（教育技术学专业论文）“换位”学习法与学生学习能力培养的研究.pdf

嬲士学傍论寅。 f i ：fe “iw j f ? s j s 内容摘要 “换位”学习法是在教育理论的指导下，经过实践之后提出的一种新型的 教学方法。主要是把学生的学习过程跟教师的分析教材和处理教材的过程结合 起来，让学生在思想上把自己的学习当作教师的备课来进行学习的，从而在尝 试分析教材和处理教材的过程中掌握了知识，同时也训练了学生的教师的基本 功，为以后的工作打下扎实的基础，又促进了教育改革的顺利开展。 本文的第一章概述了教学方法改革的研究背景。 第二章阐述了“换位”学习法的研究目标。 第三章阐明了“换位”学习法的研究理论。 第四章详细介绍了“换位”学习法的研究设计方案、研究方法、研究过程。 第五章详细介绍了“换位”学习法如何实施研究方案等。 第六章是论文的总结，主要总结研究的结果、存在的不足及进一步的研究 方向。 关键词：教育改革教育技术教学设计 “换位”学习法 教学方法教学效果 酌i 晕，| i = _ _ 论j l ，、i 一：。| ：1 f o i j 三邕j = = 三：= 二! ! = = ! 苎! ! 兰= a b s t r a c t t h er e p l a c i n gm e t h o di san e w t e a c h i n gm e t h o dp u tf o r w o r da f t e rp r a c t i c i n g u n d e rt h eg u i d a n c eo f e d u c a t i o n t h e o r y i t m a i n l y c o n b i n e s s t u d e n t s l e a r n i n gp r o c e s st o g e t h e r w i t ht h et e a c h e r s a n a l y s i st e a c h i n gm a t e r i a la n d c o u r s eo f d e a l i n g w i t ht h et e a c h i n gm a t e r i a l ，t h r o u g h w h i c hs t u d e n tc a i ll e a r nb yr e g a r d i n go n e so w ns t u d ya st e a c h e r s p r e p a r a t i o n t h e o r e t i c a l l y , t h u sg r a s p e dk n o w l e d g ed u r i n gt h ep r o c e s so fa n a l y z i n g 1a n dd e a i i n g w i t ht h em a t e r i a l ，a tt h es a m et i m e ，h a v i n gt r a i n e dt h eb a s i ct r a i n i n go ft e a c h e r s ， l a i das t u r d yf o u n d a t i o nf o r 恤ew o r kf o rt h ef u t u r e ，a n dp r o m o t e dt h e s m o o t h d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n a lr e f o r ma g a i n c h a p t e ro n eo ft h i s t e x th a ss u m m e du pt h er e s e a r c hb a c k g r o u n do ft h e t e a c h i n g m e t h o dr e f o r m c h a p t e r t w oe x p l a i n e dt h eg o a li nr e s e a r c ho f t h e ”r e p l a c i n g ”m e t h o d c h a p t e r t h r e ee x p o u n d e dt h er e s e a r c ht h e o r yo ft h e “r e p l a c i n g “m e t h o d - c h a p t e rf o u rt a l k sa b o u tt h er e s e a r c hp l a no fd e s i g n ，r e s e a r c ha p p r o a c ha n d r e s e a r c hc o u r s e c h a p t e r f i v et a l k sa b o u th o w t oi m p l e m e n tt h er e s e a r c ha p p r o a c ha n ds oo ni n d e t a i l c h a p t e r s i xi sas u m m a r yo ft h et h e s i s ，m a i n l ys u m m a r i z et h e r e s u l t ， d e f i c i e n c ye x i s t i n ga n d f u r t h e rr e s e a r c hd i r e c t i o ns t u d i e d k e y w o r d ：e d u c a t i o n a l r e f o r m e d u c a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h i n gd e s i g n ”r e p l a c i n g ”m e t h o d t e a c h i n g m e t h o d t e a c h i n ge f f e c t l i 黪 研： 学岱论 m 、3 i e f s1 j ir i st s 第一章研究背景 1 1 知识经济社会与教育改革 教育的含义教育是指能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的 活动。是社会籍以发展年轻一代认识生活中的善和价值的能力的手段。现代教 育是伴随现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，是培养全 面发展的人的理想和理论从理想走向实践。 教育改革的必要性本世纪是一个知识经济的时代，随着社会经济的发 展，本世纪的竞争将是空前的激烈。世界经济、科技、军事的竞争，归根到底 是人才的竞争。因此，我们的教育必须适应时代的要求，培养出具有国际竞争 力的高素质人才，提高全民族的综合素质。由于旧的教育理念、教育内容、教 育方法、教育模式、教育手段等已经不适应社会发展的需要，因此必须进行教 育改革。首先，教育需要更新观念，要建立全民的、全时空的大教育观，要针 对社会对人才的需求制定整体的教育方案。其次，教育需要对课程结构和教学 内容进行改革，使之更加适合对学生获取知识的能力、解决问题的能力和创造 力的培养。最后，教育需要寻求新的教育模式和传播手段以适应终身教育、全 民教育的要求，使更多的入获得学习的机会。归根到底，教育改革就是要实现 个性化的教育。那么，如何才能实现个性化的教育呢? 个性化的教育需要教师 成为一个研究者、一个创造者，需要教师形成自己的教育理念，需要教师掌握 专业化的技能，需要教师了解学生、分析学生、促进学生的发展。作为一种知 识性的行业，教师必须使自己的工作真正体现出个性化创新的特点，将教师的 工作看作是复杂的创造性的劳动。本人的研究是从学生的特点出发，对学生的 学习方法进行创新。其出发点是为了促进教育改革，让学生掌握种新型的学 习方法，从而使他们具备自学的能力，真正实现从知识传授到学会学习，使终 身学习的理想变为现实，同时也为学生将来的工作奠定基础。 改革措施在知识经济的大背景下，从2 0 世纪9 0 年代开始，针对教育中 的存在问题，我国的教育工作者投身到教育改革的浪潮中。国家对教育改革充 黪 、 研士掌慢论爻 i 。 s ：t 。1h i i ? s i 分重视，在1 9 9 9 年颁发了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定，2 0 0 1 年又颁布了国务院关于基础教育改革与发展的决定，为 贯彻和落实党中央的决定2 0 0 1 年6 月，教育部颁布基础教育课程改革纲要 ( 试行) 。纲要特别强调：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训 任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养 目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”师范生的教育是为基础教育改 革与发展提供良好师资保障的主要途径。本人的研究对象是小教大专班的学 生，他们是未来的小学教师，下一代的健康成长离不开他们的劳动，如果他们 本身不具备一定的素质，那么他们将担负不起历史赋予他们的重任，受影响的 不仅仅是他们自己，而是整整一代人，甚至是几代人，最终将对我们整个国家 造成不可估量的后果。 目前改革成果我国目前的教育改革重点是放在基础教育上，因此，学校 改革和课程改革也成了改革家们的改革对象，有关这方面的研究成果比较多， 如：2 0 0 1 年8 月出版的基础教育课程改革纲要( 试行) 解读，2 0 0 2 年4 月 出版的走进新课程：与课程实施者对话，2 0 0 3 年7 月出版的新课程的理 念与创新师范生读本，还有关于普通高中研究性学习案例的研究丛书， 如：有效，无限的探寻，信息技术背景下的研究性学习，走向课程领导， 研究性学习在农村，大班小班化，创新思维的助推器等，此外，还有 关于基础教育改革与发展的译丛，里面包含几个系列，有学习型学校系列、多 元智能教与学系列、课堂教学心理系列、教学模式与方法系列等，其中，教学 模式与方法系列方面的丛书有：透视课堂、教学模式、讨论式教学法、 归纳教学模式等。 本研究的意义纵观这些研究成果，可以说基本上改革研究的重点落在中 小学课程改革上面，而关于师范教育的改革涉及的相对而言比较少，即使有， 也是停留在理论指导层面上，缺乏实际操作指导。大家都很清楚，教育改革要 真正落实，需要各个层面的配合，课程改革固然重要，但是，课程的实施者一 一教师的观念、教学方法等的改革则应该是重中之重。本人的“换位”学习法 的研究对象就是未来的小学教师，这个研究成果既可以填补目前教育改革中关 于师资改革的空白，同时也能更好地配合基础教育改革的进行。另外，也可引 硕士学位谨玄 h i ：t e r l ：j i e ：1 1 起同行对师资队伍这一领域的改革的审视， 发展，使我国的教育改革走在世界的前沿， 1 2 教学方法改革和发展的趋势 促使我国教育改革的各个环节顺畅 使中国的国力越来越强大。 分析国内外教学方法改革的状况，我们发现，当前教学方法的改革和发展 有如下特点和趋势： 1 2 1 教学方法的启发性 启发式教学特别强调：第一，以辩证唯物主义认识论作为自己的理论基础。 第二，确立学生为主体的教学观。第三，强调在教学过程中教师既要给学生传 授知识，又要发展学生的智力、能力和创造力等。第四，强调在教学过程中要 形成教师和学生之间双向和多向的信息交流和反馈，促进师生之间的相互交往 和积极互动。第五，强调实行教学民主，创设良好的课堂氛围，提高师生之间 心理的相融程度。它与时代发展的要求和学生身心发展的规律是相吻合的。 以启发式作为选择和运用教学方法的指导思想，这是当前各种教学方法改 革的基本趋势和所追求的主要目标。“换位”学习法就是以辩证唯物主义认识 论为指导思想。以发展学生的主体性为教学目的，强调在教学过程中发展学生 的能力，强调在教学过程中师生之间和同学之间的信息交流和感情交流与反 馈，强调教学的民主性，有良好的学习和研究氛围。因此它是能适应教学方法 改革的要求，能对教育改革产生促进的作用。 1 ，2 2 教学方法的“探究化”和“研究化” 在当前，随着教学理论和教学实践的发展，尤其是知识经济的到来，人们 越来越重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。这对教学方法改革提 出了新的要求，使教学方法出现了一些新的特点。例如，强调教师是学生学习 和发展的促进者，要求在教学过程中突出教法对学生的指导和服务功能；在学 生的学法上，提出了学生学习方式要发生根本性的变革，要改变传统的以接受 性学习为主的学习方式，把发现学习、自主探究学习和合作学习放在十分重要 的地位，强调学生在学习中的亲历和体验，强调直接经验在学生学习和发展中 的作用，强调学生问题意识和研究能力的发展。“换位”学习法在运用过程中 鬻擞旧 教师主要起着引导、参谋、咨询的作用，强调学生的自主学习、自由探究、互 相合作等学习方式，强调学生的问题意识和直接经验对学生在发展中的能力培 养的重要作用。 1 2 3 教学方法的综合性和多样性 根据教学的目标、任务和内容，把各种教学方法合理地组合起来，形成“ 定的教学方法的结构和体系，把各种教学方法互相补充、扬长避短。通过这种 综合，既能弥补各种教学方法的局限性，又能充分发挥各种教学方法的同时， 能最大限度地发挥教学方法的综合效益，并最终为实现多种教学目标服务。“换 位”学习法在运用过程中也结合了其他的教学方法，如：讲授法、目标一导控 法等。 1 2 4 教学方法的主体化和个体化 所谓教学方法的主体化是指在教学方法的改革中把激发和确立教师、尤其 是学生的主体性放在了十分重要的位置。当前人类社会已经进入了知识经济时 代，而创新是知识经济的本质和灵魂。在知识经济时代，培养学生的创新精神 和创新能力就成为教育的核心任务之一。人的创造性发展和人的主体性发展两 者之间有着逻辑性极强的因果关系，人的创造性的培养和发展是以人的主体性 的高度张扬为前提和基础的，这就决定了强调学生主体性的发展是现代教育的 一个显著特点，教学方法的改革也应适应并体现这一特点。 教学方法的个体性，是指“现代教学方法更加趋于个别适应，因材施教， 更加注意增加个性学习的参与度，更加注意发展学生的潜能”。我们认为，有 效的教学方法都是个性化的，从来就没有什么放之四海而皆准的教学方法。对 某些教师和学生来讲是有效的教学方法，对其他人未必如此。因此，真正的教 育应该是一种个性化的教育。 1 2 5 教学方法的现代化 随着生产力和科学技术的飞速发展，越来越多的科学技术的研究成果被引 进教学领域，逐渐实现了科学技术和教学方法的整合，提高了教学方法中的科 技含量，实现了教学方法的现代化。这为教学方法价值的实现提供了新的更大 的可能性。当前，卫星电视教学和计算机辅助教学等已经广泛运用于教学之中。 随着现代科学技术的发展及其在教学领域中的广泛运用，教学方法的技术手段 4 徽鬻! 逐渐实现了现代化。 1 2 6 教学方法的函变性 在教学过程中，随着教学目标和任务、学科的性质和特点、学生的身心发 展特点和规律、学校现有教学的时空条件和物质设备以及教师的个性和优势等 因素的变化。教师选择的教学方法也必然发生相应的变化。 近年来，人们开始重视学生创新能力和实践能力的培养，在教学方法改革 中相应出现了各种创造性教学方法和技能性教学方法改革的尝试。本人的“换 位”学习法的研究就是针对这一改革趋势而提出的。 1 3 当代国内外几种影响较大的教学模式 当代国内外影响较大的教学模式有下列几种： 1 ，3 1 范侈q 教学模式 5 0 年代德国的海姆佩尔瓦根舍因和克拉伏基等人提出应从课程改革如 手，通过“范例”的接触，训练学生的独立思考能力和判断能力，从而形成了 以范例为主要突破口的“范例教学模式”。“范例教学”的教学目标是；使学生 主动地获取一般知识、能力和态度。其教学内容强调基本性、基础性、范例性 “范例教学”的教学程序是范例地阐明“个”的阶段、范例地阐明“类”的阶 段、范例地掌握规律的阶段、范例地获得世界关系的切身经验的阶段。范例教 学的教学策略有：动机激发、对教学内容进行教学论分析、组织教学的策略。 范例教学是教学理论发展史上的一座丰碑，它与布鲁纳的学科基本结构思想、 赞科夫的教学与发展的思想起被称为现代教学理论的三大流派。范例教学模 式，把学生的知识、能力、态度作为教学目标，对教学进行双重开发的思想， 在一定程度上打破了知识能力直割裂的倾向。范例教学在教学内容上的要求 有利于学生举一反三，触类旁通地掌握知识，促进知识迁移，解抉学生科业负 担过重问题。范例教学将教学程度划分为四个连续发展的阶段，这符合人类认 识发展的基本规律。从教学策略上看，范例教学对教师提出了更高的要求，有 助于教师加强自身修养，深入钻研教材内容。科学的实施范例教学，就能使学 生的学习质量得到了切实的保证。本人的研究里面可以发现“范例教学”模式 硕士掌位玲置 rc ：ll e ：r j if8 i ! 的影子。如：以实例为突破e l ，使学生主动获得一般知识和能力，动机的激发， 对教学内容的分析，知识的迁移等。 1 3 2 赞科夫的一般发展教学模式 赞科夫为了正确处理好“教学与发展的关系”，以维果斯基的“最近发展 区”为理论基础，把维果斯基的“最近发展区”的思想延伸到教学新体系中， 从而形成了以学生发展为教学目标的“一般发展”教学模式。 在教学目标上，这种教学模式要求教学要同时完成两种任务，既在掌握知 识和技能技巧方面达到高质量，又在学生的发展上取得重大进步。“要以最好 的教学效果来促进学生的一般发展”，b 1 j d 童的个性的发展，包括儿童的智力、 情感和意志等方面的发展，在一般发展的进程上，赞科夫将观察活动、思维活 动和实际操作作为学生一般发展的进程，让教学都围绕这一进程来展开。赞科 夫还明确提出一般发展的指导性原则，即以高难度进行教学，以高速度进行教 学，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全班学生( 包括差生) 都 得到发展。在教学策略上，赞科夫认为，教师在教学中必须运用下列教学策略 来促进学生的一般发展：重视学习的内部诱因，使学生成为学习的主体；重视 学生的“情绪生活”，建立融洽的师生关系；精心设计练习等等。 “换位”学习法就是在理论的指导下，让学生理解学习并参与教学过程， 使全班都得到发展，特别是学习能力的发展以及情感的发展，这种教学方法重 视学习的内部诱因，变“要我学”为“我要学”，因为学生本身需要掌握这种 技能：这种教学方法也使得师生之间的关系非常融洽，同时，学生由于需要互 相合作因此关系也非常密切。 1 3 3 巴班斯基的最优化教学模式 6 0 年代，巴班斯基试图从探讨预防学生学业不良的问题入手，研究教学过 程最优化的理论原理，提出了教学过程最优化的思路。巴班斯基认为，“教学 过程最优化”指的是“在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法， 以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证 过程发挥从一定标准来看最有效的作用”。 最优化教学从教学目标上提出使全体学生得到最大可能的全面发展，这对 全面实施“素质教育”有极大的启发作用。另外，巴班斯基提出的两条教学过 6 碉士譬位论文 r5 a i p ! + ；j j e 引s 程最优化标准，有利于减轻教师和学生的负担，有利于优质完成教学任务和提 高教学质量，最大限度地促进学生的身心健康。巴班瓶基的教学策略，为教师 进一步钻研教学方案，克服学生不必要的学习负担，实行个别化教学和为不同 的教学目标选择教学方法具有很好的参考价值。但是，巴班斯基的教学最优 化模式没有从根本上触及当时的教育制度，对于从根本上实行教学过程最优化 是不足的。此外，巴班斯基只论述了教学的最优化，并没有涉及学生学习的最 优化，对学生学习能力的培养和个性品质的塑造是有所欠缺的。“换位”学习 法既吸取“最优化教学模式”的精华，同时又有所发展，既注意教学的最优化 又注意到学生学习的最优化。 国内较有影响的教学模式有江苏南通师范第二附小的特级教师李吉林同 志借鉴外语教学中运用情景进行语言训练的“情景教学模式”，以及以“尝试” 为主要精神的“尝试教学模式”等模式。 1 4 现实背景 本人从华中师范大学信息技术系毕业之后就一直在现在的学校工作。所在 的学校原来是一所中等师范学校，由于社会发展的需要于2 0 0 1 年转轨为高等 师范学院的二级学院，因此招生对象也由原来的初中毕业生变成现在的高中毕 业生。培养目标是大专学历的小学教师，即小教大专生。这些学生面临着这样 的问题：一是本身的学习能力不强。不仅是因为他们的入学成绩较低才这样说 的，而是在教学过程中发现的，其实他们的学习态度还是很好，主要是学习方 法不对才造成学习效果不佳，这对他们完成大学阶段的学业将是一个障碍：二 是就业压力大。这几年全国的就业形势都是很严峻的。据教育部统计，2 0 0 4 年高校毕业人数有2 8 0 万人，至少有十几万人耳翦还没有工作。广东省的专科 毕业生的就业率也只有八成左右。三是由于这些学生将来从事的职业是教师， 如果这些人本身存在能力缺陷的话，那么其影响不仅仅是他们本身，而是一代 人，甚至是几代人，最终将会关系到整个民族的存亡。因此，寻求提高这些学 生的学习能力的途径是有非常重要的意义。本文的研究正是为了解决这个现实 问题才开展的。 i 囊瓢玩埘位敞 。蘧矽“j 鸲i i “j 鲫芑蝎 第二章研究目标 2 1 促进教育改革 “换位”学习法的研究主要是探索一种教学改革的新型的教学方法，以促 进教育改革的顺利进行。 社会发展需要2 l 世纪是一个知识经济的时代，随着社会经济和科技的发 展，本世纪的竞争将空前激烈。世界经济、科技、军事的竞争，归根到底是人 才的竞争。我们的教育必须适应时代的要求，只有培养出具有国际竞争能力的 高素质人才，提高全民族的综合素质，我国才能在本世纪的竞争中立于不败之 地。 我们正处于一个信息化的时代，信息已经成为科技进步和社会经济发展的 重要智力资源。面对信息时代对教育的要求，要实现教育现代化，必须利用现 代教育技术，加快教育信息化的进程，进行教育改革。 改革途径要进行教育改革，首先要更新教育观念，必须建立全民的、全 时空的大教育观，针对社会对人才的需求制定整体的教育方案；其次需要对课 程结构和教学内容进行改革：最后教育需要寻求新的教育模式和传播手段以适 应终身教育、全民教育的要求。本文提出的“换位”学习法就是本人十几年的 教学工作经验总结出的一种新的教学( 学习) 方法。通过让学生掌握一比较科 学合理的学习方法来提高学生的学习效率，在较短的时间内掌握较多的信息， 从而跟上社会的发展需要。 本研究的作用“换位”学习法主要是让学生( 未来的小学教师) 亲身体 会老师对信息的加工方法，它跟原来学生学习的过程中的理解有联系但是又 有很大的区别。可以说，“换位”学习法的信息加工是对原材料的初次深加工， 而以前学生的学习中的理解是对教师加工过的产品进行再加工，甚至有些同学 根本就不加工，而是全盘接受。如果按照以前的学习方法，可能有一部分学生 致死也没有学会真正的学习，而仅仅是一台信息存储器而已。本人的研究目的 主要是让学生掌握一种学习方法，让他们既能提高自己的学习效果。更重要的 i i j ；交、确， 学性醅寅 琵爹“j ! ：l ! 删雎” 是让他们将来工作时能够把学习方法传授给下一代，只有这样，教育改革才能 真正地、持续不断地进行并落到实处，我们的民族才有希望。 2 2 发展学生的学习能力和逻辑思维能力 由于本人的职业关系，面对的对象既是学生，又是未来的教师，所以想通 过对一种新型学习方法的研究，以便既提高学生的学习效率，又能让他们提前 掌握当教师的部分基本功。 本人的工作单位原来是一所市级师范学校，后来升格为所高等师范学院 的二级学院，学校的培养对象由原来的中师生变为小教大专生。而这些小教大 专班学生的入学成绩一般都不高。经过观察，学习成绩不高的主要原因不在于 学生不认真学习，而是在于学习方法上出了问题。这些学生既是知识的接收者 又是将来的知识传播者，如果学习方法不科学、合理的话，他们既不能提高自 己的学习成绩，更严重的是对下一代的影响很大，起不到指导下一代学生的学 习作用，甚至是阻碍下一代的成长。“换位”学习法主要是让学生在学习的过 程中将自己的学习转换成教师在备课时是如何分析和处理教材来进行学习的， 让学生在体会当教师的过程中掌握到知识，同时由于这些学生也是未来的教 师，所以在学习过程当中也能提前掌握教师的一些基本技能。目前的就业形势 相当严峻，这些学生将来面对的竞争对手有可能是本科生，甚至是硕士生，如 果没有练好扎实的基本功，没有真本领的话，那就很难立足于教育界，甚至于 社会各行各业。“换位”学习法使学生有目的地提前掌握教师的部分技能，参 与教师的劳动过程，从而培养他们热爱教师这种职业，并不断发现自身的知识 缺陷，不断调整，进行自身的完善，以适应自己将来的发展和社会的要求。 黧鬻i 黧，。 3 1 教育改革理论 第三章理论基础 教育改革提倡教学是一种开放的、民主的、科学的教学。教学应从“主体 失落”走向“自身觉醒”。教学活动应该以学生为主体，教师为主导的过程。 教学的实质教学实践活动从本质上说，是教师和学生以课堂为主的交往 活动，是教师和学生在特殊教育情景中的自主探究活动，是教师的教和学生的 学的统一活动。教师每时每刻都面对着复杂而多变的事件。需要充分调动自己 的知识储备和智慧潜能，进行有创意的工作：学生每时每刻都面对着各种信息 的刺激，需要梳理自己的原有经验，寻求有效的生长，建构具有个性的意义世 界。因此，教师和学生作为教学实践活动的两个主体，是教学实践活动固有的 性质决定的。但是长期以来，教学实践却成了“无人”的程序性劳动，教师面 对权威的教材束缚了自己的思维，学生则成了被动吸收的机器。“主体失落” 的教学已失去了教学的本义。 主体的回归教学觉醒意味着教学主体的回归。国家和地方将课程权利适 当让渡给教师和学生，教师和学生就不再是既定课程计划的实施者，而是课程 开发者和教学设计者。课程不再只是些于教学情境之外的强制执行的书面文 件，而是师生在课堂情境中共同创设的一系列“事件”，通过这些事件，师生 共同建构内容和意义。同时，教学不再只是一个传递内容却与内容无关的“管 道”，而是具有课程品质的特定情景。课程与教学成为教师与学生追求主体性、 获得解放与自由的过程。 教学是对话教学觉醒意味着教学过程是一种对话。巴西教育家弗来雷 ( p f r e i r e ) 在被压迫者教育学中，提出对话关系是教学作为自由实践的精 髓。他指出，对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界，因此 对话本身就成了他们获取作为人的意义的途径。对话又是一种创造行为，对话 不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。对话不仅是人与人之间的对话，也 包括人与文本的对话。这就有一个“用教科书来教”的问题。传统教学是“教 0 教科书”，那是一种灌输和控制。“用教科书来教”的前提是“理解文本”，教 师按自己的理解与学生对话，学生按自己的理解来自主建构，教科书只是种 凭借，学生获取的意义是在特定情景中对话的产物，绝非文本内容的原封不动 的移植。 “换位”学习法的研究目标是为了促进教育改革的发展，所以必须以教育 改革的要求为指导，“换位”学习法提倡师生的配合，特别是学生的参与。强 调学生对教材的深加工，强调学生的合作，以便使学生对教材有全面的、深入 的理解。 3 2 教育技术学理论 3 2 1 建构主义的学习理论 建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性。 建构主义学习理论是教育技术学的基本理论之一，是2 0 世纪5 0 年代以来 在批判地继承行为主义学习理论的基础上，认知主义理论的进一步发展。从皮 亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔到斯腾伯格、凯斯，经过近半个世纪的研究和发展， 今天已成为指导现代教育、教学改革的主要理论基础之。当今的建构主义者 主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己 决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实。由于个体的经验以及对经验 的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义者更关注如何以原 有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情 景性。 建构主义认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包 括结构性的知识，而且包括大量的非结果性的经验背景：学习过程包括两个方 面的建构；一是对新信息的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的信息而 构成。二是从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构，而不单 是提取。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造 和重组；学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同入看到的是事物 的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理 寰鹳 篙麓麓。 解更加丰富和全面。因此合作学习受到建构主义者的广泛重视。 当今的建构主义者提出了许多富有创见的教学思想。例如，他们强调学习 过程中学习者的主动性、建构性；对学习做了初级学习与高级学习的区分，批 评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；这些主张对 于深化教学改革都有深远的意义。本文提出的“换位”学习法就是根据建构主 义者的主张而提出的一种高级学习的教学策略。 3 2 2 “最近发展区”的理论 “最近发展区”理论强调教育应立足于不断将“最近发展区”转化为现有 的发展水平，使教育教学工作走在学生发展的前面。 “最近发展区”的思想是维果斯基提出的。他认为教学必须要考虑学生已 经达到的水平并且要走在学生发展的前面。学生的发展有两种水平：一种是学 生现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的 水平，或是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的 差距，就是“最近发展区”。因此，他主张教学应当先了解学生的实际发展水 平和可能达到的水平，以确定学生的最近发展区；教学应当走在学生现有发展 水平的前面，从而带动学生的发展。 基于这个理论，由于本人面对的学生是未来的教师，所以教学方法不应该 停留在对待普通学生的方法上，而是提前让他们接触并掌握当教师的一些基本 方法。“换位”学习法正是让学生站在教师的角度上来学习，既掌握的知识， 又掌握了当教师的一些方法。 3 3 教育学理论 教育的对象是学生，而学生具有极大可塑性和可教育性。人的可教育性， 即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以具有可教育性，主要在于 人具有可塑性，而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是“未特定化” 的。与动物相比，入的本能方面是贫乏的，自然并没有规定人应该做什么或不应 该做什么。而动物的各种器官大都适应于特殊的外部环境和各物种生存的需 要，就像一把钥匙开一把锁，有着出自本能的先验行为图式，规定了动物在各 丽导聱氆瓷记 h f s t 王1 ：+ j h 0 f 3 种环境中的“特定化”的行为方式。正是人的这种“未特定化”，为人通过教 育而获得发展敞开了无限多样的可能性。人的“未特定化”，使他能适应环境， 使他不受特定的生活环境的限制使他为了生存无须改变自己的生物本性、生 物结构，而只需变化自己的外在生活方式、生存环境。 人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前 提。现代科学研究对人类潜能的揭示，为人的可教育性展示了令人欣喜、令人 振奋的广阔前景。当然，人的可教育性也是有一定限度的。人的可教育性，既 区别于遗传决定论，也区别于教育万能论。 由于学生具有可教育性，所以在教学过程当中既要让他们学到知识，更重 要的是让他们掌握更加科学、合理的学习方法，也只有让他们掌握了方法才能 学到更多的知识。“换位”学习法的提出就是根据这样的思想而提出的，其目 的就是为了让学生掌握一种以前没有接触的新方法。 彳疗孓 蓥鬯i j j 一。* 士雩挺；i # i j 焉以：_ ，一 ，、 童童”。“1 。”。_ ：_ 芝= = 二三二薯竺羔2 = 二= 嚣= 一= ! 兰苎竺盘! 苎訾竺 第四章研究设计与实践 4 。1 研究方案的设计 4 1 1 研究内容 4 1 1 1 “换位”学习法与教育改革的关系 信息时代的教育要求师生关系应该是以学生为主体，教师只起主导作用。 同时，终生学习的提出也要求人们必须掌握学习的方法。教育改革的基本途径 是通过教学方法的改革，主要是让学生掌握学习方法，以便学生能自主学习， 这样才能适应社会发展的需要。本研究就是要研究“换位”学习法这种教学方 法对学生学习效果有什么影响，对促进教育改革起到哪些作用? 在科学技术迅速发展的信息社会里，全社会比任何个时期都关注教学效 率问题，各国掀起了国际性的研究教学方法的热潮，一系列新的教学方法如雨 后春笋，破土而出。综观当代国内外教学方法改革，可以看到当代教学方法的 改革有几个基本的特点，而“换位”学习法跟这些特点有何关系? ( 一) “换位”学习法能否发挥学生的主体性? 当代教学方法主要强调发挥学生的主体性，坚持启发式教学，传统的教学 方法以教师为中心，只注重教师的教，不研究学生的学，学生在学习过程中被 教师、书本的权威所统治和支配，不仅学生主动性得不到发挥，而且个性的发 展也被压制。而当代国内外教学方法改革都把重心从“教”转到“学”上，主 张把启发式作为教学的指导思想，克服注入式教学弊端，力求把学生转变为学 习的主人、课堂的主人。其主要表现为：第一，变教学的单向传递为多向传递， 提倡师生间、学生问双向的、多向的信息交流，调动师生双方的积极性。第二， 不把现成的结论告诉学生，让学生通过探索、尝试。独立地获取知识。“换位” 学习法就是坚持这种指导思想，坚持启发式，强调学生的主体性，主张师生间 的交流、学生间的合作，让学生通过探索、尝试而获取知识并掌握一些基本技 能。 ( 二) “换位”学习法能否让学生“会学”? 当代教学方法主要加强学习方法的研究，着重教会学生“会学”。教学方 淼篇。 法是教法和学法的统一，教与学是不能分割的。但是传统教学只讲教法，不讲 学法，其结果导致学生学习能力及效率的低下。这种弊端在知识总量越来越多， 知识更新速度越来越快的现代更加明显。认识活动是由学生独自完成的教法代 替不了学法。只有掌握了科学的学法，学生才能真正成为学习的主人。而且， 授人以鱼，只供一饭只需：授人以渔，才能终身受用。教学生会学比教学生学 会更有深远的意义。因此，现代教学特别重视学习方法的研究和应用，首先是 重视学习心理学的研究，在整个2 0 世纪，世界范围的心理学界把学习心理作 为热点领域，在知识获得、技能形成和智力发展等方面，获得了丰硕的研究成 果，并在此基础上，创立了系列以教会学生“会学”为目的的教学方法。“换 位”学习法的目的也是以教会学生“会学”为主要目的。 ( 三) “换位”学习法是否注重教学中学生知情智力的统一发展? 在教育史上，存在着形式教育论和实质教育论着两种相互对立的教育理论 的长期争论。形式教育论认为，学校的任务在于发展学生的智力，至于学科内 容的掌握则是无足轻重的。相反，实质教育论则认为，学校只有向学生传授实 用的知识才能为他们以后从事某种职业做好准备，至于发展智力则是无关紧要 的。在这两种理论的影响下，传统教学要么突出知识的传授，要么强调智力的 发展，明显地把儿童的情感发展冷落在一边。现代教学方法立意超越理性主义， 把智力与情感统一起来。马斯洛指出：“健康者的认识、意志和情感主要是相 互合作的，而不时对抗的或相互排斥的。”美国心理学博士高蔓提出了“情感 智力”的概念。这些理念牵引着我们走进了整合的智力观念。认知实质上是情 感的，而情感实质上也是认知的。智力实质上是认知智力和情感智力的同。 在教学中，情感的正功能有多方面的表现。比如，它能提高学生智力活动效率； 能直接提高学生学习的积极性；能培养学生良好的行为习惯和积极的社会性动 机；能提高学生课堂情绪的兴奋性，提高学生对教学内容的接受性；能改善学 生对所学知识的倾向；能提高教师教学的效果等。由此可见，学生情感的激发 应该成为现代教学的手段，同时，学生情感的激发也应成为现代教学的目的。 重视教学中的情感因素作用和进行情感教育，逐步做到理性因素和非理性因素 融合，已是现代教育发展的一种趋势。“换位”学习法的提出正是利用激发学 生情感来提高教学效率的。因为这种方法既是学生在学校完成教学任务的种 碗士芊笸论更 ”、：f e e ：rf i e $ i s ! = ! i 1 2 2 2 1 1 1 1 = = ：二= 1 2 1 1 1 1 = 2 2 1 1 = = 2 、= j = 二= 。 手段，同时它也为学生将来的工作奠定了基础。 ( 四) “换位”学习法能否与其他教学方法融合? 传统的教学方法，彼此孤立，互不联系，各有各的局限性，甚至于为了突 出某一种教学方法而贬低另一种教学方法，这样一来，教学思想使教学方法打 上形而上学的烙印，失去了应有的活力。现代的教学改革实践，在辩证法的指 引下，摆脱了形而上学的桎梏，把各种教学方法结合起来，根据教学目的要求、 教学的条件、师生的情况等因素的不同而灵活使用。前苏联教学论专家巴班斯 基认为：从辩证的角度看，每一种方法都有其优点和不足之处。某种教学方法 可以顺利地解决菜一教育教学任务。但用于解决另一种任务就不一定成功，有 时甚至会造成妨碍。因此，各种教学方法应相互结合、配合使用。教学方法的 最优结合不仅仅是现代教学方法改革的特点，也是现代教学方法改革的趋势。 “换位”学习法既从学生的实际出发，同时也从当前较前沿的教学方法中吸取 精华再进行有机地结合或改造。比如，“目标一导控”模式、“情一知互促”模 式等。 教育改革提倡要确定终生持续学习的目标。在信息时代知识的更新越来 越快，知识的平均使用寿命越来越短，传统的按年级分段教学已不能适应信息 时代的要求，因此，持续学习、终生学习能力的培养就显得至关重要。“换位” 学习法的提出正是让学生掌握一种新的学习方法，以便于学生的持续学习、终 生学习的需要。 4 1 1 2 “换位”掌习法与教育技术理论的关系 教育技术的理论主要有：视听教育理论、学习理论、传播理论和系统科学 理论。“换位”学习法主要是在学习理论中的建构主义学习理论指导下的运用。 通过这个研究来探索“换位”学习法与各种教育技术理论有着怎样的关系? 学习理论是心理学的- - i 最发达的分支学科，是对学习规律和学习条件的 系统阐述，它主要研究人类和动物的行为特征和认知，d 理过程。由于心理学家 们各自的观点、视野和研究方法不同，因而形成了各种学习理论的流派。到目 前为止还没有一种学习理论是完全与事实相吻合而能排除所有与之竞争的学 习理论。但是，这些学习理论为我们提供了探讨学习基本问题的不同视野，使 我们有可能比较全面的理解学习的性质、学习的条件和学习的规律。特别是教 1 6 羹孰确疆囊 、篙錾爹罗? l 。”二| “比j 育工作者通过学习和研究学习理论不仅能使教育、教学有更坚实的理论基础， 还可以据此改进教学方法和自身的学习方法，从而提高教学质量。学习理论的 主要流派有：行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论等。 建构主义学习理论，是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进步 发展，是指导现代教育技术应用的现代教育理论中，深受教育工作者重视的现 代学习理论。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义 的赋予则是由每个人以自己的经验为基础来建构的。在学习过程中，学习者并 不是把知识从外界搬到记忆中，被动地学习和记录输入的信息，而是以已有的 知识经验和认知策略为基础，通过与外界的相互作用，对新信息进行加工、处 理，主动地建构对信息的理解。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴等的帮助。利用必要的学习 资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义者关心的是学习者如何以原有经 验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。 建构主义学习理论的基本思想是，学习是学习者主动构建内部心理结构的过 程。“换位”学习法能否建立在建构主义学习理论的基础上，在教师的指导下， 通过与学习伙伴的合作学习，主动地建构对信息的解释? 4 1 1 3 “换位”学习法与教育技术实践的关系 本文主要研究“换位”学习法到底跟教育技术实践中的教学设计的方案有 何关系? 作为教育技术学的主要领域以及教育科学的主要组成部分的教学设计，是 2 0 世纪6 0 年代末在美国首先形成和发展起来并于8 0 年代传入我国的一门综合 性学科，它是在系统科学方法的指引下，从教学设计实践经验出发，依据教与 学的科学理论，对教学问题进行确定、分析以及对解决教学问题方案的设计、 试行、评价与修改等一系列的活动。教学设计是对教和学的双边活动进行设计， 为了优化教学效果，教学设计不仅关心教师如何教，更加关心学生如何学，因 此它把研究人类学习心理机制的学习理论和探讨教学规律的教学理论在设计 实践中连接起来，应用于教学实践，并不断地检验和发展教学与学习的理论， 形成一套教学设计自己的具有很强操作性和实践性分析、解决教学实际问题的 理论与方法。 硐士孝嚣论日。 n i - 1 3e _ 0r e s 地 _ 二= ：二! = ! 暑竺竺= = = 三一= 譬蓝慕氅竺竺三幽氅兰型塑竺罂要：! = 兰竺竺三鎏竺兰一二：二二。苎i 兰? 教学设计是一个问题的解决过程，根据教学中问题的范围、大小的不同， 教学设计也相应地具有不同地层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计 不同层次的教学系统。一般可归纳为三个层次：一是以“系统”为中心的层次 教学系统设计。这里所指的系统是指比较大、比较综合和复杂的教学系统， 例如，一个学校或一个新专业的课程设置和实施计划等。二是以“教学过程” 为中心的层次教学过程设计。教学过程设计是针对1 7 课程或一个单元， 甚至一节课或某个知识点的教学过程进行的教学设计，般把它分成两方面： 课程教学设计和课堂教学设计。课程教学设计主要根据课程规定的总的教学目 标，在教学内容和教学对象分析的基础上，设计出每个单元、章节的教学目标 和各知识点的学习目标，以及该课程的知识与能力结构框架，形成该课程完整 的目标体系。课堂教学设计则是在课程目标体系的指导下，选择教学媒体，制 定教学策略，形成课堂教学过程结构方案，付诸教学实践，并进行评价与修改。 三是以“产品”为中心的层次教学产品设计。教学设计的最初发展是从以 “产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包当 作产品来进行设计。这三个层次是教学设计发展过程中逐渐形成的，它们是紧 密联系的。教