（课程与教学论专业论文）中学作文主体情感趋动的探析.pdf

摘要 作文主体的情感因素是习作过程中不容忽视的因素，探析作文主体的情感趋动，是 当前作文教学的必然选择。本文针对中学作文主体情感趋动的一些情况，着重论述了当 前中学生作文的现状及当前作文教学存在的弊端，探讨了在新课标指导下构建的对中学 作文主体情感趋动进行探析的教学模式 依据当前相关教学理论的研究成果，针对当前作文教学与当代教育观的矛盾，本文 重点从以下四个方面论述在中学作文教学中运用情感趋动的必要性。在第一部分中着重 论述了我国历代教育家对情感趋动的探索及其内涵与特点，强调了在作文教学中开展情 感趋动探析的必要性 第二部分、第三部分调查并分析了中学生作文主体情感趋动的现状，指出时下作文 教学给学生写作状况带来的一系列问题，同时从几个方面探讨了问题产生的原因，并结 合具体的案例加以论证。 第四部分从操作层面上探究了中学生作文情感趋动的教学过程模式，认为在作文教 学中必须预设情景，引发学生的写作冲动；鼓励学生在生活和阅读方面加强积累；教师 应该有容纳异见的胸怀，正确认识并合理疏导学生思想；确立合理的评价机制，并因地 制宜地制定教学模式。 文章最后把作文教学中对主体情感趋动的探析作为健全学生人格和培养学生作文 积极性、主动性的重要环节，把写作教学中充分发挥学生在习作中的情感动力作为体现 “回归写作主体”的一个要求。希望引起语文教师的重视。 关键词： 中学作文情感趋动过程模式 a b s t r a c t t h ee m o t i o no ft h ec o m p o s i t i o nf o u n d a t i o ni sav i t a lf a t o ri nt h ep r o c e s so fw r i t i n g t o d i s c o v e ra n da n a l y z et h et e n d e n c ya n da c t i o na b o u tm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw r i t i n gi sv g t y n e c e s s a r yi nt o d a y sc o m p o s i t i o nt e a c h i n g , t h et h e s i sd i s g l l s s e dt h et e n d e n c ya n da c t i o n , t h e w o r r y i n gp h e n o m e n o n , t h ed r a w b a c ko ft r a d i t i o n a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n gw i t ht h ed i r e c t i o no ft h e n e ws u b j e c tn o r m a c c o r d i n gt ot o d a y sc o r r e l a t i v et h c o r ya c h i e v e m e n ta n dc o n s i d e r i n gt h ec o n f l i c tb e t w e e nt h e t r a d i t i o n a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n ga n dt o d a y sv i e w p o i n ta b o u tt e a c h i n g , t h et h e s i sd i s c u s s e dt h e o r i g i na n dt h ec o n n o t a t i o na b o u tt e n d e n c ya n da c t i o no fe m o t i o ni nt h ef i r s tc h a p t e r m e a n w h i l e , t h et h e s i se m p h a s i z e dt h ei m p o r t a n c et od i s c o v e ra n da n a l y z et h et e n d e n c ya n da c t i o no fe m o t i o ni n t h ep r o c e s so f c o m p o s i t i o nt e a c h i n g i nt h es e c o n da n dt h i r dp a r t , t h et h e s i sa n a l y z et h ea c t u a l i t yo ft e n d e n c ya n da c t i o no ft h e c o m p o s i t i o nf o u n d a t i o ni nt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a tt h es a m et i m e , t h et h e s i sd i s c u s s e dt h e r c s s o n bw h i c ht h ep r o b l e m sd e r i v e df r o ma n dp r o v e dt h e mw i t ht h ec a s 鹪f r o mt h er c a l i t y i nt h ef o u r t hp a r t , t h et h c s i sd i s c o v e r c ds o m eg o o dm o d e l s , a b o u tt h et e a c h i n go ft h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t s t e n d e n c ya n da c t i o no fe m o t i o n 。a n dd r e w $ 0 1 1 1 ec o n c l u s i o n s ：f i r s t , t h et e a c h e r s s h o u l dp r o v i d e $ o f f l of a c t o r st oa r o u s et h es t u d e n t su r g et ow r i t e s e c o n d , t h et e a c h e r ss h o u l d e n c o u r a g et h es t u d e n t st oa c c u m u l a t et h em a t e r i a lf o rw r i t i n g f i n a l l y , t h et e a c h e r ss h o u l db el e n i e n t f o rt h ed i f f e r e n tv i e w s ，a n dc a ng u i d et h es t u d e n t s t h i n k i n gp r o p e r l y ，a lt h es a n l et i m e , t e a c h e r sa l s o s h o u l ds e tu par e a s o n a b l ee v a l u a t i o nn o r n l ，a n dt a k ep r o p e rt e a c h i n gm e a s u r e s i nt h el a s tp a r t , t h et h e s i sg a v eas m n m a r i z a t i o n ：i ti sv e r yi m p o r t a n tt od i s c o v e ra n da n a l y z e t h et e n d e n c ya n da c t i o no fe n 【i o t i o ni nw r i t i n gf o rt r a i n i n gt h es t u d e n t s p e r s o n a l i t i 鹤a n df o r d r a w i n g t h e i ra c t i v i t yt ow r i t e 1 1 t h e s i sc a l l so na l lt h ec h i n t 搭, ot e a c h e r st od e v e l o pt h es t u d e n t s e m o t i o np o w e ri nw r i t i n g , s oa st om a k et h es t u d e n t sa st h ec o m p o s i t i o nf o u n d a t i o n 髓pm o d e l s 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名； 刘希乒砂 日期：k 萍月日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者躲喜j 办彬 a 势t x 难6 乒6 日 引言 我国作文教学有着悠久的历史，作文教学的研究成果可谓是十分丰富。从孔子的 “有德有言”，“述而不作”，“的读本位主义，到“今之学者之病，最是先学作文干禄” 。的科举功名主义，从梁启超的“能予人规矩，不能使人巧”，”到朱光潜的“养成纯 正的趣味，克服心理的懒怠”注重对人心性的陶冶，以及叶圣陶的“本于内心的郁 积，发乎性情的自然”。对培养情感趋动的强调。他们或从立德，或从功名，或从文 章文本，或从人本的角度，对作文教学进行了有益的探索 但从当前基础教育的现实看，作文教学还存在不少问题。如：对作文又恨又怕， 学生运用祖国语言文字的基础能力不扎实，内容的空洞，语言的失真。所以，张志公 先生说：“作文教学恐怕又是语文教学工作的一个老大难”作文教学费力不小， 研究作文教学的论著比比皆是，但总是苦于无行之有效的办法，作文水平仍难整体提 高，原因何在? 带着这样一个迷茫，拜读了许多著名语文教育家的著述，从于漪的“中 学语文是教文育人”，到魏书生的“既教作文，又教育人”，到李白坚的“快乐作文”， 赵谦翔的“绿色作文”，袁卫星的作文中的“唤醒教育和生命教育”，等等由衷地感 觉到：中学语文教师在作文教学中，对中学作文教学的性质和特点认识不够清晰，把 握不够准确，具体的作文指导训练与一般的文学创作混同起来，经常用文学创作的某 些步骤和方法去指导中学作文教学，忽略了“中学生”和“中学生作文”这个实际， 结果是无的放失，事倍功半。 除此以外，教学中对学生作文主体情感趋动的探析也是极为关键的一个因素。因 此，要解决目前中学作文教学的种种问题：激发中学生的习作兴趣，培养中学生的写 作能力，提高中学作文的教学水平，就必须把作文情感趋动当作一个重要课题，提到 语文学科教学研究的议事日程上来。 第一章作文情感趋动的内涵 第一节作文主体情感趋动的由来 一、传统的作文教学与当代教育观的矛盾 写作是社会发展的需要，是现代人必备的能力之一。不会写作，就很难适应社会 生活的需要。随着现代电讯事业的发展，许多过去需要用笔写的东西被电话所代替， 人们似乎可以不必书写信件公函而直接用电话来传递信息，既方便又快捷，这一切都 在冲击着人们的写作观念，从而显得写作不象以前那样必不可少了。事实上，时代的 发展并没有削弱对写作的要求。相反，由于时代已经进入到高信息化、高交际化、高 效率阶段。效率化的时代，使生活节奏加快，与此同时，对人们的写作能力也提出了 更高的要求。 因而要求人们写作构思的速度要快，文字表述的速度要快，写出的文章要包含最 大量的信息，又要简捷明快。这要求人们具有对事物的概括能力和简洁精确地运用语 言文字能力，要有丰富的知识积累、素材积累和词汇积累，要熟悉写作的常用文体及 一般实用文的格式，能大致做到下笔成文、表达顺畅。总而言之，随着时代的发展与 进步，写作能力越来越成为人们不可缺少的能力。 然而，在应试教育的强大压力下，在校学生的实际写作能力却令人悲观：多数学 生只会应考试之需，写一篇内容空泛，形式呆板，层次不清的应试作文。对于应用文 体，如：请假条，介绍信，留言条，请柬等的行文格式则糊里糊涂，似是而非。 从心理学的角度透视作文教学中的情感现象，并着重从知、情交融的教学背景上揭 示其独特作用、意义，探索其调控的途径和方法，进而使情感的作用在教学中充分发挥， 使教学的潜力得以充分发掘，以期为优化教学效果提供有力的心理依据。 由于人类情感现象本身的高度复杂性，影响了人们对情感的深入研究，更影响了人 们对教学中情感因素的洞察，以致无论在心理学还是在教学研究中，有关认知心理或认 知因素方面的报告、论文、专著汗牛充栋，而有关情感心理，尤其是情感趋动的材料， 则为数不多。 二、当代相关教学理论研究成果对作文教学理念的影响 8 0 年代以来，我国教育工作者也在教学的情感心理方面表现出日益浓厚的兴趣， 迄今为止发表的论文已不下3 0 0 余篇。1 9 8 9 年，台湾辅仁大学应用心理学黄月霞副 教授撰著的情感教育与发展性辅导一书，着重探讨了“情育”课程对学生态度与 学业成绩的影响，其研究成果与教学中应注重情感趋动的运用是完全契合的。1 9 9 9 年，上海师范大学教授卢家楣著的情感教学心理学在概述情感教学心理学的基本 内涵、历史渊源和现实意义的基础上，一方面深入揭示人类情感现象的特性、功能， 充分展示其在提高学生学习动力、兴趣、效率，陶冶情操，完善个性，全面优化教学 效果的积极作用；另一方面，又深入探索情绪、情感、情操发生形成的心理机制，寻 求情绪控制和情感、情操培养的途径，为贯彻情感心理教学思想和原则提供实施方法 上的心理科学原理情感教学心理学为教学中情感趋动的运用提供了强有力的理 论支持。 从心理学的角度透视作文教学中的情感现象，并着重从知、情交融的教学背景上 揭示其独特作用、意义，探索其调控的途径和方法，进而使情感的作用在教学中充分 发挥，使教学的潜力得以充分发掘，以期为优化教学效果提供有力的心理依据。 由于人类情感现象本身的高度复杂性，影响了人们对情感的深入研究，更影响了 人们对教学中情感因素的洞察，以致无论在心理学还是在教学研究中，有关认知心理 或认知因素方面的报告、论文、专著汗牛充栋，而有关情感心理，尤其是情感趋动的 材料，则为数不多。综上所述，对情感趋动的探析是中学作文教学中的当务之急。 第二节情感趋动的内涵 一、情感趋动的内涵和特点 情感是人们认识客观事物时持肯定或否定的心理体验。本文所说的情感，是指 学生在学习的过程中所具有的态度和倾向。情感趋动是指一个人的情感的趋向性，并 针对这一趋向做出切实的行动。在学习过程中，如果学生比较喜欢某一学科，就会表 现出对与这一学科有相关的内容的极大关注和热情，并且会想方设法的去了解它，接 近它，从而来满足自己内心的需求。 作文情感趋动就是在习作过程中教师或学生对作文的教或学所具有的情感倾向 性。具体表现为对作文本身的态度：积极或消极，是否有创作的激情，以及在这种态 度的影响下所实施的习作活动。在习作的过程中，学生一旦被要求写自己较为感兴趣 的话题，一定是文思泉涌，汩汩不断，内容也比较充实，并且整个写作过程也会激情 勃发。其情感的轨迹并最终在习作文本的质量和主题思想上得以体现。本文所说的“趋 动”不同于“驱动”，“驱动”主要表现为内驱力，而“趋动”则是内驱力的外在表现， 意为趋向和行动。 情感趋动的特征表现为： 1 有倾向性：人的一旦被某一种情感占据，就会像植物的趋光性一样，自然而 然的朝某一方向倾斜。就像一个人喜欢另一个人，既使一个人犯了错误，另一个人也 会将错就错，连连附和的。习作过程亦是如此，学生的情感总是向自己感兴趣的方向 倾斜。 2 有稳固性；情感一经确立，就会生根发芽，形成定势，不会轻易改变，致使 人们在作出判断时会有对其以外的意见和事物充耳不闻，视而不见，甚至有时会表现 为对其它事物的排斥。 3 能最大程度上主导人的心境，同时对其行为活动产生效能性：学生如果听自 己喜欢的老师谈话，就会有如沐春风的感觉，既使是批评的话语，可能也不会觉得很 刺耳，会心悦诚服地接受，并且能够落实在具体行动上。相反，如果是自己不喜欢的 老师，既使是表扬，也有可能被学生领会成讽刺，从而不屑一顾。 情感趋动对于人的实践活动是一把双刃剑，这种教学理念一旦贯彻到教学中，最 根本的特点就在于充分发挥其积极作用。这就明确要求教师操纵各种教学变量，积极 创造条件，促使情感朝着有利于充分发挥教学潜能，优化教学效果的方面发生作用。 二、现实的针对性 写作教学是中学语文教学的重要组成部分，中学语文教学的目的之一是培养和提 高学生的表达能力。学生的语文水平如何，常常以这种表达能力的高低作为衡量尺度， 要调动学生写作的积极性，激发写作的兴趣，提高习作的质量，注意探索与研究学生 对作文的情感趋动很有必要。 探索与研究学生在作文中的情感趋动，能揭示学生作文过程的内部心理机制，体 现研究者对作文本身的认识。作文是一种十分特殊的心理范畴，是师生双方以习作文 本为中心进行交流的过程。但大多数人对作文教学的研究仅仅限于教师的教学过程， 很少或不涉及学生在作文中的情感趋动，从而使作文教学的研究走入困境。 写作是社会发展的需要，并且社会对写作要求越来越高，而人们的实际写作能力 却令人担忧。我国学生从小学三年级甚至更早就开始了作文训练，到高中毕业也只有 及少数学生能写一手漂亮文章，多数学生畏惧甚至厌烦作文，致使作文质量难有本质 的改善。 面对学生的写作现状，教师也有难言之苦：挖空心思，使出浑身解数仍然收效甚 微。如何科学地训练和培养学生的作文能力，教师和学生都无以得到切实可行的明确 的指导。就目前的状况看，多数作文训练缺乏行之有效的训练计划和方法，作文教学 常常处于放任自流状态。书面作文难教、难学，已成为世界性问题。 长期以来，人们过多的关注作文中的认知因素。情感的作用，还没有得到最大限 度的发挥这种失衡的现象违背教学活动的规律，一方面，现代教学要迅速发展，以 适应社会和时代的需要；另一方面，从认知的角度单线突进，使教学潜力的发掘受到 限制，而学生讨厌学，学习效率下降，身心健康受损，个性片面发展等副作用日趋严 重。鉴于上述情况，人们把教学改革的视野不在局限于认知的领域，而是拓宽于包括 情感因素的广阔空间。于是，作为对作文教学中存在的一个非智力因素情感趋动 的探析，应是现在中学作文教学中的一个关键因素。 写作教学理念是十分重要的。作文教学改革和探索已经多年，为何收效甚微? 因 为以往的作文多注重技巧方法上的改变，缺少作文理念上的根本变革，没有从素质教 育的高度构建整个作文教改体系，使得作文教学很难发生根本性变化。语文课程标 准对写作教学做出了新的定位，明确指出写作教学的总目标是：“能文从字顺地表 述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。它要求学生说真 话、实话、心里话，不说假话，空话，套话，力求表达自己对自然，对社会，人生的 独特感受和真切体现。”显而易见，这是开始关注“人”与“文”之间的融合新课 标“求真”。求实”的导向，与作文教学应注意探析习作主体的情感趋动是完全契合 的，它们对提高学生作文水平和培养学生健全人格十分有利。 第三节我国历代教育家对情感趋动的探索 作为一种心理学思想，情感教学心理学也是源远流长的。无论古今中外，都有一 些著名的教育家、思想家提出过这方面的真知灼见，在教育史上留下了一系列的闪光 点，为后人昭示了情感教学心理学思想发展的轨迹。 我国古代教育心理学思想以儒家为主体，因此，情感教学思想源头，便是先秦时 期以孔子为代表的儒家学派。早在两千多年前，孔子( 前5 5 1 前4 7 9 ) 就十分重视情 感这一人类的重要心理现象。据有人不完全统计，在论语中，表达情感的词就达 到3 0 个之多。至于论语中反应出的情感教学思想，可以归纳为三个方面：第一， 孔子认为，作为教学过程的一方一学生的学习活动，本身就应该是积极快乐的事。 在论语首篇学而里，就记载了孔子的这种思想：“学而时习之，不亦说 乎? ”第二，孔子认为，学生对学习本身所怀有积极的情感体验，能促进学生的学习 活动，增强学习效果。这种观点，在雍也篇里，孔子所说的“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”，是这理论最集中的体现。第三，孔子也在某种程度上指出教 师实施愉快教学的方法。其中一个突出的观点就是教师应发挥积极的主导作用。在这 s 方面孔子自己也身体力行。在子罕篇里，通过孔子弟子颜渊的表白可见一般：“夫 子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。” 学记是我国教育史上第一部也是世界教育史上第一部教育专著，其中也闪烁 着某些情感教学的思想，它不仅肯定了孔予的“学习活动本身就应该是快乐的”观点， 而且也使孔子关于积极情感对学习促进作用的观点具体化，并且从正反两方面揭示了 情感因素对学习活动的影响。 北宋两位理学家程颢、程颐兄弟俩也指出：“学至于乐则成矣。笃信好学，未知 自得之为乐。好之者，如游他人园圃；乐之者，则已物尔。”及至后来，南宋大教育 家朱熹、明朝中期的王守仁等都对学习中情感的作用作了自己的阐发。 人民教育家陶行知认为，教学必须注意学生的才能和兴趣，依据学生本身的心理 发展的特点因势利导，提出了“教学合一”的教学模式，倡导“六大解放”，其中解 放学生的思想和解放学生的眼睛这两点，一方面，能让学生冲破思想的牢笼，“辞以 情发”；另一方面，解放学生眼睛，使之能够观察，看清事实，从而激发其潜在的学 习动力。这都有助于学生学得生动活泼，富有主动性和创造性，使他们的情感趋向于 乐学。 于漪先生在教你学作文一文中如此说：“在写作过程中，情感的冲动是一股 强大的力量，它影响乃至决定人的思想言行，胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为 快的冲动感。写作冲动感一经形成，就会思绪纷呈，妙语连珠，写作进入最佳状态。” 这里所说在情感冲动的情况下从事的写作实际上就是情感趋动的起作用的结果。 第二章当前中学作文中情感趋动的现状 目前，学生在作文中的情感趋动主要通过以下几个方面表现出来：对待写作的态 度，文本所表达内容，以及作文中体现的思想。学生在写作中的态度，写作的内容， 写作的思想，皆有正面和负面之分，以下着重对其负面因素进行论述。 第一节写作态度 写作态度是学生对习作的喜欢或厌烦，热情或冷淡，认真或敷衍许多学生在写 作过程中有恐惧心理，就如头上套着紧箍咒，手脚捆住了绳索，不加以清除，提起笔 来就种如千斤，只字难书，墨滞不下。在作文的情感趋动上表现为没有倾向性，没有 写作的热情。 作文课上常常回出现这样的情况：有的学生面带笑意，若有所得；有的学生注视 黑板，入神思考；有的微微摇头，口出砸砸之声；有的涨红脸叫“太难了，太难了” 不会写”学生见到作文题后的种种情态正是他们习作心理的一种反映。有个学生 曾这样对我说：“我从小就不喜欢语文，尤其是作文，我对他就象对仇人一样的恨。” 问他原因，他说：“我看到作文就头大，就怕。拿起笔写不出来，等想出一点要写， 字又忘了。” 就象一首打油诗所形容的一样： 一看题目就摇头 摊开稿纸咬笔头 苦思冥想皱眉头 一节课后没开头 还有一些学生认为，作一篇文章总不如做一道数学题使成绩提高的快，白白浪费 时间，因此认为作文是负担，能拖就拖，能不写就不写，有的甚至是不考试不写作文， 更有甚者，不是大型的考试不写作文。 学生为何形成这种心理? 经过分析，就可以发现在不同的同学身上形成害怕心理 的原因是很不同的。我们经常碰到的有如下情况：长期受批评，受指责，形成条件反 射，只要一提到写作这些学生就立刻与。受批评”联系起来，因而产生“怨”，以致 写起东西不知所云，教师不满意，家长不满意，习作者自己也不满意，从而信心全无。 鉴于以上情况，教师应注意学生在写作过程中的情感趋动，帮助学生克服写作中的不 良心理反应，最大程度上激发学生写作的热情。 第二节写作内容 写作内容是学生把心里自我话语在文本中以文字的形式展示出来。中学生作文 内容的问题集中体现为内容的空洞和内容的虚假化。写作内容之所以如此，原因是多 方面的，但有些老师在作文教学中没有很好的关注学生在作文中的情感趋动应是其中 一个重要的原因。 作文课上，老师总喜欢耳提面命地引导学生“要写有意义的事情”，“说崇高的话” 比如我们的课文，我们一贯把项链解读成是批判资产阶级虚荣心和追求享乐的思 想；雷雨是揭示封建大家庭的罪恶和工人与资本家的矛盾；甚至绿是对祖国 山水和大自然的热爱。崇高、有意义这些人文价值理应倡导，但关键怎样理解，如何 把握“有意义”和”“崇高”? 那些课文也的确可以如此解读但是，关键是是否 是唯一的解读? 必须强制性地如此解读? 可否允许教师和学生做出自我的、个性的解 读? 我们可以抽查天南地北、城市乡村的学生的作文，会有一个惊人的发现，相当数 量的作文，从谋篇布局，到词语的选用，甚至开头结尾，都如出一辙，你很难看到有 个性的文章。千万个不同的大脑，却有着大体一样的精神套路、言语方式t 语文课程标准要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 他们把“心口如一，不能说谎”作为“最重要的原则”。然而，由于应试教育的压制， 由于不良学风和文风的影响，作文说假话早已成风。学生的作文大多变成了与个性、 心灵毫无相干的东西。为了得高分，不愿抒发自己的情感，不愿表达自己的思想，不 愿用自己的语言，于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言， 惟独丧失了学生自己。1 9 9 8 年某省的高考作文试卷，有不少作文竞出现了“父母双 亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起全社会的震惊和批评。 我们来看两段中学生的习作话语： ( 一) 我的家庭有四个成员：爸爸，妈妈，妹妹，还有一个一一不用说就是我了。 我特别喜欢爸爸。他高高的个子，谈吐举止常常引人发笑，但当他对什么不满意 的时候，我又有点怕他 妈妈搞地震工作，一天到晚总是那么忙，忙得几乎顾不上我们 妹妹只有八岁我和她既是姐妹，又是冤家当我管她的时候，她总是说：“你管 得着吗? ”说罢还常常给我一个白眼，要不是妈妈在旁边，我非给她两下子不可 你瞧，这就是我的家庭，一个快乐又有。斗争”的家庭 ( 二) 青春啊，该怎样度过? “人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次”，而在着 仅仅的一次生命中，迸发着火花的青春时代更是短暂，更是宝贵该怎样度过，该 怎样度过呢? 我不愿干“少壮不努力，老大徒伤悲”的傻事，”做。金玉其外，败絮其中”的 庸人；我讨厌整天无所事事，只顾自己小家庭的可怜虫 我要学- j 雷锋一 我要学习董存瑞 我要学x x x ，x x x 他们“在为祖国而学”的巨大动力推动下，付出了艰苦的劳 动和心血，凭着他们坚忍不拔的革命毅力，顽强刻苦的学习精神，攻克了科学道路上 的一道道关卡，创造出“惊人的成果”他们是中国青年的骄傲，是我们的榜样，他 们的青春是绚丽多彩的 第一段文字是初中生写的，第二段文字是高中生写的。吕叔湘先生在品评这两段 文字时说：( 一) 的作者说的“全是自己的话”，( 二) 的作者就有“不少地方套用现 成话语”。“多用套语不是写文章的正经路子”，“很容易把写作的人引到邪路上去”， 如果把这两段文字看成是同一个少年几年时间陆续写出来的，“那就有点叫人担心 了”。在这里吕叔湘不仅指出了这两段话语的区别( 是否属于自己的话) ，而且指出了 一个容易为人忽视的事实：学生作文不说自己的话，其后果是严重的从情感的角度 去观照这两段文字，我们说第一文字是学生的。真情实感”，而第二段文字则是“虚 情假意”。 第三节文章思想 文章思想是作者心灵的折射，在一定的情形下将可能成为其行动的方向。作为青 少年学生应该开朗、乐观，对生活充满激情，对前途充满信心，能调节自己的不良情 绪，有勇于战胜困难的决心，然而事实并非如此，有相当一部分学生在作文中过分渲 染自己的负面情绪，思想极为消极，小小年纪，就悲观厌世。对此，更需要语文教师 在教学中充分调动学生的积极情绪，使其情感趋动向着阳光的一面发展 请看清华附中的赵谦翔老师著的绿色语文案例集锦中关于“灰色作文”的 o 一个案例： 高三的颜色 人人都说年轻是最快乐的，我看未必在我心中，反倒老了才快乐正像我们现 在，生存在高中三年这个水深火热的地方：上，上不得，下，下不得，又有什么快乐? 进入高三后，家长、老师总要说的一句话：“孩子，上高三就要扒一层皮”难道 我们生活在旧社会吗? 非要受地主“周扒皮”的虐待? 咳，苦也，累也，心痛也。其 实我们还不如那些佃农，他们可以反抗，可以“群起而攻之”，可我们又能怎样呢? 一天一天地挨着过吧，前途一片黑暗! 高三有没有好的呢? 当然有，唯好的地方，自然是这段生活只有9 个月，9 个 月后，自然是天高任鸟飞，海阁凭鱼跃了，那时自然可以看到自由蓝天的真正颜色， 这正好像1 9 4 9 年2 月那样一一就快解放了! 高三的学习自然紧张，所以每个人都显得有些神经质一本本五颜六色的教科书、 练习册，说实话，也只有这些，才真正是多彩的除此以外，高三只是一片黑暗! 像 把一个孩子关在黑屋子中，外界的一切都在引诱着他。而他呢? 只有努力地在黑屋子 中寻找打开门的钥匙，而他经过1 0 年的等待，也快要找到了! 咳11 0 年啊，起初还 很平和，怎么越往后越烦躁了呢? 等待! 等待! 等待着那一天的到来，那一天后，才 能真正地从黑暗中出来，凭着自己的意志去生活。咳! 烦啊! 烦啊! 黎明前的时光是 最黑暗的可惜，可惜始皇已不在啊! 生活，生活，高三的生活，尽是白色、黑色、兰色一一卷子的颜色和油笔的颜色 也只有三种颜色，才能准确地代表高三的生活也许是对生活已经木然，虽说有这几种 颜色相伴，看得多了反倒觉得是无色，生活在无色的真空中一一发疯! 发疯! 怪不得前辈学子们总要在这最后时刻设立倒记时牌，我想他们一方面告诉我们： 还有xx 天就要高考了；而另一方面，自然是：要有信心，还有xx 天就要自由了 唉也许这也是人生不可缺少的环节，也许造物主就是要通过这一环节告诉 我们：要珍视以后的生活，这叫先苦后甜。 唉罢了，罢了，数着日子继续过吧 点评：文章语言生动，扣题严谨，抒情透彻，不乏文采。但是好的文章应该形神 兼备，所谓“文质彬彬，然后君子”。本文把写作当成了发泄牢骚的“出气筒”。 “水深火热”可谓是全篇的纲领，全文紧紧围绕着这四个字展开，立意是“敌视 高三”，作者用i e l 社会穷孩子受地主周扒皮虐待的典故，来阐述新社会有幸坐在课堂 里读书的孩子们的“水深火热”，并且，与此共鸣的大有人在请看同类的言论：高 三的黑夜里有三颗明亮的星：一颗是运动会，一颗是元旦联欢，一颗是五一的春 游。还有，“今天的努力是为了明天的辉煌其实是句空话，实际上，今天的努力 是为了高考以后的好好玩儿。” 我们不是不允许学生有苦闷，不允许学生有情绪低谷，但是作为青少年来说，情 绪曲线总体上应该是上升的。在高三紧张的学习压力下，如果学生的思想总是处于如 此低落的状态，即使在考试中取得优异的成绩，从教书育人的角度上看问题，也绝对 不是一件让人乐观的事情。 第三章对现状的分析 第一节时下作文教学的误区 中学生作文中之所以表现出如此忧人的现状，与我们目前作文教学中教师没有充 分运用作文主体情感趋动不无关系。教师教导学生为考试而作文，为得分而作文，是 典型的专门作文，在教学中则表现为过分注重作文的教化作用，过分强调作文的套路， 还有为应考而写的作文。 一、过分重视作文的教化作用 学生在作文中的表达，大都有统一的调子。如：写青松，必须联想到先烈；写 石子，必须联想到默默无闻的普通人；写太阳、写春雨，必须联想党的温暖、党的培 育、党的政策；写长城，必想解放军。因此，经过这样上千堂课的训导，甚至一些 最基本的词汇都成了“公共”的了，都是两两相合的。 譬如白衣天使与护士、医生；蜡烛、孜孜不倦、兢兢业业与教师；残酷、黑暗与 资本主义、旧社会；光明、温暖与社会主义、新中国等等。说话、写作只有如此这般 相联，方才合格，主题才积极，才有意义。否则，语文老师那里就通不过。你绝对不 能写一个教师的懒惰、不敬业；绝对不能写资本主义国家的一些文明与友爱；甚至不 能写社会主义国家的一丝愚昧与丑恶；甚至不能写见了落叶之后所引发的一些愁思； 绝对不能写你对富足的物质生活的向往与期盼学生总是被耳提面命地告知：必须 升华，必须昂扬，必须写正面，写光明，写本质，写积极的一面，必须写精神追求， 不能写物质追求，不能写阴暗面，不能写消极面，等等。 二、过分强调作文的套路 作文有三招：一凑、二抄、三套。“凑”名言警句凑时兴材料，自己信不信 无关紧要。“抄”考之前苦背“范文”，考场也能屡屡中标。套文章格式总分 总，学习雷锋不能少，要是考我议论文，就把决心誓言表。 一位高中生说：“最令人气愤的就是作文课了! 所谓练习议论文是怎么个练法呢? 第一段必须在4 行以内，并且提出论点；第2 、3 段都必须先设立分论点，然后再行 文；第4 段总结全文，提出口号，也必须在4 行以内。纯粹一个“四股文”! 而且， 论点还有要求，必须是靠近爱国、奉献、理想等重大主题。有一次老师要求评价祥 林嫂一文，我评论的是她的几个希望的产生与幻灭，自以为文采还可以，没想到被 判为零分，并被勒令重写，理由是评论本文的最佳角度是抨击封建礼教的罪恶。” 三、为应考而写的作文 中考和高考是当今教学的指挥棒，如果在考试中学生没有优秀的成绩，老师将 无法向领导交代，无法向家长交代，无法向社会交代。以上诸多的原因，迫使教师在 教学过程中必须作出相应的调整，要做到分数至上，考试第一 第二节作文主体自身的积累 要想写出优秀的文章，学生必须具备以下基本素质：积累一定的生活经验；能够 博览群书；同时还要做生活的有心入，能够对生活中的事情和阅读过的书面材料进行 积极主动的思考。 但事实并非其然，如今中学生的生活环境大多是点和线的结合。生活空间极为狭 小，可以说是“两耳不闻窗外事，一心只读教科书0 有限的生活空间，使他们对生 活的“无字之书”知之甚少，不懂人情练达，故而，没有创作的源泉 新课标明确提出，学生应该少作题，多读书，读好书，读整本的书。学生对“有 字书”的阅读状况是怎样的呢? 据调查结果显示，我们的学生读的书少的可怜，9 5 的中学毕业生没有读过我国的四大名著。更可悲的是，许多学生对读书失去了兴趣。 离开了丰富的文本积累，无法从根本上提高作文水平。 一 考试的压力，作业的负担，让学生们无暇丰富他们的课余生活，没有时问去阅读 他们喜欢的书籍，以致予更没有时间来思考除了书本以外的东西。所以，在写作中只 能拾人牙喙，说别人说过的话，思维也是被人牵着鼻子走，缺少个性的思考。久而久 之，养成了思维惰性。美国佛罗里达大学的教育家西奥多w 海伯说：“要想写清 楚就必须想清楚。要想写得充分，就得想得充分。要想写得实在并富有想象力，那就 必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那就一定 要更好地学习思考。这是一条规律，没有其他第二条路可走。” 第三节教师的问题 无容置言，老师是辛苦的，是用心良苦的。现实中老师有来自工作和生活的压力： 功利化的社会，考试的指挥棒，以及教师自身观念的问题。致使在写作教学中，我们 有相当数量的语文教师不愿把时间花在与学生的倾心交流上，他们已习惯于以自己之 心度学生之腹。不管学生愿不愿意，总喜欢把自己对某一问题的看法和感受竹筒子倒 豆子般的一股脑儿倒给学生。换句话说，在我们的作文教学中，教师有意无意地以个 人感受和思想去浸侵直至吞没学生的“自我话语”，从命题、指导到批改、评价都特 别看重文章的社会意义，这势必会导致学生在作文时会情不自禁地说着“他人话语”， 并且能够说得头头是道，滴水不漏。“如果自我不是在向他人的趋进中，证明自己、 发展自己，不是在向群体的汇聚中撞击出自己的生命火花，而是以自我的丧失汇入他 者的生命之流，把我的参与，变成他性的效彷，那么集体话语可能导向丧失个体自觉 的傀儡生存。”o 学生习作中的“他人话语”不断膨胀，造成他们“自我话语”的严重 缺失，而“自我话语”的严重缺失事实上是个性化思想的萎缩，结果是，以权威的见 解代替自己的发现，以表演性的自我代替真正的自我，“我”不见了，或者说，“我” 成了“丧失个体自觉的傀儡”，“我”成了没有“自我话语”的单面入( 马尔库赛语) 单面的人最大的特征是：丧失了自我，做了“他人思想”的奴隶，做了“他人话语” 的传声筒。一味迎合他人，一味说着“他人话语”，虚伪做作，不敢或不原展示自己 的真实的内心世界，在这种状态下，他们“只能用记忆和思考功能，而很少用感知功 能。感知功能长期被搁置，渐渐封闭和退化。当学生的感知能力渐渐干枯时，其整个 身心发展的营养也就枯竭了。 第四节受时下社会环境的熏染 由于人的生命历程是在个体与社会的关系中展开的，个人的成长与发展离不开 一定的社会关系，因此，中学生不可避免地要受到社会风气的影响，他们的个人意识 自然要受到社会潮流的冲击。 2 1 世纪是“现代化”“物欲化”“时尚化”“虚拟网络”大获全胜的时代，由于崇 尚时尚、讲究实效的功利意识占据了社会的中心地位，沉思和幻想的空间日益缩小。 海德格尔曾经指出，生活于当代社会，无论我们是否意识到，是否愿意承认，科学技 术实际上已经渗入到我们的生活之中，成为现代文明的基石。现代化、科学主义无孔 不入，它直接影响到我们对作文的认识和教学，其影响的结果是作文的实用性被强调 得无以复加，而语文教育中最重要的“立人”的目的被功利憋得奄奄一息。 学生生活三点一线，直面社会生活的时间非常有限，在这一过程中，作为社会活 动成员的教师不自觉地充当了社会“传声筒”的角色，把个人对社会的观察和理解毫 无保留的加在学生的意识之上。学生把老师讲述，和着自己对社会支离破碎、并不成 熟的理解，便构成了他们对社会的认识。对社会的各种各样的现象，他们不会去伪存 真，以致于原封不动地成为他们习作的源头。 第四章作文情感趋教学模式的实施研究 现行的作文教学偏重于传授抽象的作文知识。在目前的作文教学中，作文教学 策略可谓是花样翻新，层出不穷。如何立意的有：怎样高远，怎样深刻，怎样新奇； 如何谋篇布：风头，猪肚，豹尾；以及应该如何谴词造句，怎样拟题目，什么情况下 用小标题；在写作方法的运用上，是开门见山，还是篇末点题，甚至标点符号的选用， 等等。无不从方方面面，角角落落做了详尽的阐述。有一本厚若辞海的大书共 录有作文技法上百种，而且还“不敢说穷尽了所有作文技法”。 如果说起如何作文，无论是老师还是学生，都能把烂熟于心的法则说得头头是道。 但是，具体实施起来，这些理论似乎并不好用，应用于写作所产生的效果并非十分理 想。作为囊括了学生必读的语言文字所有常识的语文教材，也许只能提纲挈领 地交代一下作文的基本知识，但问题是作文水平的高低，往往并不与其作文理论水平 成正比。 第一节作文情感趋动教学模式的理论依据 在写作的构思阶段，情感对表象操作和抽象逻辑思维起着制约的作用。情感和思 想综合起来成为不轻易改变的心理状态。它能促进或组织工作记忆、推理操作和问题 解决，对当时的思维活动起着组织与协调的作用。思想观念制约着作者联想与想象的 内容和范围，理解与表现主题的全面与深刻，以及素材加工的深入性。事实上，情感 的制约作用不仅存在于构思过程的始终，而是从素材选取阶段就开始了 为了使思维活动顺利进行，教师不仅要在作文教学中引导学生保持良好的心理状 态，以便快捷地完成作文构思，更要注意在平时的语文教学中结合课文和日常生活培 养学生积极的情绪、健康的感情和正确的思想观念。 依据思维加工模型，作文过程涉及到知识、能力与情感三个方面。知识包括日常 生活知识、自然科学知识和社会科学知识以及写作知识。知识主要解决“写什么”的 问题。学生头脑中具有什么样的知识，具有多少知识，掌握知识的熟练程度，对知识 理解的深度等，都决定着学生作文的内容。解决了学生的知识问题，也就解决了学生 作文的内容问题。能力包括观察事物能力、表像操作能力、思维加工能力、口头与书 面的词语表达能力。能力主要解决“如何写”的问题。情感属于情操的范围，情操则 包括情绪、情感以及道德、审美、价值等方面的思想观念。它主要决定。为什么写” 的问题。 依据心理学中情感对写作过程的影响，我们将构建新的作文教学模式针对主体情 感趋动在写作教学中作用进行探析。 第二节构建新的作文主体情感趋动的教学模式 在写作中，情感恰似酵母的催发作用。诗大序云：“诗，志之所之也。在心 为志，发言为诗。情动于中，而行于言。言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌 之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之。”最为精辟地从理论，也从实践的角度说 明写作对情感的依傍。古今中外的无数文学作品中出现的事实，无一不证明情感的重 要。因此，恩格斯所说“愤怒出诗人”，司马迁所说：“诗三百篇，大抵皆圣贤发 愤之所作为也”，这些，都是对情的肯定，都是情感在写作活动中起作用的证明。 一、预设情景，引发写作冲动 学生是写作活动的主体，只有联系他们自身的经历，才能引发他们的写作冲动， 根据学生的心理特点、实际水平和接受能力，我们在教学方法上，要以开启学生的内 心世界为切入点，引发他们心灵深处的写作欲望。 首先，在作文的命题上，一定要贴近学生生活实际，写作的冲动不是自天而降， 凭空产生的，而是写作的人频繁地接触自然，接触社会，对自然界的山水景物、花草 鸟兽，对社会上的人和事认识、理解、感受的结果。所以，在写作中一定要为他们引 如入创作的活水，以便于他们能从自己亲身经历过或发生在身边的事去选择材料和发 现问题，哪怕是小小的一件事、一次谈话、一个故事、一件东西都可以从自己的 所见所闻、所感中引发出无限遐思和感慨。 其次，要尊重学生的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我 的平台，给他们一块自由的天地和开放的环境，营造一个和谐的氛围：开放取材的渠 道，拓宽认识的视野。前苏联教育家，最优化教学理论的倡导者巴班斯基( 1 9 2