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浅析如何培养学生的语言表达能力谢家集区第四小学 李琛琛 2015年10月26日叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”由此可见，培养学生的语言表达能力是多么的重要。接下来笔者就从识字教学、课堂朗读、口语训练三个方面具体阐述如何培养学生的语言表达能力。一、识字教学（一）教师读准“字音”，学生体会读趣学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。那么作为教师应该如何正确地引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢？首先教师“示范”要标准。教师只有练好语言的基本功，才能把语言的魅力淋漓尽致地展现在学生面前，让学生体会到读书的乐趣。其次，对读准的学生要及时给予鼓励，提高学生感受语言魅力的积极性。（二）抓住好奇心理，感悟文字魅力中国汉字是世界上最博大精深的文字，形声兼备，音义兼备，既表音又表义。我们教师教学生识字时，要善于充分利用好小学生单纯好奇的心理，例如在低年级的教学中写出中国汉字几个最基本的象形文字，如：日、月、山等，告诉同学们中国象形文字是自然界和人类社会最形象的概括和描述；在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足 ”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。以此来导入识字课，激发学生识字的兴趣，充分发挥学生学习的主体作用。二 、课堂朗读在教师正确的引导下学生进行科学地阅读课文，在读中发展思维、丰富语言，自觉汲取知识养料，进而发展智力、培养能力，已越来越多地受到小学语文教师的高度重视。如何依据教学目的的需要，将几种阅读方法科学合理地选用于一堂课的教学全过程中去呢？我就这个问题谈谈自己的看法。朗读是读书、谈话、演讲能力培养的基础，在阅读教学中相当重要，朗读具体分为三种读法：（一）正音朗读。一般用于新课之中。新课开始后，指名学生试读，求得语音的正确、字句的疏通这，掌握课文的梗概，为以后的讲读打好基础。正音朗读以正音为训练重点，感情和速度诸方面可不必过分强求。（二）理解朗读法。适宜于在分析课文中灵活运用。学生通过各自朗读后，进行认真思考，理解句意、段意。（三）情感朗读。用在各段和全文进行整理的阶段，以加深对课文内容的理解，使学生受到教育和感染。情感朗读是朗读中较完整、较标准的读法。它要求用不同的语气，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，读出课文内在的感情，体会文章的教育意义。三、口语训练在现代社会中，随着先进的科学技术在人们生产、生活中的广泛运用，而传声技术的迅速发展，使得各种信息的往来更加频繁，在人们的交际过程中，人们直接通过对话口头传达信息的机会越来越多。工作讲求效率，说话要求简洁，所以为了让我们的学生能够更好的适应当今社会发展的需要，语言表达能力的提高离不平时对于开口语的训练。（一）选取课文中的精彩片断，让学生分角色朗读小学低年级学生年龄小，注意力容易分散，如果教师过多地注重对课文的串讲分析，则很容易使学生疲劳而对上课产生厌烦情绪，教学效果不佳。在教学中，针对学生热情、好奇、形象思维活跃的特点，依据教材课文编排的特点，选取具有深远的思想意义，语言简洁明快、故事生动有趣的课文片断做为组织学生口头表演的材料，留出足够的课余时间让同学们准备，利用课堂或课外活动的时间进行口头剧表演。让他们在轻松愉快的气氛中进行语言交际，自由自在地表现他们的思维和相象，既掌握了课文特点，又训练了口头表达能力（二）引导学生复述课文，书面语言转变为口头语言每教一篇新课文，教师都应把自主权交给学生，让学生自读，看课文写了什么内容，然后用自己的话复述课文内容，锻炼学生的口头表达能力。在教学中，教师要努力创造一种宽松的教学氛围，消除学生的紧张心理，并不时给予鼓励：“不要求大家说得跟原文内容完全一样，只要敢说就说明你们是认真读课文了，认真思考了!”同学们没有了顾虑，个个要求复述课文，先指名让口头表达能力强的同学说，其他同学认真听。面对一篇新课文，同学们总是带着好奇心认真投入地阅读过的，通过听别人说就更加深入地了解了课文内容。这时再让那些在课堂上很少发言的学生说，然后不失时机予以鼓励、赞扬，那怕是一点小小的进步，都给予充分的肯定，坚持这样做就使这部发学生树立起信心，调动起每位同学说话的积极性，他们的口头表达能力也在不断提高。综上所述，“授人以鱼不如授之以渔”，想要提