为分数) 转向全面( 学习的全过程) ；4 评价结果的处 理由简单发展为智能化。 我们在构建基于网络的自主学习评价与反馈系统模型 时吸取各种学习评价方法的长处，将多种评价方法有机地结 合起来，从多方面来评价学生的学习。系统模型中以形成性 评价为主，同时部分结合过程性评价、自主评价、质性评价 方法。例如在评价学生编程能力时将学生多次递交的同一程 序进行比较，从而分析其进步情况，并在分析基础上提出改 进意见，在系统中允许学生将作业及作品传到网上公开评价 与讨论，教师及同学可以对其它同学的学习及测试情况进行 人工评价，并在评价基础上提出学习建议，同时学生还可以 进入系统进行自我评价及学习反思，可以随时将自己的想法 和学习体会记下来，还可以和其他同学共同分享自己的学习 体会。 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第2 章基于网络的自主学习评价与反馈理论分析 第二章基于网络的自主学习评价与反馈理论分析 2 1 基于网络的自主学习评价与反馈特点 因为基于网络的自主学习在学习环境、学习方式、交互 类型等方面不同于传统学习，所以基于网络的自主学习评价 在价值取向、评价主体、评价方法等方面也有自己的特点 2 2 1 ， 主要表现为： 1 基于网络学习环境下的多元评价将评价的科学性和 人文性有机地结合起来 基于网络的自主学习评价不是单一的从考试中而是广 泛收集体现学生学习情况的信息例。评价主体不仅有学生自 己还有教师及学习同伴等。实施多元评价可以将科学性和人 文性有机地结合起来。将学生看作一个全面发展的人，不仅 评价知识的获取程度，而且要评价应用、分析、综合、创造 性思维等高层次的智力因素，以及兴趣、态度、情感等非智 力因素。对认知性学习内容的评价可以采用测试的方式，评 定学生对基础知识的掌握程度，而对能力、高级思维等的评 定可以采用非结构化的、定性的评价方式。 2 基于网络的自主学习方式下评价的主要功能是及时 形成反馈来帮助学生提高学习质量，因此，以形成性评价为 主 基于网络的自主学习评价的主要功能在于提供及时反 馈，促进学习，保证学习质量。因此，在评价方式上，需以 形成性评价为主，形成性评价的最大特点是连续的学习评价 促进学生自主学习。因此，在网络自主学习过程中，连续地 第1 7 页 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第2 章基于网络的自主学习评价与反馈理论分析 施以形成性评价( 如：小测验、作业等) ，并将结果收集于学 生学习过程评价之中，则可在不同程度上激发学生的学习意 识，促进学习。形成性评价可以动态指导和持续改善学生学 习，这也是学习评价价值取向实现的具体目标，同时结合过 程性评价考察学生的学习过程，并让学生自评，不断反思学 习过程，从中得到启发。 3 基于网络的自主学习评价与反馈形式的多样性 基于网络的自主学习评价在评价主体、评价内容、评价 方式上都具有多样性，评价形成的反馈在内容上、呈现形成 上也具有多样性。基于网络的自主学习评价不仅有系统对学 生学习的评价，而且还有教师评价，学生自我评价以及学生 间的互评等多种形式。这种有可能来自自我认识，也可能来 自系统、教师及同伴的批评和激励，可使学生产生更大的学 习积极性，主动地调整自己的学习活动，力求出色地完成学 习目标。反馈不仅有分数还有学习建议，不仅从个体上来分 析学习情况还有整体分析，不但反馈目前学习情况的评定结 果还对以后学习情况进行短期预测。 4 评价与反馈手段的数字化，评价方式的开放性 基于网络的自主学习评价与反馈是利用计算机网络来 收集数据，从多种评价维度对学生学习情况进行评价，并在 对评价结果进行分析基础上形成反馈。计算机网络的优势就 在于对大量数据的采集和分析上，如：学生各阶段的网上学 习时间，网上自主收集资料的情况，学生网上参与讨论活动 等，几乎可涉及各个层面，可以从客观的角度描述学生在网 络平台上学习的概况。基于网络的自主学习评价的开放性不 仅表现在时间和地点上，而且也体现在评价的内容上，如可 以设计一些开放性的题目，让学生利用网络去查询资料，运 用这些资料去解决实际问题。这样既能给学生提供广阔的思 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践 第2 章基干网络的自主学习评价与反馈理论分析 考空间，又能评价学生的自主学习和创新应用能力。 2 2 基于网络的自主学习评价与反馈的原则 实现基于网络的自主学习评价与反馈的前提是确定学 习评价的依据，我们采用网络课程( 本文指c 语言程序设 计课程) 的学习目标为评价依据。在评价与反馈的过程中 应遵循以下原则： 1 评价的客观真实与反馈的针对性原则 “事实判断”是评价活动的基础1 9 4 1 ，因此评价最基本的 原则就是客观。尽可能全面地收集评价所需数据，要从多种 维度进行评价，要按照相关教育理论对评价结果进行分析， 最终形成对学生学习情况的客观评价。基于评价基础上形成 的反馈必须具有针对性，要能够准确地反映学习者所存在的 问题并提出有效的学习建议。 2 评价内容与评价主体的多元化原则 评价内容不仅包括学科知识的掌握情况还包括学生的 各种智能、学习态度等方面。在评价实施过程中要充分利用 学生的评价能力，在自主学习过程中通过自我反思和自我评 价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展 互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高，让学生学 会评价；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验试题、 学生的解答情况等方面展开讨论，共同探讨学习的有关问 题，分析相应的学习策略，提高学生利用评价改进自己学习 的能力，让学生学会学习。 3 评价与反馈的个别差异性原则 学生学习的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差 异很大，评价与反馈要重视这些个别差异，要充分尊重学生 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第2 章基于网络的自主学习评价与反馈理论分析 的个性和创造性。在确定和选用评价标准和评价方式时要充 分考虑到学生的个体差异，基于网络的自主学习评价允许学 生通过不同的方式展示自己，一方面，不同起点的学生在己 有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获 得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习中表现出的个 性和创造性，对同一问题的不同解决方案等都应给予恰当的 肯定与鼓励。 4 强调评价和反馈的激励、诊断和促进，重视形成性 评价原则 基于网络的自主学习评价的根本目的是对学习者的学 习过程进行指导，帮助学生及时调整自己的学习。根据认知 心理学，学习的过程是学生积极主动建构主观图式的过程， 学生是学习的主体，因而在对基于网络的自主学习进行评价 时，唯一的出发点是以促进学生有效学习为目标，所有的学 习活动和资源都要与学习活动密切相关，以激发学生主动参 与学习，而无关的资源与干扰性活动将是评价标准中需要否 定的内容，。基于网络的自主学习评价与反馈应强调评价对 学习的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能， 系统在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议 等方式，多采用鼓励性的语言，这一方面有利于激发学生的 内在学习动机；另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和 努力方向，促进学生进一步的发展。要慎用定量评价，呈现 评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次，切忌利用评 价作为惩罚学生的手段，应减轻评价对学生造成的压力。尤 其是在向学生反馈评价结果时，应将学生的成绩、各指标得 分等定量结果与评价报告、学习建议等定性分析相结合。系 统提供的工具要有利于帮助学生建构自己的知识体系，可以 为学生提供在线记事本、案例推理、个人学习资料库等帮助 第2 0 页 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第2 章基于网络的自主学习评价与反馈理论分析 学生获得相关信息。 2 3 基于网络的自主学习评价与反馈内容 2 3 1 基于网络的自主学习评价内容 基于网络的自主学习所依存的网络环境使得基于网络 的自主学习评价内容不局限于学生参加测试的成绩而更趋 于多样化。不仅要评价学生的学习成绩，而且要由外入里深 入评价，要尽可能地展现出学生在学习过程中的各个方面包 括学习环境、学习方法、学习成绩和学习能力1 2 6 】。具体地说， 既要涉及学生对各章节基本知识和技能的掌握，还要突出评 价学生的多种能力( 如自主学习能力、探索能力、信息能力、 合作能力、问题解决能力等) 、情感和态度等。根据评价内 容的性质不同可分为两类：定量评价内容和定性评价内容。 2 3 1 1 定量评价内容 可定量评价的内容主要包括学生学习过程中参加的各 种测试和所收集的各章节的学习时间、学习过程等相关信 息，对这类评价内容可进行各种数理统计和定量分析1 2 7 。值 得注意的是，在网络学习中的评价一般由学习之前进行的安 置性评价、学习过程中的形成性评价和学习完成后的总结性 评价组成。 1 安置性评价 安置性评价是评定学生对学习的准备情况，一般包括两 部分内容：一是学习课程应具备的一些前导性知识，用于确 定学生的学前准备；二是所学课程包含的一些知识，用于把 握学生对课程现有知识的掌握程度。这类评价的覆盖面应宽 泛，难度要适中，评价结果不仅应提供给学生调整学习策略 和学习内容的参考，还应根据不同的评价结果分别提示学习 第2 1 页 基于网络的自主学习评价与反馈的研究与实践第2 章基于网络的自主学习评价与反馈理论分析 过程中的重点、难点。建构主义学习观认为，学习是学生利 用已有知识经验建构新知识的过程，规范的学习评价要求在 学生学习之前对学生的已有知识经验及学习特点进行分析。 在分析学生的知识经验时，可以着重考虑以下问题：对开展 新的学习所必需的知识、技能，学生已经掌握到何种程度? 对将要学习的内容，学生已经